如何指导孩子进行绘本阅读

第一篇：如何指导孩子进行绘本阅读

如何指导孩子进行绘本阅读

中心幼儿园 李洁

手捧着图画书的童年，和根本不知道还有图画书的童年，是不相同的色彩和质量，也是不相同的童年待遇和尊重。

梅子涵

绘本图画是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。

１．从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。这时就可以引导幼儿看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目——猜猜我有多爱你。

２．不要漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过。实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。《我爸爸》的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。

３．讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。《猜猜我有多爱你》这本书实际上有两个扉页，第一个是张单页，第二个是一个带版权页的跨页。请注意，在第一张扉页上，作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。你看，这时的大兔子是静止不动的，而且大兔子和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的你，似乎在询问你：嗨，你准备好了吗？快和我们一起走进这个名叫《猜猜我有多爱你》的故事里吧！当翻过这一页，你会看到三幅充满了动感的小图——大兔子背着小兔子扬起了后腿、准备起跳、猛地往斜上方一蹿„„这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他 2 问妈妈：“猜猜我有多爱你？”这富有动感的画面把读者的视线牢牢地锁住，想不看下去也难。

４．朗读正文。正文一定是孩子精读的部分。可绘本的正文部分究竟是应该由老师或家长读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢？绘本大师们都一致认为：家长或老师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。考虑到绘本资源有限，家长或老师可以翻拍书中的图片，制作成课件让孩子们一起来阅读。当孩子欣赏画面时，老师或家长投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。在家长给孩子读图画书时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，3 那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。

５．没有结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。比如《蚯蚓日记》的封底粗看和封面没什么两样，可仔细一看，只见绘本的主人公小蚯蚓写的日记本上多了这么一句话——“我有一种被偷看的感觉”，让人不禁哑然失笑！孩子们和绘本中的小蚯蚓的距离更近了，通过画面，读者和文本又进行了一次对话。

阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会„„儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。家长与儿童一起阅读绘本故事，自己也仿佛穿越时空隧道回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。

第二篇：如何指导孩子进行绘本阅读

如何指导孩子绘本阅读

如今，绘本已然成了幼儿早期阅读的心灵花园。但绘本的阅读与传统的图画书有所不同。无论是扉页还封面，都是绘本的有机组成部分，读懂这一个个细节才能进一步领会其中的精妙。

★ 从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。如《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。根据这幅图画，可以引导孩子猜想他们对话的内容，从而引出故事的题目——猜猜我有多爱你。

★ 会讲故事的扉页。扉页就是正文之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。绘本往往从扉页开始就有图画，已经是故事中的一部分了。如《大卫去上学》封面是大卫站在黑板前，手持纸飞机正想投向某处，而扉页确是一个穿着红色高跟鞋的女教师双手交叉站在讲台前面的图画，而且她的脚是呈外八字站开。尽管作者并没有画她的脸，但我们仍然能感受到老师生气了。那淘气的大卫这回又闯什么祸了呢？故事的矛盾真是呼之欲出。

★ 朗读正文毋庸质疑。图画书是通过优美的语言和图画表现出来，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。当我们把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来。引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。

★和孩子一起阅读该如何提问。不同的绘本采用不同的提问，我们可以根据故事情节的发展、故事的结构需要对孩子进行有针对性的提问，如《母鸡罗斯去散步》，中途停下来问：你说那只狐狸这次会不会抓住母鸡呀？这样的提问：让孩子对不断重复的情节忽然又有了一层新的关注，特别适合用在故事即将进入高潮的时刻。先问这样一句，然后把书拿出来让孩子看仔细，让孩子的注意力能集中于这一页的细节，这就比一般单纯的朗读要更进一步了。在讲故事时我觉得最忌讳的就是问孩子这样的问题：“你懂了吗？”“这个故事你记住了吗？”这样直接的提问会让孩子对阅读产生恐惧和厌恶的心理。

