构建学习型团队 促进教师专业成长

第一篇：构建学习型团队 促进教师专业成长

构架学习型团队 促进教师专业成长

学校是师生员工为了学校的共同愿景、结成学习共同体、通过团队学习、改善心智模式、自我超越的学习型组织。我校以人为本，着力推进学习型学校建设，促进了师资队伍素质的提高，推动了教师、学校的可持续发展。

一、建设墙壁书香文化，构架教师专业成长的生活空间

学校环境是一片土壤，它能养育人；学校环境更是一种精神，它能凝聚人。我校以创设书香环境、营造阅读氛围为重要理念，引领每个人超越自我。在18米宽的校门上方，立下熠熠生辉5个大字——“与太阳齐飞”，激励师生奋进、超越；大门内不远处，在正对大门的综合楼用钛金铸成两列“办有灵魂的教育，育有心气的新人”大标语，让师生耳熟能详，净化心灵，内化行为。校园一角，设垂柳掩映、假山堆垒的洗墨池，在旁边雕塑刻有“洗墨池”来历的大型翻开的书卷，启迪师生“以书为友，香远益清，书香致远”。在综合楼、南北教学楼张挂大标语：“让读书成为习惯，让书香飘溢校园”、“书香与梦想齐飞，读书与人生相伴”、“阅读中华经典，尽享读书乐趣”。充分利用校园围墙空间，将学校的办学理念、校本研训、活动开展、特长师生图片以多块橱窗，并配以灯光装饰，自信师生，影领家长和社会。学校还在走廊楼道开辟多块文化阵地：在通道口、楼梯间，制作展板，介绍世界著名大学、伟人名人、山川文物、书画常识、名家佳作；在走廊内、教室外张挂孩子们的书法、美术作品„„为了张扬个性，学校鼓励各中队自办橱窗、板报、小报；倡导各大办公室自己创作工作格言、选择名人标语。浓郁的书香墙壁文化浸润师生，滋养师生心气。

二、将读书和学习作为教师的福利，构架教师专业成长的学习空间 学校积极打造“书香校园”，让教师以读书学习引领教育自觉。一是重视教育报刊征订。学校每年都订有涵盖全国各地的数十种教育期刊和各种励志、怡情期刊，及时给教师阅读“资料库”注入新鲜血浆。二是推荐教师必读书目。领导、老师们都有这样的共识：只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的。学校倡导教师必读三类书：所教学科的专业书；教育学、心理学、教育法规方面的书；与自己所教学科有关的书。由于小学教师所教学科特别多，学校倡导教师多读《教学与管理》、《中国教育报》、《中小学管理》、《人民教育》、《小学教学研究》、《小学教学参考》、《今日教育》、《师资建设》等综合性专业期刊。三是为教师“量身”推荐书目。以课堂艺术见长的教师，推荐教学设计、名优教师光盘；以课堂及班级管理见长的教师，推荐案例、专著；对思维活跃的教师，推荐教育新理念书籍；对基本功差的教师，推荐相关书籍，并进行手把手训导。四是充分发挥学校网站和学校共享文档的作用。重视学校网站建设，及时更

新数据，并开辟多个专栏。将老师们经过学校领导修改后的稿件、可以投稿的稿件分别以共享文件夹的形式，供老师们阅读、研究。

学校十分重视学习形式和途径。一是结合集中学习、分组学习、教育教学实践，以个体学习为主体，结合新课标、新教材学习。二是结合专家、专著、期刊杂志的引领学习，每期至少研究一种杂志，读一本教育专著，熟悉一位资深专家的课改或课堂理念。三是结合热点话题、出现的问题学习。问题是重要的学习、研究资源，为解决问题，坚持学以致用，用以致学，提高学习力、研究力。四是结合课例学习。通过校内外或教学光碟的实际案例、课堂情景的分析和观摩等让教师获得新的技法。五是校内的专家引领及同伴互助学习。以校内的特级教师、名师、骨干教师的多个专题讲座和示范课、年轻教师外出参加培训或指导兄弟的经验和体会、教研沙龙等为内容或形式，强化引领与合作探究。六是走出去学习。鼓励、支持教师参加外出听课、评课、培训，不断吸纳外界先进经验，提高研究意识和素养，活学，创造地运用。七是请进来学习。采取专家学者“请进来”的形式，如县教研室教研员廖纪元、开县籍著名特级教师市教委基教处副处长刘云生、市教育评估院龚春燕教授等到校指导，老师们虚心聆听，用心吸收，把名人专家的先进思想融入自己的信念中。

学校领导在做好管理工作的同时，做到“四坚持，四深入”，即坚持上课、坚持参加教研组活动、坚持读书、坚持教育写作，深入班级、深入课堂、深入学生、深入教师，做终身学习的先行者、示范者。

三、坚持“学——教——研——写”，构架教师专业成长的实践空间 教师要发展，不仅要“学”理论，还要通过“研”的实践把理论内化为“教”的行为，进行反思。而从经验中提升，反思中成长，“写”又是有效形式。我校把“学教研写”结合作为重要的校本研训形式。

让“学”成为教师的自觉。在建构书香校园中，引导教师做热爱学习的典范，时时捕捉新的信息、观念、模式、技术、方法，让学习成为信念、行动、境界，成为生命的状态，不断拓展生活空间，不断实现心灵转换，不断更新自我、创造新我。

引导教师艺术性“教”。课堂是教学实施的主渠道，是提高教学质量的主阵地。我校长期“四课”活动，不断提高教师课堂教学水平。一是“合格课”，教师分批主讲，学校课堂教学进行“把脉”与“会诊”，找出问题，挖出“根子”，开出“方子”，最低达到合格标准；二是“主题课”，由教研组组织，同一年级同一学科的教师就同一内容“异构”，互相观摩比较，取长补短；三是“竞赛课”，每学期，组织讲课比赛活动，人人参与，分年龄段评比；四是“示范课”，由名优教师主讲，为教师提供学习的榜样。

让“研”成为教师习惯化、普及化行为。教学研究是教师素质和教学质量的第一增长点。通过专题研讨促教师反思，通过“教师论坛”让教师“同伴互助”，通过“教研沙龙”聚教师智慧，通过“教育博客”展教师风采，通过课题研究伴教师成长。针对课改中碰到的一些难题或带有一定共性的问题，我们总是适时组织专题研讨活动，让教师在研讨活动中反思和省察自己的教学。比如“预设与动态生成”、“动态课堂与课堂本原本色”、“课程资源利用与开发”等专题研讨，让教师在研讨中澄清认识，认清方向。

让“写”速成教师。教育写作具有研究性质，能使教师的教学实践越来越合理，使驾驭课堂的能力不断提高，使教学素养不断提升。（1）实践中写作。把过程作为科研过程，把自身和学生作为研究对象，亦教亦研，常写常新。（2）反思中写作。对过程得失进行反思、追问、总结，写成反思性文章，提高自我监控和自我完善能力。（3）过程中附生写作。公开课、示范课、重大活动从理论的高度构思、全新的角度呈现，既注重活动实效，又兼顾投稿价值。班子成员经常深入课堂，既找问题，也总结、提炼特色，给老师建议性的研究、写作点子。学校鼓励老师们修改同伴、兄弟学校稿件，在帮助别人中提高自己。去年下期，《汉丰教育》复刊后第一期由我校承办。我们在与各学校约定相应栏目稿件后，指导科研骨干修改各校的投稿文章。修改中，老师们请教了很多问题，帮老师们解决修改中的问题，实则也是提高老师。

在学、教、研、写中，老师们进行了很多极具实效性和创造性的实践。比如： 学校在培养有思想、有品位、有风格的魅力教师，推行魅力教学的同时，编印了科学发展观校本教材和教案集。一是内容涉及防控甲型H1N1流感、卫生、健康、安全、生命、“十防”、礼仪、清廉、孝道、做合格小公民等的《学生科学发展歌谣》读本，通过校园闭路电视集中讲授、班主任专门讲授、知识竞赛等途径让学生记诵于心，内化于行。二是编印了《教育科学发展基本理论与学校发展》教师读本。三是集体备课形成了涉及孝道、安全、励志、怡情、读经典、防甲型H1N1型流感、爱国爱校、环保、生命、健康等内容的专题教案或主题活动设计方案。通过校本课程实施，让科学发展观真正进教材、进课堂。

创建“书香之家”，营建良好的家庭学习氛围。向全校家长发出倡议——“远离垃圾文化，创建书香之家”，为孩子营造一个浓厚的家庭学习氛围。倡导每位家长做到“四个一”：为孩子创造一个良好的学习环境；购买一定的健康有益的课外读物和报刊；每天有一刻钟的学习交流时间；每月有一些丰富多彩的家庭亲子学习交流活动。我们还在孩子中开展“小小藏书家”评比活动。“书香之家”、争做“小小藏书家”活动的开展，让书香从校园飘进了家庭，让书香伴随着每一个家庭，使孩子养成良好的学习习惯，提升现代家庭生活质量。

