三类残疾儿童少年随班就读现状调查（精选五篇）

第一篇：三类残疾儿童少年随班就读现状调查

三类残疾儿童少年随班就读现状调查

作者：何文明

文章来源

广东特教网

三类残疾儿童少年随班就读现状调查

株洲市教育科学研究院（412007）何文明

摘要 本研究主要采取个案研究法，选取株洲市作为全省样本，对随班就读基本情况进行调查，并对79名教师及72名特教管理干部问卷调查。结果表明，“九五”期间样本地区残疾儿童少年随班就读发展很快，并由小学逐步发展了初中，基本形成了以随班就读和特教班为主体，以特教学校为骨干的残疾儿童少年义务教育格局。但“普九”达标验收后，由于管理、师资等原因，随班就读质量并没有得到大面积的提高，课堂上残疾学生“随班混读”现象比较严重。因此建议要进一步提高认识，加强管理，提高师资水平，加强教研教改，努力提高随班就读质量。关键词 智力残疾 听力残疾 视力残疾 随班就读 教育质量

一、问题的提出

残疾儿童少年随班就读是我国二十世纪八十年代后期才兴起的一种特殊教育新形式。视力、智力残疾儿童少年随班就读试验始于1989年，听力残疾儿童少年随班就读试验则开始于1992年。1994年原国家教委在江苏盐城召开全国残疾儿童少年随班工作会议，总结和推广随班就读经验，会后颁发了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》作为指导全国残疾儿童少年随班就读的纲领性文件。①同时国家教委在1994年颁发的《普及义务教育评估验收暂行办法》中，明确把残疾儿童少年入学率纳入普及九年义务教育（以下简称“普九”）评估验收指标②。由于残疾儿童少年随班就读与特教学校相比，投资少，见效快，因此很快在全国得到推广，并逐渐成为我国特殊教育的一种主要形式。残疾儿童少年随班就读在普及义务教育中发挥了重要作用。但“普九”验收达标后，随班就读发展情况怎么样？如何进一步提高随班就读质量，巩固“普九”成果，则是摆在我们面前需要思考的一项重要课题。为此，在湖南省教育厅支持下，我们对“普九”之后的智力、听力和视力三类残疾儿童少年随班就读情况特别是影响随班就读质量的主要因素进行了调查，为进一步推进随班就读工作提供参考依据。

二、研究方法

（一）研究材料

1、自行设计《7—15周岁三类残疾儿童少年花名册》，具体内容包括智力、听力和视力三类学龄残疾儿童少年的姓名、性别、年龄、家庭住址、残疾程度、教育状况以及就读学校、年级、班级等基本情况。

2、参考陈云英博士主持“贫困地区开展特殊教育”项目时研制的《项目学校教师问卷》、《项目学校校长问卷》和《项目主任问卷》③以及韦小满等④、刘春玲等⑤对普小教师关于随班就读态度调查时所用问卷，设计了《随班就读学校教师问卷》和《特殊教育管理干部问卷》，对随班就读教育教学情况、师资情况、特殊教育政策落实情况、教育主管行政人员和学校教师对随班就读的态度和认识等内容进行调查。

（二）研究方法

除《特殊教育管理干部问卷》面向全省各市（州）和县（市、区）教育局特教管理干部发放外，其余主要采取个案研究方法，即选取全省最早完成“普九”验收和随班就读工作开展最早、质量也比较好的株洲市（共9个县、市、区）进行调查。首先，召开9个县（市、区）教育局特教专干会议，布置填报《株洲市7—15周岁三类残疾儿童少年花名册》。然后，根据花名册统计出三类残疾儿童少年底子和入学情况，并根据统计结果，采取分层随机抽样办法，分别抽取智力、听力和视力残疾学生所在随班就读学校的班主

任进行问卷调查。共回收三类残疾残疾儿童少年花名册8本（芦淞区因特教专干异动未回收到），教师有效问卷79份，特教管理干部有效问卷72份。

此外，还综合运用了文献法、访谈法、听课法等多种方法，先后深入株洲市荷塘区召开了座谈会，考察了4个随班就读点，听了3节随班就读教学课，并对部分教师和特教管理干部进行了访谈。

