绘本阅读_指导

第一篇：绘本阅读_指导

绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此处，绘本都比较唯美，版式精到独特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

绘本大奖的知识：美国凯迪克奖

发现、思考、表达——绘本教学三要素

“一个人的阅读，就是一个人精神的发育史。” ——题记

一、什么是绘本？

绘本，英文为「picture books」，在日本译为「绘本」，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。

二、绘本的历史

绘本表现的历史可以追溯到纪元前16世纪的古埃及文化。草纸的卷轴上绘制的“死亡之书”是死后世界的一种导游书。

在中国，纪元4世纪，东晋时期就出现图文并茂的画卷。9世纪末，在日本就受到中国图卷印象的表现有所成就，江户时代（17世纪～）在民间普及版画制作的绘本。

玛雅文化等，西班牙统治以前的印地欧文化里，用鹿皮或树皮纸上画的叫做“克地斯”（图文书），是记录历史或宗教的独特的艺术形式。

中亚到西亚在12世纪末以后出现的波斯文学的手抄本插图、细密画与现代绘本一样形状的典型的插画。

欧洲教堂墙壁上的基督教美术是，将耶稣的生涯或圣人传的有故事性的绘画，希腊神话给美术提供大量的主题。佛教美术也用释迦牟尼的本生故事或其他佛教故事为主题。如果单纯从儿童娱乐这一角度来看的话，作为儿童文学一部分的儿童绘本，学者们公推１６５８年捷克教育家夸美纽斯所编写的《世界图解》为第一本儿童绘本。只是一本拉丁语教科书，用各种动物的响声来介绍２４个字母。《世界图解》的出版对西方教科书和儿童读物的影响一直很大。夸美纽斯主张感官教学，认为“告诉孩子什么，不如让孩子亲眼看见什么”。而这也是绘本阅读理论的重要基础。

此后，图画书历经了一个世纪的发展，出现了许多经典作品。绘本也经历了由儿童诗歌与童谣的说教到人文审美的熏陶。在东方，日本韩国的孩子早就开始阅读绘本，而台湾也早于中国。

２０００年，四川少儿出版社引进科普绘本——《神奇校车》，国外绘本正式走入大陆。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，于是，绘本越来越多地走入学校和家庭。

三、绘本的特质。

绘本是一种视觉化效果的文字作品类型。可以用一个词语概括——赏心悦目。“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。因此阅读时只有通过调动人最原始的感觉系统：眼看、耳闻、感同身受，才能给人更为深刻的震撼。

由于绘本是图画的艺术，也是文字的艺术；是视觉的艺术，也是听觉的艺术；讲究趣味性，也具有教育性；还具有思想的传递性。

四、关于绘本教学。

绘本的特质决定其教学，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。更可以让孩子在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。

如何指导孩子进行绘本阅读呢？本人根据绘本的特质和几年来的尝试，将其归纳成六个字——发现、思考、表达。

五、绘本教学三要素。

（一）发现。

由于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的“食品”。这就需要拥有一双会发现的眼睛。１.发现封面（包括腰封）。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子发现发现作者名，译者名，出版社名，主人公（年龄性别衣着神态动作等），背景（如《爱心树》封面那棵树上写着的英文字母“Tｈｅ Gｉｖｉｎｇ Tｒｅｅ”的含义，《风到哪里去了》封面上月亮群山小鸟房屋雨点代表的世间万物）等都有助于孩子对绘本的理解。腰封上有时会有对作品的评价或对主题思想的提示，（如《爱心树》腰封上有２００５年度十佳童书，美国教育部百部最受教师孩子喜爱的书之一。看了这本书，孩子会更爱妈妈等），由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。

２.发现环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。（例如《花点点和鳞片片》环衬是许多不同条纹和颜色袜子，左右可以找寻配对的那只；又如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星。）

３.发现会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，有时还有作者绘者的简介及本书获奖记录。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。（如《活了一万次的猫》扉页的虎斑猫与封面略有不同，仿佛在告诉着什么。又如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。）４.发现正文毋庸质疑。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。（如《爱心树》发现树的姿态语言《彩色的乌鸦》，每只乌鸦色彩的区别和表情的变化，《要是你给老鼠吃饼干》中小男孩的表情，《藏起来的礼物》中角落里关注女儿的妈妈，《轱辘轱辘转》每一页都躲起来的米粒大小的金虫子，欣赏图画的同时关注画中画等）一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。５.发现并未结束的封底。

合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底很有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。（如《神奇的蓝色水桶》草地上遗留下来的充气鲸鱼，《失落的一角》抬头期盼的一角等）

（二）思考

洛克曾说“阅读只是给头脑提供认识的材料；思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”因此在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受，经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。１．思考的内容（１）．对图画语言的思考（２）．对文字语言的思考（３）．对图文结合碰撞产生的新语言的思考。２．思考的技巧（１）．朗读引发思考的技巧

对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。有效朗读思考故事的指引： 朗读过程 提示

朗读前

＊呈现书的封面并探讨封面插图。

＊鼓励孩子预测该书内容。

＊与孩子讨论该书的作者及插画家。

朗读中 ＊呈现书的每一画面。多问你看到了什么？你认为是怎样的？你从哪里看出来的？

＊鼓励孩子在朗读中积极反应与评论。

＊故事的表达及内容详细度配合孩子理解能力的需要。可以伺机变化音量、语调、语气，辅助动作、神态语言、使故事生生入扣。

＊故意犯错引起注意，偶尔提问以了解孩子对故事的理解及诠释。在故事的精彩、关键处、转折处，引导孩子预测即将发生的事情。

＊保持眼光的接触并留意反应。当孩子一脸茫然时，改变方式重述故事。

＊设计简单的活动使孩子参与其中。如请学生分段朗读(齐读或个别读交互应用)。

＊运用孩子的疑问引发思考与讨论。

＊比较阅读。可以与其它绘本作比较性阅读；也可前后对照着品味细节。

适合朗读的绘本则为具有以下特征： 1.词句优美。2.插画内容丰富。3.具有猜测效果。

以上三点特征，大部分绘本都具有。

（２）.讨论故事引发思考的技巧

讨论故事是儿童文学中很重要的一环，可通过二三人、一小组或整个班级进行。讨论故事可以建立师生双向互动的关系，对老师而言，讨论故事可以了解孩子看了哪些书，对故事的了解程度有多少，思考的深度与广度如何。对孩子而言，讨论故事提供一个合作思考的机会，他不仅帮助孩子确认、扩展及修正个人对故事内容的理解，而且在成人的引导下，培养倾听、发问与表达的技巧，学习说理与思考，建立对自己有意义的知识系统。

讨论内容 讨论技巧

＊ 可做段落大意的讨论。

＊ 于进行下个段落阅读之前，可先行预测下段内容。

＊ 读完全文后，做主旨讨论。

＊ 学生提出问题。

＊语言简洁完整(一至三句话表达)

＊将学生问题抄写于黑板，写上提问者，将问题性质相近的归在一起讨论，避免讨论时间不足的困扰。(此时宜注意训练学生要能完整表达自己想问的问题)

