分层教学小结（精选）

第一篇：分层教学小结（精选）

论文题目：《初中数学分层教学的探究》 单

位： 仁化县格顶中学 姓

名： 刘雪芬 个人学历： 本科 教

龄： 10年

教过的年级：初

一、初

二、初三 论文发表情况：未发表

联系电话：

0751-6364644

初中数学分层教学的探究

格顶中学 刘雪芬

摘要：新课标提出了一个重要的数学教育理念：实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同层次的学生得到不同的发展”，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学学习上存在差异，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，才能获得他应该得到且能够得到的数学知识。关键词： 新课程标准 个性差异 课堂分层教学

《数学课程标准》指出：数学教育活动必须建立在学生的知识水平和己有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导和组织者。受到该标准的启发，笔者于04年秋开始对我所教班级的数学科进行分层教学，教学中采用分层设疑，分层练习，分层作业，分层检查，分层辅导，经过1年多的教学实践，已初露端倪，有一定收获。

一、课堂分层教学的提出

“分层教学”是指一种适应学生个别差异的课堂教学策略，即在共同的教育目标下，根据学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。也就是说，教师根据学生的实际情况在班级教学中制定相应的分层次的目标，同时教学过程层次化、作业布置层次化、效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、学习困难学生都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。

初一新生入校后进行分班，发现学生的数学成绩存在很大的差异。面对学生这种参差不齐的学习状况，用“一刀切”的教学方法，显然是不明智的，不但不能提高学生数学实际应用能力，反而会加快两极分化，对大面积提高教学质量、进行素质教学极为不利，而且当代学生自尊心极强，不认为自己是弱者，并且对每一个新鲜事物都有着强烈的发现感和荣誉感，因此提出了数学课堂分层教学的设想。

二、分层教学实验的学生分层原则

分层教学以班级集体教学为主，小组或个别辅导为次的组织形式。学生分层主要参考学生成绩、学习状况，并结合学生自愿的原则。在分配小组成员时，采取模糊学的方法，根据学生的数学学习能力、数学学习成绩把学生分成ABC三层，不严格地划分哪些是高层次的哪些是低层次的。分层的结果不向学生公布，只由教师自己掌握。如果向学生公布那会造成学生心理不平衡，更有甚者认为老师歧视他们，而挫伤学生的学习积极性或影响师生关系，不利于调动学生的学习积极 性。教学时要时刻注意师生情感交融，避免给学生带来冷漠和压抑，每一次教学过程，都充满热情和取胜的信心。

三、分层教学的实践过程

1、创设优良的教学环境与氛围

课堂分层教学的实施，重要的一条是要优化师生关系，要有一个师生真诚友好、和睦相处的学习环境和健康向上的心理素质。课堂分层教学不是降低教学要求，放弃学习困难学生的基础教学，而是有意识地促进各层次学生的内在潜力的充分发挥，逐渐向整体优化发展。但由于现在的班级中独生子女较多，又受到矿山特殊环境及家庭环境的影响，学生个性明显，性格倔强，对老师的善意劝告起逆反心理，甚至有的学生听之任之，对学习不抱任何希望，学习态度不端正，因而不愿意接受低层次教学，甚至产生心理上的抵触。因此，在分层教学过程中，要保证尊重学生，合服学生心理，创设优良的学习环境，营造融洽的师生关系。

2、教师的分层教学动机。

分层教学就是要让学生清楚自己的数学学习状况，找到适合自己的位置。教师在教学过程中应根据学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育，获得相同的发展权利，让每个同学都有进步。对A层学生突出了个“扶”字，让他们学会学数学，对数学学习充满信心；对B层学生突出一个“推”字，推他一把，让他在数学学习上尽快上路；对C层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和研究数学问题，培养创新意识。

3、分层教学的设计

由于分层教学以课堂集体教学为主，小组教学为次的教学形式，教材统一，进度统一，学生层次不同，数学学习基础差异较大，各个层次的课堂教学标高不可能一样，教师应悉心研究所教层次的状况（即层情），再确定每节课的标高，让不同层次的学生都能跳一跳摘得到。对A层学生主攻基础，培养其学习数学的兴趣和信心，让他们真正感受到数学学习并不可怕，原来自己也能学好数学；对B层学生在打牢基础的前提下，适当提高其知识的灵活运用能力；对C层学生打好基础仍是关键，但重点是培养其对知识的灵活运用能力。无论哪个层次都要培养学生的创新精神。让学生在不同的知识掌握程度上具有相同的创新精神，是课堂的最高追求。这种分层最难就是教学关，各层次的学生都要顾及是不易设计的。因此在教学过程中尽量要对每课时的课堂教学和习题作精心的安排和设计，尽量做到每道习题都向着能实现教学的具体目标。具体考虑以下几个方面：