利用社会文化资源，构建良好的外部学习环境。培养青少年健康成长是学校、家庭、社会共同的责任，学校不断完善健全学校、家庭、社会“三位一体”的学习网络，努力形成“全员、全程、全方位”的学习新格局。充分利用学校对面的图书馆、文化馆、少年宫、老年大学等活动场所的资源价值，引导学生到图书馆办借书证，定期到图书馆借阅各类书籍，丰富学生的读书学习资源。

四、搭建各种平台，构架教师专业成长的展示空间

学识、技能、才华的培养很大程度上取决于自我挖掘与激励性展示。我校十分注重各种平台的搭建，展示师生才艺、成果，让师生在成功中成长。

读书节。每年9—10月，开展读书节。每届读书节，都有一个主题。活动既有常规的以读书为主题的班级活动、黑板报、中外名著导读、每天一经典诵读、亲子共读、红色经典欣赏诵读、教师美文朗诵，更有竞赛性的诵读考级、优秀读书笔记展览、口头作文比赛、“我与书籍”师生征文、优秀作文编辑等。引导学生爱读书、会读书，读好书，提高读书兴趣，让学生展示读书的成果，享受读书的快乐。

科技节。每年3—4月，开展科技节。科技节设立科幻绘画、科技制作、科技小发明、科技小论文、科学实验报告、金点子、百科知识竞赛、科技专栏黑板报、科学知识小报、绿色环保小报比赛等项目；鼓励班级开展主题科技活动、主题探究活动，提出改进师生生活、学校发展的科技思路；倡导各中队让科技走出校园，为家庭科技致富建言献策，为社会、国家构想科技发展策略。科技节为学生搭建学习、交流、展示、接受科普教育的大舞台，让学生感受科学的魅力，更加热爱科学和科学研究。

书法普及活动。充分利用全县唯一的市书法试点学校的契机，加强书法普及教育，低年级着重铅笔字书写，中年级侧重硬笔书法，高年级侧重软笔书法。通过书法作品展、书法作品集、书法过级考核等形式，激发学生对书法的兴趣，彰显学生的书法特长。

书法、乒乓球校本教材。为了尚美、强体、益智、修身、养性的有机融合，增强学生自信，愉悦学生身心，学校编写了乒乓球操、书法操，每种操将基本技术与刚、柔、美的韵律操融为一体，并将经典古诗歌曲《三字经》、《弟子规》等和当代优秀少儿歌曲有机融入，形成各种操的曲调。让学生人人会唱，人人会做操，人人有形体健身、打乒乓球、书法的基本功，“规规矩矩写字，有板有眼打球”，健康心态，乐观做人，友善他人。

各种技能竞赛活动。学校定期举行新教师赛课、青年教师赛课、班主任基本功大赛、书法过级（升级）、主题中队活动等活动，以赛促训，促进、鼓励教师改进教育教学方法。

送课、送讲座。通过送专题讲座、送骨干教师支教、派领导驻校、经验介绍、活动答疑、手把手指导课堂教学和教育写作，帮助农村学校教师、学校快速发展。再通过帮扶中的学校影响周边的学校。

校园是学习的“伊甸园”，我们在校园学习、思考，丰富思想；我们在心灵沟通中对话、感悟，品味生活；我们在求索之路上实践、发展，积淀人文精神。学习，使我们的生活更丰富、更幸福；学习，使我们的思想更成熟、更健康。创建学习型学校，是我们坚定的信念和永恒的追求。

第二篇：构建学习型组织 促进教师主动成长

构建学习型组织 促进教师主动成长

李烈

内容提要：教师的成长与发展决定着教育的质量。如何促进教师成长、提升教师素质，已成为学校发展的需求。通过学习“学习型组织”这一

管理理论，我们深感该理论的核心理念与我校的实践极为吻合，对照该

理论的合理内核，我们将已有实践进行总结，并蒋“学习型组织”理论与我校的管理理念和具体实际相结合，进一步探索促进我校教师全方位成长的有效管理策略，有了愈发深刻的体会和可喜的效果。

主 题 词：学习型组织促进教师成长

教师的成长与发展直接决定着教育的质量。因此，如何促进教师成长、提升教师素质，已成为教育实践的呼唤及学校发展的需求。

1997年我校提出“双主体育人”的办学思路，强调教师在培养学生——“育人”的过程中更要重视“自育”和“互育”，即关注教师自身的发展和教师间的相互促进与发展。从此，促进教师发展、为教师的成长和发展搭台铺路，成为我校管理工作的重心。

多年的实践使我们深刻地认识到：教师素质的提高绝不是单一地通过组织培训就可以实现的；而且随着社会的发展，社会对教师素质的要求还在不断地提升和变化。因此，有必要寻找和建立一种能够不断激发教师内在发展动力的机制和手段，从而有效地促进教师的素质获得持续发展和稳步提高，切实有效地帮助教师适应社会不断发展的变化和要求。

2001年我们学习了“学习型组织”这一当前最前沿的组织管理理论，我们深感该理论的核心理念与我校的实践有着极为吻合之处，对照该理论，我们将已有实践进行总结，并在此基础上将该理论与我校的管理理念和具体实际相结合，进一步探索促进我校教师全方位成长的有效管理策略，有了愈发深刻的体会和可喜的效果。

一、建立民主、开放、和谐的团队

氛围是基本前提

一个良好的团队氛围，在人才培养

过程中，可以实现对人的思想观念、思维方式、精神状态、道德情操、理想抱负、价值取向、心理素质和行为方式的塑造和成型。因此，注重氛围建设，强调情感的交流和民主的沟通，从而给予教师成长的良好环境是我校一个基本的做法。

良好的团队氛围是学习型组织创设的基本前提。而团队氛围主要源于人际交往，对于教师而言，与管理者之间的交往和与同事之间的交往是学校教师团队氛围的两大主要构成。为此，我们主要从以下两方面抓起：

（一）鼓励教师与管理者平等对话，积极参与民主管理

我们淡化管理者的角色和地位，强

调建立平等民主的对话模式，鼓励教师在各种公开或非公开、正式或非正式的场合中与管理者大胆互动、平等交流，在各个方面强调教师的参与。我们组织教师通过教代会等多种形式研究学校理念，参与教师评价体系的制定；在每次全体会前为教师开设“精彩五分钟”，围绕某一个主题大家阐述观点，并形成台上台下自然的互动；经常的大会或小会前不指定发言人，而鼓励教师“自由发言”；时常就某一专题开展“即兴论谈”或“深度汇谈”，运用“头脑风暴法”各抒己见，为解决问题献计献策，此种会不允许有针锋相对的批评，营造了畅所欲言的会场氛围；同时，公开校长的手机、信箱；设立每月一次的“校长聊天室”；依不同年龄分别组织“校长我想对你说”集体谈心会；为教师提供各种机会，面对面进行交流，和校长说心里话；等等。这一系列的措施不断地激励教师大胆发表自己的意见，自主参与到学校的管理之中。教师在参与中，不断体验到自己的见解被重视的喜悦，获得与学校发展共荣辱的归属感，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机和愿望。因此鼓励平等对话、强调教师参与是构建学习型组织的第一步。这其中我们的体会是：贵在坚持。

（二）同事间强调团队意识，倡导教师自主发展

学习型组织的一大特点即开放性。

在学习型组织中，不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，这也是促进教师自主发展的有效策略。为此，我校非常重视团队建设，鼓励教师间互助、合作和共享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖团队关系。学校从1997年起设立“和谐团队奖”，强调团队整体的和谐和工作的最佳绩效，从制度上鼓励教师之间建立这种积极依赖的团队关系，奖励团队的优秀而不仅仅是个人的优秀，鼓励教师之间要学会合作。我们引导教师认识到，合作不是对与错的简单较量和交锋，合作更多需要的是彼此之间的沟通、理解和接纳，合作的目的在于通过学习并吸纳彼此的长处而形成有效的团队合力，从而带动整个团队和促进个人素质的提高。这其中我们的体会是：重在改善教师的人际沟通理念与技能。我们引导教师们清楚地认识到，人际关系的好坏同样是一个人优秀与否的表现，它对一个人的成功起着至关重要的作用。我们尤其强调教师要做到当面沟通，杜绝背后议论。这种人际沟通理念和技能改善的过程，不仅是教师基本素质提高的过程，也是每位教师人生观和价值观重塑的过程。

二、将办学理念转化为教职员工的共识是必要条件

一位好的校长必须有先进的理念，必须能为学校建立起明确的发展远景、目标和规划。但仅此还不够。好校长还需要将先进理念、远景目标和规划转变为全体员工的共同信念和追求，这是学习型组织建设的必要条件。当个人对集体的目标有认同感以后，就会产生肯定的、积极的态度，就能自觉担负起责任，发挥积极性和创造性。著名教育家叶圣陶说过：“即使是一个伟大的天才，离开了集体，也是微不足道的、无所作为的”，所以在学校内要形成教师间相互配合、协调一致这样一支统一的教育力量。一所学校如果有了一个志同道合的、充满活力的教师集体，那么，这所学校就有了办好的基础。