＊请学生一一发表对问题的看法。

＊老师做归纳与整理

３．引发思考的案例

案例一《想吃苹果的鼠小弟》

故事梗概：鼠小弟看到大象，长颈鹿，犀牛等动物运用各自的本领摘到了苹果，就很羡慕他们，最后他和海狮合作摘到了苹果。

一、看图，出示题目，请同学就题目质疑

二、在老师绘声绘色的故事中出示第一副图（大象摘果），问：如果你就是鼠小弟，看到大象摘苹果的情景，会怎么想？接着让孩子试者拉自己的鼻子，什么感觉？

三、看图。小组猜：长颈鹿，犀牛，袋鼠各自会采用什方法拿到苹果？反馈后出示图，看看谁猜中了，让孩子感受猜的乐趣。

四、串讲故事。请孩子选择其中的一种动物，按照谁来了，他是怎么摘到苹果的，鼠小弟又是怎么想的？各选一个代表上台即兴串讲。

五、师生角色分配，老师采访受伤的鼠小弟后，出示图（海狮来了）。同桌分角色念，师生对念绘本中鼠小弟和海狮的6次对话，接着再次猜猜海狮用什么方法帮助鼠小弟摘苹果？

六、一图多猜，看海狮和鼠小弟最后的快乐情景，猜猜他们在干什么？

案例二《树逃走了》

故事梗概：一棵住在城市里的行道树，因不堪忍受人们忽视及城市脏乱而逃走。许多人发现后，大家开始意识到树的重要性，于是人们开始营造大树喜欢的环境于是，树回来了，城市变得美丽而有朝气！

利用power point 来说故事。

一、封面引发的思考：树为什么要逃跑？

二、正文引发的思考。

１． 这是一个怎样的城市，你是否喜欢。２． 大树在做什么，它想做什么？

３． 老婆婆为什么等不到鸟来吃饲料？牵狗小孩的梦想是什么？ ４． 大树不见了对城市有什么影响？他们想到了什么？ ５． 大树为什么不想回来？ ６． 你会怎样打扮街道？

比较第一页，那些地方改变了？你想来住吗？

绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子再现情节，通过思考感悟绘本以产生心灵的顿悟。当阅读把思考的快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

（三）、表达

人材最本质的特点在于创造。如何在挖掘绘本本身的魅力同时激发孩子的创造能力呢？阅读绘本，应该给每个孩子创造表达的舞台，世界上最好的“绘本作家”应该是孩子。１．表达的内容及形式 表达内容 表达形式

＊鼓励孩子表达自己对故事的感受及想法，现场情景再现。

＊回顾故事内容（角色、情节、情境、问题、解决方法等）。

＊协助孩子将主角所发生的事情与自己的生活作连结。

＊配合故事内容，设计延伸活动。（１）．语言表达。

讲故事，演故事，画故事，续编故事。

（２）．文字表达。

改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等。

（３）．图画表达。

学画书中图画，布置学生完成绘画日记或伙伴合作制作绘本。

（４）．其它形式

以上三种结合，班级家庭交流分享或开展综合实践活动等

（１）．语言表达。

讲故事，演故事，画故事，续编故事。（２）．文字表达。

改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等。（３）．图画表达。

学画书中图画，布置学生完成绘画日记或伙伴合作制作绘本。（４）．其它形式

以上三种结合，班级家庭交流分享或开展综合实践活动等

２．表达的案例

（１）不同的绘本可以用不同方式表达：如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《泰迪熊的溜冰派对》，可以让学生自己筹备开派对；读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，可以演故事；读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情等。

（２）同一绘本表达方式也可以多样化，如：窦桂梅教学《我爸爸》后的延伸 1）用简笔画，为你爸爸画一张像。2）用笔，为你爸爸写上一句话。

3）或者也像黑板一样，画一个网络图也可以。（可作品示范）4）注意爸爸的友情提示。（“„„像„„一样„„”；“„„像„„一样，也像„„一样„„”，用上更好。）

5）当然，你用自己的方法表达也可以。

（３）有些绘本可以开展综合实践活动： 《树逃走了》 位置 实践内容

室内

画家画这本书的目的是什么？

室外

学校哪棵树开花，哪棵树最大？找找，哪棵树想逃走。从树的生长状况揣摩树的心情。填写实践记录表格 室内

分享，评价，激励。综合实践记录表

找校园正在开花的树（观察花的颜色、花形、捡落花）找校园正在结果的树（观察果实的颜色、形狀）

找校园最大的树（抱大树、合抱大树、分享大树的心情）找校园最悲伤的树。

绘本在表达一个意思的时候可以用很多方法，但不会直接告诉这是什么意思，需要自己去补白去思考。当你与学生用发现的眼睛，思考的大脑，创新的表达去理解绘本时，你会发现，其中蕴含的哲理会不知不觉的铭刻在心，你和孩子都会从中学会怎样对待人生，怎样使用语言。

当然，发现，思考，表达并不是孤立的，因发现而思考，因思考而有了新发现，表达后再思考再发现，总之，它们彼此交融，相得益彰。由于绘本不同，教师不同，学生不同，因此方法也是多样的，既不能因注重“发现”而上成“看图说话课”；或因注重“思考”而上成“集体面试课” “人文讨论课”；或因注重“表达”而上成“写作指导课”。如何在挖掘绘本自身的魅力、适当分享绘本的人文价值、思考绘本的个性风格的同时，让儿童品尝阅读绘本的甜美，培养儿童的想象力与观察力，教学设计时考虑如何“发现、思考、表达”仅仅只是一方面，实际组织教学时，还得有老师敏锐的教学机制，善于抓住课堂中的即时生成，才能让课堂更加自然、出彩。

在《神奇花园》里听，绘本知识！2011-03-09 00:27:53 来自: 漫野花花(武汉)

神奇花园必定有神奇的力量。

神奇的故事要打破常规的读法。是，一定要打破。

来吧，我们从封底看起-----“谁也不会想到，一个小男孩的小小心愿，改变了一个城市。”

哇哦，好吸引人啊，这到底是一个什么样的故事了？

从封底翻开，最后一段：“莱姆是一个满心好奇的小男孩，他住在一个灰褐色的城市里，没有花，没有草，没有树，没有任何植物。有一天，他四处游玩探险，在废弃的铁道上发现了一个凋敝的花园。莱姆决定帮助花园里的植物焕发生机，却没有意识到，他开始采取的行动意味着什么。随着时间的流逝，花园重新焕发了生机，并随着铁道蔓延到整个城市。所有的一切都随着花园的扩张而改变，原本灰褐色的城市也变成了一个草木繁茂的绿色世界。

《神奇花园》是一本神奇的书，讲述了一个男孩子的梦想，以及一个小人物如何改变世界的故事。”

“原来是这样一个故事啊！嗯，故事都了解完了，还有什么好看的啊！”

“错，只看文字，不叫看绘本。”

“那，什么是绘本了？”

“绘本是什么？还是来读读《好绘本如何好》里的一段话吧。”