①紧扣课程标准，课堂设计以课本为主体，不拔高要求设置疑问，以基础知识基本技能为作眼点，面向全体学生，中等学会，后进生基本学会为前提条件。数学课堂练习设计的原则是忠于课程标准，忠于教材中的例题、练习、习题、复习题，不抛开教材而另做一套，也不搞题海战术。

②课堂设疑分层次：简单型，较难型，少许难度型，不搞齐答，分类对应抽答，优先超越层次答题（如优生先答较难型题目等），给中等、学习困难学生更多机会，更多的表扬，把赞许落在他（她）们身上。③课堂练习题目分层：分简易题（基础题目），较难题（有一点深度），少许难度题（探究类）。做哪一个层次的题目教师不硬性规定，优良学生间相互参与，研讨有一定难度的内容；中等生，后进生对基础知识，基本数学技能要进行检查，其办法是由中等生检查后生，或后进生互相检查，不会的要讲解，到会为止，达成互相学习的氛围和促进学生数学基础知识的掌握，这是对后进生学好数学的关键，必须落到实处，检查时间既可以先课堂上，也可以是课后进行。让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。

④课后作业，分三个层次，简单类，较难类，有时也有难度类。学生可自主选择布置作业中的题目，较难题有记号，可全选简单类，也可全选较难类，还可以选一样选作一点，对降低层次解答题目的学生要时时予以纠正，作业题目不在多，而在精选，不能让学生疲于应付教师布置的作业，使学生困乏，昏昏沉沉，从而学生对数学学科产生反感情绪。

⑤课后辅导练习：为落实中等生和后进生的基础知识基本技能训练，加大优良学生训练深度和广度，对优生要给予有一定难度和探究类问题，在教学中还要设计一定量的课后辅导练习，让学生敢于发表自己的见解，给学生发表自己见解的机会，注重一题多解，使学生掌握数学问题的一些共性和个性，从而探索出解决数学问题一些规律，以拓宽这部分学生的视野。

例如：在七年级《数学》的《一元一次方程》一节的教学过程中，习题的分层做了如下的设计：

第一层次的习题：要求学生理解并掌握一元一次方程的的概念和会解简单的一元一次方程并掌握其基本的解法；

（1）判断下列各式哪些是一元一次方程？

A、1=x B、3y+2 C、x+y=0 D、3(x+4)=5y（2）解下列一元一次方程：

6x+8=5-2x+3=5x 第二层次的习题：在基本熟悉解一元一次方程的步骤的同时，加深巩固以前学过的知识（去括号、合并同类项等）；

（3）解下列一元一次方程，并说明每一步的依据：-3（x+1）=9 4-x=3(2-x)第三层次的习题：在充分理解的基础上，进行综合应用。

某班在绿化校园的活动中共植树130棵，有5位学生每人植了2棵，其余学生每人种了3棵，这个班共有学生多少人？

从上可知，数学课堂教学是学生之间互相交流共同发展的一个过程。学生在进行尝试训练时，师生互动是一堂课的核心，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，驾驭、调节学生的课堂学习氛围，引导学生积极投身参与到学习数学的活动中来，严格把握学生是学习的主人，教师是引导者。对中、低层次的学生加强辅导，也可以让高层次的学生帮助低层次的学生，对高层次的学生课后尽量组织他们开展第二课堂活动，开拓学生的思野，丰富学生的数学知识。通过师生之间、生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步，满足不同层次学生的学习要求。

