中学英语课题上半年工作总结[范文]

第一篇：中学英语课题上半年工作总结[范文]

中学英语课题上半年工作总结

根据课题研究计划，半年来，我课题组相关实验教师继续在日常教学中进行词汇教学实验，组内教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流，在认真学习《英语课程表准》中对于词汇学习的要求，根据我校学生实际，借鉴前人词汇教学的先进方法和策略，适时调整词汇教学方法，取得了一定高中没那个英语词汇教学的经验和效果，现总结如下：

一、课题研究取得的词汇教学经验

1、在语境中展开词汇教学

在传统的词汇教学中，教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词义。而一次多义、熟词新意也是高考学生阅读为技能的考察重点。

2、利用构词法记忆单词

构词法作为一项语法项目在高二单独系统学习，我们课题组把它作为一个专题在高一进行渗透，在日常教学中注意帮学生总结归纳，识别词缀和词根，可以从根本上把握单词的含义。久练这种学记单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥妙，并减轻记忆的负担。更 重要的是，如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法所蕴涵的思路，他们将能触类旁通，从而受益匪浅。

3、利用上下文来推测词义

充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，一般说来，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。教师在阅读课上适当地教会学生知道文章中有些信号词可以帮助识别生词，如i.e.或or等以及一些其他的提示信息。

4、重点词汇重新组合，提高学生词汇学习速度

高中新教材词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。通过课题组教师词汇教学研讨课的讨论，我们发现，对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好，已形成自 主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会自主学习的学生来说，这方法是行不通的。而我们的生源质量不是很高，学生的英语水平不高。因此，我们在进行新单元教学的第一节课为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。

5、在课外阅读中积累词汇

词汇量大利于阅读能力的提升，阅读有可以提升词汇量，在没周英语周考及在做报纸或其他阅读中出现的生词我们建议学生形成词汇积累卡，在日程生活中如在公交车站等车、在饭馆等餐时拿出词汇积累卡强化这些词的联想思考学习，并尽量在练习中复现这些词，从儿成为熟词。

二、课题研究存在的问题

1、课题研究缺乏专家指导

我县教育局没有英语教学的相关专家，我们的调查问卷的数据统计没有科学的测量量表，计算量大，数据不够标准。同时，研究中遇到问题，没有相关专家可以咨询。

2、教师工作量大，研究投入时间不足。

3、研究缺乏经费

总之，半年来我们在课题主持人王老师的指导下，在学校领导的安排督导下，在课题组教师的共同努力下，课题研究稳步推进，积累了一定经验，也存在一些不足。希望教育厅派专家进行指导，让我们的课题研究取得两好的效果。

第二篇：中学英语课题研究方案

河小英语课题研究方案 罗俊元

一、课题的提出

1、初中英语的特点促使我们开发本课题

英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。

2、学生的学校生活内容

学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。

（二）、英语课堂教学方式的生活化研究

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

1、凭借生活创设生动、真实的语言环境

2、组织符合学生生活经验的活动、游戏

3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景

4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践

5、利用媒体技术，创造动感情境

（三）、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究

《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

四、研究的目标

1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；

2、通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生英语综合运用语言的能力。

3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。

五、研究的对象及主要研究方法与原则

（一）研究对象

在学校一到五各年级中选取五个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。

（二）研究方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织进行中学英语课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法

将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

（三）研究的原则

1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的中学英语教学策略。

2、活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。

3、主体性原则。生活是学生的生活，中学英语教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。

4、整体性原则。在开展中学英语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。

六、实施步骤

本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：

（一）准备筹划阶段

1、筹建课题组，制定课题，明确分工。

2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。

4、对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩，以及家庭情况等做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。

（二）具体实施阶段

深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索中学英语课堂教学内容如何再现生活、并促使观察生活、体验生活、最终回归生活的有效途径，以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。

在中学英语课堂教学的方式上，探索优化中学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活化教学如何促进学生的多元智能的发展。

