转变角色 参与学习

第一篇：转变角色 参与学习

转变角色

参与学习

当今社会，是知识爆炸的时代，学生光学会某些知识远远不够，必须“会学”，这就是要求教师在教学中必须培养学生自己探索知识的能力。传统的“应试教育”，正如荷兰教育家弗赖登塔儿所批评的将教学作为一个现代的产品来教，留给学生活动的唯一的机会就是所谓的应用。其实就是做问题，只是一种模仿的教学，不是有效的教学，而是无价值的教学。单纯的这种模仿教学培养出来的学生只能模仿，不利于创造！

教师在教学中培养学生的探索能力，最佳的方法是教师放下架子与学生一起探索，参与学生的学习，想学生所想，而不是作为一个传授者，应作为一个与学生一起探索的合作者。这样，学生才能有探索能力，教师才能更好的掌握学生学习的过程。

这其实是一个教师的教与学生的学的关系，教师必须把教与学有机结合起来，要承认学生是学习的主体，要承认学生思想中蕴藏着巨大的智力因素，小学生的思维特点与成人有很大的差距，如果不掌握学生的思维特点，就很难与他们有共同语言，不能与他们达成共识。

怎样参与学生的学习呢？下面谈几点体会：

一、营造参与氛围

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生系。依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。因此，在课堂教学中，教师必须尊重学生，信赖学生，视学生为课堂的主人，这样才能使学生思想开放，才能适时开发学生的内在潜力。

如于永正老师执教的《狐假虎威》：

师：下面两节就是写他们到森林去的情景。这两节写得非常精彩。请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这两节的内容表演一下。要想演好，必须读好。

（学生认真读书。之后，老师找了五位小朋友，分别戴上老虎、狐狸、小鹿、兔子、野猪头饰。）

师：其余同学和老师都来当导演，导演更了不起！各位导演，大家可要认真看看狐狸和老虎是怎么表演的„„

（请五位同学表演，后师生共同评议。）

在教学中，教师努力为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛，使学生在学习，交流讨论中体验到平等、民主、理解、信任，这样，才能为教师参与学生的学习打下一个良好的基础。

传统的班级教学，由于人数比较多，师生交往被作为课堂主要活动形式，生生之间的交往处于微不足道的地位，课堂主要有教师主宰，学生在课堂中只是孤独的个体。学生参与教学活动的积极性、主动性受到压制，导致教学难以展开。

合作学习的倡导者认为，从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”同时，合作学习的倡导者还认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。„„合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。”而在新课程教学中，由于用了互动合作学习法，充分开发了课堂中的人际交往资源，建立了全面完整的教学交往机制，并将生生互动提到了前所未有的高度，作为整个教学中十分重要的活动方式。实践证明，学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成效、社会化和发展的影响，都更强有力。因此创设良好的学习氛围，调动学习兴趣显得尤为重要。如在《小蝌蚪找妈妈》一课中，播放歌曲《世上只有妈妈好》，利用情境教学激发学生主动探究的积极性，让他们随着轻松愉快的音乐带着满腔的激情和好奇进入本课的学习，为学习课文作好铺垫。播放多媒体课件，在轻松愉快地氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性知识。随后，让学生说出自己对本课的了解，贴出以小蝌蚪和青蛙的外形图，比较外形特点，再让学生在观察中提出问题：“小蝌蚪为什么跟青蛙妈妈的样子不一样？小蝌蚪为什么要去找妈妈？它们是怎样找妈妈的？”激发学生乐于探究的兴趣。这样，学生带着问题学习课文，学习的兴趣自然很高，生生之间的互动情绪也被调动起来。

二、变角色，参与学习

《大纲》指出：“学生是教学活动的主体，教师就成为教学活动的组织者，指导者和参与者”。

参与学生的学习就要求教师必须防下架子，与学生站在同样的思想高度，想学生所想，与学生一起探索。著名的学者认为学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在的规律性质和联系。怎样才能做到想学生所想呢？

1、了解学生，有的放矢

了解学生是最基本的一步，每次教学前教师必须了解学生情况，在学习时会出现怎样的困难，教师必须做到心中有数，根据这些来制定教学计划，以学生的眼光看书，在课前就必须有这种准备。什么时候，什么教材，教师该扮演什么角色，在学生学习有困难时，教师扮演的是一个比较聪明的学生，可以起引导、启示作用，在学生学习感到容易时，教师扮演的是一位教学的后进生，可以达到巩固的效果。

