三年级范雪花课题计划

第一篇：三年级范雪花课题计划

三年级课题研究计划

范雪花

学情分析：

本班学生已使用了两年的实验教材，对一些基础性的数学知识有了初步的认识。学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到数学知识无处不在，生活中处处有数学。这为学生对本册的学习打下了重要的基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。本学期除了要加强学生的基础知识训练以外，还要加强对单亲孩子的个别辅导及良好的学习习惯的培养，力争使学生的整体素质得到提高。

研究要点：

1、加强理论学习，提高专业素养。

课余，继续选取与课题有关的书籍，自学、吸收、消化，结合自己的教学实践，写出心得体会，然后与课题组成员一起学习、探讨。

2、继续实施实验，提高研究成效。

（1）要立足“关注学生”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。

（2）要积极调整“有效引导”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

3、继续依托课题研讨，构建交流平台。

做到课题研究的常态化。要把一些文字资料、图片资料、音响资料及时收集，使得课题研究内容丰富，资料齐全，让课题档案能反映课题研究的全过程。

研究的主要内容：

1、学习本学期课题实验计划，落实课题的研究目标和重点，制订课题实验个人计划。

2、整理和提炼研究成果，形成有过程、有效益、有精品、有价值的课例、论文，改进意见等等，为课题中期评估工作做好准备。

3、个人反思活动。个人反思包括案例分析和教学反思。本学期仍侧重于写案例分析，在深思中推动课题研究向纵深发展。

4、积极展示自我。在研究过程中，学校为课题创设了展示自己能力的平台—研讨课，让课题组教师享受到成功的乐趣，调动了教师科研的积极性，进一步促进课题研究工作的全面展开。

研究措施：

1.认真学习《数学课程标准》，进一步领会新课标的精神，以基础教育改革的新理念为指导，转变教师的教学观念。

(1)牢固树立学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者的思想观念。以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。(2)改变学生的学习方式。本学期落实“同伴互助，四部八环节”教学模式，以实现向学生学习方式的多样化转变，把要我学变我要学，从而促进学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，为培养未来需要的人才打下基础。

(3)促进直接经验和间接经验的交融。重视实践经验在书本知识学习的作用，加强书本知识与生活世界的相互联系，既要重视教学的结论，又要重视教学的过程和教学中的主体的体验过程。

2.关注课堂教学，提高随堂课的质量。

要转变教学观念，以新的理念指导课堂教学，精心设计导学案，坚持以学生为主体，运用启发式教学和开放式教学，大力提倡研究性学习、发现性学习、体验性学习和实践性学习。严格执行教学常规。改进教师的备课质量，改进教师作业的批改方式。

3.根据实际情况合理调整学习小组，充分发挥生生合作、师生合作的作用，进一步修正完善评价体系。了解学生的学习情况，及时进行学习评估，根据高效课堂教学模式的实施情况，对学生进行检测分析。充分发挥集体备课的作用，保证备课的活动时间，以确定的时间和不确定的时间相互结合为主，充分体现教研活动的灵活性。

5.学生方面。

(1)在课堂中通过自主学习、同伴互学、小组间的交流、全班展示活动，培养学生质疑能力和解决问题的能力。

(2)提倡教师利用合适的时间组织学生阅读数学报，发挥数学报的功能。(3)针对学生的个别差异，抓好培优补差工作。

(4)在指导学生学习的过程中，教给学生独立预习、探究、展示的方法，培养学生的问题意识，质疑意识和积极思考的习惯。

各月工作计划安排： 九月份：

1.制定教研组工作计划及教师个人教学教研计划。2.制定学期教学计划、进度。3.进行教材分析培训。

4.小组建设和评价奖励机制，在实施过程中,适当调整学习小组。5.上好研讨课，课题研讨活动。十月份：

1.“同伴互助，四步八环节学案导学”研讨：出现的问题及对策。2.集体备课，交流讨论,修订有效的可操作性强的<导学案>共案。3.<导学案>共案落实在课堂教学中，使用导学案后写出教后反思。4.课题研讨活动。十一月份：

1.组内集体备课, 交流讨论,修订有效的可操作性强的导学案共案，研讨课听评。2.进行期中教学质量检测，做好质量分析工作。3.进行与课题有关的教研活动交流,并进行月总结。十二月份：