★ 并未结束的封底。合上绘本时，故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。如日本几乎家喻户晓的绘本《第一次上街买东西》是一个看似简单的生活故事，本书讲一个小女孩第一次上街去买牛奶的经历：躲闪自行车、摔破了膝盖„„故事的结尾，是小女孩的妈妈等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎样的呢？仿佛为了回应读者的期待，画家在封底上又添上了一幅温馨的画面：小女孩和婴儿在喝她新买来的牛奶，她的一条腿搁在妈妈的腿上，两个膝盖上都贴上了创口贴„„封底没有重复书里的故事，而是把故事的结尾延续到了封底上。

和孩子一起阅读绘本首先要我们成人预先看过绘本，对绘本的内容有所了解才能更好的指导孩子来阅读绘本。

第三篇：绘本阅读指导

绘本阅读指导计划

一 仿写 1．《我爸爸》

我爸爸像大猩猩一样强壮

我爸爸像兔子一样跳得远。我爸爸像小蜜蜂一样勤劳，每天都在家里打扫卫生。我爸爸像百灵鸟一样，歌声非常优美。2.《逃家小兔》

“如果你来追我”小兔说：“我就要变成溪里的小鳟鱼，游的远远的。” “如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。” “如果你变成小鳟鱼，我就变成鱼鹰把你抓住。” “如果你变成鱼鹰，我就变成蝴蝶在花丛中藏起来。” “如果你变成蝴蝶，我就变成捕虫网将你抓住。” “如果你变成捕虫网，我就变成金钱豹，跑的远远地。” “如果你变成金钱豹，我就变成猎人抓住你。” 3.《猜猜我有多爱你》 我爱你像大象那么重。

我爱你有象爸爸、象妈妈、象宝宝加在一起那么重。我爱你像树林里的树一样多。我爱你像树林里的树叶一样多。我爱你像树林边的水井一样深。我爱你像水井连着的大海一样深。二 丰富内容 1.《大卫，不可以》

1>大卫是个十分非常好动的孩子，有一次他要拿橱子最上面的熊娃娃，他踩着凳子，探着身子，单手扶着架子去够，太危险了，妈妈说：“大卫，不可以。”

2>大卫在外面玩，弄的身上脚上都是黑泥，他在干净的家里到处乱走，弄的满屋子泥，妈妈说：“大卫，不可以。”

3>大卫在浴缸里玩水，缸里的水都满了，他仍然没有关掉水龙头，流了一地的水，妈妈说：“大卫，不可以。” 2.《我妈妈》

我妈妈是个手艺特好的大厨师，她能做出各种各样美味的蛋糕和香喷喷的饭菜。

也是一个很会杂耍的特技演员，她能将很多玩具在空中扔来扔去。他不但是个神奇的画家，能把自己变得像白雪公主一样漂亮。还是全世界最强壮的女人，能一次拎起许多东西。我妈妈是家里的太阳，每天第一个起床。我妈妈是家里的月亮，每天晚上她都很忙。我妈妈是家里的春天，有了她家里就会暖洋洋的。

第四篇：绘本阅读_指导

绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此处，绘本都比较唯美，版式精到独特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

绘本大奖的知识：美国凯迪克奖

发现、思考、表达——绘本教学三要素

“一个人的阅读，就是一个人精神的发育史。” ——题记

一、什么是绘本？

绘本，英文为「picture books」，在日本译为「绘本」，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。

二、绘本的历史

绘本表现的历史可以追溯到纪元前16世纪的古埃及文化。草纸的卷轴上绘制的“死亡之书”是死后世界的一种导游书。

在中国，纪元4世纪，东晋时期就出现图文并茂的画卷。9世纪末，在日本就受到中国图卷印象的表现有所成就，江户时代（17世纪～）在民间普及版画制作的绘本。

玛雅文化等，西班牙统治以前的印地欧文化里，用鹿皮或树皮纸上画的叫做“克地斯”（图文书），是记录历史或宗教的独特的艺术形式。

中亚到西亚在12世纪末以后出现的波斯文学的手抄本插图、细密画与现代绘本一样形状的典型的插画。

欧洲教堂墙壁上的基督教美术是，将耶稣的生涯或圣人传的有故事性的绘画，希腊神话给美术提供大量的主题。佛教美术也用释迦牟尼的本生故事或其他佛教故事为主题。如果单纯从儿童娱乐这一角度来看的话，作为儿童文学一部分的儿童绘本，学者们公推１６５８年捷克教育家夸美纽斯所编写的《世界图解》为第一本儿童绘本。只是一本拉丁语教科书，用各种动物的响声来介绍２４个字母。《世界图解》的出版对西方教科书和儿童读物的影响一直很大。夸美纽斯主张感官教学，认为“告诉孩子什么，不如让孩子亲眼看见什么”。而这也是绘本阅读理论的重要基础。