三、结果与分析

（一）样本地区三类残疾儿童少年入学情况 根据《株洲市7~15周岁三类残疾儿童少年花名册》统计，2000年该市三类学龄残疾儿童少年共有1951人，其中智力残疾1399人，听力残疾436人，视力残疾116人，在各类学校入学的三类残疾儿童少年1555人，入学率为79.7%。三类残疾儿童少年具体教育安置情况见表一：

表一 株洲市7～15周岁三类残疾儿童少年教育安置情况 残疾类型 总人数 随班就读 特教班 特教学校 合计

小学 初中 合计

智力残疾 1399 1035 53 1088 22 _ 1110(73.98)(3.79)(77.77)(1.57)_(79.34)听力残疾 436 165 4 169 _ 182 351(37.84)(0.92)(38.76)_(41.74)(80.50)视力残疾 116 85 6 91 _ 3 94(73.28)(5.17)(78.44)_(2.59)(81.03)合 计 1951 1285 63 1348 22 185 1555(65.86)(3.22)(69.08)(1.13)(9.48)(79.70)从表一可看出：

1、随班就读与附设在普通学校的特教班学生共有1370人，占在校生88.1%；在特教学校入学的共有185人，占在校生11.90%。“基本形成了以随班就读和特教班为主体，以特教学校为骨干的残疾儿童少年义务教育格局。”⑥

2、三类残疾儿童少年随班就读开始由小学发展到初中，如何在初中开展好随班就读是当前面临的又一新课题。

3、三类残疾儿童少年数量以智力残疾为最多，占71.71%；其次是听力残疾和视力残疾，分别占22.35%和5.95%。

4、株洲市共有特教学校4所，其中市级1所，县级3所，在特教学校就读的主要是听力残疾儿童少年，视力残疾儿童少年只有3人，智力残疾儿童少年没有，形成了特教学校以听力残疾为主的单一的畸形发展局面，独立的弱智学校和招收智力残疾儿童少年的综合性特教学校尚没有，这与智力残疾占绝大比例的事实不相称，致少一些中、重度智力残疾儿童可能无合适机构接受教育。

（二）随班就读教学与教研情况

1、课堂教学情况

⑴问卷表明，52.56%的教师表示“课堂上教完正常学生后再用一段时间单独为残疾学生教学”，35.53%的教师“在各个重要教学环节都有针对残疾学生的教学措施”，但也有35.9%和26.32%的教师“不采用特殊教学措施，对残疾学生降低作业要求，能学多少算多少”和“采用复式教学”。

⑵平均每节课对每个残疾学生提问的次数主要集中在1~3次，占72.15%；4~6次占7.79%，还有15.58%的教师在课堂上根本没有为残疾学生创设思考问题的机会。

⑶大部分教师把辅导残疾学生的时间放在课后，占51.95%。在随堂听的一节智力残疾学生随班就读课中也发现，课堂上教师很少关注残疾学生，若不是事先知道有一名随班就读学生，整个课堂教学与普通班级几乎没有什么区别。

从上面的结果可以看出，有一部分教师能在课堂上能做到面向全体的同时，兼顾残疾学生，但大部分的教师在课堂上对残疾学生关注不够，残疾学生课堂上“随班混读”现象比较严重。

2、个别化教育情况。

个别化教育是提高随班就读质量的重要途径，每位教师都应该为班上随班就读的学生制订一份切实可行的个别化教育计划。调查中发现，有16%的教师根本没有制订个别化教育计划，已参加制定个别化教育计划的人员也主要是班主任和少数由班主任与科任教师共同制定，学校领导、校医、教研室教研员、残疾儿童家长和特教学校教师的参与不够。其中，邀请残疾儿童家长参加的只有29人，占40.28%；邀请教研人员参加的只有3人，占4.17%；邀请特教学校教师参加的只有1人，仅占1.39%。当地教研部门直接参与随班就读工作不够，特教学校骨干作用发挥不充分。我们根据花名册到一所小学进行调查时，该校校长还不知道学校有一名随班就读学生，还有一所学校甚至把一名康复机构康复后的听力残疾学生当作旁听生，不予注册。至于个别化教育计划的内容，有长、短期教学目标的只有29人（占38.67%），大部分只有一些针对性教育措施（占72%），没有具体的教育目标。很多教师还不会制定个别化教育计划。