例如，我校主体“双主体育人”办

学思路从最初的提出到最后达成全员共识，主要经历了三个逐渐发展的阶段。

首先，通过各种学习、研讨，鼓励

教师尽可能把校长提出的理念转变为自己的认识。1997年，我们提出“双主体育人”理念与思路，即：“学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体，两个主体在不同的层面通过自育、互育，协调互动共同成长”；以及其思路的主旋律“以爱育爱”即：以教师自身的爱育出学生的爱，重新诠释了爱的内涵，将爱不仅作为教育的手段，而且作为教育的目的；“以学论教”即：以学生发展的需要确定教师教学和以学生的发展质量评价教师教学质量；对此我们先后多次就“双主体育人”，以及“以爱育爱”、“以学论教”等各项相关主题展开专题讨论。为了帮助大家领悟这一办学思路，学校还编印了《“双主体育人”思路实施手册》，同时请北师大等高校、研究机构的专家学者进行多次理论培训。这其中，我们的体会是：观念的转变不是一个一蹴而就的过程，需要时间和反复磨合，要允许教师有一个逐步认识和接纳的过程。在最初的学习研讨中，教师们开口后习惯说的第一句话是：校长说„„；而现在，在各种场合下，教师们的发言无不都是：我认为„„

其次，以行动研究法，引导教师将

学校的各种理念转化并落实到自己的教育教学实践中。学校鼓励教师用自己所学和领悟到的理念大胆实践，不断积淀，并逐步改进自己的教育教学行为。几乎所有的教师都经历了一个学习——实践——反思——再实践的过程。在这个过程中，学校的各种理念不再是本本主义，教师们不但能谈：我认为„„，而且还能够结合自己的教学实践或者工作实际来举例说明或论证这些观点。在实践的过程中，我们又不断丰富着“以爱育爱”的内涵，强调“爱的情感、爱的行为、爱的能力、爱的艺术”，并在师生各自层面强化对爱的理解、体验和付出。而在“以学论教”理念的实施中，陆续总结提出了“课前参与---课中研讨---课后延伸”的课堂教学三段式。

再次，在实践的基础上，全员参与

重新编写学校《“双主体育人”实施手册》，对其思路中具体理念、原则、途径、措施等，进一步提出自己的修改、补充及完善的意见。学校的理念和规划不应是一个简单的、被动的忠实执行过程，它需要转化成为每一位教师的行动计划，并且在教师创造性的实践和共同参与的智慧中获得生长、发展。在前两个阶段的基础上，教师更加充分发主体作用，行使自己的权利，从而使校长的理念和教师的理念完全一致，真正成为了学校的理念，同时也最大程度地激发了教师在工作中的创造潜能。教师们在各自的工作中自觉体现，教育教学行为不断发生着变化。

当全体教职员工强烈认同学校理

念、形成共同愿景时，每个人真正的自我就会和学校的任务完全融和在一起，就会改变被动与遵从的角色，就会激发教师新的思考方式与行动方式，从而全身心地投入工作。可见，将学校的办学理念转化为全体教师的共识，既是学习型组织建设的基础，也是学习型组织的重要特征。

同时，在有意将校长的先进理念在全校内形成共识的同时，还要注意到必须持续不断地鼓励每位教师发展自己的个人愿景。因为如果人们没有自己的愿景，那么他们所能做的就仅仅是附合别人的愿景，缺乏了主动性，结果就只是顺从，而决不是发自内心的意愿。这样，当原本各自拥有强烈目标感的人结合起来，就可以创造强大的综合效力，朝向个人及团体真正想要的目标迈进。

三、重视学习指导，构建学习网络

是关键环节

培养新形势下的全面发展的人才，需要教师组成一个团体，共同学习，合作共事。教育的连续性和一致性对教师的团队学习了提出了迫切的要求。教育是一个连续的培养人的工作，在教育的不同阶段，教授不同学科的教师具有共同的目的，那就是造就面向新世纪全面发展的新一代。所以，从某种程度上讲，对每一个学生而言，教师们是作为一个团体而出现的。同时，学生们具有天然的向师性，教师团结协作的精神会成为一个榜样让学生来仿效，从而在学生中间也逐渐形成团队学习的氛围，取得个人学习所无法实现的绩效。

重视学习指导，构建学习网络是学习型组织建设的关键环节。学习型组织的建设，其意正是形成一种真正的团队学习，使团体力量超乎个人力量之和。因此要重视教师学习的指导，把学校的科研活动变

成一个动态发展的过程。作为校长要在这个过程中，结合时代发展的需要，准确把握状况，善于捕捉鲜活的信息，及时敏锐地发现问题，不断超越自我，思考和提出新的目标，同时带领教职工一个个去实现这些具体目标。这种非线性的思维、非固定的模式、非静态的管理过程，是促使教师对校长的理念逐步达成共识的过程，是推动学校教科研工作一步步深入的过程，更是调整和完善校长办学思路，使教育科研出质量、出效能的过程。在这个过程中也体现出学习型组织的根本特点即：实现全员学习、终身学习，构建全员学习的网络。我们主要抓了两方面的工作：

（一）结合实际问题，重视学习指导

在调研中我们发现，学习在许多教

师看来是工作之外的一种负担，学习与教师日常工作相分离的现象非常严重。为此，我们提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习。对学习的指导旨在促进教师自身的教学能力提高，也意在解决实际教学中所面临的问题，所以我们强调课题研究要与日常教学相结合，强调促使教学行为的转变，强调教育教学评价的转变，增强教师们驾驭教学的能力，也使教学本身产生出巨大的能量，推动教师的专业成长。通过学习可以促进教师教育教学实际的改善，而教育教学能力的提高又极大地激发起教师更强的学习欲望。这样，学习与教师的日常工作之间形成一种良性的互动和有机的整体，实质上是在有效地促进教师的自主发展。

在指导教师如何开展学习时，我们

主要做到了“五个坚持”，即：坚持结合改革过程学习；坚持结合大家的热点话题学习；坚持结合实际案例学习；坚持结合出现的问题学习；坚持同事间相互交流学习。这“五个坚持”，主要倡导教师要结合实际工作的需要进行有针对性的思考，学习的目的即在于将理论转化为教师自觉的教育教学行为，解决教育教学的实际问题，提高教师的问题解决能力和基本素质、基本认识的提高。

（二）构建学习网络，提升基层团队解决问题的能力

只有构建起全员的学习网络才能形

成真正意义上的学习型组织，我们将这种学习网络的构建作为学校建设的头等大事。我校学习网络的构成主要包括“学校—教研组—个人”三级的学习，在这一网络的建设中，组长是关键人物。

组长应该是学习型组织中的中坚力

量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。只有每一位组长站在更高的位置上体会、把握学校的办学思想以后，带领全组教师创造性地学习进而完成各项教育教学任务，学校的各种理念和各项措施才能真正得以落实。因此，在构建学习网络的过程中，我们十分重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。我校特别地提出了“小校长”意识，即：当学校任务下达时，组长们不是简单地复述或者简单地分派任务，而是把任务变成本组工作的再思考。组长要像校长一样全面负责，组织全组教师共同协商、决定，形成本组的行动计划，并带领全组教师自觉学习相关理论认真完成。同时，对于组里教师的各种反馈意见，组长不是简单地以群众代言人的身份上传到学校领导那里，而是能够如同校级领导那样，先了解情况，进行分析、思考和判断后，按照学校的教育理念先进行对话交流并加以引导。

每学年我校都会有近六十人参加的“组长工作研讨会”，旨在帮助组长不断提高认识水平和管理能力。在日常工作中，校长随时保持与组长们的密切沟通，以便为组长的工作需要提供必要的支持。而对于出现的纰漏或者问题，校方则和组长一起共同承担责任，旨在解除组长拍板做决定时的后顾之忧，使得组长可以放开手脚、大胆工作。现在全校教师198名，我们已经锻炼出了拥有40余名“小校长”及“支部书记”的中层管理者队伍。这批中坚力量的形成和作用的发挥，无疑为建设全校学习型教师队伍打下了坚实的基础。

四、建立发展性培训机制，鼓励教

师自我超越是核心目标

构建“以学校为本位，以学校为主

体”的发展性校本培训机制，为教师的自我超越提供合适的机会和土壤是我校建设学习型组织的核心目标。一个组织只有当其成员都具有不断自我超越的意识和能力，整个组织才会凝聚在共同愿景下获得共同的发展，使组织获得前进的不竭动力。学校在构建学习网络的同时，要注重建立开放、动态的发展性校本教师培训制度，根据教师们的教育教学实际不断更新教师发展的任务和要求，鼓励教师不断超越自我，以适应时代和社会发展的新要求。