四、分层教学的考核手段

进行分层教学后，考核手段也随之更新，对“一卷定终身”的考试方法，进行小小改革，对每个知识点要进行两次考核，第一次考核以书本练习为主，时间定为一课时，总分为100分。第二次测试以平时的例题、习题为主，以80分为标准。未达到标准的学生作为下一单元学习的重要对象。第一次考核合格者进行第二次较高层次的测试，分出ABC三层次的学生，对学生所在层次随时进行调整。其目的有二：一是满足学生不断变化的心理需求，把学生尽量调整到他比较满意的层次，二是在实验中形成竞争机制，激励学生不断追求进步，抑制学生中极易出现的“退步无所谓”心理。

五、分层教学实施后的思考

通过一年多的数学分层教学实验,我切身感受到它的优势是十分明显的：一是师生关系融洽，使学生在平等、没有歧视的情况下学习积极性较高；二是每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位,从模糊走向清醒;三是打破了“优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂兼顾”的教学困境,每个层次都可以根据本层学生的数学学习现状设计教学方法、教学进度和课堂教学标高。这样,每个学生都能受到与其相适应的教育,不同的层次的学生都能听得懂、吃得饱，为每个同学都创造了进步的机会;四是促进了教师与学生在教学中相互间的协调配合，提高了师生之间、学生与学生之间的合作交流意识和精神。我最深的体会是：分层教学可以让教师教得轻松、学生学得轻松，而且学生进步明显，学习情趣高涨，基本达到了“下要保底、上不封顶”的目标。

但是，分层教学实验也是风险较大的教学改革，在教学实施过程中，还存在在一定的困难：一是分层教学的实施，最重要的是如何搞好师生关系，使学生在平等、没有歧视的情况下进行，从而使工作量成倍地增加，对于本身就较清苦的教师，再加以成倍的工作量，若无高度的事业责任心和过硬的教学业务水平，是难以胜任的，也是难以持久的。二是学生的积极性的高涨，要求反复考核同一知识的次数增多，无疑也增加了一部分学生的学习时间，若学生不明确学习目的，没有学习的真正动机，那么，分层教学也难以落到实处。因此，要保证实验成功，一是要教师精心进行教学设计，制定合理的、科学的教学方案；二是要精心做好学生的思想工作，真心实意采纳学生的意见和建议，及时调整好学生的学习心态，充分发挥学生因素的作用。

实践证明，只要按照教学规律办事，按照学生的不同层次进行不同的教学，这样才实实在在地给予他们数学知识和技能，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同层次的学生得到不同的发展”。参考文献：

[1] 王工一.《教育科研论文写作导引》，中国水利水电出版社，2004年7月 [2]

教育部.《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年5月 [3] 教育部.《新课程理念下的创新教学设计》，东北师范大学出版社2002年8月

[4] 《新课程与与教师角色转变》.教育科学出版社,2004年7月。

第二篇：分层教学小结

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四年级

半个多学期的分层教学又告一段落，在分层教学中，不仅是学生受益，作为教师的我们也受益颇多。这个学期，经过我们年级几个语文老师商量，我们将完成作业做了一个分层设计。那就是根据学生的考试成绩来量化作业量。

我们将作业分为三等。

第一等作业形式：每单元考试达到90分的孩子，综合本的抄词每个词只抄两个；第二等作业形式：考试80分以上的，综合本的抄词每个词只抄3个；第三等作业形式：80分以下的，每个词抄一排。这样试行以后，不仅鼓励孩子认真对待考试，也让孩子有了更高的积极性。实验两个月来，大部分孩子学习有了一定的提高，学习积极性也更加浓厚了。

不过，在施行的过程中也出现一些问题。比如，那些永远只考80分以下的孩子，渐渐就会失去兴趣，因为无论如何，他也冲不上去。经过我们的深思熟虑，想到了一个办法：考80分以下的，如果能考上80分以上，就让他们做第二等作业；那么平时考80分以上的如果能冲上90分，就做第一等作业。这样以来，孩子就不会没有希望的学习了，积极性自然也提高了。很多孩子会为了少做作业而不断地努力，冲劲也更加强了。

分层教学对于学生来说，针对不同程度的孩子，让他们对学习不会产生厌烦心理；对于我们老师来说，批改作业更加轻松了，的确是一举两得的事。在这个过程中可能会遇到不同的问题，只要不断的实验，不断的修改，一定会有一套适合孩子和教师的好办法。为此，我们年级的老师们一直在不断学习和不断努力中。