此后，图画书历经了一个世纪的发展，出现了许多经典作品。绘本也经历了由儿童诗歌与童谣的说教到人文审美的熏陶。在东方，日本韩国的孩子早就开始阅读绘本，而台湾也早于中国。

２０００年，四川少儿出版社引进科普绘本——《神奇校车》，国外绘本正式走入大陆。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，于是，绘本越来越多地走入学校和家庭。

三、绘本的特质。

绘本是一种视觉化效果的文字作品类型。可以用一个词语概括——赏心悦目。“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。因此阅读时只有通过调动人最原始的感觉系统：眼看、耳闻、感同身受，才能给人更为深刻的震撼。

由于绘本是图画的艺术，也是文字的艺术；是视觉的艺术，也是听觉的艺术；讲究趣味性，也具有教育性；还具有思想的传递性。

四、关于绘本教学。

绘本的特质决定其教学，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。更可以让孩子在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。

如何指导孩子进行绘本阅读呢？本人根据绘本的特质和几年来的尝试，将其归纳成六个字——发现、思考、表达。

五、绘本教学三要素。

（一）发现。

由于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的“食品”。这就需要拥有一双会发现的眼睛。１.发现封面（包括腰封）。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子发现发现作者名，译者名，出版社名，主人公（年龄性别衣着神态动作等），背景（如《爱心树》封面那棵树上写着的英文字母“Tｈｅ Gｉｖｉｎｇ Tｒｅｅ”的含义，《风到哪里去了》封面上月亮群山小鸟房屋雨点代表的世间万物）等都有助于孩子对绘本的理解。腰封上有时会有对作品的评价或对主题思想的提示，（如《爱心树》腰封上有２００５十佳童书，美国教育部百部最受教师孩子喜爱的书之一。看了这本书，孩子会更爱妈妈等），由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。

２.发现环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。（例如《花点点和鳞片片》环衬是许多不同条纹和颜色袜子，左右可以找寻配对的那只；又如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星。）

３.发现会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，有时还有作者绘者的简介及本书获奖记录。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。（如《活了一万次的猫》扉页的虎斑猫与封面略有不同，仿佛在告诉着什么。又如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。）４.发现正文毋庸质疑。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。（如《爱心树》发现树的姿态语言《彩色的乌鸦》，每只乌鸦色彩的区别和表情的变化，《要是你给老鼠吃饼干》中小男孩的表情，《藏起来的礼物》中角落里关注女儿的妈妈，《轱辘轱辘转》每一页都躲起来的米粒大小的金虫子，欣赏图画的同时关注画中画等）一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。５.发现并未结束的封底。

合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底很有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。（如《神奇的蓝色水桶》草地上遗留下来的充气鲸鱼，《失落的一角》抬头期盼的一角等）

（二）思考

洛克曾说“阅读只是给头脑提供认识的材料；思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”因此在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受，经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。１．思考的内容（１）．对图画语言的思考（２）．对文字语言的思考（３）．对图文结合碰撞产生的新语言的思考。２．思考的技巧（１）．朗读引发思考的技巧