3、教研情况

在教师问卷中发现，67.09%的教师表示“一年中，乡（区）没有组织过一次专题研究（含观摩课）活动”。从特教管理干部问卷中进一步发现，即使少量的教研活动也主要停留在论文征评阶段。目前特教教研活动开展次数少，内容单一，水平低，主要原因是教研部门没有参与进来，大部分县（市、区）教研室根本没有特教专(兼)职教研员，少量论文征评都是教育行政主管部门组织的。

（三）随班就读管理情况

在开放式问题中，我们欣喜地看到，有的县（市、区）教育局能够结合国家有关特殊教育方针政策，制定适合本地实际的随班就读管理措施，如以教育局名义下发了《关于残疾儿童少年随班就读的有关规定》、《关于加强残疾儿童少年随班就读工作的意见》，有的实行目标管理，把残疾儿童少年入学率纳入义务教育验收评估指标，不送残疾儿童少年入学的学区，在评估中扣分，有的还制定了本地的特殊教育发展“五年”规划。但大部分特教管理干部在“您县（市、区）为发展随班就读工作制定了哪些管理政策”的开放题中填写了“无”，其中有一份问卷还情绪化地填写了“上面没有政策我们能制定出什么政策。”其中的“上面”我们估计主要是指省、市级教育局，因国家已经制定和颁发了一系列发展特殊教育的方针政策，在调查中我们也很少发现有市（州）级发展特殊教育的配套文件措施。因此，在“为了进一步搞好普通学校残疾儿童随班就读工作，请提两条好的建议”中，有的特教管理干部提出，“上级主管理部门要制定切实可行的管理办法”，“要规定硬指标，并纳入当地政府和教育行政部门一把手的政绩考核指标”，“不要只口头上讲重要，而要有实际行动，狠抓落实”。

为了进一步考察教育行政部门对随班就读工作的重视程度，我们还设计了“您市（州）或县（市、区）教育局在年初工作计划和年终工作总结中有无特殊教育内容”的问卷题，在回收的72份有效问卷中，表示“每年都有”的只有15人，仅占20.83%；“有时有”40人，占55.56%；“从来没有”17人，占23.61%。可见特殊教育在整个教育事业中所占的地位目前还并不高，在工作部署与总结中没有引起应有的重视。

在对随班就读质量评估办法问卷调查时，32.89%的教师反映“能学多少算多少，残疾学生成绩不计入平均分”，还有29.87%的教师反映“和普通学生参加同样的考试，同样要求”，只有34.21%的教师反映“经常对照标准评估残疾学生各方面的进步，并通过辅导调节和普通学生的差距大小数点”。对随班就读学生质量管理和评估重视不够，也是造成“随班混读”的主要原因之一。

（四）师资队伍建设情况

对79名随班就读学校教师调查发现，参加过特教专业知识培训（主要指短训）的教师仅有24人，占30.38%，70%以上的教师表示“从未参加过培训”。由于培训不够，表示对特教专业知识“非常了解”的只有3人，仅占3.9%，44.16%的教师认为“比较了解”，46.84%的教师表示“了解一点点”，还有5名教师表示“根本不了解”（占6.4%）。如何培训一支具有良好思想素质、一定专业知识水平的师资队伍是当前提高随班就读质量的重点。

此外，特殊教育管理是一门特殊的教育管理科学，不学习和掌握一定专业知识是很难做好特殊教育管理工作的。对特教管理干部进行调查，表示参加过培训的只有26人，仅占36.11%，63.89%的“从未参加过培训”。37.5%的管理干部表示对怎样开展随班就读工作“根本不熟悉”。在访谈中我们也了解到，有些“普九”验收后新上岗的特教管理干部甚至什么是随班就读也没听说过。这种水平的管理队伍又如何能够组织和开展好随班就读工作！

（五）随班就读的社会效益

1、对随班就读的态度

表二 教师与特教干部对随班就读的态度 肯定 百分数 否定/怀疑 百分数 教师(n=79)45 56.96 34 43.04 干部(n=72)61 84.72 11 15.28 合计(n=151)106 70.20 45 29.80 从表二可看出,绝大部分学校教师和特教管理干部对随班就读持肯定和支持态度（占70.2%），其中特教管理干部持肯定态度的又多于一线教师，可能特教管理干部更多的是出于随班就读对推动残疾儿童少年义务的重要作用等方面考虑，而教师则更多的是从教学难度思考。