在构建发展性培训机制的时候，我们一方面注意到教师当前的教育教学困难，同时，也强调对未来教育中可能出现的问题的关注。在我校的教师培训中，较为有效地避免了“头痛医头，脚痛医脚”的问题，体现了对教师具有前瞻性、全方位发展的关照，没有停留在教师培训低水平重复的误区。

比如，随现代社会不断出现的教育

新问题及教育对象的变化，组织教师更多一些的心理健康知识的学习，全校70余位教师参加了为期三年的“儿童心理健康与发展”研究生课程班学习并拿到了结业证。又如，我校每学期都有的“凌空杯”基本功大赛，已由简单的优劣评判或例行检查，巧妙地转化成为校本教师培训、学习和提高的良好机会。首先，我们提出的口号是：大赛是展示，大赛是交流，大赛更是研讨与提高。因此，每学期大赛之后我校都有持续多周的教师自发组织的后续研讨活动。就在这种展示、交流和研讨中，每一位教师有针对性地确定自己新的发展目标和制定发展规划，不断从中获得发展和提高。此外，随着社会的发展、教育改革的深入和教师发展进程的需要，每年大赛的主题、内容和方式都会发生变化，以不断促进教师实现自己超越。

学习型组织的建设离不开四大要素：改善心智模式、形成共同愿景、构建团队学习和引领自我超越。以上四点正是我校结合自己的工作实际和发展需要对这四大要素的再实现。具体关系请见下图：

五、帮助每一位教师拥有成功的人

生是根本追求

除了上述这些具体的做法以外，在学习型组织建设的探索中，我们还逐步摸索、发现并形成构建学习型教师队伍的学校管理的理论思考和特色。

孔子的因材施教原则，是他在教育学生的实践基础上的高度总结。这一原则，对于教师一样具有重要的指导意义。因为每一位教师都是一个发展中的个体，每一位教师也都有着不同的潜质与兴趣。作为学校管理工作者，就要善于发现每位教师的特点，注意发现蕴藏在每位教师身上的优势与长处，并结合通过前面提到的与教师们的倾心交谈中所获取的信息帮助教师认识到自己适合做什么，周密适当地安排工作以及对其开展相应培训，也力求做到“因材施教”，使每一位置身于这个集体中的成员满意地找到自己的位置，在注重各有所长的管理策略中获得成功，快乐地生长。

认识到教师是有差异的，学校管理的重心就不是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是在承认差异的基础上帮助各成员认识自己，找准位置，最优化地实现自己的人生价值。我们认为这是建设学习型组织的重要目的，也是学习型组织管理的根本追求。

在人人追求生活质量、生命质量的今天，我们不能简单地把教师仅仅看作是一种职业的表征，教师的发展不能简单地仅仅从职业的需要和职业的特点出发，否则将是缺乏人文特质的一种纯理性主义的观点。在这种观点中，教师仅仅被看作是实现教育教学思想和实践的一个工具，或者一个技术性的环节，教师主要被定位为奉献者和付出者。但随着时间的推移，在这种单向的付出中教师的生命将面临萎缩、枯竭，失去持续发展的动力。为此，我们在教师队伍的发展中首先高度关注教师的生命价值及其实现，通过引导教师发现追求生命价值和职业价值之间的必然联系，认可并鼓励教师去追求和实现自身的生命价值。众所周知，价值感的获得往往源于成功的体验。从成人期的发展任务来看，个体的成功主要源于事业成就和家庭幸福。因此，职业成就感就成为成人获得生命价值感的主要内容。可见，教师的职业价值和生命价值的实现二者之间相辅相成，具有高度的内在统一性。

在多年的摸索和实践中我们提出

“快乐生命学说”和“适合学说”，引导教师重建职业内涵，重塑职业形象，挖掘“教师”这项职业内在无法替代的尊严、快乐和价值，引导教师“快乐地工作、快乐地

生活”，帮助教师实现生命价值与职业价值的内在统一。

同时，学校管理者要认识到在当前

学习化社会，教师的成长要更多地借助每位教师自身的力量，学校不可能为每一位教师预设好所有的发展轨迹，更主要地是让教师自身生长出推动其成长的能力，也就是说要教给教师如何自我发展，而不是为其摆出现成的方案。所以，作为学校管理者要特别强调教师们的规划意识与反思能力，鼓励教师制定于自己切实可行的发展规划，这对于每位教师最终的职业价值与生命价值的实现是有不可替代的积极意义的。

六、转变管理者的角色与行为是根本保证

在学习型组织建设的过程中，校长所承担的角色和任务应该由管理者更多一些向领导者转变，不是只关心正确的做事，而更要关注做正确的事，不但自己具有选择的头脑，而且关注下属增长判断的智慧。同时应转单一的管理者角色为多重角色：是设计者也是实施者；是管理者也是服务者；是组织者也是协调者；是领导者也是执行者；是校长也是朋友。作为校长要为教师成长搭台铺路，创造条件，更要引导教师主动发展，要使其学校的所有教师摆脱那种认为自己没有能力改变所处环境的无助认识，使每位教师都觉得“我能行”。在新型的管理角色中，校长要对整个学校的共同学习负责。一位成功的校长，会认识到人们都是学习自己想要学的，而不是别人认为他们需要学的，所以在管理中，不是把理念强加于每位教师，而应该是当让教师在把自己设计的事情完成时说：是我们自己完成这件事情的。

校长还应注重在学校管理中融入新时期管理的新特点。如，增加一些具有开放性、人文特点的非规范化管理策略。如我校设立了每月一次的“烛光晚宴”，以倾听各不同年龄段教师的心声；举办“我爱我们的家”新年联欢晚会，请来家属共同参加。目前，许多年级组也开始出现了这样非正式的聚会和谈话活动，使教师在轻松愉悦的交流和沟通中互相学习共同提高。

七、形成独具特色的学校文化是必然成果 实验二小多年来致力于“学习型组织”建设，经过不懈的努力，逐渐形成了以“以爱育爱” 为核心，包括“教师文化”、“学生文化”、“家长文化”、“党员文化”、“课程文化”、“课堂文化”、“管理文化”、“制度文化”和“校园文化”在内的整体学校文化。这种文化，已经渗透在学校工作的方方面面，已经成为每位实验二小人心中的精神之歌，已经形成实验二小进行“从制度到文化——追求超越制度的管理”重要前提。

在建设学习型组织，促进教师主动

发展的过程，有效地激发了教师们的工作热情和创造才能，无论是教师的工作状态还是生存状态都发生了显著的变化。1997年以来，我校教师每学年人均一个课题，人均一篇论文，教师论文和评优课获区级以上奖达近万人次，出版了《以爱育爱》文集和个案等10本书。学校共接待来自国内外听课参观者万余人，获得市、区级校园文明示范校、德育示范校、科研先进校、师德建设先进校、校本培训先进校等荣誉称号百余个。接受为全国教师培训等任务，录制课堂教学光盘百余节。教师的成长不仅仅体现在教育教学方面，而且体现在学校建设和发展的各个方面。如，每学期的党课或发展会的自由参加的教师均在全校教师80％以上，目前，党员已达80余人，成为西城区惟一一所拥有党总支的小学。很多教师把实验二小当作自己的家，常常会听到他们这样动情且让人感动的话：我们辛苦却快乐着！我们付出但收获着！

通过学习型组织的建设，实验二小

教师在令人羡慕的成长，在自我主动地发展中，教师们深刻地体会到：教师工作，不仅是一种职业，也不仅是一种事业，更是生命的一种历程；教师的工作，不仅是付出，不仅是奉献，同时也是在获取：获取自身的成长，获取成功的愉悦，获取生命的价值，获取人生的快乐。正是在这个过程中，我们实现着教师生命价值与职业价值的高度的内在统一。也正是因为有了这样一支充满热情、活力和生命力的教师队伍，才给予了我们的学生快乐而健康的童年，才使得素质教育的推进富有实效。

【责编：刘建新】

第三篇：加强学习型团队建设_促进教师专业发展

加强学习型团队建设，促进教师专业发展

学校的发展是由多种因素构成的，但最基本且最重要的因素是教师队伍的整体素质。教师的自身素质与教育智慧对学校教育质量的提高起重至关重要的作用。居于以上认识，校领导班子，对教师队伍结构进行了系统分析，制定了“建设一支师德高尚、教育教学能力强、学历层次与年龄结构合理的师资队伍”五年发展规划。为适应新时期课程改革的需要，将“加强教师队伍建设，促进教师专业发展”这一实验课题，经过三年来的反复论证，我们提出了“加强学习型团队建设，促进教师专业发展”实验研究这一课题。