对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。有效朗读思考故事的指引： 朗读过程 提示

朗读前

＊呈现书的封面并探讨封面插图。

＊鼓励孩子预测该书内容。

＊与孩子讨论该书的作者及插画家。

朗读中 ＊呈现书的每一画面。多问你看到了什么？你认为是怎样的？你从哪里看出来的？

＊鼓励孩子在朗读中积极反应与评论。

＊故事的表达及内容详细度配合孩子理解能力的需要。可以伺机变化音量、语调、语气，辅助动作、神态语言、使故事生生入扣。

＊故意犯错引起注意，偶尔提问以了解孩子对故事的理解及诠释。在故事的精彩、关键处、转折处，引导孩子预测即将发生的事情。

＊保持眼光的接触并留意反应。当孩子一脸茫然时，改变方式重述故事。

＊设计简单的活动使孩子参与其中。如请学生分段朗读(齐读或个别读交互应用)。

＊运用孩子的疑问引发思考与讨论。

＊比较阅读。可以与其它绘本作比较性阅读；也可前后对照着品味细节。

适合朗读的绘本则为具有以下特征： 1.词句优美。2.插画内容丰富。3.具有猜测效果。

以上三点特征，大部分绘本都具有。

（２）.讨论故事引发思考的技巧

讨论故事是儿童文学中很重要的一环，可通过二三人、一小组或整个班级进行。讨论故事可以建立师生双向互动的关系，对老师而言，讨论故事可以了解孩子看了哪些书，对故事的了解程度有多少，思考的深度与广度如何。对孩子而言，讨论故事提供一个合作思考的机会，他不仅帮助孩子确认、扩展及修正个人对故事内容的理解，而且在成人的引导下，培养倾听、发问与表达的技巧，学习说理与思考，建立对自己有意义的知识系统。

讨论内容 讨论技巧

＊ 可做段落大意的讨论。

＊ 于进行下个段落阅读之前，可先行预测下段内容。

＊ 读完全文后，做主旨讨论。

＊ 学生提出问题。

＊语言简洁完整(一至三句话表达)

＊将学生问题抄写于黑板，写上提问者，将问题性质相近的归在一起讨论，避免讨论时间不足的困扰。(此时宜注意训练学生要能完整表达自己想问的问题)

＊请学生一一发表对问题的看法。

＊老师做归纳与整理

３．引发思考的案例

案例一《想吃苹果的鼠小弟》

故事梗概：鼠小弟看到大象，长颈鹿，犀牛等动物运用各自的本领摘到了苹果，就很羡慕他们，最后他和海狮合作摘到了苹果。

一、看图，出示题目，请同学就题目质疑

二、在老师绘声绘色的故事中出示第一副图（大象摘果），问：如果你就是鼠小弟，看到大象摘苹果的情景，会怎么想？接着让孩子试者拉自己的鼻子，什么感觉？

三、看图。小组猜：长颈鹿，犀牛，袋鼠各自会采用什方法拿到苹果？反馈后出示图，看看谁猜中了，让孩子感受猜的乐趣。

四、串讲故事。请孩子选择其中的一种动物，按照谁来了，他是怎么摘到苹果的，鼠小弟又是怎么想的？各选一个代表上台即兴串讲。

五、师生角色分配，老师采访受伤的鼠小弟后，出示图（海狮来了）。同桌分角色念，师生对念绘本中鼠小弟和海狮的6次对话，接着再次猜猜海狮用什么方法帮助鼠小弟摘苹果？

六、一图多猜，看海狮和鼠小弟最后的快乐情景，猜猜他们在干什么？

案例二《树逃走了》

故事梗概：一棵住在城市里的行道树，因不堪忍受人们忽视及城市脏乱而逃走。许多人发现后，大家开始意识到树的重要性，于是人们开始营造大树喜欢的环境于是，树回来了，城市变得美丽而有朝气！

利用power point 来说故事。

一、封面引发的思考：树为什么要逃跑？

二、正文引发的思考。

１． 这是一个怎样的城市，你是否喜欢。２． 大树在做什么，它想做什么？

３． 老婆婆为什么等不到鸟来吃饲料？牵狗小孩的梦想是什么？ ４． 大树不见了对城市有什么影响？他们想到了什么？ ５． 大树为什么不想回来？ ６． 你会怎样打扮街道？

比较第一页，那些地方改变了？你想来住吗？

绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子再现情节，通过思考感悟绘本以产生心灵的顿悟。当阅读把思考的快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

（三）、表达

人材最本质的特点在于创造。如何在挖掘绘本本身的魅力同时激发孩子的创造能力呢？阅读绘本，应该给每个孩子创造表达的舞台，世界上最好的“绘本作家”应该是孩子。１．表达的内容及形式 表达内容 表达形式