本次调查教师对随班就读的态度与刘春玲等研究结果基本相近，刘春玲等研究结果显示，持肯定态度的教师占60.41%⑦，但与韦小满等的研究结果相差较远（持肯定态度的教师仅占32.7%），主要原因是韦小满等的研究对象包括班上从未接纳残疾学生的普小教师，这进一步证明了韦小满等的研究结论：“对有特殊教育需要的学生越不了解，特殊教育的专业知识越少，对随班就读工作越没有信心。”⑧这足见专业培训对普小教师搞好随班就读工作的重要性。表三 教师对三类残疾学生随班就读的态度

肯定 百分数 否定/怀疑 百分数 盲生教师（n=6）5 83.33 1 16.67 聋生教师（n=6）2 33.33 4 66.67 智残生教师（n=67）38 56.72 29 43.28 具体到对三类残疾学生随班就读的态度，赞成视力和智力残疾学生随班就读的教师比例高于赞成听力残疾学生随班就读（见表三），这可能主要因为听力残疾学生在沟通方面比其他残疾学生难度大些。其实，我们在株洲市荷塘区煤田子弟学校看到的一名随班就读重听学生，由于学校重视，教师精心辅导，家长全力配合，这名重听生不但学习成绩能跟上班，而且听觉言语能力发展得越来越好，其口语和书面语能力比在聋校同等程度的学生要好得多。

2、对随班就读效果的评价 表四 教师对随班就读效果评价

人数 百分数 效果很好 4 5.06 一般 31 39.24 差 37 46.84 很差 7 8.86 合计 79 100.00 目前，随班就读质量不容乐观，持积极态度，认为有一定效果的只占44.3%，55.7%的教师认为效果差，甚至有7名智力残疾随班就读学生的教师认为效果很差。（见表四）其中，教师认为视力残疾学生随班就读效果比其他残疾类别随班就读学校的效果要好（见表五），这一方面说明视力残疾学生能够接受随

班就读，另一方面也说明其他类别随班就读学生的教育要迅速提高效果难度大得多。表五 教师对三类残疾学生随班就读效果评价

肯定 百分数 否定/怀疑 百分数 盲生(n=6)5 83.33 1 16.67 聋生(n=6)3 50.00 3 50.50 弱智(n=67)27 40.30 40 59.70 合计(n=79)35 44.30 44 55.70

（六）当前随班就读存在的主要困难和急需解决的问题

教师在回答“您认为现在您从事随班就读教学的困难是什么”的多选题时，排在前四位的依次是：工作量过重（68.35%）、自己业务水平跟不上(25.32%)、残疾学生学不进去(50.65%)、缺少资料(33.77%)。关于“工作量过重”主要是班上学生人数太多，照顾不过来。调查中发现，40名学生以上的班级的占51.28%，其中60名学生以上班有的有17个，占22.08%，20名学生以下的班级只有12个，仅占15.38%。

在特教管理干部“您认为当前随班就读工作最急需解决问题是什么”的多选题中，排在首位的是：地方政府重视、经费投入和师资培训，均占76.81%。

四、结论

1、“九五”期间，由于各级政府把残疾儿童少年的特殊教育纳入义务教育轨道，残疾儿童少年随班就读发展很快，“基本形成了以随班就读和特教班为主体，以特教学校为骨干的残疾儿童少年义务教育格局”，随班就读并由小学逐步发展了初中。

2、残疾儿童少年虽然接纳到普通学校普通课堂，但由于“普九”达标验收后，随班就读工作没有继续得到“普九”达标验收时的高度重视，加上缺乏一技具有随班就读工作管理、教育和教研的专业队伍等众多原因，随班就读质量并没有得到大面积的提高，课堂上残疾学生“随班混读”现象比较严重。如果这种状况长期得不到改善，随班就读工作的进一步发展可能受到严重影响。

五、思考与建议

进入新世纪，我国残疾儿童少年继续面临着“普及与提高”的问题。大力推行随班就读是尽快普及残疾儿童少年义务教育的一条主要途径。努力提高随班就读质量，走出“随班混读”的瓶颈，是巩固随班就读成果，推动随班就读纵深发展的有力保证。通过调查，我们发现提高随班就读质量的任务还十分艰巨。