为适应教育的发展趋势，加强学习型团队建设，从整体上提升教师专业素养，以促进教师适应新时期教学改革的需求。

一、构建学习型组织，促进教师自主发展

走进新课程后，教师主体思想、教师专业化发展及教师反思性实践，从不同角度对教师成长提出了新的思考。为使教师以主人翁的姿态应对教育教学活动，为培养和造就新型教师，结合我校校本实情，进行了积极的尝试。

1、新教师培训，打好坚实基础

为使参加工作的新教师尽快地进入教学角色，我校对新参加工作的新教师进行了岗前培训、岗中指导。一是岗前培训。组织教师参加由市教育学院组织的新教师上岗前培训，目的使教师快速进入角色，适应教学要求。岗前培训人员达到100％。二是岗中指导。新教师在承接教学任务的同时，与学科骨干教师结对子“传、帮、带”，教学管理人员进行跟踪指导，指导常规工作，重点是课堂教学，使新教师一年进入角色，二年达到合格，三年进入骨干教师行列。教师中有许多优秀人才脱颖而出。庞静、张艳梅、门海涛等教师率先进放区教学新秀行列。

2、培训者培训，促进能力提升

教学管理人员在自我提高的同时，积极参加市教育学院小学教研培训部举办的培训者培训。通过培训，掌握培训技能，运用新的教学理念，指导教师走进课改，并解决课改进程中遇到的实际问题。每月两次的校本培训，教师通过培训者的引领，掌握课改新动态，借鉴名校先进经验，促进了教师教育教学能力的提高。

3、骨干教师培训，树立学习典型

“十五”期间，我校被上级主管部门认定的省级骨干教师有3 人，市级骨干教师8 人，区级骨干教师12人，均参加了培训，现已结业。“十一五”期间重新认定的新一轮省级骨干教师有1 人，市级10人，区级22人。这些骨干教师在不同的学科领域里，对教师成长与发展起着领引作用。如送教下乡活动中的城乡教师同台献艺、每年一度的骨干教师示范课（走近新课改引路课等等）。数学学科的李文娟被评省数学科教学能手、市学科带头人区级首届名师；关春霞被评为市教学新秀、区学科带头人、区第二届名师；语文学科的王海燕被评为市学科带头人，率先列为高级研修班学阳天员；朱永丽、宋金莲、候红艳被评为区学科带头人。郭小红、宣丽娟、宋玉杰、门海涛、赵丹这些骨干教师被优选为区名师班学员。

4、教师岗位培训，更新知识结构

在职教师岗位培训中，我校教师全员参加新一轮继续教育岗位培训。通过培训，补充了教师本体性知识，丰富了教师的文化底蕴，使教师实践知识上升到理性认识得以完善，条件知识得以进一步更新。在培训中，村小教师克服路途较远、严寒酷暑等困难参加学习多次受到好评。褚福莲等八位教师被评为优秀学员。

5、信息技术培训，加强学科整合

结合信息技术的进一步使用，我们从教师中选拔具有一定潜力的四位青年教师承担教师计算机校本培训任务，他们善于钻研，进行自学自悟。一是参加市电教部举办的信息技术学科培训；二是由于各校设施配置不同，有的是借助WHNDOWS操作系统进行教学，有的是用DOS操作系统进行教学。

为更好地实施信息技术学科教学，通过有效的教研互动，互相学习，互相促动，形成资源共享，优势互补之势，使我校计算机学科教学有序开展。与此同时，也为其它学科信息技术进课堂提供了便利条件，培养了一大批信息技术应用方面的骨干教师。王江锋、初传军两位教师被评为市信息技术教学能手，杨兆明被评为市信息技术教学新秀，巴连余被评为电化教学优秀教辅人员。孟香君老师的课件“环境保护”荣获省课件制作一等奖。杨兆明老师的信息技术说课荣获市二等奖。

6、学历提高培训，完善知识体系

随着教育教学的不断发展，新一轮课程改革向我们提出了更新更高的要求，为此，教师提高学历水平的同时，也促进了教师专业水平的发展。教师终身学习意识强，专科以上学历教师占教师总数的86％；教师利用假期及时充电，进一步完善更新、知识结构，为教师教育教学工作的顺利开展，奠定了坚实基础。

二、构建教研培训体系，促进教师快速发展

新一轮课程改革立意高，视野广，观念新，力度大。因此，教师观念的转变与自身素质构建是课程改革成败的关健。我校遵循省、市、区课改实验工作要求，本着“自主实践、感悟体验”的培训理念，坚持“先培训后上岗，不培训不上岗位和”边实验、边研究、边学习、边总结的教研原则，采取了分层（科）培训、课题牵动、优化管理等具体措施，让教师在学习、实验、研究中转变观念，提高认识，培养驾驭课程改革的能力。

1、结合课题研究，把常规与科研整合

实施新一轮课程改革的过程就是带着问题探究的过程。在我校省“十五”规划课题—小学数学创新学习实验所取得的成果基础上，确立“十一五”课题—“有效教学策略研究与实验”，其目的在于了解情况、发现问题、解决问题，以科研促课改，发挥课堂教学的实效性，全面提高教育教学质量。

在科研上，我们提出了“五个一”的科研工作目标。结合校科研课题，提出一个子课题（小课题），设计一个实施方案，写出一份实施计划、上一节研究体验式公开课、发表一份高水平科研论文。结合小课题实验研究活动的开展，我们每学期开学第一个月举办教师全员性“优质课”评比活动，促进教师查找不足，修正自我。第二个月开展骨干教师“典型引路课”活动。第三个月实施课堂教学“开放周”活动，请家长同志走进来参与学校教育教学。第四个月开展学期课堂教学“汇报课”活动。教师在教学中，不断总结教学经验，形成了自己的教学风格，构建了学科教学模式。郭小红、门海涛老师在参加市学具课评比活动中所做的课荣获一等奖。宋金莲、候庆云两位教师参加市、区说课竞赛分获一、二等奖。教师荣获省、市、区教学设计奖32项，取得省、市优秀科研成果223项。吴永军获得全国青少年科技大赛“十佳”教师，青少年科技大赛一等奖、省级青少年科技大赛二等奖、市级青少年科技大赛一等奖殊荣。

2、优化常规管理，促进师生共同发展

在教学常规上我们很抓了“四课”。“四课”是指“备课、上课、听课、评课”。备课包括集体备课和个人备课。在备课中我们提出：一是扩大备课阅读量，拓展信息来源，阅读相关资料；二是补充重组教材内容，使教师善于处理教材，敢于超越教材；三是提倡多学科、多元化的整合性教学设计，提倡多学科教师合作备课。

上课即40分钟时间的有效利用。课堂教学中要求教师做到：

（1）优化教学内容，使教学内容呈现方式多样化，使学生经历知识形成的过程。问题由学生来提出，结论由学生来探究，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，发展了学生的创新思维。

（2）通过引导学生在生活情境中去探究知识，让学生感受到学习知识的价值，培养了学生对知识的实际应用能力。

（3）引导学生在实践活动中去体验、感悟、探索知识，培养了学生积极的学习态度、动手实践能力，满足了学生发展的精神需求。

听课包括校长、教导主任和教师之间每周互听课。

评课指听课后与教师之间的交流与反馈。教学常规管理重点抓教学反思与教学设计这两个环节。

3、结合自学自练，丰富教师内涵

每学年开学初，教师要根据自己的发展现状，制定教师自我发展计划，目的是丰厚教育理论，提升文化品味，形成教学特色。一是夯实教师教学基本功。做到每天书写一板粉楷，每周写一篇钢楷，画一幅简笔画。二是强化教师学科基本功。做到每学期上一节优质课，每月进行一次教学反思，每学期写一份教学体会，形成自己的课堂教学特色。三是提升教师文化品位。做到学习相关学科知识，读一本教学理论书籍，每周背诵古诗两首。教师结合自学自练，补充了自身知识缺陷，丰富了文化底蕴，提升了教育教学水平。杜宏波、温慧鑫、吴永军、三位教师在市举办的音、体、美学科教师技能大赛中，名列前茅，受到好评。王秀艳老师在市、区举办的英语竞赛中荣获六项殊荣。孙波加省四城区体育研讨会论文获一等奖在大会上交流，所做的课受到好评。教师在参加市、区举办的各类竞赛中都获得了成功体验。

三、构建校本培训模式，促进教师专业发展

校本培训以反思性教学实践为基本特征，以参与式培训为主要形式，它的基本策略有自我反思、集体备课、互动研讨、案例学习、专题论坛和课题研究。

校本培训是教师培训的主渠道，是引领教师走进新课改的关健。为此，我们结合校本培训策略，依据我校校本实际，开展校本培训活动。

1、自我反思—促进教师能力提高

教师用批判、审视的眼光，通过教学前、教学中、教学后三阶段，对教育问题的反省、思考，探索并做出理性的选择、判断与整理，从而促进自己观念转化，能力提升。要求教师每月写出一份教学反思，写出自己的行为记录（学生分析、策略分析、亮点分析），得出经验的积累，从而提高教学能力。在这一活动中，青年教师进展很快。如郭春红、张兴波、寅丽娟等青年教师，结合教学实际，集中反馈，促进自身教学能力快速提高，今年有13人参加了市、区教学新秀、能手评比。