＊鼓励孩子表达自己对故事的感受及想法，现场情景再现。

＊回顾故事内容（角色、情节、情境、问题、解决方法等）。

＊协助孩子将主角所发生的事情与自己的生活作连结。

＊配合故事内容，设计延伸活动。（１）．语言表达。

讲故事，演故事，画故事，续编故事。

（２）．文字表达。

改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等。

（３）．图画表达。

学画书中图画，布置学生完成绘画日记或伙伴合作制作绘本。

（４）．其它形式

以上三种结合，班级家庭交流分享或开展综合实践活动等

（１）．语言表达。

讲故事，演故事，画故事，续编故事。（２）．文字表达。

改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等。（３）．图画表达。

学画书中图画，布置学生完成绘画日记或伙伴合作制作绘本。（４）．其它形式

以上三种结合，班级家庭交流分享或开展综合实践活动等

２．表达的案例

（１）不同的绘本可以用不同方式表达：如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《泰迪熊的溜冰派对》，可以让学生自己筹备开派对；读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，可以演故事；读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情等。

（２）同一绘本表达方式也可以多样化，如：窦桂梅教学《我爸爸》后的延伸 1）用简笔画，为你爸爸画一张像。2）用笔，为你爸爸写上一句话。

3）或者也像黑板一样，画一个网络图也可以。（可作品示范）4）注意爸爸的友情提示。（“„„像„„一样„„”；“„„像„„一样，也像„„一样„„”，用上更好。）

5）当然，你用自己的方法表达也可以。

（３）有些绘本可以开展综合实践活动： 《树逃走了》 位置 实践内容

室内

画家画这本书的目的是什么？

室外

学校哪棵树开花，哪棵树最大？找找，哪棵树想逃走。从树的生长状况揣摩树的心情。填写实践记录表格 室内

分享，评价，激励。综合实践记录表

找校园正在开花的树（观察花的颜色、花形、捡落花）找校园正在结果的树（观察果实的颜色、形狀）

找校园最大的树（抱大树、合抱大树、分享大树的心情）找校园最悲伤的树。

绘本在表达一个意思的时候可以用很多方法，但不会直接告诉这是什么意思，需要自己去补白去思考。当你与学生用发现的眼睛，思考的大脑，创新的表达去理解绘本时，你会发现，其中蕴含的哲理会不知不觉的铭刻在心，你和孩子都会从中学会怎样对待人生，怎样使用语言。

当然，发现，思考，表达并不是孤立的，因发现而思考，因思考而有了新发现，表达后再思考再发现，总之，它们彼此交融，相得益彰。由于绘本不同，教师不同，学生不同，因此方法也是多样的，既不能因注重“发现”而上成“看图说话课”；或因注重“思考”而上成“集体面试课” “人文讨论课”；或因注重“表达”而上成“写作指导课”。如何在挖掘绘本自身的魅力、适当分享绘本的人文价值、思考绘本的个性风格的同时，让儿童品尝阅读绘本的甜美，培养儿童的想象力与观察力，教学设计时考虑如何“发现、思考、表达”仅仅只是一方面，实际组织教学时，还得有老师敏锐的教学机制，善于抓住课堂中的即时生成，才能让课堂更加自然、出彩。

在《神奇花园》里听，绘本知识！2011-03-09 00:27:53 来自: 漫野花花(武汉)

神奇花园必定有神奇的力量。

神奇的故事要打破常规的读法。是，一定要打破。

来吧，我们从封底看起-----“谁也不会想到，一个小男孩的小小心愿，改变了一个城市。”

哇哦，好吸引人啊，这到底是一个什么样的故事了？

从封底翻开，最后一段：“莱姆是一个满心好奇的小男孩，他住在一个灰褐色的城市里，没有花，没有草，没有树，没有任何植物。有一天，他四处游玩探险，在废弃的铁道上发现了一个凋敝的花园。莱姆决定帮助花园里的植物焕发生机，却没有意识到，他开始采取的行动意味着什么。随着时间的流逝，花园重新焕发了生机，并随着铁道蔓延到整个城市。所有的一切都随着花园的扩张而改变，原本灰褐色的城市也变成了一个草木繁茂的绿色世界。