1．什么是绘本？

绘本是什么？什么是绘本？如果要下一个明确的定义，说不定如同“瞎子摸象”，徒增困扰。所以只要说个“大概”，反而清楚。

“绘本”大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个主题。

如果用英文来看就更明白，Picture Book就是图画书，就是绘本。同样书里有图，但图与图未必有连贯的关系，就叫Illustrated Book------有“插图”的书。例如：《木偶奇遇记》厚厚一大本，里面有20张插图，这就不算绘本，只能说是有插图的书。

“所以，看绘本，图和文，是相辅相成一致连贯的来组成这个完整故事的。”

“哦！原来是这样的，那我再从头开始看看。”然后直接翻开了正文页。

“你真是错过了太多有意思的细节了！看绘本是连封面都不能放过的。”

2．封面的秘密

封面我们太熟悉了，拿起一本书，首先映入我们眼帘的就是封面了。塔利�6�1诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中说得开门见山：‘封面是我们对书进行预测最重要的来源。’哪怕是一个孩子，也可以从图画书的封面上猜出这本书讲了一个什么故事。

对，从封面可以猜故事。有时也需要和封底连在一起看的。例如《驴小弟变石头》封面就是故事的开头，而封底就是故事的结尾。而《讨厌黑夜的席奶奶》封面与封底连在一起才是一幅完整的画。

有些精装书与平装书不同，在厚厚的硬壳外面还套着一张外封面，一般通称护封。护封前后都有一个向里折的折口，又叫勒口。虽然绘本的护封与封面一般是同一个画面，但前后勒口上往往印着许多与这本书相关的重要信息，千万不能漏看。

“在翻开正文之前，还有两个绘本的重要元素-----环衬和扉页”

3．环衬

环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，通常一半粘在封面的背后，一半是活动的，因其以两页相连环的形式被使用，所以叫“环衬”，也有人形象的称为“蝴蝶页”。书前的一张叫前环衬，背后一张叫后环衬。

环衬是最容易被人漏看的一页了。

“来，我变个魔法给你看吧。《神奇花园》的前环衬，整个荒漠的灰褐色的大地上只有左上角那么一点点的绿意，那一角的绿意仿佛快要被荒漠的大地吞噬。但，不要灰心。我们来看看后环衬，绿意最终占了上风，布满了整个大地。对，这就是莱姆的神奇力量。”

绘本的环衬绝对不是多余的，它与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。

“来，现在我们来看扉页吧。”

4．扉页

扉页又叫主书名页，就是环衬之后，正文之前的一页，上面一般写着绘本的书名，著作责任者（作者和译者等）以及出版者的名称。除了上述文字信息，图画书往往从扉页开始就有图画，这些图画的作用可不容小视。

有些扉页会告诉你谁是主人公。例如《神奇花园》的故事主人公莱姆就在扉页上，也有的绘本的扉页，与前环衬的背页合成了一幅双页的画面，比如《狐狸》。有些扉页不仅仅是通向正文故事的一扇门，不仅仅只是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事，作者会在这里埋下一个悬念，吊起你的胃口。例如《大卫上学去》的扉页上，一位穿着红色高跟鞋的女老师双手交叉地站在讲台前面，最吸引人目光的，还是女教师那双呈外八字形站开的脚了。尽管她的脸被切掉了，但我们看得出来她是彻底的生气了。淘气的大卫这回在学校又闯了什么祸了？

来看看《母鸡萝丝去散步》吧。萝丝是一只大大咧咧的母鸡，这天它在农场兜了一个老大的圈子，却不知道后面始终跟着一只垂涎三尺的狐狸！其实，这本书的扉页就是母鸡萝丝的一张散步地图。有些扉页是会给我们第二次阅读的乐趣的。

好了。这样我们就可以一起来进入莱姆的神奇花园。这次的绘本知识也先到此为止吧。

第二篇：绘本阅读指导

绘本阅读指导计划

一 仿写 1．《我爸爸》

我爸爸像大猩猩一样强壮

我爸爸像兔子一样跳得远。我爸爸像小蜜蜂一样勤劳，每天都在家里打扫卫生。我爸爸像百灵鸟一样，歌声非常优美。2.《逃家小兔》

“如果你来追我”小兔说：“我就要变成溪里的小鳟鱼，游的远远的。” “如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。” “如果你变成小鳟鱼，我就变成鱼鹰把你抓住。” “如果你变成鱼鹰，我就变成蝴蝶在花丛中藏起来。” “如果你变成蝴蝶，我就变成捕虫网将你抓住。” “如果你变成捕虫网，我就变成金钱豹，跑的远远地。” “如果你变成金钱豹，我就变成猎人抓住你。” 3.《猜猜我有多爱你》 我爱你像大象那么重。

我爱你有象爸爸、象妈妈、象宝宝加在一起那么重。我爱你像树林里的树一样多。我爱你像树林里的树叶一样多。我爱你像树林边的水井一样深。我爱你像水井连着的大海一样深。二 丰富内容 1.《大卫，不可以》

1>大卫是个十分非常好动的孩子，有一次他要拿橱子最上面的熊娃娃，他踩着凳子，探着身子，单手扶着架子去够，太危险了，妈妈说：“大卫，不可以。”

2>大卫在外面玩，弄的身上脚上都是黑泥，他在干净的家里到处乱走，弄的满屋子泥，妈妈说：“大卫，不可以。”

3>大卫在浴缸里玩水，缸里的水都满了，他仍然没有关掉水龙头，流了一地的水，妈妈说：“大卫，不可以。” 2.《我妈妈》

我妈妈是个手艺特好的大厨师，她能做出各种各样美味的蛋糕和香喷喷的饭菜。

也是一个很会杂耍的特技演员，她能将很多玩具在空中扔来扔去。他不但是个神奇的画家，能把自己变得像白雪公主一样漂亮。还是全世界最强壮的女人，能一次拎起许多东西。我妈妈是家里的太阳，每天第一个起床。我妈妈是家里的月亮，每天晚上她都很忙。我妈妈是家里的春天，有了她家里就会暖洋洋的。

第三篇：如何指导绘本阅读

在精选绘本的基础上，教师或者家长应该和幼儿一起阅读，一起感受经典图书的美妙故事。“每一个相同的故事会因阅读声音的不同而不同，每一幅相同的画面会因眼睛观察的不同而不同。”除了常规的阅读外，教育者更是应该和幼儿一起开展绘本的精读。精读时，教育者应充分调动幼儿的积极性，引导幼儿运用全身各种感官，尽快地进入自主阅读，在精读中感受快乐，获得心灵滋养。

“耳朵”一一感受精读之“乐”

被人们称为“日本图画书之父”的松居直在《我的图画书论》中强调：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中”。由此可见，幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，这是一种成人朗读、幼儿听赏的活动。为幼儿朗读，让幼儿先“用耳朵进行阅读”，是精读中非常重要的一点。用“耳朵阅读”所获得的阅读感悟会令他们心神荡漾，沉醉其中，其乐融融。在为幼儿朗读时，教师或者家长应注意以下几点：