1.研讨课听评，逐步落实并改进教学模式。

2.交流研讨并解决实施过程中遇到的各种困惑和问题。元月份：

1.制定期末复习计划，做好期末复习工作。2.教研组进行学期工作总结。

三年级数学组范雪花

2014年9月

第二篇：三年级语文课题研究计划

三年级语文课题研究计划

一、研究问题:让学生不惧怕作文

二、问题产生的学情分析：

《语文课程标准》中，称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习，而截然有别于“创作”，要求不宜过高。崔峦老师说得好：“习作课，低年级叫写话，中高年级叫门作。低年级重在乐于表达，愿意写话；中年级重在自由表达，把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来；高年级重在个性的表达、在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话。”这样说来，小学生作文着眼点不仅仅是作文本身，而主要是学生作文的态度。而目前很多学生都惧怕作文，一提起写作文，就头疼，更别说爱作文了。我们认为小学生可以写不好作文，但决不能怕作文……在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是很大的成功。”

三、开展研究的方法：

1、正确理解小学生作文的心理

教师作为成人，与学生之间实际上存在着一种潜在的矛盾。“由于年龄、经验以及认识能力等方面差异的存在，在认识和理解事物上势必造成彼此之间的错位现象。当孩子按着自己的思维方式去理解和表达时，成人往往自觉不自觉地否定他们。”

“儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的事情。”其实，这种愚蠢的结果已引起人们担忧：“大量的小学生由于不会写作文而失去对写作的兴趣，他们面对题目不知所云，下笔艰涩，言不由衷。有的甚至从小就具备了两副人格：作文人格和真实人格。他们真正成为„被装在套子里的人‟。”教师对学生的评价诸如：“想像不合理”、“表述不准确”，导致挫伤学生作文的积极性，而使学生觉得作文大难了，就是此矛盾的产物。熟谙学生的作文心理，才有助于减轻这种差异造成的错位现象对学生产生的心理压力。所以，作文教学中只有尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，才能真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的话。

对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。儿童对观察的注意，首先是因为对象引起了他们的兴趣，正是兴趣诱发并支配了儿童的观察行为。上课中，一只马蜂飞进教室，老师并没有阻止孩子们对马蜂这个不速之客的好奇、注意和驱逐，而是利用了这只马蜂，引导学生把观察到的写下来，使学生写出了《课堂上的小捣蛋》、《马蜂的精彩表演》等精彩的习作。

小学生对现实生活的体验，明显带有儿童的特点和情感意志的倾向，他们往往从自己的情感和意志需要的角度，以自己的好恶去认识并解释对象，使体验变成一种自我情感和意志的表现形式。”那么，反映到作文中的，就不一定是生活的原型，就很难“合理”。倘若老师不理解儿童这种心理，会认为写得不真实，就会使儿童茫然不知所措，因为这就是他们眼里的真实。因而，就写真来说，应该让学生写他们眼里的“真”；就学生想像而言，则不能用“合理”来束缚学生，因为“在儿童的词典里，没有„不可能‟这个词，他们正是按着自己的意愿，用想像创造了一个充满神奇和幻想的世界。”

自尊感的需要。学生渴望成功，渴望被周围人认可。在学校里，他们往往在意自己在老师和同学心中的位置。“只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的需要。”小学生作文是井不轻松的劳动，必须使儿童感到自己是个劳动者，使他为自己的劳动成果而感到自豪，作文的成功使学生体验到了自尊感，而这自尊感的满足又使他们喜欢上作文。所以，教师不能无视学生的自尊，忽视习作者的心灵体验。

2、树立整合的大作文观

对学生来说作文能力的习得不是一朝一夕的事。作文教学是一个循序渐进的整体，从小学低年级的写话到小学中年级的习作，到中学的写作，是一个渐进的过程。但事实上，我们的教师心中往往仅有一个“段”，教学的目标仅仅被限定在所教的年级上，不能前瞻，更不后顾，人为地割裂了作文教学，为了短期目标采取的教学措施也就显得急功近利。像学生们反映的关于字数的要求（三年级300字，四年级400字），关于篇数的要求，就很鲜明地证明了这一点。整合的大作文观要求教师：