如在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中张霜老师执教的《应该听谁的》一课中，张老师的口语交际教学设计能依据《语文课程标准》对低年级提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，把教学目标确定位在“引导学生用普通话敢说、乐说、说情自己的想法，说出新意；指导学舌功能在与人际交流中要认真倾听，态度自然、大方”上。教学设计体现了“顺学而导，在交际实践中培养学生的口语交际能力”的指导思想。张老师上课伊始一边播放配乐动画，一边讲《骑驴》故事：师生扮演角色，与“老爷爷”模拟对话等等达到了教学中学生的主体地位，教师的主导作用。

2、教给互动学习方法，培养参与竞争意识和创新精神以及求异思维。

互动合作学习的目的不仅仅是完成学习任务，更重要的是要学会学习方法，与人友好相处，培养竞争参与意识和创新精神。因此，我在备课过程中，深入分析教材，从中挖掘可以安排互动合作学习的因素。在识字、朗读、评价反馈等语文教学实践中，均安排了互动合作学习的过程。

① 互动合作识字

低年级语文教学的重点内容就是识字，教学中分课堂内识字和课堂外识字。

㈠、课堂内识字。

《新大纲》规定：低年级的识字量要达到1800字左右，沿海开放地区要达到2000字左右。平均一个学期要求学生识记400到500字。这么大的识字量如果仍采用传统的讲授方法，学生学起来必然觉得千篇一律，索然无味。将一节课学十几个生字的任务以互动合作识字法来完成，效果就更佳。学生刚入学时，在他们初步学习结构简单的生字过程中，有意识的教给他们一些识字方法，如加笔画、改笔画、去部首、换部首等，并巩固强化一段时间。当教学进入到学习字形结构较复杂的生字阶段时，便采用互动合作学习法指导学生用学到的识字方法在小组内讨论分析字形，学习生字。选派代表向全班汇报，再让大家进行集体评价，筛选最优的识字方法。这样使每个学生在组内都能得到充分发言的机会，大家集思广益。时间一长，全体同学们不但熟练掌握了这几种基本识字方法，而且一些能力较强的同学还能自己创编出一些识字方法与技巧，较充分地培养了学生的创新精神。由于素质教育与传统教学相比，更注重求异思维的培养，因此对于一个字的识记方法允许班内存在不同意见。如在教学“国”字时，大部分同都用一般的方法记忆，而部分同学却说：“我在吃玉米棒”难道不觉得这种方法记住“国”字对我来说更简便么？这不成了识字谜语吗？老师要积极表扬爱动脑筋，敢于发表独特见解的精神的同学，鼓励全班同学向她学习，同学们再也不觉得学生字很枯燥了，学习的积极性增强。

㈡、课堂外识字。识字教学要走出课堂，走向社会。通过家长会向家长介绍识字渠道，要求家长配合班级识字教学。双休日，由学生家长轮流带学生到街上、超市等地方，让学生相互之间从商标、包装、招牌、广告等上面去讨论、学习认识生字；小组内成员集体思广益，把认识的字作成剪报，作为成果展览，小组间相互评比，每个小组从中体验成功的快乐，从而更加积极、主动地去寻找更多的识字渠道。同时，促进课堂教学的效果，比如：在教“秋”字时，有学生会说：“老师，秋天是收获的季节。”另一个学生说：“夏天过后是秋天，天气变凉快了。”可见生活给孩子识字提供了很多机会。