（三）中期汇报

对前一阶段的工作做好总结，邀请专家论证，检验前期成果，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备

（四）课题总结阶段

1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。

2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3、制定课题的延伸推广计划。

七、课题实验成果表达形式

本课题于实验结束时，预期产生以下一些成果：

1、《中学英语课堂教学生活化研究》课题研究报告。

2、生活化中学英语课堂教学实录与相关教学论文的汇编。

3、中学英语课堂教学训练方式的有效转变。

4、有关中学英语课堂教学生活化的音像资料。

第三篇：中沙中学英语课题研究报告（精选）

参评：

研究报告

邮编：单位：姓名：职务：职称：手机：

411413

湖南湘潭湘乡中沙中学

刘艺

课题组长

中学二级英语教师

***

开展有效诵读，提高农村中学生英语学习能力的研究报告

中沙中学英语课题组

刘艺执笔

一、研究背景

1．我国的农村中学英语教学现状不容乐观

农村中学生普遍存在着厌学外语的情绪，学习英语不得章法，长期以来存在“用时长、效率低、效果差”的问题，教材的更新, 容量的增加, 词汇的扩大，节奏的加快，导致许多农村中学生感觉在英语学习中学无所获, 学英语越来越难。原因之一是因为学生在众多的英语词汇和材料中，反而不知道该学什么，该记什么。《英语新课程标准》对初中生词汇掌握的目标要求是五级：学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配语法词汇。词汇容量大，而农村中学的英语教学不具备城区学校的直观、生动、形象的多媒体辅助教学，这就需要我们农村英语教师摸索出适合农村初中英语教学的有效手段和方法，教会学生学习英语的窍门：有效诵读，充分运用诵读这一有效的英语学习方法并丰富诵读的形式，增加农村初中生英语学习的趣味性，缩短城乡差距。

2．传统的英语教学模式对朗读和背诵的忽视。

当今的中学英语教学中，教学的模式依然存在着相当大的误区，往往是以考试能取得高分为最终目标，对英语的诵读、交际缺少必要的重视，英语老师往往重视对语法的讲解，搞题海战术，这样，让学生觉得英语学习枯燥乏味而且难懂，尤其是男同学往往难以提起兴趣。正因为英语老师对英语诵读的重要性认识不够，运用不够，没能 充分发挥诵读对学生英语学习的良性影响和积极作用，致使英语课上，学生不能和老师进行有效互动，老师教学也觉得沉重。我们认为：以英语诵读为突破口，来提高农村中学生的英语学习能力，通过英语诵读带动农村中学生听、说、读、写、译以及运用英语的能力，从而培养学生学习英语的自信心，减轻学生的畏难情绪，激发学生学习英语的积极性。

二、理论依据

1．从语言习得的过程和规律来看

美国心理学家Robinson(1970)提倡的SQ3R 学习法即（SURVEY— QUESTION— READ— RECITE— REVIEW）, 观察—问题—阅读—背诵—复习)中强调, 花在回忆和背诵上的时间应多于花在阅读上的时间。Krashen(1982)认为, 语言习得是通过语言输入(language input)来完成的, 教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上, 以促进语言习得。背诵教学符合Krashen 的语言输入原理，从语言学习的角度讲，听说读写四大环节中，听和读属于“输入”范围，而诵读就是有声有效的阅读，是语言输入的重要方式，说和写则属于“输出”范畴。要保证源源不断的“输出”，就必然要依托源源不断地“输入”，否则“输出”就成了无源之水、无本之木。众所周知，在缺乏语言环境的条件下，背诵大量文字材料是最有效的英语学习方法。当语言材料经过多次重复记忆，知识掌握到了一定程度时，就会形成一种技能，当熟读成诵，并达到一定程度时，就养成了英语思维的习惯，即英语语感，大脑随时随地都能用英语做出反应，表现为不假思索，脱口而出。