（1）超越阶段作文目标，引导学生进行生活体验和语言积累。生活的体验，情感的积淀、经验和积累对小学生写作来说是必要的，也是必须的，它最起码使学生有话可写。夏丐尊先生在《文心之辑》中的一篇文章中说：“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。”“作文是生活，而不是生活的点缀。”这样来看，在作文教学中为了写某一个题目，学生才去观察，去思考，就显得被动。如教师布置学生观察早晨的景色，观察日出的过程，往往不是为了生活的情趣，为了体验大自然之美，而为了写作文，纯属功利性写作。把作文从生活中分离出去，这种生活体验就显得虚伪而不真实。学生就会产生不得不作的畏难情绪。巴金先生在《海上日出》中有这样一句话：“为了看日出，我常常早起。”可见海上日出的美是让他们等的向往，他的体验是多么富有情趣，又是多么的主动，当这种体验彻底打动他的时候，他才写下了《海上日出》，表达对日出景色由衷的赞美。假如改为：“为了写日出，我常常早起。”事情就变得无奈和无趣。因此，在教学中，教师应有超脱的作文观，鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，积累美好、丰厚的生活素材。可能当时他们写不出什么，但是有一天，也许到初中、高中，他对积累的生活经验有了更深的体会时，就会写出来了。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读书和作文的关系，显而易见。但决不能仅仅为了写作文才让学生去读书，期望他们读了几本书后，作文水平会有提高。所谓超脱的作文观，还包括学生读书时，我们大可不必次次让其体验写作特点。学生在阅读时自然会获得一种为读者而写作的感觉。这种感觉“是受潜意识支配而获得的。读者阅读的时候，没有意识到他正获得写作能力，也没有意识到获得写作能力的结果。”这种预先干规定目的的偶然学习，就是学生轻松读书时的额外收获。

（2）超越完成教学任务的目的，引导学生不为文而文。

为什么要教学生写作文？几乎所有的老师都会说：“这是教学任务，为了培养学生的写作能力。”殊不知，就是“教学任务”这四个字，牢牢地束缚了教师的目光。学生为了学作文而写作文，作文又游离于学生的情感、意愿之外，成为应景之作。习作是要写的，但让学生轻松写，还要教师有超越教学任务目的之外引导学生不为文而文的教学观。

让学生树立为读者写作、为交流写作的意识。当然，这有别于作家的创作，但倘若学生每写作文就想到是写给老师看，那该是多么无奈的事情。实践中，我们根据教学实际和学生的生活实际，巧妙地引导学生为读者写作，为交流而写作，收到了很好的效果。学生写作文时，仿佛面对着听他说话的人，心灵就得到放松，语言就较为流畅。比如，来了一位新老师，希望学生做自我介绍。那么他们面对的读者是新老师，因为陌生，因为急于介绍自己，就有话可写；再比如，来了位新同学，走了一位老同学，向新同学介绍班级，为老同学送去祝福，都是生活中的应用。学生的注意力，这时往往在读者身上，而不是作文本身。这是面对真实读者的写作。还可以面对虚拟读者来写作。虚拟的读者可以是童话中的人物，也可以是现实中并不存在的人物。他们同样可以激发起学生倾诉的欲望。因为这样较自然地写作，不“神化”作文，不“大化”作文，甚至根本都不提“作文”二字，学生反而有了兴趣，转移了注意力，思路反而通畅起来。

四、研究要达到的效果：

教学中，我们就不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣，所要做的应是“尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责”，使学生对习作产生浓厚的兴趣，能不怕作文，写起来轻松自如。

五、成果展示的形式：

1、学生成长的过程用一系列的习作展示。

2、孩子成长的心理描述。

为了引导学生有效的自主学习，我围绕子课题“从培养问题意识入手，提高课堂有效性”开始了实践研究。本学期我关注两个焦点：第一，怎样引导学生提出有价值的问题？第二，在语文教学中采用学生提出问题、解决问题的方法是否会割裂学生对文本的整体感受，是否会游离课堂重点？