② 互动合作朗读

《新大纲》规定：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读是阅读能力的基础，是培养学生阅读能力的重要训练。以往课堂的朗读训练由于班内人数较多只能面向少数同学，绝大多数同学得不到锻炼的机会。时间长了便使一些学生失去了学习语文的兴趣。在采用了互动学习教学法后，把朗读作为重点训练。每学一篇新课，把检查同学回家朗读情况的任务交给各小组成员，让他们互相检查、互相评价。在理解课文内容的过程中，同学们根据老师的要求或是小组齐读，或是每人轮读，或是组长领读。一节课下来，每个学生均能在组内将课文通读一到两遍，消除了部分学生不敢大声朗读的惧怕心理，不同程度的提高了学生的朗读能力，而“我能行”的自信心也不断增强，达到了以读代讲，理解内容的目的。例如《葡萄沟》一文设计中，学生分给学习第一、二、三自然段时，可以帮助学生提出这样的自主学习的目标：①“我能读”－－放声朗读课文。可自由读，也可以小组齐读－－进行自主读准确、读通顺的训练。②“我能帮”－－在小组里提出不理解的词句，让伙伴帮一帮。可以借助工具书，也可以寻求同学与老师的帮助－－培养提出问题与自主或合作解决问题的能力。③“我会读”－－在段落中画出自己喜欢的句子，在小组间有感情地读给同伴听一听（会找好句子，会作记号，会有感情地朗读，能在读中对部分内容有所感悟）。组织同学们用互动合作分组朗读的方法完成分角色朗读课文这一教学过程。每组同学在组内认真分析应用什么样的语气表现角色，并互相示范指导。待到汇报成果时，各组积极参与竞争，跃跃欲试。被选中的各小组成员互相配合，将文章读得绘声绘色，达到了互帮互学共同提高的目的。而且班内每个同学均得到了直接或间接的指导，朗读水平有了不同层次的提高。

三、师生共庆，共享喜悦

学习探索成功后，教师应与学生一样开心，让学生尝到成功的喜悦，满足他们的需要，把一切成功的原因都加在学生身上，这样学生才会感到自己动脑探索确实有成绩，以后才会主动学习。

如学习后，教师可这样说：“刚才在研究时，多亏某某同学的妙想，我们大家才能品尝到识字的乐趣。”“大家真聪明，老师为大家而感到骄傲。”„„之类的话，激发学生的兴趣，肯定成绩。

总之，拥有童心，想学生所想，参与学生的学习，很重要。善于发现学生思维中的矛盾，抓住时机，掌握学习方法，提高学习的能力。同时，互动合作参与学习法在教学过程中的应用不但为学生创设了更多的交往和竞争的机会，也培养了学生的社会适应性和参与意识、合作精神。是培养学生具有自主学习、主动参与、竞争意识和创造精神，身心得到充分发展的良好教学方式。

第二篇：浅谈幼儿教师角色转变

浅谈幼儿教师角色转变

大足县实验幼儿园 刘 凤

[摘要]教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“新《纲要》”），是开展幼儿教育的纲领性文件规范。贯彻新《纲要》、践行新《纲要》关键在教师，因此，《纲要》对幼儿教育的高质量要求，最终也将转化为对幼儿教师的要求。为适应新的要求，幼儿教师首先应该重新审视自己在“学与教”中的角色与地位，需转变与新课程改革理念不相适应的教育理念与方法。笔者以新《纲要》为指针，突出“以人为本”的幼教理念，重点从教师与幼儿关系角度，论述幼儿教师角色应转变为幼儿学习活动的知情人、引路人、贴心人、参与人。

[关键词]新纲要 以人为本 角色转变

沐浴着素质教育和新课改的和煦阳光，我国基础教育课程改革迈出了坚实步伐，作为基础之基础的幼儿教育课程改革也势在必行、刻不容缓。新《纲要》对幼儿教师在新课程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明确将其定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，这是对教师的要求，更是对教师成长的期望。正如英国著名课程专家斯滕豪斯所说“课程改革是人的改革”“课程发展是人的发展”“没有教师的发展就没有课程的发展”。为适应新的课改要求，教师就应该成为课程开发的全程参与者和研究者，要由传统的知识传授者转变为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。

面对新课改的挑战，作为幼儿教师，我们该如何应对呢？我认为，必须深入学习新《纲要》，深刻领会新《纲要》，坚持 “以人为本”的教育理念，将实施素质教育和创新教育这一主题贯穿始终，做幼儿学习活动的知情人、引路人、贴心人、参与人。下面，我结合教学实践，就课程改革中教师角色转变问题谈几点初浅看法，以抛砖引玉。

一、更新理念，转变角色，做幼儿学习活动的知情人 所谓“角色”，可简单地理解为一个人在社会群体中的身份、地位，以及与之相适应的行为规范。教师作为在学校中专门从事教育教学活动的主体，其角色确定了教师的特殊身份和与其身份相适应的行为规范：教师角色即教师行为；教师角色即教师的社会地位；教师角色即对教师的期望。