（一）进一步提高认识，是深入发展随班就读的重要保证

经过近十年的发展，大家对随班就读工作的重要性有了基本认识，特别是在经济发达的沿海地区和大城市，随班就读工作得到比较稳步的发展，有些地区如上海等随班就读的对象不再局限于智力、听力和视力三类残疾儿童少年，已扩大到学习障碍、言语和语言障碍、情绪和行为障碍以及病孩等多类有特殊教育需要的儿童少年⑨。但是在中西部地区，仍然有一些领导在认识上存在偏差，认为“普通教育都抓不过来，哪有精力抓特殊教育。”调查中发现，不少地方的随班就读还主要停留在形式上，领导重视不够，随班就读学校和教师积极性不高，随班就读质量问题还没提到议事日程上来。“政府重视”、“主管领导重视”仍然是当前随班就读急需解决的问题。因此，必须继续通过各种途径，加大宣传力度，不但要从人道主义角度出发，更要站在“三个代表”思想的高度来充分认识发展残疾儿童少年的重要性。一手抓普及，一手抓提高，两手都要硬。

（二）加大师资培训力度，建设好随班就读师资队伍

目前，特教学校由于教师队伍相对稳定，管理比较规范，大部分教师可以通过自培方式进行培训，师资力量相对来说比较强。问题较大的是随班就读学校的教师，因为担任随班就读任务的教师大部分毕业于普师，从未学习和接触过特殊教育，加上各年级随班就读学生不能固定，每个教师都有可能遇上随班就读学生，因此随班就读学校教师培训的面多量广，任务十分艰巨，应是当前特殊教育师资培训的重点。随班就读学校教师的培训可以采取以下几种方式：一，举办特殊教育师资短训班，利用暑假集中培训秋季上岗的“新教师”。二，中小学教师继续教育中开设特殊教育必须课，全员培养特教教师。三，在师范院校开设特殊教育公共课，在源头上解决特教师资培养问题。四，充分发挥特教学校的骨干作用，设立专项经费，选派业务骨干成立随班就读巡回指导小组，定期下到各随班就读学校进行具体业务指导。

特殊教育师资培训还应包括对特教管理干部的专业培训。在问卷调查中，有的特教管理干部甚至提出不只是要培训特教管理干部，还应当培训教育局局长、主管局长，因为“只有他们认识到了特殊教育的重要性才会真正摆正特殊教育的重要位置”。因此，建议国家教育部组织好省级特教管理干部的培训，省教育厅组织好各市（州）、县（市、区）特教管理干部的二级培训。培训的重点放在特殊教育的政策法规和管理方面，提高他们的认识、管理和决策水平。

（三）积极开展教研教改，努力提高随班就读质量

教研教改既是在岗培训随班就读师资的重要途径，也是研究和解决随班就读新问题、及时总结和推广经验、迅速提高质量的主要手段。目前关键问题是要建立健全特殊教育研究机构。就偌大一个湖南省来说，主要承担全省各级各类教育科研任务的省教科院不但没有设立特教研究室，甚至连一名专（兼）职特教教研员也没有，至于各市（州）、县（市、区）教育室则更不用说了。特教教研教改无人牵头，无人主管，无人指导，还是一片荒芜的土地。因此，建议以中央教科所特教研究室为龙头，垂直建立健全中央、省、市、县四级特教教研机构，配备专（兼）职特教教研员，组织开展好包括随班就读在内的特殊教育教研教改活动，研究课堂教学方法，努力提高随班就读质量。

此外，加大投入、减轻随班就读学校教师、提高随班就读学校教师待遇等也是当前需要研究和解决的重要课题。注释：

①陈云英编著．随班就读的课堂教学[M]．北京：中国广播出版社，1996．44—47 ②1994年国家教委颁发的《普及义务教育评估验收暂行办法》第二章第七条“对普及九年义务教育县普及程度的基本要求”规定：“各类残疾儿童少年，在城市和经济发达的县达到80%左右，其他县达到60%左右（含在普通学校随班就读的学生，下同）。”