一、营造“敢问”的环境。

开学初，我先指导孩子进行课前常规性预习，如：读课文、圈生字、标拼音、画新词、标段落等。我告诉孩子，本学期要加入探究质疑性的预习，即查找与课文相关的资料，在初读课文的基础上学会提出自己的疑难。（每课至少提2个问题）刚开始，孩子们的疑问大概都是字词的意思或课文内容的疑惑，提出的问题往往比较浅显，难以涉及到重难点，我没有责怪他们，即使学生提出的问题幼稚可笑，我都先给予鼓励，尤其是学困生。一旦学生提出一个有探讨价值的问题时，我便大张旗鼓地表扬。一段时间后，学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担基本消除了，大部分学生不管是课前，还是课堂，都能大胆地提问。

二、教给方法，使学生“善问”。

怎样引导学生提出有价值的问题？我告诉孩子可以从六处着手提问：

1、抓住文章的题目质疑。

课文的题目即题眼，它往往是文章内容的高度概括，作者思想感情的闪现。对课题提出的问题，往往就是理解这篇文章的关键。抓住了课题，往往就抓住了课文的内容，抓住了作者所要表达的思想。如《奇怪的大石头》，学生就提出“奇怪的大石头„怪‟在哪里？”围绕着这个问题，学生联系上下文，抓住关键词句展开探讨，明白了石头“怪”在“孤零零”，体积庞大，把“身影遮得严严实实”，“恐怕有几百年的历史”，“如果是天上掉下来的，这么重的石头为什么没卧进土里？”正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问。接着，孩子在了解李四光在探讨巨石由来的过程，领会李四光怎样思考和怎样解决自己的疑问，从中感受李四光勤于思考、善于动脑、执着追求的可贵品质。

2、抓文章的重点词句质疑。

如果抓住了关键的语句，就会层层推进，巧妙地将教学引向深入，使学生具体形象地理解重点词语及课文内容，并且通过这些词句引发联想和想象。教学《给予树》一课，在学生充分体会到圣诞节的热烈气氛和一家人兴高采烈之后，孩子抓住“沉默不语”问：“大家都兴高采烈，金吉娅为什么„沉默不语‟？”我先引导孩子理解“沉默不语”的词义，再联系课文内容引导学生设身体验金吉娅此时所想。在学生表达体验、想象时，体会到了金吉娅“担心、愧疚、难过”等复杂内心。为下面体会金吉娅那金子般的童心做了铺垫。

3、从文中矛盾处质疑。

矛盾是问题产生的根源，赞可夫说:“只有当学生发觉自己在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时，才会产生问题”;当学生现有的认知无法理解文本中的矛盾之处时，就是我们应当引导学生展开质疑的地方。像这样的问题，孩子提的很多。如，“列宁为什么不问男孩却问灰雀？”（《灰雀》）“高尔基为什么不见杂志社记者，却要见小男孩？（《小摄影师》）”“骆驼是商人自己的，他应该更熟悉，可是为什么他还要老人来帮他指点呢？”（《找骆驼》）。

4、抓住特殊标点质疑。

标点符号不仅是作者写作内容的停顿，还渗透着作者的情感，领悟了这些标点符号在文中所起的作用，也就可以领会作者要表达的情感。在教学《灰雀》时，许多孩子不知道灰雀哪里去了。也无法体会列宁对男孩的循循善诱。我引导孩子注意文中的标点符号，看看能不能从标点找出一些蛛丝马迹。有的眼尖的孩子找到了男孩说的那句话“没……我没看见。”问为什么这里用省略号？“会飞回来的”这一句为什么一会儿用句号，一会儿用感叹号，一会儿用问号？

5、从词句的表达精妙处质疑。

语文的“根”即是在学习语言，感受语言。学习一篇课文就应该不仅知道文章写什么，表达了什么，还应该知道怎么写的，怎么表达的。更重要的是，我们要教会学生运用。所以，我告诉孩子，读课文的时候要多注意文中的好词好句，多想想为什么用这个词，为什么这样写，换别的词好不好。老师这么一点，孩子平时学习课文时，就会去注意一些词句的用法。当我们教到《美丽的小兴安岭》时，从“树木抽出新的枝条”中的“抽出”，引导他们和“长出”比较，体会春天枝叶长得快，欣欣向荣的景象。孩子是聪明的，他们举一反三，从文中找出了“浸、封”等词，为什么用“浸”为什么用“封”，为什么说阳光“像利剑一样”？一个个问题从孩子的脑子里蹦出，闪耀着孩子们思维的火花。在孩子们质疑解疑过程中，自然而然地领悟到作者用词的精妙。