2．从新课标来看

《初中英语新课程标准》指出：英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践，逐步掌握英语知识与技能，提高语言实际运用能力的过程。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。语言技能目标以学生“能做什么”为主要内容，这有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，英语教学要充分重视诵读，要唤起学生对诵读的“愉悦”，养成“天天读，大声读”的习惯，为以后“听、说、读、写”的全面发展打下坚实的基础。

三、研究目标

1．构建有效运用诵读的英语教学模式，提高老师的科研水平；

2．探寻激发农村中学生诵读热情的新途径，调动农村中学生的诵读积极性。

3．积累适合初中生诵读的资料、经验、方法、技巧以及策略，探寻学生感兴趣的材料；

4．优化诵读为农村中学教英语和学英语的有效手段，培养农村中学生的诵读能力。

四、研究内容

1．农村中学英语教学现状和存在的问题分析 2．朗读和背诵英语在英语学习中的重要性（1）为什么要在英语学习中重视朗读和背诵？（2）朗读和背诵在英语学习中的具体作用。

3．如何培养学生朗读和背诵英语的能力（如何真正使诵读优化为农村中学英语教学的有效手段）。

A．诵读的理论基础

B．诵读的方法

a．材料（合适的朗读和背诵材料选择可以巩固所学的知识，增强语感，激发学习英语的兴趣和自信心）

b．形式（比如举行不同形式的朗诵比赛增加学生学习英语的积极性）

c．环境（营造英语朗读和背诵的环境比如班内分小组进行背诵比赛，每月评出金牌组，银牌组，铜牌组并设置单项个人奖，周冠军，月冠军和学期冠军）

d．手段（通过研究学生个性和学生的基础，科学划分诵读学习小组，设定学习目标，因材施教来激发学生诵读英语的学习动机。）

e．途径：开发农村中学可利用的资源，开展各种切实可行的活动，以诵读体验、诵读实践、诵读参与、诵读合作与交流的学习方式释放学生的灵性。

4．如何解决在培养学生英语诵读能力的过程中碰到的问题。

五、研究方法

1.行动研究法：选定两个年级四个班为本课题的研究对象，针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础 上验证、修正教学行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。

2.文献研究法：广泛搜集和查阅文献资料，学习其它学校在英语诵读方面的宝贵经验和研究成果，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

３.调查统计法：对被实施此课题的本校两个年级的学生采用问卷，测试等方式了解情况，进行调查研究，并对所采访、观察的资料进行统计与总结，根据调查结果及时调整相应的做法。

４．个案研究法：抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究，分析和总结学生英语诵读学习活动的典型案例，进行不断的反思、验证。

５．经验总结法：根据课题实践所提供的事实，随时积累素材，分析概括教育现象，探索有效措施，挖掘现有的经验材料，总结得失，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的研究实践活动。