1．示范朗读要声情并茂

声情并茂的朗读非常关键。在朗读中，教育者通过语调、节奏以及表情、动作等对作品进行更加直观、形象的阐释，让幼儿感知理解作品内容，感受、体验作品情感，从而获得极大的满足。同时，幼儿在听的过程中也不是被动接受，而是积极主动地接受信息，并且与已有经验整合，从而建构起新的认知。他们能从动听的语言表达、夸张的动作表情，有时甚至就是真实的表演中感受到故事中的真善美和假恶丑；他们会随着故事的推进时而侧耳倾听、时而屏息凝神、时而手舞足蹈、时而又沉思冥想；他们与绘本故事中的人物同呼吸、共命运。

2．培养幼儿的倾听能力

有耳朵就能听，这是天生的本领。但是，“听力”未必意味着善于“倾听”。“倾听”是一种有目的、有选择、有自我控制性的“听力”，而听故事是培养幼儿倾听习惯的良好途径。在给幼儿朗读故事的同时，给他们提出明确的要求，如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想：“故事里有谁?”“你听到的哪句话最美?”“谁的话最有道理?”“从故事中你懂得了什么?”此时的幼儿已不再是单一的听众角色，他们更是用心在与绘本进行深层次的交流。

“眼睛”——享受精读之“美”

如果说，刚开始听教师或者家长读绘本，幼儿只是在间接地接触绘本的话，那么，当他们自己阅读绘本的时候，这种直接的阅读所产生的感悟，是其他阅读形式无法替代的。在自主阅读中，幼儿会用眼睛注意观察画面的变化、将前后画面联系起来了解故事内容，教育者则重点对绘本中人物的动作、神态加以引导，由浅入深，启发幼儿积极思维。由此引导幼儿感受优秀绘本图书的精美，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡。除此之外，在阅读的过程中，幼儿会自发地对图书上画面以外的文字产生兴趣。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列活动来培养他们对文字的兴趣，激发幼儿对文字符号的敏感性，并引起他们探索的积极性，让他们了解文字的功用。“嘴巴”——打开精读之“声”

阅读每一个经典绘本时，展示阅读效果的最好方式就是用语言表达出来。教育者应带领幼儿朗读绘本故事，直至熟读成诵，让孩子用“嘴巴”最直接的方式展现阅读效果。同时感受绘本中的经典语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。长此以往，幼儿就能学会运用语言文字准确地抒发自己的感情，从而发展语言。同时在阅读中，幼儿还可以主动运用一些优美的词汇，与伙伴或者教育者交流讨论图书的内容，提高了语言表达能力和交往能力。在幼儿园教学中，教师可以鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品。如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，可以这样问其他幼儿：“你认为她(他)哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样?”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。

“身体”——拓展精读之“趣”

《教育纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演的游戏方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿往往会用自己独特的动作或是简短语言以示回应。这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。

第四篇：绘本阅读指导

浪漫旅途中，做诗意的点灯人——幼儿园绘本阅读教学的实践与研究

作者：海门东洲幼儿园 杨晶 来源： 发布时间：2011年06月10日 点击数：

4838 茶快煮好了，太阳已经西落，这时候，可以在窗口见到李利走过身旁； 每晚，喝茶的时候，你还没就座，李利拿着提灯和梯子走来了，把街灯点亮。„„

只要门前有街灯，我们就很幸福，李利点亮了许多盏，又点亮一盏在我家门口； 你手拿提灯和梯子，别忙着走过，李利呵！今晚瞧一眼这个孩子，向他点点头！——摘自斯蒂文森《点灯的人》

基本概念：

绘本：又称“图画书”（picture books），是一种适合低幼儿童阅读的、以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。

绘本阅读：凭借绘本的画面和文字，让幼儿接受信息，在观察、思维、想象等基础上对绘本进行初步的理解和语言表达，发表自己的观点、见解，丰富经验、愉悦身心的一种认知活动。

教育价值：

绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。与一般图书相比，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时很难理解的、较为深邃的内涵，包括哲理、生命的主题；它以美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值。图与文相辅共存的平衡关系，营造了整个绘本的内在感觉。绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要

和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言发展，审美能力的提高，情感的点化，视野的开拓都有着很大的作用，实际上绘本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。

绘本能给孩子语言的涵养。——绘本的语言简洁精练，生动亲切，并且朗朗上口，无形中给了孩子语言的涵养。

绘本能给孩子审美的熏陶。——绘本的图画部分，基本上是世界知名插画家的作品，他们运用各种不同的材质，营造适合故事情节的图画。孩子在阅读过程中，不仅享受故事，也受到美的熏陶。

绘本能给孩子生活的启迪。——绘本虽然精短，但是意蕴无穷，常常将生活的哲理和深刻的道理通过有趣的故事和好看的画面传达给孩子，使孩子的种种价值观就在愉快地阅读中实现了。

绘本能给孩子情感的滋养。——绘本阅读让幼儿轻松地与作品对话，让幼儿的心灵与生活对话，柔软孩子的心灵，滋养孩子的灵魂，陶冶孩子的身心，从而使孩子形成良好积极的情感，学会关怀、分享、坚强、勇敢，启迪了人生的智慧。

绘本能激活孩子的思维。——想象力和创造力是通过直接和间接的体验获得的，体验越丰富，想象创造就越丰富，造型完整、艺术性强、色彩鲜明的绘本为幼儿提供良好的视觉体验，充分发挥幼儿的想象与创造。

绘本能给孩子视野的开拓。——绘本能让幼儿亲切、自然地认识世界，开阔眼界，拓展经验，满足孩子的求知欲望，学会和自然和谐相处。

近年来，绘本逐渐引进大陆图书市场。当绘本向我们迎面走来，当我们和绘本不期而遇后，我们就不约而同地就热爱上了绘本，并满怀欣喜地开始了对绘本的阅读、欣赏、教学实践。心中切切地期盼着幼儿园的阅读活动能以更高的品质出现，期盼着孩子们在绘本阅读中会有更加和谐、全面、健康、快乐的发展，期盼着我们的教师能在专业成长的路上迈向崭新的、诗意又浪漫的旅途。

目标定位：

1．阅读阅美、阅读阅世、阅读悦情、阅读跃思、阅读悦说，通过绘本阅读的研究，促进幼儿健康和谐的发展。

2．形成幼儿园早期阅读特色

（1）确定绘本阅读的范畴及内容：如故事绘本、科普绘本、名画、漫画、连环画、照片等。创设支持性的阅读环境，如创设亲子阅览室、班级图书角，走道的名画布置等。

（2）探索绘本阅读的形式：如亲子阅读、集体绘本阅读、自由式绘本阅读、小组合作式绘本阅读、名画欣赏、看图看画讲述、阅读后的表演、创作图书、绘本阅读竞赛等。

3．促进教师专业发展

通过课题的研究，提高教师的综合能力，培养充满爱心、善于学习、乐于反思、会合作、会创造、会审美的教师。

遵循原则： 1．优化环境原则

儿童语言教育理论有一个新观点：儿童语言学习是开放而平等的学习。在这个新的语言教育理论下，教师和幼儿应共同建构愉快的学习和交流的过程。绘本阅读隶属幼儿语言教育，语言需要环境的支持，因此，对绘本阅读而言，教师的责任之一就在于创设一个非常良好的阅读环境，不仅要营造一个平等的群体阅读氛围，让幼儿之间成为非竞争的、彼此欣赏的学习共同体，还应营造更为开放的物质环境，让幼儿有自我选择阅读对象、阅读时空、阅读伙伴、阅读节奏、阅读方式的权利，使绘本阅读成为幼儿日常生活的一部分，两者兼容，以实现快乐而有效的教育过程。