还可以从课文的空白处、插图、文章的谋篇布局等引导孩子质疑，当然，所有的这些方法都必须以文本为依据。

三、梳理学生的问题，有侧重点地释疑。

自主学习的针对性要求教师要针对学生在超前阅读和思考中存在和提出的问题进行教学。但是，在实践中，我发现，孩子的问题多种多样，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，或偏离课文的重点。如果一味地解答孩子的问题，而忽视了语言文字的积累和朗读能力的训练，就容易肢解文本，丢失语文的“根”。后来，我想到了将孩子预习中的问题提前收上来，教师根据孩子的问题进行梳理。这样，一方面教师可以从问题的难易程度了解学情；对于一些与课文内容无关的问题，为节省教学时间，可在课前帮他解决。另一方面，教师根据他们感兴趣的问题来调整自己的教学思路，围绕质疑问难中的问题组织教学。课堂上，我还让小组合作，在合作探究中解决较为简单的问题，包括那些不在要害关键处，但与课文内容有关的问题。最后学生归纳提炼出更有价值的问题，教师再组织全班重点探讨。在探讨中要紧紧围绕文本，重视朗读品悟。千万不要脱离文本，丢弃字词句篇知识的积累和能力训练，使语文成了“无土栽培”。

经过一个学期的实验，学生提的问题越来越有价值。课堂上经常有学生会随时举手： “老师，我有个问题。”、“老师，我有不同的理解。”“老师……”学生开始有自己的主见，不愿跟着老师备课设定的思路走。课堂上学生又会闪现出新的问题，学生在课堂上的突然发问，往往是课堂的闪光之点，是学生思维活跃的表现。在教学中，怎样充分利用这些突然的提问，因势利导，引导学生讨论解决，把学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间。这应该是我今后努力的方向。当然，这肯定需要教师有非常深厚的功底。

第三篇：三年级雪花的作文

三年级雪花的作文锦集10篇

三年级雪花的作文 篇1

从朦朦胧胧的天空里，飘来一群白色的小精灵，你们戴着白透明的大角巾，比新年里外婆和妈妈剪得窗花还要好看。我想那一定是巧手的织女精心为你们做成的，也是织女送给大地的礼物吧！啊——美丽的小雪花！你们像一群穿着白纱裙的小舞者，伴随天宫传来的仙曲，轻轻盈盈的在天空中飘舞着、旋转着，跳着比天鹅湖还要动人的舞蹈。看吧，你们那轻快的身影，那飘逸的舞姿，真让我陶醉，我觉得这一定是人间最美的图画。

雪花，你们轻轻的落在树枝上，亲密的紧挨着，难道是在为树枝失去绿叶而发愁，还是悄悄的想告诉我们，新年就要来临的消息呢？雪花啊，你们轻轻的.飘，轻轻的落，难道是怕惊醒我们的美梦吗？真是一群善良的小雪花啊！

随着天空中白色的雪花越来越多，大地顿时成了白茫茫一片，就像春天里飘洒的柳絮，你们呼朋唤友，紧紧抱成一团，从高高的天空中扑簌簌地跳下来，还兴奋的打着旋儿。你们真是一群勇敢的小雪花啊！

雪花啊！你们悄悄的飘了一夜，天亮了，你们屏住了呼吸，等待人们的第一声欢呼。清晨，大地沸腾起来，你们也手舞足蹈起来，人们的帽子和羽绒服上都变成了白色，歪鼻子的雪人蹲坐在孩子们中间，仿佛在唱着歌似的，还有打雪仗的孩子们，他们正玩的不亦乐乎！

瞧啊！现在树木穿上了银色的礼服，村庄的房子也戴上了暖和的帽子，这些都是人间的小精灵——雪花，赠送给他们的礼物。看！农民伯伯正在眉飞色舞地谈论，明年一定是个丰收年呢！看他们那高兴的样子，是他们对未来的憧憬！雪花啊!你们给予了人们对未来的希望，真不愧是人间的小精灵啊！