六、研究过程

第一阶段：课题的起步阶段（2010．5—2010.12）

１．做好研究的思想及理论准备，明确研究的方向，理清思路，准备材料，制定实施方案。

２．确定实验班级，对学生的英语学习现状进行问卷调查，对学生的成绩和基础进行摸底，完成统计和分析。

３．完成申报工作，举行开题论证座谈会，做好前期准备工作。第二阶段：课题的提高阶段（2011．3—2011.7）１．修订完善课题研究方案。

２．查阅英语教学、教改资料，开展学习和座谈活动，培训实验教师。

３．探索有效运用诵读的英语课堂教学模式，积极上好课题研讨课，整理教学片段纪录和教案等有关资料。

第三阶段：课题的深入阶段（2011.9—2012.6）

１．针对实施阶段的情况，调整、完善研究途径和方法。

２．在实验过程中，注意教学案例和教学论文的撰写，保存各种诵读活动的音像视频资料。

３．交流课题研究体会和经验，撰写阶段性研究报告，接受上级的课题督查工作。

第四阶段：课题的总结阶段（2012.9—2013.3）

１．通过书面材料了解学生的学习心得体会，老师对典型学生进行个案分析，进行不断的反思、验证，形成适合农村中学生英语诵读学习的方式与策略，以利于进一步的推广应用。

２．再进行问卷调查，分析数据，与两年前进行对比，是否提高了学生的学习能力，具体体现在哪些方面，整理课题研究取得的成效和实绩。

３．认真回顾本课题组三年来的各项工作，统计分析，然后总结成果，整理各项资料，撰写实验报告论文，完成结题工作。

七、研究成果

（一）形成了有效运用诵读的初中英语课堂教学模式：以诵读为 手段，加强和巩固对词汇和句型的记忆及掌握，从而带动听力和口语，提高学生的写作能力。

基本流程为：课前热身，英语表演——情境教学词汇和新语言——疏通知识要点——有效诵读目标语言——运用目标语言。（1）课前热身

课前五分钟是值日学生秀出自己英语水平的时间，其表现形式是多种多样，丰富多彩的。学生可以讲一个英语笑话，猜谜语，背诵英语谚语，经典的精美句子，朗诵优美的一首小诗，演唱英语歌等。鼓励表现优秀的同学把诵读坚持到底，充分展现自己的英语风采。课前五分钟的热身为学生提供了一个展示自己朗读背诵成果的平台，并营造一种热爱诵读英语的氛围。（2）课堂新授

1．新授单词。通过图片或创设情境来呈现新单词，侧重单词的朗读，带动全体学生大声地读准每一个单词，通过开展小组比赛认读单词来加强单词的巩固和掌握。

2．结合例句加深对新单词的印象。引出对话或短文中的例句，讲解其中包含的新的知识点，然后反复朗读直至自己能流利地说出例句。

3．疏通全文，读懂句子。先默读文章，再听录音，回答问题，理解和掌握每个句子。

4．朗读。老师对朗读艺术和技巧进行示范，让学生感受到朗读英语的魅力，先跟录音朗读或老师朗读，继而让学生反复练习。5．背诵。老师根据具体的文章进行背诵技巧和策略的指导，引导学生理清文章的脉络结构，逻辑关系，背诵就变得有“理”可循，事半功倍了。老师先做示范背诵，起一个模范带头作用，充分展示诵读的美感和艺术，激发大部分学生的背诵热情，营造浓厚的英语背诵氛围。要求学生抓住文章的主线或结构层次或几个关键词顺理成章的来背诵，最后全班一起背诵来巩固对知识内容的掌握。（3）课后背诵任务的布置

布置背诵内容任务，主要是本节课的短语和新语言，在第二天的课前五分钟检验学生的背诵成果，结合整天的背诵情况，记录每一位学生的背诵成绩，建立一个学生的背诵档案。

这种有效运用诵读的英语教学模式根据年级的不同而有所变化： 七年级：我们在七年级教学中会侧重运用English Chant进行有效诵读，教师把一堂课的目标语言别具匠心的变成一首English Chant，朗朗上口，便于初学者朗诵和记忆，降低了学生学习英语的畏难情绪，大大激发了七年级学生的英语学习积极性，学生学得饶有趣味，兴致盎然。我在教学七年级上册Unit 10 Can you play the guitar?第一课时时，我就把该堂课的新语言变成了以下的Chant.Chant Can you sing? Yes, I can, I can sing.Can you swim? No, I can’t, I can’t swim.Can he dance? No, he can’t, he can’t dance.Can she paint? Yes, she can, she can paint.Can they play chess? No, they can’t.They can’t play chess.Can you play the guitar? No, we can’t.We can’t play the guitar.Can you speak English? Yes,we can.We can speak English.学生通过Chant学到的目标语言，帮助学生形成了较为标准正确的英语语音面貌，打下了良好的朗读英语的基础。学生们记得又准又牢，还渐渐喜欢上了朗读，很好的提高了他们的英语口语水平