“师者，所以传道、授业、解惑者也。”这正是千百年来一直左右我们教育理念与教育方法的真实概括，这种以教师为中心，“以教定学”的“填鸭式说教、格式化答题、成人化应试”教育理念，把教师的角色简单地定位为“知识的权威”、“知识的传授者”，学生则完全成为被动的“知识接受者”，其在学习过程中的主体地位和需要得不到重视，完全处于一种被动学习状态，其主观能动性不能得到充分发挥，这种“教学关系”是不平等的，已不能顺应时代发展潮流。幼儿不是一种简单的容器，要让幼儿形成良好的个性和健全的人格，使他们的个人潜能得到充分发挥，就迫切需要转变教师在教学活动中的角色，就需要建立一种良好的师生互动关系，这种关系应该是平等的、和谐的，新《纲要》“以人为本”的精髓正充分体现了这一点。

随着人类社会知识化、信息化进程的加快，国内外教育界之间的交流日渐增多，“以人为本”的个性化幼教模式逐步被越来越多的幼教研究专家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新课程环境下，幼儿教师需重新塑造自己并界定自己的角色职能。新课程关注幼儿的生活世界、心理世界和个性发展，确立了幼儿的主体地位，使幼儿真正成为了生活和学习的主人，这就要求教师不能再把知己看成知识的传授者，更应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。充分尊重和保护幼儿个体发展的权利，就必须坚持“以人为本”的思想，变“给儿童做”为“针对儿童去做”，围绕学习教育的主体——幼儿因材施教、因时施教、因事施教。当然，教师角色的转变是全方位的，其主要表现为：从教师自身的角度看，教师应从合格学历者向终身学习者转变，从课程执行者向教育研究者转变；从教师与课程的关系看，教师应成为课程评价的主体、课程的设计者以及课程实施过程的反思者和研究者；从教师与幼儿的关系看，教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者和合作者；从教师与其他教育者的关系看，教师已不在是单一的个体，而应成为“教师、园长、课程专家、幼儿及家长、社区人士”所组成的教学链中的一员，教师应与教学链中其他成员共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。因此，教师只有充分领会“角色转变”的精神实质，才能全面搞好教学、科研工作，这是教师角色转变的前提。

二、细心观察，巧于引导，做幼儿学习活动的引路人 新《纲要》明确指出，“幼儿教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师必须成为幼儿学习活动的引导者，这同时也是《纲要》中教师角色转变的最突出体现。当然，引导者的角色也是教师最难扮演的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判断、价值取舍，找出他们与教育目标之间的联系，从而引导幼儿向着积极有利方向发展。因此，新《纲要》理念下的教师，不仅需要传播知识，更需要学会观察----注重一日活动中的观察，及时捕捉孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应成为细心的观察者、倾听者和分析者，应学会去倾听幼儿谈论的热点话题，并及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立幼儿感兴趣的教育主题。譬如：秋天组织孩子们在户外活动时，孩子们对院子里随风飘洒的落叶非常感兴趣，全都抢着去追逐、去拣，我并没有责怪他们打断了我原有的教学计划，而是凑过去与孩子们一起拾落叶，并及时向孩子们提出相关问题：“树上的叶子为什么会掉下来”，“秋天的树叶有什么变化”，“树叶什么时候能再长出来”等等，并且就地而坐与孩子们一起讨论树叶的季节变化，让他们懂得了树木落叶的自然常识，还把落叶拿回教室开展了“树叶粘贴”和“叶宝宝跳舞”的添画活动，使孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足、获取了知识。

众所周知，幼儿时期是人的一生中求知欲最旺盛的时期之一。幼儿经常有自己特殊的兴趣，没有谁能比他们的老师更能发现其兴趣所在，也没有谁能比他们的老师的引导释疑更有效果。比如，教师可以通过喂养小动物或小植物，引导幼儿有规律地换水或浇水，观察小生物的生长变化，培养幼儿热爱生命、热爱自然的情感。与此同时，教师还可以引导幼儿分析一些意外现象，比如在种植小草过程中，有些小草会因浇水过多而死亡；在喂养小动物过程中，小动物因营养不良或营养过剩而导致体型奇特等等。对这些异常现象，幼儿往往会刨根问底，教师若能及时加以分析引导，幼儿很可能会刻骨铭心、终身不忘，进而达到事半功倍的教育效果。我想，正是因为教师的留心观察、耐心倾听才有可能发现来自幼儿的活动主题，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们成人难以想象的，在这种情况下，教师若能正确引导，幼儿的潜能就能得到充分发挥；若教师不能正确引导，或是漠然处之，幼儿的求知欲就会遭到扼杀，这对孩子的教育将是莫大的损失。因此，细心观察，做幼儿学习活动的引导者，是教师角色转变的实质。