2． 优先兴趣原则

随着人性化教育的不断深入，对幼儿年龄特点的尊重和理解已成为教师的自觉行为。年龄特点决定了幼儿的学习、游戏是内在动机引发，不是外在强制性干预。如何让幼儿“阅”得有趣，“读”得快乐，首先取决于是否满足幼儿的兴趣与需要，从而引起对绘本阅读活动的热情。因此，要更多关注并优先的是：随着幼儿年龄的增加，所带来的兴趣扩展特点。教师应不断追寻幼儿的兴趣点，支持他们的绘本阅读。

3．亲近生活原则

儿童感知、思维特点决定惟有存在的才是真实的。日常教育中也确实感到，那些在生活与学习中出现过的、发生过的、目睹过的，尤其是随时随地与幼儿的客观真实生活紧密联系在一起的内容，深受他们的喜欢，他们会积极主动地调动自己的全部智慧行动起来，投入阅读，获得新感受。因此，教育要回归幼儿的生活，绘本阅读也不例外，教师要对来自于幼儿喜欢的、热衷的生活信息加以整理、分析、筛选，挖掘出其中最为贴切、最有价值的活动内容，有针对地开展绘本阅读活动。

4． 尊重差异原则

当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展既是人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异。仅认同与关注是远远不够的，当代儿童教育就是要求教师给每位幼儿提供个别需要的教育机会。因此，教师在遵循阅读教育与幼儿群体发展相适应的基础上，还需要建立一个基本的行为习惯，要善于观察幼儿的阅读行为，对于来自幼儿的阅读信息和语言信息敏感，从而发现某个或几个幼儿阅读发展和其他孩子的差别。这样，教师在教育过程中就可以适当地变化绘本阅读方案，让每位幼儿获得更多更适合的学习机会。

5． 彰显整合原则

从《规程》到《纲要》的不断点化，整合性已经成为幼儿园教育教学的基本原则，幼儿绘本阅读同样应该蕴涵多元的整合因素。阅读目标要以语言能力发展为切入口，整合其他能力的成长。阅读内容要整合幼儿的发展特征、兴趣需要、生活经验、社会活动等等；阅读方式要视、听、讲、做相结合，以帮助幼儿理解、记忆、表达、表现；阅读媒体要突破书本定势。整合幼儿生活中的可视媒体，关注寻常时刻的阅读。特别是在当今课改背景下的绘本阅读与主题活动的相结合。

6． 营造互动原则

教育过程的互动性，已经成为评价教育有效度的一个基本元素。幼儿阅读能力的发展，涉及到教师能否为幼儿提供有效的互动资源，尤其是绘本阅读与其他教育相比，其明显优势在于家庭资源的利用和挖掘的可行性和便利性。因此，教师应尽可能让不同的环境资源和人力资源与绘本阅读互动，从而，让幼儿之间、师幼之间、教师之间、家园之间、亲子之间等各类群体，在不同的交互中，彼此尊重理解、启发分享、参与合作、指导商量，以体现互动的真正内涵——互助、互补、互进。

实施要点：

一、选择、添置各种绘本读物

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。我们为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。因此，我们在购买绘本读物时，要尽可能给孩子提供多元化的阅读材料，做精心而又周全的考虑：

1．考虑年龄适宜性，顺应儿童的年龄特点和审美心理，附合儿童的阅读习惯和阅读经验。

2．考虑个体适宜性，幼儿阅读绘本既是在建构文本意义，也是在建构自我的精神世界，这两个过程是有机统一的。因此，幼儿在阅读绘本时，是将阅读内容与自我经验的反思和提升结合在一起的，我们在选择时考虑通过帮助幼儿整合和反思已有经验，实现幼儿自我精神世界的升华。

3．考虑文化适宜性，由于文化背景不同，有时国外的绘本所要传递的经验和思想与国内的相比有一定的差异，因此在选择绘本时一定要考虑文化因素。

4．考虑内容多样性，绘本有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的，讲自我认同的，讲勇敢坚强的，讲自然环境的，讲幽默搞笑的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，所以我们在选择绘本时，要尽可能选择各种内容的绘本。

我们还需要考虑各种功能、题材、材质、主题、风格的绘本的相互平衡。尽可能给幼儿提供最优秀的绘本。

目前，我园已为幼儿提供了五千余册的绘本，有活泼天真，充满童趣的鼠小弟系列，有讲述爱的感受和体验的《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《团圆》等系列绘本、南师大出版社的所有绘本教材、每月一期的《东方娃娃》绘本版、系列数学绘本、科学绘本、拓展孩子眼界的系列《动物百科图鉴》、《世界小百科》、经典名著系列，还有海豚花园系列绘本，适合亲子阅读的贝贝熊系列丛书等等，大量的绘本可供孩子随意挑选，班级与班级之间的绘本还可以相互调换，考虑到集体活动的有效开展，很多绘本的数量都配齐了25本，并且配有教师操作、所有孩子都能看清的大书，我们还把绘本制作成电子书，使集体绘本阅读的效果得到充分有力的保障。

二、创设、营造支持性的阅读环境

《纲要》告诉我们，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。同样，瑞吉欧教育理念提出：教师要重视环境创设，要让幼儿真切地感受到幼儿园环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使幼儿对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。

1．开辟适宜幼儿绘本阅读的空间。各班要根据班级特点，开辟班级阅读区角，布置有关阅读的支持性环境。幼儿园开辟亲子阅览室，可供亲子阅读，也随时为班级幼儿自由阅读开放。另外，在幼儿园的墙面、地面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴绘本作品供幼儿欣赏、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。

2．提供适宜幼儿绘本阅读的时间。每个班级根据自己的特点和喜好，安排“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定的时间用来阅读，可以是集体阅读一个故事，也可以进行分享阅读、自主阅读，或是教师讲述、看电子书籍。亲子阅览室每天下午离园时向家长开放，每天的上午游戏时间也向各班幼儿开放，保证幼儿每周有一次的阅览室自主阅读时间，有一次亲子阅读时间。

3．营造温情的心理环境。一个温暖的阅读环境，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读环境。如果孩子在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。所以我们的教师就努力打造读书人形象，用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。尤其是孩子阅读的初期，往往会对阅读缺乏耐心和持久力，这时我们不应流露出焦急或责备的情绪，而应以更加宽容的胸怀来鼓励他们，陪伴他们；当孩子边看边说哪怕无法表达正确的图意时，我们也要做一个积极的倾听者，让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。另外，老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣的重要方法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。在与孩子一对一阅读时，我们要把孩子搂在怀里，靠在身上，分组阅读时，我们和孩子围坐在一起，感受彼此的关爱和情感，享受阅读的快乐。