③陈云英、华国栋主编．特殊儿童的随班就读试验——农村的成功经验[M]．北京：教育科学出版社，1988．147—162 ④⑧韦小满、袁文得．关于普小教师与特教教师对有特殊教育需要儿童接纳态度的调查[Ｊ]．中国特殊教育，2000（3）．31—33 ⑤⑦刘春玲、杜晓新、姚健．普通小学教师对特殊儿童接纳态度的研究[Ｊ]，中国特殊教育，2000（3）．34—36 ⑥国家教委、中国残联．残疾儿童少年义务教育“九五”实施方案[Ｊ]．现代特殊教育，1996（6）．4 ⑨汤盛钦主编．特殊教育概论——普通班级中有特殊教育需要的学生[Ｍ]．上海：上海教育出版社，1998．6 参考资料：

1．陈云英编著．随班就读的课堂教学[M]．北京：中国广播出版社，1996 2．陈云英、华国栋主编．特殊儿童的随班就读试验——农村的成功经验[M]．北京：教育科学出版社，1988 3．汤盛钦主编．特殊教育概论——普通班级中有特殊教育需要的学生[Ｍ]．上海：上海教育出版社，1998 4．朴永馨．特殊教育学[Ｍ]建教育出版社，1995 5．陈云英主编．中国一体化教育改革的理论与实践[Ｍ]．北京：新华出版社，1997 6．陈云英主编．随班就读师资培养初步研究［M］．北京：教育科学出版社，1993 7．何文明．随班就读师训工作探索[Ｊ]．山东特教，1998（1）

8．王展经主编．湖南省“两基”评估验收工作手册[Ｍ]．海南：海南出版社，1995 [为湖南省教育科学“十五”规划课题“三类残疾儿童少年随班就读现状调查与对策研究”（批准号：KJKOICJ003）成果。]

第二篇：三类残疾儿童少年“随班就读”工作措施

睢宁联校三类残疾儿童少年“随班就读”工作措施

一、指导思想

为了深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，落实国家、省、市《关于十五期间进一步推进特殊教育改革与发展的意见》精神,推进我县特殊教育的发展, 我校将本着“为了每一个残障孩子,为了残障孩子一切”的原则,在全面实施素质教育中，让每个残疾孩子享受教育的权利。专门成立残疾儿童班级是残疾儿童平等受教育的权利。

二、工作目标和工作要求

㈠ 提高认识,加强领导,营造残疾儿童受教育的良好的社会环境。

1、保障残疾儿童少年接受教育的权利是落实“三个代表”重要思想的具体体现，对于促进社会文明，加快小康建设步伐具有十分重要的意义。学校将按照《教育法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》等法律法规要求，实施特殊教育。通过深入学习《公民道德建设实施纲要》,开展“全国助残日”、“志愿者助残”、“手拉手”等活动,弘扬人道主义,宣传现代文明社会的残疾人观,倡导理解、尊重、关心、帮助残疾儿童少年的新风尚。

2、学校将特殊教育工作纳入普及九年义务教育规划，成立残疾儿童工作领导小组。

组 长：蒲会安（校长兼）副组长：高海江 组 员: 董阿娜 谭月晓 高晓叶

为加强特殊教育工作，同时建立由校长室牵头，教导处、教研室、德育处、班主任、任课教师等参加的学校特殊教育联席会议制度，定期研究并检查工作落实情况，协调解决工作中的困难和问题。

㈡强化管理,深化改革,保证特教班工作的实效性

1、规范鉴定程序,建立残疾生学生档案学籍

学校将严格执行原国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》和全国残疾人抽样调查四类《残疾标准》,加强对三类(视力、听力、智力)残疾儿童少年的筛查和鉴定，鉴定结论不予公开。仅由有关管理人员、科研人员和任课教师掌握,不在学生中扩散。对三类残疾儿童少年为其健全教育档案。

2、依法治校,确保残疾儿童少年就近入学

学校将增强依法治校意识,不拒收区域内适龄残疾儿童少年就读；招收残疾儿童少年随班就读的入学年龄与普通儿童相同；并安排适当的时间与残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷。

3、加强个别教学,提高残疾学生的整体素质

学校对随班就读的残疾学生贯彻因材施教的原则,制定和实施“个别教育”计划，确保特殊儿童与普通孩子一样享受平等的。

优质教育，努力采取多种形式和方法，激发残疾学生的学习兴趣，挖掘其学习潜力。要求各科教学结合本学科的特点，在教授文化科学知识的同时，注重对残疾学生适应社会生活能力的培养和心理、生理 缺陷的矫正、补偿。教师在班级的课堂教学中，要处理好与残疾学生的关系，应当以集体教学为主，并要对个别残疾学生加强个别辅导,切实做学生的个别化教学。加强残疾学生的思想品德教育,培养良好的行为习惯,使其逐步树立自尊自信自强自立精神,真正使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。无特殊原因,任何人不得将残疾学生停学停课或停止参加学校和班级的各项活动。残疾学生学习期满,学校将发给毕业证书或义务教育证书。