三、尊重幼儿，积极支持，做幼儿学习活动的贴心人 教师要成为幼儿学习活动的支持者，就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持就是要求教师应充分搞好教师与家长、教师与幼儿园以及社会与幼儿园之间的互动关系，及时为幼儿学习活动创造丰富的、必要的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础。当然，对幼儿的支持除了物质支持外，更重要的是心理上的理解和支持，这主要表现为教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，以及对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；除此之外，还包括对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。因此，教师对幼儿学习活动的支持主要应包括为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境两方面，只有这样，才能为幼儿的进一步学习、实践、探究提供有利条件。孩子虽小，但仍有自己的思维、兴趣、爱好及见解，有着对周围世界童话般的理解与认知。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能产生或是发现各种各样的问题，但由于其年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，此时就需要老师及时的介入并加以引导，使其探索深入下去，从而促进孩子学习的主动性。在与幼儿交流过程中，教师应学会耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，尤其不能将自己的观念强加给幼儿，应给予幼儿充分的思考、想象、创造、探索的空间。比如，幼儿画小草，若一笔一画按老师要求整齐规整，必然会挫伤幼儿的兴趣和创造力，但若教师引导幼儿让其按想象作画，虽然表面上显得比较凌乱，甚至在成人眼里一无是处，但却是幼儿思想的真实再现，是幼儿心中的小草，幼儿也许还会解释说：“这棵小草生病了，所以它耷拉着脑袋”；“起风了，所以这些小草都朝着一个方向倾斜”；“这些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。对幼儿的各种做法，教师都应该给予充分的肯定，应学会做幼儿学习活动的忠实观众，做幼儿学习活动的理解者和支持者。也只有当幼儿的想法得到老师的支持、参与、肯定时，幼儿的学习活动兴趣才能进一步激发出来。

幼儿园为幼儿创设了运动所必需的适宜环境。幼儿园原有的大型运动器具、各色体育器械似乎已很美，但讨论发现，只有让孩子亲近自然、接触自然，为孩子提供天然的的材料与空间，才更能激发幼儿活动的兴趣和想象力。于是我们想办法要来了一些废旧轮胎，这既可作为装饰用品又可当作平衡器具玩，还为孩子提供了竹梯、树叶、纸板箱、风筝、雪碧瓶以及用废旧材料制成的马头杆、推铁环、踩高跷、沙包等等，这学期又在园内空地上增加了一个玩沙池，孩子们可以随心所欲地走进沙池玩耍、嬉戏，真是刺激。在各类学习活动、游戏活动中，老师可以为孩子提供不同层次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的满足与发展。教师既要努力为幼儿提供一个安全、温馨的环境，更应与幼儿形成一种平等的、理解、欣然和相互支持的关系；教师应关注幼儿的表现和反应，察觉他们的需要，并能及时地给予帮助。教师要在理论学习的基础上，努力为幼儿创设良好的物质和精神环境，全心关注幼儿的需要、满足幼儿需求、支持幼儿活动，做幼儿学习活动的支持者，这是教师角色转变的重点。

四、师生合作，协同互动，做幼儿学习活动的参与人 教师要成为幼儿学习活动的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。新《纲要》要求教师成为幼儿学习活动的合作者有利于淡化甚至消除 “教师在上、幼儿在下”的师幼关系，变“填鸭式”的课堂为合作探究的学习氛围，这种合作者的角色是十分必要的，从促进幼儿有效学习的角度讲更始如此：首先，教师与幼儿的合作学习、平等对话有利于教师了解幼儿不同的学习兴趣、需要、遇到的学习问题、学习方式的差异等等，进而因材施教，促进每一个幼儿富有个性地学习；其次，教师在与幼儿合作学习的过程中，通过直接或间接的方式介入幼儿的学习困难和问题，引导幼儿继续学习与探究的方法，或者直接、间接地抛给幼儿一些问题，与幼儿一起深入探讨，教师与幼儿之间这种平等的“抛接”要比教师居高临下的“抛给”更有利于促进幼儿的学习与发展。如：前面幼儿拾落叶的案例中，教师以幼儿同伴的身份参与幼儿活动之中，并及时向幼儿提出有关问题，又与幼儿一起探究树叶，帮助幼儿“顺其自然”地找到答案。所以对幼儿的随机教育关键在于教师，关键在于教师能否捕捉随机教育的契机，能否把教师的教育主题变为幼儿感兴趣的问题，从而将幼儿的探索兴趣引向教师所期望的教育方向。