第三篇：高一英语分层教学小结

高一英语分层教学小结

2005-2006学按学校教务处的总的安排，我组的英语教学在高一年级实施了走读式分层教学尝试。通过参与分层教师的努力，学生的付出，学年的付出，以学年检查为效果，所取得的成绩相比较而言有所进步。

如进我校初参与分层教学的班级按教务处所核算的中考入口成绩分为工；（2）班52.77，（6）班58.0分，（7）班51.91分，（8）班55.33分，（9）班59.56分。在分层教学过程中，通过分层教师对教材的取舍，难题的划分，共同研究分层教学中所面对的A等生，B等生，C等生的实际情况，特别是对B层班的学生和C层班的学生所进行的针对性辅导，指导，使他们从原来对英语的厌恶继而转变为喜欢（虽然不是大面积提高，但总的看来比上届学生有所进步）。如2005-2006学第一学期期末统考成绩分别是：一（2）班人均分63.58，一（6）班人均分65.75分，一（7）班人均分59.31分，一（8）班人均分61.76分，一（9）班人均分66.85分，该学年第二学期统考成绩分别是：一（2）班人均分41.16，一（6）班人均分42.57分，一（7）班人均分38.19分，一（8）班人均分42.43分，一（9）班人均分43.57分，经教务处把整个学年的成绩进行综合核算后，得出这样的结果：一（2）提高率为1.40，一（6）班-0.78，一（7）班1.01，一（8）班0.51，一（9）0.80班，而参与的其它班级的学年提高率分别是：一（1）班-2.23，一（3）班-4.85，一（10）班1.85，一（11）班-0.13，一（12）班3.24，一（13）班-0.33，一（14）班1.24。

通过本学统考成绩的对比分析，我们发现，虽有进步，但进步不大，由于是第一次在我校组织这样的尝试，再加上没有经验，因而有待改进的地方还有很多，如C层班教师对教材的处理很难，因为学生基础差，B层班也只能是勉强跟得上，而A层班中虽能完成教学任务，但大面积提高的任务还没有实现，因而还须我校同仁志士们的共同努力，不懈努力，才能使我校的英语教学状况从低谷中走出来。

高一年级英语组2006年6月

第四篇：高二年级分层教学小结

高二年级分层教学小结

根据学校教务室工作安排，高二年级组织各学科备课组在本学期进行了分层教学的大胆研究和实践，现将实践情况汇报如下：

一、取得的成绩

1、提高了认识，明确了意义。老师们从态度和认识上接受了分层教学的实践思想和原则，认识到了特殊校情和班情下分层教学的必要性和重要性。

2、行动积极，准备充分。所有的实践研究课得到了各备课组和全体老师的热烈拥护和大力支持。年级组在安排授课活动时没有人推托和反对；在课前能做到共同研究，相互建议，把个人智慧和集体结晶结合起来，如化学组、政治组等。

3、实现分层，体现差别。老师们在实际授课中充分体现了分层的目标和要求，在知识点和能力培养上体现了层次差别，把握了标高尺度。

4、促进和推动了教师的教风和学风。为把研究课上出层次，上出特点，上出效果，老师们一是个人钻研，二是集体研讨，三是打破学科界限，相互学习，四是不断反省和总结，五是积极撰写分层教学的教案。如生物组在活动前深入到化学、数学和地理等组进行课堂观摩学习，然后结合自身学科特点进行准备。

5、调动了广大学生学习的积极性。分层教学改变了过去千篇一律的授课形式，改变了优等生吃不饱，学困生吃不消的状况，提高了授课的灵活性、针对性和实用性，从而提高了课堂的效率。