2、集体备课—促进教师资源共享

集体备课主要突出交流与反思。程序是个人备课、集体议课、专人整理、反思 修改。每学期中心校范围内举办两次集体备课活动。具体由教研组长负责按集体备课程序进行，备课结束后要向教导处进行汇报。为避免集体讨论和交流流于形式，中心校教学人员进行实地考查，对在集体备课中认真准备，提出有价值的建议的教师给予表扬和奖励。在这一活动中，受益最深的是村小教师，因为他们每学年只有一个班，平时没有机会与同学年教师进行交流与探讨，集体备课是同学年组共同研讨的最好时机。

3、互动研讨—促进教师优势互补

互动研讨是围绕典型课例进行的，突出教师参考的培训形式。环节：集体听课—分组讨论—大会交流—专家分析—总结评估等环节进行。互动研讨的重点是提供“教什么和怎么教”的模式，是为了解决问题。互动研讨按不同的学科每两月开展一次，教师在互动研讨中，都是平等的参与者，这有利于调动教师的学习热情、已有经验和内在潜力，使教师间经验得以互相借鉴。

4、案例学习—促进教师经验积累

为更好地开展案例学习，培训者注重收集典型案例，引导教师定期“讲述自己的故事”，反省自己的教学实践。教师通过案例解读、课件演示、角色转换、情境模拟等方法激发参训教师参与研讨的积极性。培训者对案例要做全面、深刻和点评。即要把优点说够，要给人以鼓舞，又要把问题说透，给人以鞭策。

5、专题论坛—促进教师能力提高

专题研讨的内容主要基于教师在教育教学中产生的问题。对于个性的问题由学年组间探究解决；对于学科教学中存在的共性的问题，由教研组协调研究解决。这种专题性论坛促进教师围绕专题查阅大量资料，总结思考自己的经验，通过调研访谈、同伴质疑，促进教师共同提高。

6、课题研究—促进教师提高功效

课题研究是提高教师课堂教学效率的有效途径。在课题研究中有意培养教师的问题意识，让教师真正领悟“问题即课题 ”，“教学即研究”。步骤是：问题—设想—尝试—总结—反思。提倡教师进行小课题研究，确实解决教学中存在的实际问题。

我校的校本培训模式构建是实施新课改以来开展的一种尝试性教学行为，在实施的过程中，还有很多不足，通过反思修正，有待于进一步完善与修正。

四、学习型团队建设再思考

（一）校本培训，注重实效，以评促变

培训思路：

1、把校本培训做为教师继续教育工作的基础性、长期性工作来抓。

2、科学规划今后五年校本培训规划与计划。

3、在中心校范围内全面启动，抓点带面。

4、抓住校本培训的关健环节，促进教师快速发展。

具体做法： 一是在符合学校发展规划和战略构想的原则下，指导和帮助教师确立自我提高计划； 二是组织开展教师校本培训活动，人人都要有明确的学习计划； 三是组织每位教师就自己的教学思想、教学个性、教学 中的优点及不足，教学中存在的问题进行反思； 四是在教学反思的基础上组织教师开展教学实践创新；五是组织教师结合自己教学中存在的问题进行校本研究，提高教师的教育创新能力。六是对教师的专业发展水平进行评价。

必备条件： 一是校长要有先进的教育理念； 二是学校要有较高的教学质量； 三是要有专门的培训组织机构； 四是骨干教师和先进教育设施；五是建立培训管理的激励机制。

（二）资源共享，优势互补，共同提高

一是在时间允许的条件下，敬请区教研室人员，来校进行调研，以促进我校拉近城乡距离，跟随时代发展需求；二是开展与名师互动活动（送教下乡）。通过观摩名师班一系列的研讨活动，促进教师借鉴他人之长，形成优势互补，资源共享。三是与区内学校开展校际间活动，下属分校能够与市内学校结成对子，帮扶弱势学校，互相促进，共同提高。四是发展的有潜质的骨干教师与区内名师建立师徒关系，借名师效应，名师引领，促进我校教师队伍整体素质提高。五是与市小学教研部经常性沟通，关注农村教育发展，使教研活动、师资培训向弱势学校、弱势群体倾斜。目的是快速提高农村教育质量。

（三）激励机制，发挥潜质，创造机遇

采用以人为本的管理。结合人事制度改革，充分用好教师30％津贴和岗位补贴，对于成绩突出和有特殊贡献的人在评优、晋级、提升给予优先考虑。

一是激励教师积极进取，开拓创新； 二是引导教师敬业爱岗，精益求精；

三是鼓励教师勇挑重担，多做贡献。

充分利用激励机制，挖掘教师的潜在价值，引发其强烈的需求动机，以进一步唤起、激活和弘扬教师对人生境界更高层次的追求，从而促进教师自身的不断完善和自身价值的不断实现。

（四）自我剖析，正确引导，营建氛围

利用先进的教育理念，领引教师快速投入教育教学改革，并依据学校实际，进行自我剖析，制定出有助于学校可持续发展的管理机制，促进教师发展的管理体制，形成为学生发展服务的管理氛围。

学习，让自己不断进步 ；行动，让自己享受生活；思考，让自己更加聪敏； 收获，让自己更加充实。在教师专业发展的时代背景下，学习型团队建设承担起教师专业发展的重任，教师也在学习力提升的过程中，逐步从幼稚走向成熟、从懵懂走向智慧、从感性走向理性、从经验走向科学与艺术，最终实现了教师发展质的飞跃。

随着市区的南移，江南新区的建设，我校将面临一个新的发展机遇，加强学习型团队建设，建立有效教师培训导向、激励、保障机制，搭建促进教师专业发展的绿色平台，给教师创设施展才华的机会，努力把学校建设成真正意义上的学习化组织。

第四篇：构建学习型组织,促进教师专业成长____安中教师读书方案

构建学习型组织，促进教师专业成长

——大邑县安仁中学教师读书计划实施方案

为贯彻胡锦涛总书记8月31日对全国教师提出的四点殷切希望，培养造就一支“师德高尚，业务精良，具有现代教育思想、扎实专业知识、良好教学方法、较强教研科研能力”的高素质教师队伍，加快和谐校园建设步伐，促进教育均衡发展，全面实施素质教育，根据《大邑县教育局关于实施中小学教师读书计划的通知》精神，现结合我校实际,决定开展以“构建学习型组织，促进教师专业成长”为主题的教师读书活动，为使读书活动开展得有针对性和实效性，特制定我校教师读书计划实施方案。

一、指导思想

以胡锦涛总书记8月31日对全国教师提出的四点殷切希望为指导，以贯彻落实“构建全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面和谐发展”为宗旨，以扩大教师的阅读视野、丰富阅读内容、形成阅读好习惯、提升精神境界、提高综合素养为目标，以建设书香校园为载体，以教师为核心，通过实施读书计划，促进教师专业成长，指导与反思自己的教育实践，提升教师的生命质量，提高教育教学效益，全面推进素质教育。

二、实施目标

（一）引导教师树立“让读书成为一种习惯，让读书成为一种乐趣”的意识，积极践行“立教以学为先，立学以读为径”的学习理念。

（二）倡导与书为伴思想，营造浓厚的书香氛围，教师与学生读专著、赏名著、颂经典、写随笔，让校园充溢浓厚的人文气息，打造有特色的校园文化品牌。

三、主要阅读内容

（一）名人传记。名人成长历程的动人故事对教师学习生活提供有益的借鉴。

（二）教育家的书。教育家的著作包含着对自身理论的针对性思考，自身教育实践的时效性经验，对教师具体工作有多方面的启发和指导作用。

（三）专业书。不断学习最新的专业书籍，了解现代学习理论及方法，让自己的专业知识及时更新换代，适应新课改的要求。

四、读书形式：

自读与集体学习相结合，理论与实践相结合的方式。

五、领导小组

组长： 刘 刚

副组长： 代木全陈文良李琼英

成员：叶家贤王贵全曹中显唐炳田张 军

胡忠启杨桂林李秋福王树恒杜小娅

韩维久张 琴向玉江

六、具体措施

（一）宣传发动，营造读书氛围。

召开全体教职工大会，让全体教师了解读书活动的意义，明确读书活动的目的、部

署安排，要求教师再忙也要挤时间读书，再累也要参加教研组每周一次集体学习时间和学校组织的其它读书活动。

（二）开发阅读环境

1、学校的图书室、网站等为教师的读书提供读书保证，应全天候向教师开放，如有个别图书暂时没有，教师提供书目，学校帮助购买。

2、不定期向全体教师推荐阅读书目。推荐的书目中包括教育理论、思想道德、文学经典、教师专业技能、现代管理方面的书籍。、为各教研组和班主任订阅与本学科本工作相关的报刊。