综上所述，从教师与幼儿的关系看，教师的角色应转变为幼儿学习活动的引导者、支持者和合作者，而在实际的教育教学活动中，教师却灵活多样地扮演着其中的一种或多种角色，角色之间是可以相互交叉、反复的，这正是幼儿学习活动的延伸性和不断循环往复性所决定的。幼儿教师应最大限度地尊重幼儿、细心观察幼儿、与幼儿协同互动；关注幼儿的现实生活、关注幼儿的学习需要和兴趣所在；尤其应正视幼儿的问题和矛盾，支持幼儿的主动探究活动，努力使自己成为幼儿学习活动的、知情人、引路人、贴心人和参与人，不断激发自己对教学活动的创造性，将满腔的热情自主地转化为专业化的教育理念和水平，为幼儿的成长和祖国的未来创造更加美好的明天！

[参考书目]

1、国家教育部，幼儿园教育指导纲要（试行），人民教育出版社，2001、2、国家教育部，幼儿园教育指导纲要（试行）解读，人民教育出版社，3、万培珍，你真的关注幼儿了吗 幼儿教育，浙江教育报刊社，2002、3

4、霍力岩，教育的转型与教师角色的转变，教育研究，2001年第3期

5、李瑾瑜 柳德玉 牛震乾编，课程改革与教师角色转变，中国人事出版社 2002年7月第1版

第三篇：管理者角色转变

管理者的角色转变

以上提到的五点是对管理者向领导者转变的一个整体概括，包括管理者的一些完全不同的基本过程和再学习的需求。传统管理教育和培训的作用是有限的，即使那些广泛性较高的课程如战略管理等，本质上还是采用一些理性的分析推理，以“事实”和“数据”为基础的利益最大化。我们并不是低估这些基于逻辑推理的分析技巧的重要性，而是这些理论的基础发展已经出现危机。

经验也不是一个可靠的指导。如同歌德曾经写到，“经验只是其中的一半，另一半依赖于经验的诠释，以及与目前环境相关的因素。”所有对事实的解释其实都是被主观化了的。因此，我们对经验应该采取的态度是利用它，而不能仅仅依靠它。这也是一个领导者应该具备的认识。

然而，一个管理者怎样去应对角色转变成为一个领导者呢？答案其实就在自身的发展过程中。这看起来是个老套的说法，但这的确是一个非常困难、复杂和个人化的过程，需要一个有激情的领导者的不断努力。

努力尝试这一转变的管理者首先必须乐于真诚而坦率地检讨自己的缺点和偏见，正视自己好的一面与不足的地方，发现自己的能与不能。这样，第一步就算成功了，如谚语说的那样“了解自己”，既不要去掩盖自己的错误，也不沉迷于毫无意义的自责，公正、不带偏见地正视自己！

转变的第二步是“变成你自己”，人们表现出的其实并不总是真实的一面，都戴着面具，表现得像别人希望的那样，总是做一些自己并不愿意做的事。一段时间以后就会失去自我，失去自己的特点。在组织内一段时间后，都会变得与身边的同事越来越像，越来越不像真实的自己。的确，回归自我是领导力至关重要的一个因素，有时，人必须跳出长时间工作留下的思维方式的烙印。既然一个人今天的想法是其过去的产物，那么就更应该跳出这种思维模式，更好更合理地思考。

最后一步是要确定你到底想变成什么样的领导者。这需要一个彻底的思考，包括完全切割与过去的关联。这要求一个反省的对比：一个人是

什么、要成为什么？在另一个层面，一个人要成为什么、实际上能够成为什么样的？

第四篇：转变角色座谈会

转变角色 选准载体 构建平安召陵 区综治办 祁鹏飞 我叫祁鹏飞，原任区综治办副主任，在这次干部调整中，任区综治办主任，表面看起来，干的工作没有大的差别，只是去掉了一个副字，但是在任职后短短的时间内，从工作的思路，看事的角度，处事的态度，担负的责任等各个方面，都感觉与以前担任副职时有了很大的不同。我认为，要迅速转变角色，就要做到三个为本，三个为上。