八年级：到了八年级，课堂上，我们主要是让学生复述课文的形式达到对语言知识的掌握。为了让大多数学生能够完成复述课文的任务，给学生以各种各样的提示或暗示，例如图画、表格、关键词key words、文章结构框架、提供中文翻译成英文，降低了难度，激发了学生的兴趣，培养了自信心。学生的英语阅读能力，英语写作能力都有明显提高。

九年级：我们自己编写有趣的好记的小短文，把一个单元中的重点词组和句型揉合编写成一篇短文，要求学生背诵。

Unit 2

Coffee and tea I used to drink coffee, but now I get used to drinking tea.Coco beans are used to make coffee.Coffee smells good, but I can’t go to sleep after drinking coffee.I’m terrified of sleeplessness, because I have to pay attention to my study.In the end, I made a decision to give up drinking coffee.So I drink green tea instead of coffee.To my surprise, now I don’t want to drink coffee any longer, I like drinking tea.Also I take pride in China’s tea culture.我们通过开展各种各样的背诵比赛来调动学生的背诵积极性，鼓舞学生的背诵热情，有男女生PK赛，有诵读学习小组组员配合句子接龙的比赛，有挑战老师，跟老师比一比等一系列激烈竞争来刺激学生的诵读内驱力，挖掘和开发学生的诵读潜力，最后，全班一起背诵来巩固背诵成果。到了九年级，学生的听力，翻译和综合运用英语的能力都得到了进一步地提升。

我们还建立了一套有效的诵读评价机制，来监督和检测每一位学生的诵读结果和成绩，督促学生顺利完成每天的诵读任务。根据每个学生的诵读档案，依据优秀表现评出日冠军，周冠军，月冠军。同时，还进行小组之间的竞赛，考察小组合作，互帮互学的情况，每周、每月、每期根据小组成员的整体表现评出金牌组，银牌组，铜牌组，在班上进行表彰和肯定，使得诵读的风气渐浓。评比后的结果用一些英语学习辅助工具进行奖励，我们对英语诵读上佳表现者奖励了英语童话故事书，英语童话故事CD，英语儿歌CD，英语电影CD（包括狮子王，哈利波特系列，功夫熊猫，歌舞青春这些适合中学生观看的优秀电影）英语字典等等，进一步勾起了学生成功的欲望。

（二）我们通过一系列的手段和举措形成了一套培养农村中学生诵读能力的方案和程序。

1、激趣诵读。从七年级开始，我们通过大量的chant教学，让学生感受到English chant的乐趣，以学生容易接受并乐于接受的方式不知不觉的达到对词汇和句式的记忆和掌握，使英语真正走进学生的心，让学生喜欢朗读英语，养成开口的习惯，七年级学生刚从小学升 初中，往往很纯真，他们唱English chant的热情比较容易被调动起来，也容易受到感染，所以我们在初期是通过English chant来达到一个积极的朗诵英语的态度，为学生打下一个良好的有实效的朗诵基础。

2、督促诵读。通过研究学生个性和学生的基础科学划分学习小组，设定学习目标，因材施教来激发学生诵读英语的学习动机。给每个学生建立一个诵读档案，通过老师和组长的监督，消除惰性，让学生把诵读坚持下来，巩固学生的诵读习惯，促进学生诵读能力的养成。

3、引导诵读。每个年级成立一个英语诵读培训班，也是英语诵读兴趣小组，在课外活动培训课上，我们英语老师借助多媒体教学，对英语美文朗诵、经典演讲的赏析，品评，使学生感受到英语朗诵的美感和魅力，再对学生进行朗诵的指导和点拨，强化诵读训练，进一步调动学生的诵读积极性，辅助以经典英语歌，英语动画，和英语电影给学生以视觉和听觉上的刺激，观看英语演讲比赛视频对英语朗诵的拓展训练，为同学们的朗诵审美打开一扇窗，呈现一个精彩的英文朗诵的艺术天地，提高学生的英语朗诵艺术感知力，萌发说好英语的欲望，强化英语学习动力。