4、在校园网开辟“读书活动论坛”，让教师各抒己见，发表自己理论观点和读到的好文章，让教师们共同分享；在宣传橱窗开辟读书专栏，将每周的报纸以及好书等张贴在读书专栏。

5、开展丰富多彩的读书活动。定期举行读书汇报会、座谈会。组织读书辅导、读书报告会；评选优秀读书笔记、演讲比赛，读书征文竞赛等丰富多彩的读书活动。

6、以教研组为单位组成读书小组，教研组长为本组的读书活动责任人，负责本

组教师读书活动的安排、交流以及有关工作的组织、推荐。每周在教研活动时间先进行10分钟的读书交流，教师要认真读书，学习先进的教育教学理论、经验，讨论教学中的收获与困惑，学校领导小组要定期检查。

7、开展读书沙龙，定期开展读书交流活动。要求每位教师在读书的同时，写下读书心得，学校准备每学期召开一次读书交流活动，互相切磋，实现资源共享。

8、成立读书俱乐部，定期检查读书笔记。期末上交教学随笔、读书笔记。还要定期举行读书笔记展，评选出优秀的、有价值的读书笔记，做为教师们学习的样本。

9、举办读书节：推荐阅读书目；举行如下活动：“我的读书名言”征集活动；“最

佳阅读小语”评选活动；“优秀读书笔记”展览活动；“书香人生路”演讲活动；“经典重读”讲座活动。

（三）、本活动列入校本培训，算着继续教育，鼓励教师参加读书活动，提高文化层次。

（四）、为检验读书活动效果，将对教师和各教研组的读书活动及效果纳入期末考核。

读书检查评比安排：

1、举行教师读书交流活动

2、举行教师读书活动检查

3、读书笔记、优秀教学随笔评选

4、举行全校教师读书征文竞赛活动,并推荐优秀稿件参加县教育系统读书征

文竞赛活动

七、活动要求

1、制定读书计划。全体教师根据学校要求，结合自己的教育教学工作实际，选定

自己的阅读文章、刊物或专著，制定出个人的读书计划。教研组还必须有读书交流具体时间。

2、保证阅读时间。每位教师每天要阅读30---60分钟，至少每两个月读一本专著。

采用“读、思、做、写”的方式，边读书边思考，边思考边实践，边实践边总结，真正使读书学习促进教育教学水平的提升，成为教师行为习惯，使阅读成为教师的精神享受。每位教师根据每月读书心得和自己在教学过程中的点滴体会，写教育随笔，以此回顾自己的教育生活，反思自己的教学行为。鼓励教师阅读中、外名著，丰富自身的文学修养，教师要做到要给学生一杯水，自己先有一桶水，甚至是大海。教师在保证认真完成规定书目的阅读外，每月要读一本专业杂志，还可根据自己的兴趣安排阅读其它书目。提倡教师每周写不少于300字的读书笔记，每月写一篇不少于1000字的读书心得。

3、写好读书笔记。笔记形式有：读书摘记、专业日记、理论学习笔记、学习心得

体会。读书摘记：每篇要有标题、有时间、有摘录、有不少于100字的点评；专业日记：每篇要有标题、有时间、有摘录，每篇字数不少于250字，提倡教师写教育教学叙事类的专业日记；学习心得体会：有标题、有时间、每月一篇，字数不少于800字。

4、搞好教研合作。以教研组为单位，每位教师每学期至少撰写一篇论文，每组一

学期发表文章不少于一篇。

5．资金保障。加大资金投入，保障校本研修读书活动所需资金的开支。

附：1

统一推荐教师阅读10本书目录：

《爱弥尔》（卢梭著）《我的教育理想》（朱永新著）

《教育的智慧与真情》（肖川著）

《民主与教育》（李镇西著）

《爱心教育》（李镇西著）

《世界经典教育案例启示录》（林华民著）《教育与文化》（钱穆著）

《怎样培养真正的人》（苏霍姆林斯基）

《直击中国教育底线》（曹保印著）

《精神的雕塑-----西南联大纪实》（李洪涛著）

科训室

2007年9月29日

第五篇：如何促进教师专业成长

如何促进教师专业成长

抚宁二中：甘丽英

新课程要求从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业精神的“研究者”、“专家型”教师。美国教育心理学家波斯纳指出一个教师成长的公式：“教师的成长=经验+反思”，教师只有不断的对自己的教学行为进行反思才能发现教学中的困惑，发现的问题越多，自己解决问题的的能力越强，解决问题的能力越强就越能切实提高自己的教学技能和教学效果，能使课堂焕发出应有的生机与活力，促使教师向由单纯的“教书匠”、“传道者”向“学者型”、“专家型”教师的角色转变，可见反思性教学是提高教师专业成长的的重要途径。

教学反思即教师在课后对自己在教学中遇到的问题和掌握的信息进行反思，把教学中的成败、得失以及学生的困惑、见解记录下来，作为今后教学实践的借鉴，提高自身教学素质和教学效果的过程。这是一种对教学过程的自我反思，带有自我诊断，自我提高的作用。

通过教学反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，检查和记录备课中疏漏，发现练习方法或教学手段中的问题，找出原因及其解决办法，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且可以通过定期分析整理，使感性认识上升到理性认识，避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展。现就影响体育教师的专业成长重要因素，结合教师教学能力单项教学能力文本的解读和学习，探讨一下如何写好体育教学反思的几点想法以及写体育教学反思对于体育教师的成长的重要意义。

一、提升体育教师的教学能力，写体育教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，一名优秀的教师成长都离不开教学反思。

（一）、写体育教学反思是促进体育教师专业成长的重要途径 如果一名教师只满足于经验而不对经验进行深入的思考，那他只能停留在一个新手型教师的水准上；相反，一名教师，无论教学能力起点如何，如果他能经常对自己的教学进行反思，就可以不断的提升自己的能力，但是，在中学体育教学工作中，由于体育教师课时任务较多，一般每周要达到16-20节课，同时还要组织各项课外体育活动、课余训练等，造成部分体育教师只重视课前的备课，而不注重课后反思，不善于课后动笔修改教学环节，仍然按照原先的教案在同轨班教学，甚至还有些教师多年重复使用一个教案的现象，很少去反思自己教育教学行为，这严重影响了体育教师的专业成长。其实，每一位教师在上完一堂课后，总会有一些成功的经验和失败的教训，通过课后反思及时把教学实践中的成功之举、失败之处、教学灵感、创新教法等不断总结积累，找到反馈的信息，在二次备课中将教学中出现的问题作进一步调整，如：教学设计、练习密度、运动负荷、场地器材等，以便在同轨班教学中有针对性的解决问题，改进教学方法，提高体育课堂教学质量。

（二）、写体育教学发思有利于体育教师养成分析反思习惯 叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见教学反思是提升教师专业素质的重要手段和途径，是教师专业成长的必由之路，每一次认真的教学反思，都是总结经验，改进不足，自我提高的过程。课前备课无论多么详细、多么周密，它处于教学预设阶段，在实际课堂教学中总会有一些意想不到的事情发生，如：学生情绪变化、学生参与程度、师生互动情况等等，不可能与课前教学设计一模一样的。因此，我们在每一节体育课结束后，都需及时进行体育教学发思，积极反思课堂教学实践中得与失，及时找出教学中存在的问题，并分析、解决问题，在反思、实践、再反思过程中，逐步养成自觉反思习惯，不断改进和完善教学方法，提高课堂教学水平。

（三）、写体育教学发思有利于提高体育教学的有效性

体育课堂教学有别于其它学科教学，是以身体锻炼为主要手段，提高学生体质健康水平为目的，教学环境从教室移到操场，学生活动范围变大，且活动兴趣各不相同，使体育课堂教学具备复杂性、多变性的特点，教师在备课时是很难准确预料和判断的。在教学实践中，学生总会有出乎我们意料之外的举动，一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。虽然在体育课堂上也不乏有急中生智而使教学收到意想不到功效的惊人之作，但更多的随机应变后使教学留下了不堪回首的败笔，难免总会留下诸多遗憾。通过课后反思可以让我们对每节课做出正确的评价，找到反馈的信息，思考课堂教学实践中每一个环节，使教学设计、教学方法更科学、更合理、更积极、更有效地促成教学目标的实现。体育教学发思则在一定程度上能让我们轻松应对体育课堂上出现的各种意外，合理运用课堂上各种动态教学资源，激发学生学习兴趣，使课堂保持可持续性教学效应。例如：学生对学习广播体操积极不高,练习中无精打采、有气无力等，甚至有些学生产生厌学情绪，害怕上体育课的现象。我们在体育教学发思时就要分析其原因，可能是教学设计不合理、教学方法陈旧，使学生感到枯燥无味；可能是连续学习广播体操，失去了好奇心和新鲜感等等。教师只有找到问题所在，及时改变调整教学策略，并关注学