一、以德为本，修身为上。

就是老老实实做人，把培育自己的品质德行作为立身之本，做一个堂堂正正的人、忠诚厚道的人、乐于助人的人。具体要做到“三个务”：一是务学。坚持踏踏实实的学习太多，把学习作为人生修养的重要内容，向书本学习、向大家学习、向实际学习，进一步提高自身素质。二是务实。坚持实事求是的工作作风，注重调查研究，一切从实际出发，察实情、讲实话、出实招、重实绩、办实事、求实效。三是务廉。严于律己，清正廉明，认真贯彻落实党风廉政建设责任制，严格执行党规党纪纪，时刻保持清醒头脑，处处严格要求自己，自觉接受大家监督，做到慎独、慎初、慎微，做到自重、自省、自警、自励。

二、以人为本，修和为上。

就是按照科学发展观的要求，具体做到“三个维护”。一是维护党的领导。维护班子团结，从大局出发，认真贯彻落实党 的路线、方针、政策，自觉服从党的领导，保证班子的决策不折不扣地贯彻执行。二是维护单位发展的良好局面。珍惜政法委的每一项成果、每一项荣誉，珍惜与大家共事创业的宝贵缘分，珍惜当前来之不易的大好局面。摆正角色，顾全大局，按照“三新”要求，努力营造推进政法委发展、工作和文化建设的“三种良好氛围”。三是维护群众的整体利益。坚持立党为公、执政为民，把维护好群众的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点。坚持群众路线，理解群众疾苦，关心群众生活，积极帮助群众解决实际问题，为群众多办实事，多办好事。

三、以勤为本，修业为上。

就是要做到勤勉尽职，扎扎实实履行好工作职责。具体要做到“三个有”：一是有方。改进工作方式，善于从复杂的局面中寻找措施对策；遵循事物发展规律，结合实际解决问题。二是有效。大力弘扬真抓实干、雷厉风行的工作作风。对于上级交办的工作任务，认真贯彻落实，注重工作效果，不说空话，不唱高调，对组织负责，对群众负责。三是有为。珍惜组织给予的机会，以全新的姿态，全新的面貌，认真履行职责，做到高效尽职、有所作为。

作为综治办主任，要适应新的岗位，干出一些成绩，就要破解平安建设工作的五个难题。为构建平安和谐召陵做出自己的贡献

一、破解强化基层基础建设难题,夯实基层平安建设阵地

针对长期以来重工作、轻基础，基层基础工作投入不足、阵地薄弱的难题，建议在全区进一步实施“社会治安综合防范基层基础”项目工程。在城区2个街道，本着“便捷实用、深入社区、规范完善、舒适美观”的原则，建立街道办综治工作中心、社居委综治工作站、社区综治为民服务代理点。街道综治工作中心设置服务窗口区、信访接待区、矛调化解区、法制讲堂、社会法庭等功能区，负责综治、信访接待、矛盾纠纷排查化解、法制教育等工作。重点推进综治服务管理向纵深延伸，在物业小区、居民聚集区、大型农贸市场、超市设立综治为民服务代理点，加强对社区（村）综治为民服务代理点工作人员的业务培训、工作指导和检查考核。设立综治服务站，依托固定的服务网点、物业管理小区中心，设立综治为民服务代理点，切实将平安建设工作网点建到群众身边，实现综治服务与群众的零距离；在乡镇，要对乡、村两级综治工作中心的办公设施、档案资料、工作制度、工作阵地、组织领导、人员配备等进行规范化建设。村级综治工作中心要做到 “八有”的标准，即有一块招牌、有一个40平方米以上的办公场所、有一套电子化办公设备、有一套工作制度、有一个办事指南和工作流程、有一部咨询电话、有一张便民卡、有一封公开信。实现制度化、规范化设置，使全区平安建设基层基础阵地上到一个新台阶。

二、破解城区综治服务管理难题，努力探索综治服务管

理网络建设新途径

针对城区流动人口多，居民成份复杂的治安问题相对突出的现状，建议推行综治为民服务代理点制度，在每个居委会都设立综治工作站和若干个综治为民服务代理点，使综治工作中心职能不断向纵深延伸，以此实现变群众上门办事为街道综治干部和派出所民警登门服务，努力打造服务型政府和空巢机关。以“进百家门、知百家情、解百家忧、办百家事，创平安社区”为主题，建立“六必访”制度，即：老干部、老党员必访，辖区商户必访，驻辖区单位必访，特困家庭必访，社区知名人士必访，社区帮教对象必访。改变为群众办事的“被动状态”，延伸为民服务的链条，缩短与群众的距离，真正实现干部在一线工作、宣传在一线发动、问题在一线发现、矛盾在一线化解、作风在一线转变、干警在一线锻炼的目的。通过整合各方面资源，综治为民服务代理点集中承担社会矛盾化解、社区矫正、刑释人员安置帮教、网吧管理等任务，通过分片管理、连点成面，有效提升城区治安管控和社会管理工作水平。