每当看着孩子们安静地、悠闲地独自坐在角落里捧着书，时而窃笑时而紧张时而伤心，每当他们三五个挤在一起看着书，嘴里叽叽喳喳，还不时地指指点点，或是孩子拿着熟悉的绘本独自信心满满、旁若无人地大声地讲述时，我们都会欣

喜和感动，眼前仿佛看到夜幕降临时，一盏又一盏的灯慢慢地亮起来了，童心逐渐柔软了，世界也变得温暖了。我想，这样的场景一定会让整个世界动容。

三、预设、建构系统的活动方案

绘本作为教师和幼儿互动的载体，需要双方在阅读过程中对图像传递的意义加以诠释和解读。为此，教师必须自己读懂画面和文字，把握绘本的真正内涵，理解作者的创作动机或思想脉络，并分析作品的表现手法，以帮助幼儿理解绘本所要传递的重要价值。所以，教师对绘本的体验应在利用其进行其他方式的教育活动之前完成。因此，在绘本购买回来后，我们教师做的第一份作业就是阅读绘本，撰写读书心得。读书心得的撰写包括绘本的背景、对绘本的理解、自己的感受、一些绘本教学的设想等，每读完一本，都用心体会其内涵和意义，敏感地去寻找故事中的情感点、情致点和情趣点。学校要定期组织教师进行读书心得的交流，共同推介、赏析绘本，然后组织教师进行绘本集体阅读教学的探讨，从各个年龄层次的阅读活动，到各种不同内容的绘本阅读教学，选择典型的课例，进行教学观摩、教学研讨，最后形成了富有特色的《绘本阅读课程》。课程内容详实，可操作性强。

（一）确立正确的教学理念 先儿童后成人

面对绘本故事，孩子拥有活跃的、并时常令人惊异的领受力与想象力。只有看清孩子本真的面貌，了解自己的角色与职责，才能在绘本阅读的互动中既激发孩子，又启示自己。这就需要把童年的发言权还给孩子，因为孩子并非喜欢被动地听故事，他们也有叙事的愿望与能力。他们的讲述和理解天真随意而灵动有趣，孩子在绘本阅读中可以成为叙事的主体，所以我们尝试着先让孩子自己看图讲故事，一千个孩子可能有一千个故事，不识字的缺陷恰恰给予他们无限的诠释与想象的空间，而后老师再相应地讲述并让他们对照。这样以孩子为先为主的互动方式能让孩子体验到叙事的成就感，也让大人愉快地体会到孩子了不起的创造力。

19世纪的浪漫派诗人华兹华斯早已说过，“孩童是成人之父”。的确，当我们在以谦卑温和的姿态跟孩子共读绘本，用心体验一个个完整的故事时，就会在探索中减少一个又一个失落，收获一个又一个惊喜——那就是是来自童年和天真本身！

先故事后活动

绘本首先是一门叙事的艺术，以美好的图像和文字共同讲述了一个个童趣四溢或温情融融的故事，牵引着孩子们自然而喜悦地进入故事的世界。实践初期，一些教师可能想深化故事的教育内涵或拓展故事的教育空间，便以故事为基点，设计出许多相关的活动。但是如果急于把绘本投入这些功能化过强的活动，可能会使绘本故事沦为可以随意拆卸的支离破碎的零件，而掩盖了它令人愉悦的审美本质，从而可能使孩子忘记故事本身的美。因此，在利用绘本进行其他活动之前，让他们看完听完想完一个完整的绘本故事，这是对绘本本身的尊重。

（二）架构合理的教学结构

阅读活动的结构直接影响幼儿的阅读效果，教师可根据不同的绘本设计合理的活动结构，在探讨中，我们总结、推广了常用的“五步阅读法”：浏览——发问——精读——回顾——复习。先让幼儿独立翻阅，浏览大致的内容；再由教师依据绘本中的重点和难点提出相关问题，帮助幼儿把握主题及相互关系；然后围绕阅读的重点和难点展开相关活动；最后引导幼儿运用多种方式复习与创造，如大声朗读、角色扮演、改编故事、自制图书等，这样有助于教师把握绘本阅读活动。

（三）探索有效的教学技巧

我们还针对阅读教学的技巧进行了细致的探讨，总结了我们自己的经验： 1．巧妙切入：可以根据绘本的不同从封面插图切入、从作品的名字切入、从孩子熟悉的话题切入、从孩子喜欢的角色切入或是从游戏、从绘本的某一幅画面切入。

2．精彩朗读 ：教师的朗读和讲述，直接影响了整个教学活动的效果，朗读需要一定的技能技巧，更需要一个教师用心投入到绘本中去，声情并茂、有感染力的朗读和讲述，会给活动增色添彩，会让孩子愉快地走进故事，走进课堂。因此，为了提高教师朗读绘本故事的技能，我们还组织年轻教师进行绘本故事的讲述和演绎。选择一个自己喜欢的故事，用心去体会故事情节，然后细细琢磨故事进行的步调、人物对话的语气，考虑表情、语气语调的变化，动作的协调，以及音乐、视频背景的插入，细致周全的准备，让每个教师都展示了自己的风采，享受了成功带来的自信和快乐。

3．适时激疑：激疑，是引起悬念、激发课堂气氛的主要方法，但在什么地方激疑？怎样激疑却有讲究的。（1）悬念迭生处，欲擒故纵——在悬念处打住，猜测下面会发生什么？由此引发继续阅读的欲望。（2）矛盾冲突点，推波助澜——故事里的矛盾冲突点，是最吸引孩子的地方。抓住这样的矛盾冲突点激发疑问和想象，就能在孩子的心灵世界掀起更大的波澜，于是教师就轻而易举地抓住了孩子的心。孩子在各种猜测中，揣摩着故事中人物的种种心理和行为，这种猜测对于孩子与文本的高度融合起到了推波助澜的作用。（3）意见分歧点，引起思考——每个孩子对周围事物的认识都有自己鲜明的个性特点，对同一个人或事，往往会有自己不同的见解，在孩子的意见分歧处打住，引发他们的多元思考，引领正确的价值取向。

4．有效讨论：活动中的讨论，不仅可以促发孩子们对文本的深度思考，使孩子们分享不同的观点，还可以提升对文本的认识。

5．全面调控：教师需要做一个智慧的调控者，调控整个活动的节奏、调控活动的氛围、调控孩子的情绪和情感、调控孩子回答、参与的方式和点面。

（四）设计多样的活动延伸

绘本阅读后，选择有关的题材，运用有效的引导方法，积极让幼儿参与创作，鼓励幼儿大胆想像，创造性地开展制作小图书、绘画日记、创编新故事等活动，这种图文并茂的方式，放飞了孩子想像和创造的翅膀，表达了幼儿对作品的心得与感受。表演、迁移作品，也是创造性地运用语言的一种活动，我们每个班级都进行了“绘本剧表演”，选择幼儿喜欢的、适合表演的绘本，教师和幼儿一起把绘本进行创造性地编排，做上富有创意的道具和背景，通过这种情景交融的方式，让幼儿展开想像，进行富有个性的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的思维通道。