4、感染诵读。继而，我们从英语诵读班中选出表现优秀的佼佼者，成立校园英语广播站，并不断改良，扩大其影响。选拔双语主持人，加强对英语播音员的指导培训，严格英语播音员的考核和评价，精选英语播送材料，内容包括英语对话，英语美文，英语故事，英语童话，英语诗歌和学生自己写的英语作文等。营造听英语、读英语的氛围，推动诵读英语的热潮，感染全体学生读好英语。

5、激励诵读。开展“我最喜欢的一句英语”和“句子有奖英汉互译班级对抗赛”。鼓励学生在平时课外阅读的时候选择自己认为优美的句子记在摘抄本上经常诵读，并推荐给全班同学。充分发挥教室墙壁的作用使之成为学生展示个人作品的舞台，激发学生课外阅读和朗读的积极性和成就感。分年级举行“句子有奖英汉互译”现场抢答赛，评出“优秀诵读班”，颁发奖状和奖品。

6、奖评诵读。英语口语竞赛，学生在学校每期一次的英语口语竞赛上表演英语课本剧、英语情景剧，为英语动画配音。学生根据所学的课文发挥搞笑的才能加以改编，内容可谓是五花八门，妙趣横生。这些形式非常受学生欢迎。同时，为口语良好的同学搭建一个展示自己英语特长的舞台，大胆地秀出自己的英语，锻炼他们的英语表现力，让全校同学感受到英语学习的魅力。

（三）学生的英语学习能力得到提高

（1）对英语学习态度的改变。学生通过尝试诵读感受到了效果，体会到了诵读的乐趣和成功，学生学有收获，学有味道，学有动力，坚持诵读让英语课不再难懂，能够跟上老师的思维和脚步学懂英语，两年来，在全校诵读氛围的感染和班上诵读浪潮的推动下，诵读英语的习惯得以养成，英语学习的自觉性提高，由过去的被动学习转化为主动学习。

（2）对英语学习能力的提高。两年多的实验表明，通过有效诵读提高了学生的口语、写作、听力、阅读和翻译的能力，改变学生学成“哑巴英语”的尴尬局面，促进学生乐说、乐学和活学英语，培养学 生灵活运用英语的能力，学生实现了由学习英语不得章法到善于学习英语的转变，从而培养了学生的英语自主学习能力，让学生真正成为英语学习的主人。我校有六名同学在湘乡市首届英语读书活动读后感评比中获奖.（3）英语学业成绩的提升。三年来，我校英语教研组在课堂教学中注重朗读和背诵的训练，在教学实践中努力摸索并形成了“有效运用诵读的英语课堂教学模式”。诵读让他们找到了英语学习的方法，体会到了英语学习的成功，随着诵读带给学生的成就感，渐渐地，学生的学业成绩也就上来了。从中沙中学实验班级C70和C71在湘乡市2011年统考和2012年初中毕业会考中所获得的成绩来看：

课题研究前，2010年上期中心校期末统考：英语优秀率21.64% 2011年下期湘乡市组织的统考：英语优秀率 13.29% 2012年初中毕业会考英语优秀率：48.89% 课题研究前，2010年上期中心校期末统考：英语及格率71.64% 2011年下期湘乡市组织的统考：英语及格率75 % 2012年初中毕业会考：英语及格率91.11%，课题研究前，2010年上期中心校期末统考：英语人平分66.23 2011年下期湘乡市组织的统考：英语人平分80 2012年初中毕业会考：英语人平分92.33 在这三年里，通过英语课题研究活动的实施与开展，这两个实验班级的英语成绩稳步上升，学校的英语学风有着明显的改观，赢得了家长和上级领导的肯定与好评。中沙中学实验班级C70和C71在湘 乡市2011年下学期九年级质量检测抽考中荣获第5名，全市一等奖，在湘乡市2012年初中毕业会考中荣获第 1名，全市一等奖。中考英语成绩突飞猛进产生了质的飞跃，这就是诵读课题成效的最好证明。