三、破解农村综治服务管理难题，推行保安驻村，实行联访联治

针对当前村级综治工作人员流动量大，义务巡逻不能长期坚持的问题，建议推行保安驻村工作。区里出台文件，严格保安选聘程序和条件，拿出社会公益性岗位，以本村有文化、有威望的复员退伍军人、企业下岗职工为主，通过公开招聘培训，组织保安进驻乡镇试点中心村，统一服装装备，由区、乡两级综治办统一进行管理，建立中心村联防联治工作站。一个中心村辐射周边3—4个行政村，平时以中心村及周边村庄的治安防范为主，组织开展治安巡防，同时肩负起治安员、矛调员、信息员、技防管护员“四员一体”的责任，吃住在村，白天工作、晚上巡逻，与群众零距离接触，让群众时刻“见到身影、听到声音，留下痕迹、确保平安”；在春节、国庆、农忙等关键时期由乡镇统一组织进行巡防，全面加强了农村治安防范工作，有效提升农村基层基础工作实效。

四、破解社会化管理职业化、市场化运作难题，积极推进专职保安进驻工作

针对社会管理多头化、临时化、不专业的问题，建议在全区内部单位强力推进保安进驻工作。聘用专职保安，委托市保安服务公司培训后，进驻中小学校和幼儿园，切实加强校园安全管理。同时，加强学校技防工作，为中小学校和幼儿园安装视频监控设备；实现内部单位保安的职业化、市场化运作，切实维护全区的大局稳定。同时，注重充分发挥各级各类人防组织的作用，加强巡防人员物资保障工作，统一制作巡防车辆专用标识，制作统一执勤证件，每名巡防队员增配了防护装备，有效提高巡防工作效率，提升巡防队伍形象。

五、破解治安防范较为单一难题，充分利用现代科技，加强信息网络建设工作

针对长期以来单靠人防，防范手段单

一、死角多、漏洞多、防范效果不够理想的问题，建议不断加强技防、物防、人防工作，在城区，安装摄像头覆盖全区90%以上的主要交通路口、小区和独院办公单位和公安机关联网；在农村，坚持以视频监控为主，平安互助电话报警和无线远程报警系统为辅，点面结合、相互补充、全方位覆盖的科技防范体系，力争形成以视频监控、平安互助网和无线遥控自动报警“三大系统”互为补充，城区社会面、内部单位、农村（社区）“三大防控网络”为主体的技防工作格局。下半年，召陵区将加大治安信息网络建设力度，在所有街道和有条件的乡镇建立视频监控平台，建立高标准区级视频监控平台，实现全区统一联网管理和网上巡逻，有效提升防范水平，提高刑事治安案件破案率，巩固和提高公众安全感指数。

召陵区在社会管理方面已经做了大量卓有成效的工作，已具备进一步提升水平的条件和基础，综治办也决心抓住这次全省推行社会管理创新试点工作的大好机遇，在区委、区政府的领导下，进一步加大投入，集中力量，灵活方法，创新举措，多管齐下，积极探索综治管理服务向基层延伸，群众积极参与的社会管理新途径，创出特色，不断把召陵区平安建设推上一个新台阶。

第五篇：教师角色转变

教师角色转变

知识的转变。教师要打破学科知识界限，既要掌握专业知识，又要掌握综合知识，做到驾驭知识，融会贯通。

教学观的转变。教师要建立民主.平等.和谐.合作的教学观，尊重学生创造性，强调学生自主性，让学生在课堂上始终处于一种积极.活泼的状态，关注学生的需求，关注学生的个性，关注学生的尊严。关注学生的智商和情商。

教学行为转变：

传授向发展转变，重结果向重过程转变，统一教育向差异教育转变，封闭向开发转变，模式化向个性化转变，师生关系向朋友关系转变，教学手段向课件转变，评价方式由单一向多元化转变。