（五）开展互动的亲子阅读

专家们认为，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。因此，我们提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。我们向家长发出阅读倡议，为家长推荐孩子喜爱的课外阅读的书目；每天给孩子朗读１５分钟是美国教育的秘诀，因此我们倡导家长“从每天给孩子读一个故事”开始亲子阅读；我们还通过“亲子课堂”的形式，在家长和幼儿间建立互动的阅读关系；通过观摩活动，我们及时向家长展示了一些有效的互动阅读关系以及做法。主动和家长交流，帮助建立正确的阅读观念，激励和帮助幼儿获得良好的阅读教育，用自己的专业素养带动具有随意性、差异性的家庭教育。

（六）演绎精彩的同课异构

面对一个优秀的绘本素材，教师敏感地从中挖掘了不同的教育价值，通过不同层面的解读和不同的价值取向，将其演绎成不同的教学活动。由于新教育现场在我园开放，我们以优秀的绘本《咔嚓咔嚓剪胡子》为课题，深入进行了同课异构的探讨。语言活动中，通过教师的导读、幼儿带着问题的自主阅读，初步理解了绘本的画面和内容，发展了语言能力和想象能力，感受了绘本带给大家的乐趣。

美术活动则以“乔波奇剪胡子店三号店”为线索，进行了剪胡子的手工剪纸活动，在通过操作、分享交流后再操作，让幼儿在快乐地情境中尝试对称、有创意地剪出夸张、造型独特的胡子。音乐活动中，教师选用了轻松活泼的世界名曲《单簧管波尔卡》中的前两段，制作成ABA的音乐结构，使音乐结构巧妙地与绘本内容有效融合，利用生动有趣故事和直观形象的图谱，帮助幼儿轻松地感受、理解音乐的结构和形象，然后随着音乐快乐地进行表演，营造了轻松、欢快的课堂氛围，孩子们始终沉浸其中，体验感受、表演、合作带来的成功和快乐。同课异构的开放形式得到了领导和专家的一致好评，我们也尝到了这种教研的甜头，于是，在各个年龄段都探讨了这样的活动形式：小班以《好饿的毛毛虫》为课题，进行了语言、音乐、数学活动的研讨；中班以《月亮生日快乐》为课题，进行了语言、音乐、美术活动的教研，大班以《蜘蛛先生要搬家》为课题，进行了语言、音乐、科学活动的探究。精心解读绘本，让绘本蕴藏的有价值资源得以显现，巧妙地选择运用绘本中有价值的资源，为其他活动增添色彩。这样的活动得益于每一个孩子，也让我们的教师感受到了创新、合作的快乐与自信。

另外，借助绘本阅读，我们还可以开展各种各样的班级阅读会，探索各种各样的班级阅读会类型：教师精彩朗读、师幼共读、自由阅读、分享阅读、读书推荐会、图书漂流会等等。探索各种绘本阅读的方法：大声讲述法、形象联想法、戏剧表演法、解释概括法、提问法、自制图书法、小组分享探索法、计算机辅助阅读法等等。探讨教师在绘本阅读活动中的角色定位：引导者、参与者、支持者、示范者、鼓励者、倾听者。

实践反思：

在探索实践的过程中我们发现，绘本故事为教学提供了问题的情景、活动的情境、情感的氛围、经验的背景。绘本阅读不仅可以成为孩子成长的方式，还可以成为教师教学的方式。教师可把绘本当成一种方式、一种工具来进行各领域教

学活动，使幼儿在绘本的背景中，能愉快轻松地学习自然科学、情感艺术、生活品德行为。绘本，几乎可以承载幼儿所有的学习课程。

因此，我们思考：

我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要的、也能体现教师追求的教学，同课异构、一课多研、多视角多演绎，从绘本阅读的研究到绘本教学的研究，我们可以走得更远。在阅读教学中，我们还发现，对于亲子阅读的整体规划、开展形式、课堂结构、时间安排、教材选择等等，还缺乏深入的、系统的实践和研究。高效地开展亲子阅读，建构高品质的亲子阅读活动，教师、家长、幼儿三位一体，促进共同成长，将成为我们下一阶段研究的方向和目标。

探索的道路是曲折但幸福的，我们已经找到了新的方向，继续努力研究探索，让绘本成为孩子们成长中设疑和解惑的桥梁，让绘本教学成为教师体验多元教育价值的有效捷径，让绘本成为我们每一位教师和幼儿不离不弃的好朋友，让阅读成为我们生活、成长的一种方式。

绘本，是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、得到滋养的灯。我们的实践研究，是童心、诗意、浪漫的旅程。让我们都来成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近绘本，喜欢阅读。

第五篇：绘本阅读指导方案

课程标准又明确提出，小学低段（指小学1—2年级）要求学生的课外阅读总量不少于5万字，小学中段学生的课外阅读总量不少于40万字，小学高段学生的课外阅读总量不少于100万字，小学到初中九年内学生的课外阅读总量应该在400万字以上。：“喜欢阅读，感受到阅读的乐趣”。

小学低段年级开展绘本阅读教学的方案

一、我们学校的阅读开展现状

1、时间短

课前阅读十五分钟的时间，且不能充分利用。

2、内容单一

课前阅读的内容仅以每学期的20首古诗为内容，阅读量极少且单一。

3、阅读指导不到位

4、学生主动性不强

二、课外阅读开展中遇到的问题

1、学校阅读计划很难落实到学生中去。

2、阅读指导和引领工作做不到，导致学生没有阅读的动力和兴趣。

3、学生和家长对阅读认识不够。

4、阅读的盲目性

对于一些认识到阅读重要性的家长来说，对孩子的阅读指导基本为零，只停留在给孩子买几本书的层面上，学生的长期阅读动力不足，导致阅读不能做到持久性。

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三、分级阅读的提出

低段（1、2、3年级）绘本阅读

高段（4、5年级）

每个阶段都要进行具体细分。

下面就低段的绘本阅读提出我自己的一些想法：

（一）想法的提出

在绘本中，孩子们喜欢的小动物、植物被图画赋予了人的品性和感情，活灵活现地 展现出来，非常受孩子们喜欢。仔细看绘本，你会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们不以知识的方式呈现，但它们并不是简单的信息传递，而是一种信息的重组，其中有严密的逻辑和清晰的理念，绘本中的语言留白能够给孩子很大的探索与想象的空间；绘本其中的童趣与孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气能培养孩子的审美情趣。通过绘本阅读的开展能够让孩子们真正爱上阅读，完成从“悦读”到“阅读”的转变。