《神奇花园》是一本神奇的书，讲述了一个男孩子的梦想，以及一个小人物如何改变世界的故事。”

“原来是这样一个故事啊！嗯，故事都了解完了，还有什么好看的啊！”

“错，只看文字，不叫看绘本。”

“那，什么是绘本了？”

“绘本是什么？还是来读读《好绘本如何好》里的一段话吧。”

1．什么是绘本？

绘本是什么？什么是绘本？如果要下一个明确的定义，说不定如同“瞎子摸象”，徒增困扰。所以只要说个“大概”，反而清楚。

“绘本”大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个主题。

如果用英文来看就更明白，Picture Book就是图画书，就是绘本。同样书里有图，但图与图未必有连贯的关系，就叫Illustrated Book------有“插图”的书。例如：《木偶奇遇记》厚厚一大本，里面有20张插图，这就不算绘本，只能说是有插图的书。

“所以，看绘本，图和文，是相辅相成一致连贯的来组成这个完整故事的。”

“哦！原来是这样的，那我再从头开始看看。”然后直接翻开了正文页。

“你真是错过了太多有意思的细节了！看绘本是连封面都不能放过的。”

2．封面的秘密

封面我们太熟悉了，拿起一本书，首先映入我们眼帘的就是封面了。塔利�6�1诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中说得开门见山：‘封面是我们对书进行预测最重要的来源。’哪怕是一个孩子，也可以从图画书的封面上猜出这本书讲了一个什么故事。

对，从封面可以猜故事。有时也需要和封底连在一起看的。例如《驴小弟变石头》封面就是故事的开头，而封底就是故事的结尾。而《讨厌黑夜的席奶奶》封面与封底连在一起才是一幅完整的画。

有些精装书与平装书不同，在厚厚的硬壳外面还套着一张外封面，一般通称护封。护封前后都有一个向里折的折口，又叫勒口。虽然绘本的护封与封面一般是同一个画面，但前后勒口上往往印着许多与这本书相关的重要信息，千万不能漏看。

“在翻开正文之前，还有两个绘本的重要元素-----环衬和扉页”

3．环衬

环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，通常一半粘在封面的背后，一半是活动的，因其以两页相连环的形式被使用，所以叫“环衬”，也有人形象的称为“蝴蝶页”。书前的一张叫前环衬，背后一张叫后环衬。

环衬是最容易被人漏看的一页了。

“来，我变个魔法给你看吧。《神奇花园》的前环衬，整个荒漠的灰褐色的大地上只有左上角那么一点点的绿意，那一角的绿意仿佛快要被荒漠的大地吞噬。但，不要灰心。我们来看看后环衬，绿意最终占了上风，布满了整个大地。对，这就是莱姆的神奇力量。”

绘本的环衬绝对不是多余的，它与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。

“来，现在我们来看扉页吧。”

4．扉页

扉页又叫主书名页，就是环衬之后，正文之前的一页，上面一般写着绘本的书名，著作责任者（作者和译者等）以及出版者的名称。除了上述文字信息，图画书往往从扉页开始就有图画，这些图画的作用可不容小视。

有些扉页会告诉你谁是主人公。例如《神奇花园》的故事主人公莱姆就在扉页上，也有的绘本的扉页，与前环衬的背页合成了一幅双页的画面，比如《狐狸》。有些扉页不仅仅是通向正文故事的一扇门，不仅仅只是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事，作者会在这里埋下一个悬念，吊起你的胃口。例如《大卫上学去》的扉页上，一位穿着红色高跟鞋的女老师双手交叉地站在讲台前面，最吸引人目光的，还是女教师那双呈外八字形站开的脚了。尽管她的脸被切掉了，但我们看得出来她是彻底的生气了。淘气的大卫这回在学校又闯了什么祸了？

来看看《母鸡萝丝去散步》吧。萝丝是一只大大咧咧的母鸡，这天它在农场兜了一个老大的圈子，却不知道后面始终跟着一只垂涎三尺的狐狸！其实，这本书的扉页就是母鸡萝丝的一张散步地图。有些扉页是会给我们第二次阅读的乐趣的。