二、存在的问题

1、部分教师在层次差别和标高尺度的把握上还存在欠缺，没有做到abc三个层次的有机协调统一。

2、部分教师在课堂上还存在比较突出的发而不当，启而不发的情况。

3、老师们在分层教学的进一步钻研上深浅程度还存在较大差异。

4、部分教师在课堂上已有明显体现，但在作业练习的布置和讲评上还揣摩不够。

三、打算和设想

1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索。

2、认真总结前一阶段分层教学实践的经验和教训，扬长补缺，增强实践效果，全面提高学生成绩。

3、组织老师们加强业务理论和课堂实践的学习，增强指导性和可操作性，全面提高课堂教学水平。

XX/12/21

第五篇：学生分层作业小结

学生分层作业小结

姬升平

根据我校初中阶段每个学生个体差异、学生原有的知识水平、当堂课掌握知识的情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。不仅不同班级、不同层次的学生，因人而异，区别对待，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况，随时调整作业要求。其次、理清初中数学作业分层的思路和方法：根据学生学习情况，教师充分考虑到每个学生存在个体差异性，综合考虑每个学生智力、非智力因素，依据教学目标、知识的重、难点，把课内例题设置成变式题和开放性题型，课后作业设计成必做题和选做题，把课内练习设计出基础训练、综合应用、拓展提升：长期作业与短期作业相结合，情景作业设计与实践作业设计相结合、题组作业设计与“作文式”作业设计相结合，开放式作业及分层作业设计相结合，开放式题型作业与变式训练相结合，引导学生根据自身学习水平选择作业，从而让每一个学生都能得到最优发展，改善了学生抄作业，不交作业的状况。

学生群体由于先天禀赋以及后天所处环境的不同，也存在着差异性和多样性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。因此作为组织者、引导者、合作者的教师在作业与练习的设计和布置过程中，不但要认识到学生的这种差异，更要适应并尊重学生的差异。合理开发学生的个性差异，实施分层作业，控制作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，促进学生差异发展。

在具体作业设计和布置中，实施分层作业，应注意以下几点：

1、由简到难，注意知识的层次性

现代学习理论告诉我们，学生的学习是一个由低级智慧技能到高级智慧技能的层级建构过程。高一级智慧技能的的形成是以低一级智慧技能的形成为基础的。这就是说，以掌握智慧技能为目的的作业应具有层级的特性。

因此，在设计和布置一份作业时，要遵循学生学习过程的基本规律，作业或练习的内容要做到由浅入深，由易到难，由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，拾级而上，逐步提高。既要设计一定数量的基本作业与练习，又要有一些变式作业与练习，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性作业与练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。

2.根据学生差异，设置分层作业

只有难度适中、符合学生“最近发展区”的练习，才能构成问题情景，使学生获得成功的喜悦和个性的发展。因此，教师布置的作业应该难度适中。然而，由于学生的身心发展受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。同样难度的作业，有的学生只需要五六分钟便可完成，有的则需要半小时甚至更多。因此，只有针对学生差异，为不同能力水平的学生布置不同层级的作业，才能有效促进不同层次学生的发展。

一般而言，可将作业设计成难易有别的基本题（A）、综合题（B）和发展题（C）三个层级，让学生根据自己的实际情况从低到高逐级选择。这样，让不同层次学生选作适合自己的题目，技能使认知水平低的学生，有一个“底线”要求，即要保证每一节课教学内容的最基本的练习，又能使认知水平较高的学生，除了要有基础训练外，应有一些拓展性的练习，以满足他们的学习需要，让每一个学生都体验到学习成功的快乐。如在既要设计一定数量的基本作业与练习，又要有一些变式作业与练习，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性作业与练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。

但要注意的是，考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。教师设计的作业或练习，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在分层作业的实施过程中，极有可能出现的一个弊端：即如果将A、B、C三个层次的作业或练习分别设置为三份作业，教育者根据对本班学生个性差异的认知，主观地将各个层次的作业或练习分发到各个“层次“的学生手中，就极有可能伤害到一些学习能力低下但自尊心强的学生及其家长，这样就无法达成我们事先设想的目标了。因此，笔者认为，一份理想的作业或练习应该是这样的：有A、B、C三个层级，每个层级做到知识层次的由简到难。当学生拿到作业时，他们可以根据对自己能力的判断选择一个层级的作业，如“心有不甘”，则可以试做高一层级的习题开发自己的学习潜能，激发学习兴趣；如“底气不足”，则可以多做低一层级的习题加以巩固，增强他们的自信心，巩固他们的知识积累。

这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。

3.设置台阶，放缓坡度

实施分层作业，调控作业难度，还可针对学生实际，采用对同一题目设置台阶、放缓坡度的办法，即根据学生的学习水平和教材内容，将难度较大的习题进行分解或给予具体的提示，系统地规划分步骤的练习，在学生对若干个具体问题作答后，在进行一次整合。

4.分类评价学生作业。分类评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分；做对选择作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我们针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，进一步，就给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我们让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变了以往那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。