（四）培养了一批教研骨干教师。

我们学校英语课题组的五位老师力求在课堂教学中积极运用诵读这一最具实效性的方法和手段，让英语教学变得更主动，更活跃，使农村中学生打好坚实的学习英语，运用英语的基础。在课堂的实践研究过程中，老师的专业能力得以提高，教学素养得到了加强，首先，更新了教学理念，改进了教学行为。一批有教研意识的教师逐渐成长。研究中教师们仔细观察学生的学习情况，认真分析一些现象的成因，并把解决方法有效地实施到相关教学问题上，提升了参研教师教育思维的深度、广度和高度。教师们都觉得，这三年来，实验班诵读教学的研究对提高教师的科研水平很有帮助。胡瑰老师2010年参加湘乡市英语课堂教学竞赛荣获一等奖，胡瑰老师的英语课在湘乡市教学工作抽查中被评为湘乡市优秀课；杨余清老师的英语教学论文《提高农村中学生英语听力之我见》获湘乡市三等奖，她的课题论文《学好英语，广播“第一站”》荣获2012年湘潭市英语教育教学论文评比二等奖，我的英语教学论文《浅谈中学生良好英语学习习惯的养成》荣获2011年湘潭市英语教育教学论文评比二等奖，湖南省继续教育协会论文评选三等奖。另外，我的两篇课题论文《英语是背出来的》和《朗读、背诵如何更好地运用于英语教学》获得湘乡市三等奖。我的英语教学设计荣获2012年湖南省继续教育协会论文评比二等奖，我的教 学视频荣获2012年湘乡市“精彩一刻”评比二等奖，我们还有多篇论文和多个课件在湘乡市获奖。王琳老师和胡瑰老师在全国中小学教师远程培训中被评为优秀学员，罗炎文老师成为英语学科带头人。本课题组在2011年和2012年连续两年的课题督查中被评为“优秀课题组”，并在这两年的课题研究工作交流会上做经验介绍。

综上所述，此课题从农村英语教学实际出发，遵循初中生的身心发展和语言学习的规律，关注学生的成长与发展，促使学生自主、合作、探究的诵读学习方法的形成，在情感与态度上由过去的被动学习转化为主动学习，为形成终身学习的能力创造良好的条件。通过课题的研究和学习，普遍提高了我校英语教师的师能，激活了学生的主体意识和参与意识，营造了生态课堂，改善了学生的学习状态，为学生终身发展奠定了基础。

八、问题和不足

当然，我们的研究还存在一些不足和缺漏，在今后的英语教学工作中，如何让英语特困生通过诵读使他们对英语学习有一个积极的转变，做到乐于诵读并善于诵读，这是我们工作的重点和努力的方向。重视词汇和重要句型句式的诵读，督促学生有效诵读，养成诵读英语的习惯，是我们农村英语教学中需要不断完善和成熟的重要课题。愿更多领导、专家关注农村英语教学中的有效诵读，从理论和行动上加以关注和引导，让有效诵读流行开来，使诵读一路伴随着中学生的英语学习历程，提高农村中学生的英语学习能力。参考文献： Krashen, S.(1982).Principles and practice in second languageacquisition [M].Oxford: Pergamon Press.Robinson, F.(1970).Effective study [M].New York: Harper& Row.（转载）

第四篇：中学英语课题研究计划

一．课题名称

英语自主学习的教学策略研究

二．课题的提出

构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我够中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我过中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：

1.重视调动学生的学习积极性,但较少考虑学生的心理素质和学习习惯

2.重视精讲多练,但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养

3.重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异

4.重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点.这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