好了。这样我们就可以一起来进入莱姆的神奇花园。这次的绘本知识也先到此为止吧。

第五篇：如何指导绘本阅读

在精选绘本的基础上，教师或者家长应该和幼儿一起阅读，一起感受经典图书的美妙故事。“每一个相同的故事会因阅读声音的不同而不同，每一幅相同的画面会因眼睛观察的不同而不同。”除了常规的阅读外，教育者更是应该和幼儿一起开展绘本的精读。精读时，教育者应充分调动幼儿的积极性，引导幼儿运用全身各种感官，尽快地进入自主阅读，在精读中感受快乐，获得心灵滋养。

“耳朵”一一感受精读之“乐”

被人们称为“日本图画书之父”的松居直在《我的图画书论》中强调：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中”。由此可见，幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，这是一种成人朗读、幼儿听赏的活动。为幼儿朗读，让幼儿先“用耳朵进行阅读”，是精读中非常重要的一点。用“耳朵阅读”所获得的阅读感悟会令他们心神荡漾，沉醉其中，其乐融融。在为幼儿朗读时，教师或者家长应注意以下几点：

1．示范朗读要声情并茂

声情并茂的朗读非常关键。在朗读中，教育者通过语调、节奏以及表情、动作等对作品进行更加直观、形象的阐释，让幼儿感知理解作品内容，感受、体验作品情感，从而获得极大的满足。同时，幼儿在听的过程中也不是被动接受，而是积极主动地接受信息，并且与已有经验整合，从而建构起新的认知。他们能从动听的语言表达、夸张的动作表情，有时甚至就是真实的表演中感受到故事中的真善美和假恶丑；他们会随着故事的推进时而侧耳倾听、时而屏息凝神、时而手舞足蹈、时而又沉思冥想；他们与绘本故事中的人物同呼吸、共命运。

2．培养幼儿的倾听能力

有耳朵就能听，这是天生的本领。但是，“听力”未必意味着善于“倾听”。“倾听”是一种有目的、有选择、有自我控制性的“听力”，而听故事是培养幼儿倾听习惯的良好途径。在给幼儿朗读故事的同时，给他们提出明确的要求，如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想：“故事里有谁?”“你听到的哪句话最美?”“谁的话最有道理?”“从故事中你懂得了什么?”此时的幼儿已不再是单一的听众角色，他们更是用心在与绘本进行深层次的交流。

“眼睛”——享受精读之“美”

如果说，刚开始听教师或者家长读绘本，幼儿只是在间接地接触绘本的话，那么，当他们自己阅读绘本的时候，这种直接的阅读所产生的感悟，是其他阅读形式无法替代的。在自主阅读中，幼儿会用眼睛注意观察画面的变化、将前后画面联系起来了解故事内容，教育者则重点对绘本中人物的动作、神态加以引导，由浅入深，启发幼儿积极思维。由此引导幼儿感受优秀绘本图书的精美，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡。除此之外，在阅读的过程中，幼儿会自发地对图书上画面以外的文字产生兴趣。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列活动来培养他们对文字的兴趣，激发幼儿对文字符号的敏感性，并引起他们探索的积极性，让他们了解文字的功用。“嘴巴”——打开精读之“声”

阅读每一个经典绘本时，展示阅读效果的最好方式就是用语言表达出来。教育者应带领幼儿朗读绘本故事，直至熟读成诵，让孩子用“嘴巴”最直接的方式展现阅读效果。同时感受绘本中的经典语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。长此以往，幼儿就能学会运用语言文字准确地抒发自己的感情，从而发展语言。同时在阅读中，幼儿还可以主动运用一些优美的词汇，与伙伴或者教育者交流讨论图书的内容，提高了语言表达能力和交往能力。在幼儿园教学中，教师可以鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品。如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，可以这样问其他幼儿：“你认为她(他)哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样?”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。

“身体”——拓展精读之“趣”

《教育纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演的游戏方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿往往会用自己独特的动作或是简短语言以示回应。这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。