1、绘本阅读符合低段孩子的思维特点。

绘本以它的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣。低年级孩子的思维是一种具 体形象性思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但是画面丰富，以画来传达故事情节，比一般纯文本的书更能激发孩子的兴趣，也符合孩子的认知特点和习惯。在绘本中，作家使用孩子可以理解的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙的涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、理解、转化各种观点，无形中培养他们的语文阅读能力，促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡。

2、绘本阅读符合低段孩子的审美情趣。

绘本中的图画部分，多数都是知名的插图画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

3、绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力。

绘本故事内容广泛，穿越各种文化，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。

4、绘本阅读需要教师的指导。

没有教师的指导，学生的绘本阅读只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐。因此，只有通过有效的绘本阅读引导学生“举一反三”凭借着和老师及全体同学共读的经验中，学习与体验绘本的阅读技巧。让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养逻辑思考、预测推理能力，及听说读写的语文能力。

（二）绘本阅读的实践支持

目前，国内不少的专家学者、儿童文学作家都在呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述儿童难以理解的、较为深邃的内涵，包括生命、哲理的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图文相辅相成的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。

国际上，北美分级阅读体系可以给我们一些启示。在北美国家非常重视阅读，这不仅体现在学校的课程安排上，比如每天雷打不动的家庭阅读作业，更体现在几任总统亲自出马不惜重金抓阅读。终身学习者的培养靠阅读，阅读能力被认为是成功者必备的能力。在北美早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。当我们关注阅读素材中具体知识的吸收与理解，关注好词、好句对作文的价值时，北美早期阅读关注的确是其他方面：观察力、想象力和创造力、动手能力、逻辑思维能力、独立思考能力、审美能力、持续学习能力。（仔细一算，当我们关注孩子的阅读时，北美的早期阅读已经开展了多少年！）而这些能力培养的最早载体无疑落在了绘本上面。

国内的一些学校，如深圳市南山区后海小学自2004年开始开展绘本阅读，现在已经有20多个绘本阅读实验班，并吸引了国内6省8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。山东德州德城区自2002年开始实行“读书行动计划”，在教育局的大力支持下，北园小学探索出一条相对有效的阅读教学模式并得到全区推广。

（三）绘本阅读的目标

1、帮助低段学生激发阅读兴趣，完成从“悦读”到“阅读”的良好转变。培养享受阅读、热爱语文的积极感情。

2、提升低段学生的文学素养，培养阅读兴趣，养成主动阅读的习惯，促进学生语文能力的提升。

3、通过多种形式的绘本阅读，培养学生的审美能力、观察能力、自主探索研究的能力、组织协调能力、训练学生思维的敏捷性和逻辑性，提高学生的语言表达能力。

4、通过教学研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导体系及模式，带动全校的分级阅读的开展。

我的一点思考：寻找几个有志于研究课外阅读、热爱儿童阅读教育的几位教师共同努力，从绘本阅读的目标、内容选择、阅读方法指导以及阅读课型的构建等几个方面进行探索。

下面是我具体实施的几点思考：

一、低段（1-3年级）分年级的具体阅读目标：

一年级：

1、让学生喜爱绘本阅读，热爱图书，通过阅读激发兴趣。

2、让学生明白绘本阅读中细心观察，展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。指导图也会交流说话。

3、增长认知，透过绘本让孩子了解体会一些新的知识，开拓视野，丰富生活体验。

二年级：

1、通过导读绘本，让学生学习与体验绘本的阅读技巧。明白阅读图画书要充分欣赏图片，细心观察、展开现象，再图文结合了解故事内容。

2、增进语言学习。透过绘本的朗读，孩子从中体会语言之美，促进孩子沟通表达能力的发展，3、培养学生阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯。

三年级

1、进一步增进学生的阅读乐趣。教师在绘本阅读指导时，将语言文字之美、情感思想之美毫无保留的传递给孩子，使孩子无形中体验阅读的兴趣，乐于看书，确立终身与书为友的目标，养成良好的阅读习惯。

2、通过对学生绘本阅读技巧的指导，让学生学会在独立阅读的同时，也能借着和老师同学共读的经验学会阅读。

二、阅读内容：

坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。适应性：符合1-3年级的孩子的接受能力。

价值性：选择在语言、内涵、内容情节上均有较高审美价值，并且绘图、设计、印刷、装帧精美的绘本。

丰富性：内容上类型上力求丰富，知识性的、情感性的、哲理性的，能涵盖孩子生活、生长的方方面面。

系统性：避免随意性盲目性，要求围绕主题，从一年级到三年级形成一个阅读序列。主题分类示例：

1、爱的教育类（《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我妈妈》、《巧克力饼屋》等）

2、想象类（《莎娜的红毛衣》、《好饿的小白熊》、《胡萝卜先生的胡子》等）

3、友情类（《你真好》、《我是霸王龙》、《你看起来好像很好吃》等）

4、关于社会人性的思考类（《一直孤独的乌鸦》、《彩色的乌鸦》等）

5、自我价值类（《花婆婆》、《月亮的味道》等）

6、表达童真类（彩乌鸦系列丛书）

7、赞颂美德类《妈妈的红沙发》、《我喜欢书》、《大猩猩》、《大卫，不可以》等

三、阅读指导形式与方式

1、每周至少两节的阅读课。

2、亲子共读。

3、家长阅读指导课。指导方式：

1、阅读共情式。

首先，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，认识作者、绘图者、出版社等。引导孩子在参与中会挑选图书。其次，重每个孩子的不同感受，积极鼓励边读边猜想后面将要发生的事情，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的个更有意义的情节。鼓励他们将自己比拟成故事中的角色。第三，从第二学期开始就可以一节课读几本书了，或一起读一套书中的一本，其余的由孩子们在课下阅读。

2、质疑式

在绘本阅读中，鼓励学生提出问题，这样比教师设问更有效，更能激发他们学习的主动性。在阅读课中，我们要常常以学生的提问为主线，创设动口、动脑、动手的环境，鼓励学生积极参与，主动探索。在为学生的提问解答时，我还鼓励、引导学生讨论交流，开放性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充。

3、家长参与式

通过调查表进行一系列调查，比如家庭拥有绘本里调查表、家长对阅读认识调查表等，召开关于绘本阅读指导的座谈会，主要内容涉及绘本阅读的理念、选择、阅读指导等，通过各种渠道推荐绘本。通过各种途径如交流心得、家长经验介绍等对家长进行螺旋式上升辅导。

对家长的指导可以从以下几个方面入手：第一，引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系。亲自阅读不是上课，是家长在和孩子一起进行有趣的阅读“旅行”。引导家长在亲子阅读中注重营造宽松、有趣的、自由表达的阅读氛围。不刻意追求阅读效果，让孩子感受阅读的快乐。第二，引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧，帮助孩子增强阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。如扮演角色念对白，重复阅读某一绘本及运用幻想编写故事等方式。第三，记录家庭阅读情况。如记录孩子在阅读中有什么反应：表情、动作、语言等。

四、阅读课型的思考

参考北师大出版社的《上读书课了》一书。

1、赏读型

2、角色表演型

3、想象创造型

4、创作仿编型

班级阅读日志的记录。