三．课题研究的理论依据。

1.以邓小平的“三个面向”、江泽民的“三个面向”的重要思想为指针。

2.以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、英语教学论等为理论基础。

3.以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《英语课程标准》等文件为依据。

四．课题研究的内容

围绕构建学生“自主研究、合作学习”英语课堂教学模式，研究：

1.英语科的教学目标。①英语知识教学目标；②英语能力培养感情；③英语情感陶冶目标

2.英语课堂教学模式的构建原理。①文件法规，文献资料；②英语科教学原理；③学生心理特征及其获取知识、提高英语水平的途径。

3.英语课堂教学程式。①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的；②学习方式：教师引导，学生自主探究、合作学习；③课堂流程：A、激情导标B、独立自学C、讨论交流D、导语拓展。

4.英语科教学评估。三个转变：①评价主题从“重教”转向“重学”；②评价内容从“重形式”转向“重效果”③评价重点从“教师讲评”转向“学生自评”。

研究的重点：英语课堂教学程式。

研究的难点：如何帮助“学困生”、“厌学生”转向乐学会学善学，如何鼓励全体学生主动地进行合作性学习。

五．课题研究的方法

本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。研究方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。

六．课题研究的预期成果。

1.总体目标：

通过本课题的研究，应该有效地解决我校“学困生”、“厌学生”，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学质量。

2.分期目标及其表达形式

本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。

①初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究总体方案、课堂教学实施方案。

②中期成果（研究与实验阶段）：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。

③最终成果（总结与验收阶段）：实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。

七、课题研究的基本步骤。

1.准备阶段。

2.研究与实验阶段。

①组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验。

②制订课堂教学实施方案，设计教案案例，编写符合自己学生水平的练习。

③进行课堂教学实验，认真听课评课，同时积极开展第二课堂活动。

④外出取经、改进教法，不断完善教学模式。

⑤做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。

第五篇：中学英语课题研究计划

中学英语课题研究计划

一． 课题名称

英语自主学习的教学策略研究

二． 课题的提出

构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我够中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我过中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：

1.重视调动学生的学习积极性,但较少考虑学生的心理素质和学习习惯

2.重视精讲多练,但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养

3.重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异

4.重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点.这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

三．课题研究的理论依据。

1.以邓小平的“三个面向”、江泽民的“三个面向”的重要思想为指针。

2.以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、英语教学论等为理论基础。

3.以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《英语课程标准》等文件为依据。

四．课题研究的内容 围绕构建学生“自主研究、合作学习”英语课堂教学模式，研究：

1.英语科的教学目标。①英语知识教学目标；②英语能力培养感情；③英语情感陶冶目标

2.英语课堂教学模式的构建原理。①文件法规，文献资料；②英语科教学原理；③学生心理特征及其获取知识、提高英语水平的途径。

3.英语课堂教学程式。①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的；②学习方式：教师引导，学生自主探究、合作学习；③课堂流程：A、激情导标 B、独立自学 C、讨论交流 D、导语拓展。

4.英语科教学评估。三个转变：①评价主题从“重教”转向“重学”；②评价内容从“重形式”转向“重效果”③评价重点从“教师讲评”转向“学生自评”。

研究的重点：英语课堂教学程式。

研究的难点：如何帮助“学困生”、“厌学生”转向乐学会学善学，如何鼓励全体学生主动地进行合作性学习。

五．课题研究的方法

本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。研究方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。

六．课题研究的预期成果。

1.总体目标：

通过本课题的研究，应该有效地解决我校“学困生”、“厌学生”，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学质量。

2.分期目标及其表达形式 本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。

①初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究总体方案、课堂教学实施方案。

②中期成果（研究与实验阶段）：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。

③最终成果（总结与验收阶段）：实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。

七、课题研究的基本步骤。

1.准备阶段。

2.研究与实验阶段。

① 组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验。

② 制订课堂教学实施方案，设计教案案例，编写符合自己学生水平的练习。

③ 进行课堂教学实验，认真听课评课，同时积极开展第二课堂活动。

④ 外出取经、改进教法，不断完善教学模式。

⑤ 做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。

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