4、注重家长培训,家校联合共同做好教育工作

学校校将采取多种形式，加强对残疾学生家长的培训，使他们了解其子女的心理、生理特点，基本的教育训练方法和辅助用具的选配、使用、保养常识，对其子女做好家庭教育训练工作。

5、严格评估标准,切实做好考核评估工作

学校按照《残疾儿童少工作评估指标》的要求,注重过程管理。加强对残疾学生的考核评估,包括思想品德文化知识缺陷矫正和补偿以及社会适应能力等方面。对班级教师工作的考核评估，充分肯定他们为残疾学生付出的劳动并在奖金发放、评优、评先、晋职等方面有所倾斜。每学期定期进行总结自查，及时解决发现的问题。

㈢增加投入,加强师资队伍建设,全面推进特教工作

加强对承担班级的任课教师特殊教育基础知识和基本技能的培训，了解班级教育教学的基本原则和方法。同时选派热爱残疾学生，思想好、业务水平较高的教师担任。除按要求积极参加区统一组织的 教师培训外,还组织教师到外区参观学习，开阔眼见，丰富经验，提高认识。校内定时、定点进行培训，并开展交流活动。定期开展教研活动,学习特殊教育理论,研究探讨工作的方式方法。架起普通教育与特殊教育之间的桥梁，利用教室的设备与校内外一切可利用的资源,为特殊学生服务与协助,为教师提供特殊教育需求的资料经验和个别辅导的场地和设备。同时为家长提供协助，给他们提供有关的书籍，听讲座，让他们认识到智力落后是人口常态分布中必有的现象，帮助他们逐步从痛苦中走出来，加深他们与孩子感情的亲近，了解孩子身心发展的规律，掌握一些辅导孩子的方法，使资源教室成为家长与孩子、家庭教育与学校教育沟通的桥梁,使我们的教育更加主动。并安排专职或兼职老师专门负责这项工作。和班级教师要与残疾学生家长建立经常的联系，随时交流学生情况，以取得家长的配合和帮助。

第三篇：残疾儿童少年随班就读

残疾儿童少年随班就读——全纳教育环境的创设

4.全纳教育与素质教育、课程教学改革具有一致性

全纳教育与素质教育

 素质教育的实质是倡导教育应注重提高人的整体素质，以德育为导向，以创新为突

破。创新的氛围是建立在一种自由、团结、和谐、合作的基础之上的。

 全纳教育主张在学校中要创造一种关注每一个人、加强合作、反对排斥和歧视人的氛围，并按照学生的不同个性和需求来进行教学，促进所有学生的参与，发挥学生的主动性和创造性。

全纳教育与课程教学改革

 全纳教育的课程教学观认为，课程应该适应儿童的需要。学校应该提供学习各种课

程的机会，开展多样化的教学方式，以适应具有不同能力和兴趣的学生。

 课程教学改革的重点是更加关注从学生的经验出发，促进学生自己建构知识；课程

是为了学生，而不是学生为课程而学习；课程教学首要考虑的是学生的多样性和各自的差异性。

四、全纳教育环境的创设.随班就读工作要以教育行政部门为主导、普通学校为主体、特殊教育学校为支撑，构建完善的随班就读工作机制和科学的支持保障体系，稳步扩大随班就读的规模，提高随班就读的教育质量，促进随班就读学生的全面发展。

2.各级各类随班就读学校应当积极创建尊重、宽容和友爱的校园环境和氛围。对残疾学生加强思想品德教育，使其乐观面对人生，逐步树立自尊、自信、自立、自强的精神。加强对普通学生理解、尊重、关心、帮助残疾学生的教育，逐步形成普通学生与残疾学生相互尊重、相互接纳、共同学习、共同成长的良好校风和班风。

3.学校要根据残疾学生的身心特点和特殊需求，因材施教，加强教育的针对性，制订和实施个别化教育计划。各学科教学应当结合本学科特点，在教授文化科学知识的同时，注重对残疾学生适应社会生活能力的培养，重视缺陷补偿和潜能开发，使其受到适合的教育和康复与训练。