生情绪变化，选择行之有效的教学方法、手段，激发学生学习兴趣、学习欲望，形成积极的心理，使学生的个性得到了充分的宣泄和释放。

（四）、写体育教学发思有利于体育教师积累经验、转变观念 每一节课结束后，我们应该静下心来回顾教学实践过程，如教学设计是否恰当、教学方法、手段是否有效、哪些地方需要调整、改进、对学生表现出来的合理的、积极的，超出课时目标之外的、隐性的等无法预料的“生成”性教学资源，是如何及时捕捉引导进行生成性教育的等等。同时，我们在体育教学发思中还需围绕以下几个方面进行反思：

1、反思教学中得与失。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，我们要回顾、梳理和剖析教学实践中这些不足之处，吸取教训，重新设计，可以在以后教学实践中得以改进和提高。

2、反思教学中闪现的瞬间灵感。课堂之中往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉，就会时过境迁烟消云散。

3、反思学生的学练情况。每节课结束后，教师要及时回顾课堂上学生学练情况。诸如学生的注意力是否集中、动机是否被激发、兴趣是否被调动，教学上哪些环节学生做得比较好，哪些环节学生做得不是太好等等，所有这些教师应及时记录，有针对作进一步的调整，从而使二次上课更趋于有效性。

4、反思场地器材的布置。教师根据教学实践情况及时调整场地器材布置，排除有干扰或其它一些不合理的因素等，从而使得场地器材布置更具科学性、合理性。我们只有通过思考和研究，在思想碰撞中不断积累研究素材、积累成功的经验，才能更新教育教学观念，促进自身专业发展。

（五）、写体育教学发思有利于提升体育教师专业素质和能力 教案是教师上好体育课的前提和基础，是教师思维过程的轨迹，是教师进行教学实践的方案，是教师认识自己、总结教学经验的重要资料，它重在课前预设，无法准确捕捉、判断课堂教学实践中的隐性课程资源。我们通过体育教学发思进行二次备课，积极反思，重组教学实践中生成的各种信息，及时调整教学方法，避免走弯路，有利于体育教师的专业成长与提高。因此，提倡我们体育教师将课前预设与课后反思相结合起来，对原本教案进行修改及补充，这种植根于真实的课堂并辅以理性分析的教案撰写，对提高教师自身的专业成长意义非凡。实践证明，体育教学发思有助于教师立足教学实践，深入钻研教材，反思、解决教学实践中出现的各种问题，逐步形成自己的教学风格。

二、怎样写好体育教学反思，要注意以下几点：

教学反思说到底是教师自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控的过程，需要的是自我意识、思维习惯和批评精神，采用的写作手法是纪实性的。从理论上讲，教学反思应该

每一节课后都要写，但是，目前体育教师工作量比较大，我们觉得体育教师只需要每一节课写好教学小结，每天写课后教学反思。写教学反思切忌空、浮、杂，也不能看成是任务应付了事，应该做到：

第一，实话实说。一节课下来，教学状况教师应该是心知肚明的，教学效果如何，学生对运动技能的掌握，学生体能的发展情况，多少学生对这次教学感兴趣，多少学生学习存在学习能力障碍，自己的教学组织、教法运用是否合理，教学过程中自己在哪方面有了新的设想，在哪方面做得还不成功，学生提出的问题哪些是有效的，哪些学生在学习中表现特别，教师皆应实话实说，将其记录在案，并进行一定的思考，以期在往后的工作中周密考虑，少走弯路。

第二、反思成功之举。教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，如，临时应变得当的各项教学措施，恰当的比喻、新颖精彩的导语，引人入胜的情境设计，直观有效的教具使用，合理的教学组织形式设计，科学地利用场地条件开展有效教学，某些教学思想或教学方法的渗透与应用，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，并进行一定的总结和提升，供以后教学时参考使用。

第三、反思不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步骤。不是说等我们的教学出了大问题，出了教学事故了才需要反思，反思反省自身的行为，不能空泛，总是说什么“教学思想不先进”“教学理念有待提高”等等的话，需要认真思考、仔细琢磨，例如，我们设计的教学情境是否真的激发了学生的学习积极性，学生对我们的教学情境设计中的那一部分感兴趣，某一教学内容的教学是否一定需要探究性学习，学生在分组学习中有了哪些表现，分组学习怎样才能调动每一个学生的学习积极性和提高学生的自我管理能力，教学场地器械的利用是否合理，教学中的安全还有那方面关注不够，自主性学习时学生的组织与管理怎么办，怕学生管不住是不是总是让学生围绕着我们自己，我们的讲解学生真的都听懂了吗，采用哪些辅助手段可以更加有利于学生的学习，等等。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训。

第四、反思教学目标设定。要看教学目标定位是否以学生的生活经验和学力为基础，是否能取得理想的教学效果，使学生在运动技能掌握、体能发展和情感意志的培养上得到有效提高。通过教学反思我们的目标设置那些是清晰的，那些是可以达成的，那些目标的检测是可以具有可操作性的。如果，不能达成，我们就需要思考，目标是否定得太多、太大、太空。很难达成也很难检测的目标、以及与教学内

容直接性关联程度不高的目标要慎用，要通过这样的反思使我们的教学目标设定能够真正地引导教学，实现目标引领内容的体育新课程思想。

第五、反思教学机智。课堂教学中随着教学过程的展开，师生活动及情感交流的融洽，往往会因为一些事件而产生瞬间灵感，例如，教学方法设计的改动富有科学性，场地条件合理利用为了更好地辅助教学，练习方法的改编能有效激发学生自主参与的积极性，巧妙的语言引导激发了学生在课堂上的创新意识和主动参与意识，根据学生学习情况重新设计教学内容或活动方式和练习次数出现了课堂教学的高潮，等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，会因时过境迁而遗忘，令人遗憾不已。

第六、反思学生见解。学生是学习的主体，如果能有效激发学生的学习积极性，学生就能在课堂教学过程中闪烁“智慧的火花”，即兴表现自己对知识的理解和对运动技能的掌握。学生的“表演”有时牵强附会，有时令人深省，此时，教师应当肯定学生的表现，思考学生这种表现的根源，课后要及时地把学生独到的见解、精彩的表现记录下来，进行反思，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难得的素材也是对课堂教学的补充与完善，同时也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

第七、反思师生活动。教学过程是师生对话、互动的过程。教学目标设定、教学内容选择、教法运用、教学情境创设、教师的教态和仪表都直接作用于学生，影响课堂气氛和教学效果。相反，学生的认知能力、运动能力、运动体能、运动爱好、个性特征也影响课堂气氛和教学效果。二者同时存在，相互作用，彼此牵连。教学活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的情况作客观分析，对“师”与“生”的情况作更全面的把握。教学效果好与不好，不能简单地说“学生有没有配合好”，要反思是否了解学生的个性、爱好以及他们对于相关内容学习的经验和学力基础，没有顾及学生的想法与感受，要学会从教师自身上找原因、求对策，寻找有效激发学生学习积极性的有效策略。

第八、反思再教设计。一节课下来我们需要静心沉思，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动情境的设计、组织方法安排、教学重点、难点的把握是否有新的生长点或者遗留点，教法上还可以有哪些创新，知识点上有什么发现，体能训练是否到位等等，根据自己的教学体会和学生反馈出的信息及时记下，并进行必要的归类与取舍，然后再考虑再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、体育课后小结和体育反思的区别！前者是前提和基础，或者是提炼和升华，从细节入手，重视写好每节体育课的小节。

第一、课后小结与教学反思相比同样要写“实”。要有针对性，可以选几个比较突出的问题有重点的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一种形式或一种负担，相反，应该把它视为一种需要、一种乐趣，记录的内容必须真实，对今后的教学有促进作用。

第二、课后小结与教学反思相比同样要“快”。要及时写，只有及时才能把教学中的问题、心得如实地记录下来。否则，随时间的推移将会逐渐淡忘。同时也要注重贵在坚持。写课后反思不能三天打鱼，两天晒网，贵在坚持，日积月累。

第三、课后小结要与教学反思相比关注的内容大致是相同的，不同的是课后小结的撰写不需要像教学反思那样“深”。主要是对教学中存在的问题做好记录外，结合学生实际情况，以及教育教学理论适当地、简单地进行分析，从而发现问题，解决问题。不求数量，但求质量，有感则长，无感则短，切中要点，避免形式，能表述清楚存在的问题就行，不必要求多少字数，少则几十个字，多则一两百个字。

总之，教学反思的过程，既是教师发现分析研究解决问题的过程也是教师自我成长的过程。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给他们带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味单调的义务，那你就应该引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，是提高教师专业成长的的必由之路。

关键词

体育教师专业成长教学反思教学能力