三年级雪花的作文 篇2

一天，我听到外面传来一阵“噼里啪啦”的声音，我抬头一看，原来下雪了。我急忙拿出勺来接雪，不一会儿，我就接住了这小东西，拿起来一看，它晶莹透亮，像一个小球，真好看！

这时，我突发奇想，便掰开一小块放进嘴里尝一尝。刚放进去，我就吐了出来：“呸，真难吃！”过了一会儿，我瞧了一眼装雪的勺，发现里面的小雪花已经变成了大冰块。手怎么用力也分不开。我还发现，雪在不同的温度下，它的形状也有变化。气温在零下8度时，雪是球状的；气温在零下15度时，雪是六角形的。

下雪时，天上洒下无数的雪花。有的在空中飘飘摇摇，像一只只蝴蝶在空中飞舞。雪花落到地上，像一个个小皮球一样蹦蹦跳跳。转眼间，树枝、树干和树叶都积了一层厚厚的.冰，给树木穿上了一件厚厚的衣服。地面的积雪又松又软，一脚踏下去，仿佛马上要陷进泥池里了。鹅毛大雪过后，地上的积雪仿佛为大地铺上了一层薄薄的、晶莹透亮的地毯。小朋友们三五成群的聚在一起堆雪人、打雪仗。我也按捺不住自己的心情了，便从家里拿出一双冰刀鞋，到结冰的湖面上去滑冰。

雪花给庄稼治病、提供水分，给小朋友带来了欢乐，雪花真美呀！

三年级雪花的作文 篇3

早上起来，我看见窗外飘着洁白的雪花，夹着雪粒子，美丽极了!

我叫妈妈一起来看雪，从早上到中午，雪花飘飘，他们跳着轻盈的舞步，在空中飘啊飘，像一只只刚出生的白蝴蝶。雪越来越大，车窗上积满雪粒子，好大一堆啊!雪粒子从天上掉下来，拍打玻璃窗，马上又调皮地跳走了，它们就像活泼的小白兔，争先恐后和小朋友打招呼。我伸出手，掌心向上，洁白的.雪粒子马上落到手心里，一会儿就不见了，魔法般的消失得无影无踪，留下的只是一串回忆。

今天，我真的很开心，因为看到了真正的雪，纯洁的雪。

三年级雪花的作文 篇4

我是一朵普通的小雪花。一天，我被风婆婆带到人间，降落在了一所学校的阳台上。上课时，我听着同学们有感情地诵读着一篇篇课文，那声音像悦耳的音符，真好听！我一边听一边忍不住也跟着读了几句。

“叮铃铃”下课铃声响了，同学们如潮水般涌出教室，我轻轻一跳就落了下去。我闭紧眼，听着耳边“呼呼”的风，一直往地上飘去。忽然感到一股暖流袭来，我睁开眼一看，原来落到了一个小女孩的手里。她眨着眼睛看了我好一会儿，兴奋地喊：“我接到雪花啦，我接到雪花啦！”其他小朋友都凑过来看我。“真的，真的`是雪花！”他们欢呼起来。小女孩又说：“我们该怎么‘处置’它呢？”男孩们提议：“要么让它融化吧，我们想看看它融化了会变成什么样儿。”女孩反对：“不行，对它来说，融化就是死亡，我不想它消失。要么我们把它放回雪地吧！”于是，他们小心翼翼地把我放回了雪地。

下午，太阳公公出来了，我慢慢融化了，心里想着：来年冬天，我还要来这所学校，和小朋友们一起玩耍……

三年级雪花的作文 篇5

冬天到了，我久违的老朋友——雪花，悄悄地来到了我的身边。她依然那么轻盈、洁白，我还是那样地喜欢她。

细细的追究，喜欢雪花的原因，要从儿时打雪仗说起。

那时候，一到冬天，雪花纷纷扬扬、铺天盖地地落下来。地上一会儿就积了一层厚厚的雪花，我总高兴得手舞足蹈，呼朋引伴，来到雪地上打雪仗。你看，小虎一个雪球打在小强的后背上，小强的后背立刻开了花。我们痛痛快快地打了一场雪仗后，特别累，为了再使伙伴们兴高采烈，我提议堆雪人，大家一致同意。我们挥着铁锹，把雪人胖胖的身体、大大的脑袋做好后，我们开始打扮雪人。我用两块黑煤渣做雪人的眼睛，小明把一个红萝卜插在眼睛下面当鼻子，晓鸿把一个桶扣在雪人头上做帽子。啊！一个栩栩如生的雪人在我们手中诞生了。