4.随班就读教学原则上执行普通学校课程方案和课程标准，学校可以根据残疾学生的实际情况，在保证教育质量的前提下，对其教学内容和教学要求作适度调整。学校要针对残疾学生的特殊教育需要，设置适合其需要的特殊课程。

5.随班就读学生以班级学习为主，学校可根据残疾学生的情况和学校的条件采取多样化的教学形式，允许残疾学生走班、选科等。

6.教师在随班就读教学中，要处理好普通学生与残疾学生的关系，在教学目标的设置、教学内容的安排、教学方法的选择以及教学评价等方面关注残疾学生的特殊学习需要，实施针对性教学。

7.随班就读学生人数较多的普通中小学应设立资源教室，安排专职或兼职的资源教师，配备适当的教具、学具、康复训练设备（器材）和图书资料等，为随班就读学生得到针对性辅导和训练创设必要的条件。

8.随班就读学生的评估应该有利于学生自信心的培养和提高。评估形式要灵活多样，评估内容应包括思想品德、文化知识、社会适应能力、缺陷补偿以及潜能开发等。普通学生的综合评估要增加尊重和帮助随班就读学生的考核内容，以便更好地促进残疾学生和普通学生的交流与融合9.要建立家校联系和合作机制。教师应当与残疾学生家长经常交流学生情况，以取得家长的配合和帮助。学校或幼儿园也要采取多种形式，加强与普通学生家长的沟通和合作，取得家长的理解和支持。

第四篇：残疾儿童、少年随班就读实施方案

包头市第四十八中学

残疾儿童、少年随班就读实施方案

一、指导思想

教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利。随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃，应在各个方面都让他们有所提高。所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待，才能够使他们在原有的基础上有所提高。

我校目前残疾儿童、少年随班就读生有0位，运动伤害康复期少年1位。由于人数不多，便于我们把工作做细，做深。让学生满意，让家长放心。

二、组织机构

组长：史永亮 田月光 张渊旺 苗阳

副组长：王丽丽 沈志刚

组员：各班班主任 何菱 程宁

二、入学管理：

1、教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利。随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃。应在各个方面都让他们有所提高。

2、应该承认随班就读生的个体差异，在此基础上才能试图缩减这种差异。所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待。才能够使他们在原有的基础上有所提高。

三、教学、生活管理：

1、在课堂上应该及时对他们与以关注，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握。他们能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心。使其取得进步。把随班生安排在教室前三排的位置，便于老师，随时随地帮助。

2、尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而达不到效果，也不能因为知识不掌握而放弃对他们的作业要求。老师能够面批，及时加以鼓励。

3、掌控他们的家庭情况，在心理上多与他们交流，消除他们的自卑感，尽量使他们认为自己与其他学生是一样的。自己并不比别人差，有上进心和上进的愿望。

4、对他们提出稍高层次的要求，使他们在原有基础上有所提高。每天进步一点，每天有收获。

第五篇：残疾儿童少年随班就读工作措施

南部县大富乡九年一贯制学校 残疾儿童少年随班就读工作措施

为了贯彻落实特殊教育事业发展规划,使我校特殊教育工作管理科学化、规范化和制度化，根据上级有关规定和要求特制定此措施。

1、开展残疾儿童随班就读工作，是深入贯彻《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国残疾人保障法》的需要，是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径，也是提高民族素质的有力措施。

2、残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率，有利于普教带特教，特教促普教，相互结合，共同提高。

3、学校必须高度重视并积极开展残疾儿童少年随班就读工作，使其逐步完善。

4、残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指视力、听力语言、智力、等类别的残疾儿童少年。

5、招收残疾儿童、少年随班就读，应当对其残疾类别和程度进行检测和鉴定，未经严格鉴定的儿童不得视为随班就读对象。

6、学校应当依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读，不得拒收。

7、随班就读学生一经确认，教导处必须为其建立学籍档案，8、随班就读学生每班1至2人为宜，最多不超过3人，且属于同类残疾，学校可根据实际适当减少正常学生的人数。

10安置座位时应考虑残疾学生的需要和老师照顾方便。

11、随班就读任课教师应当选择热爱残疾学生，思想、业务素质较好的教师担任，并保持相对稳定。

2012年9月1日