随着年龄的增长，我对雪的喜爱，早已不仅仅停留在玩上了。随着知识面的扩大，我知道了瑞雪兆丰年的.道理，每到冬天，我总是急切地盼望下雪，有一句谚语：今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。由此，我想到了明年农民伯伯满仓的小麦和丰收喜悦的心情。

冬天来了，我久违的老朋友雪花又来到我的身边，陪我度过漫长的冬天。当雪花默默离去了，它将献给我一个更加灿烂的春天。

洁白的雪花，我爱你。

三年级雪花的作文 篇6

在童年里，我记忆最深刻的是初冬的第一场雪。

早晨起来，天不大冷，但灰沉沉雾蒙蒙的，像一口灰锅把大地扣住，给人一种抑郁的感觉，听爷爷说，这是下大雪的预兆。果然，刚吃过早饭就下起了雪，那雪花还是星星点点，接着就像满天飞舞的鹅毛一样，纷纷扬扬地飘落下来，霎时间，田野，树木，村庄全都笼罩在白茫茫的'大雪之中。

中午，雪停了，太阳出来了，但天气却有点冷。我来到小院里，只见电线杆披上了白袍子，树上像开满的梨花，大地上铺上了厚厚的白色地毯。

一二年级的小哥哥玩得不亦乐乎，他们抓起雪，捏成团，像某一个目标乐呵呵地扔去，不一会儿，便打得满身是雪，但是谁也不生气。还有几个小朋友呵着冻红的小手在一起堆雪人，拿扁豆仁做眼珠，橘子皮做嘴唇，再给雪人插上一根小棒，让它背着枪为人们站岗。

老人们三个一群，五个一伙，指指点点地向远处的田野观望。他们一个个眉开眼笑，内心充满了无限的喜悦，乐得胡须直颤。有的还在低吟一首：“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡……”

三年级雪花的作文 篇7

冬天，百草枯黄，树上也光秃秃的，像是失去了生机，小动物们也不见了。唯一漂亮的就是雪了，它是冬天的象征。

漫天飞舞的`雪花，轻柔，洁白的像羽毛一样。一阵风吹来，雪花随风飞舞，漂亮极了。雪花纷纷扬扬落在地上，大地变成了雪白色的世界。雪花落在树上，树变白了，雪花落在房顶上，房顶也变白了。雪后是一片冰清玉洁，地上积了一层厚厚的雪，想白糖一样，踩上去还咯吱响呢！我和我的朋友一起出去玩，我们滑雪。打雪仗，堆雪人儿，玩的可开心了。

三年级雪花的作文 篇8

大家都知道雪花是在冬天才可以见到的，而且只有在北方的冬季才可以见到。我有幸是一个北方孩子，所以雪花对我来说是一种非常熟悉的冬季美景。因为冬天有了美丽的雪花，所以我更喜欢北方的冬天。

有的人认为雪花不就是冬天下雪时的样子，没有什么好玩的.，但是，我觉得雪花非常的美丽。如果你仔细观察，雪花会给你带来好多乐趣呢！记得去年冬天的一个星期天，突然下起了鹅毛大雪，虽然天气很冷，但却是去年的第一场雪，所以我仍然很兴奋。一个人跑到外面去了，我没有听妈妈的劝告，当时也不怕冷，还浑身热乎乎的。因为我在大街上和几个小朋友一起追着雪花玩呢！

雪花在空中飘着，我们总想将它捉住，可是怎么也捉不到，为什么呢？因为，每当我刚刚捏着正在飘运的雪花时，它就是很生气地化作一团雨消失了，我不甘示弱地再去追，一直追了几个小时，小伙伴们都没有一个捉到的，大家仍然乐得格格笑个不停。就这样，我们在外面玩的时候，不但不冷，反正更加暖和了，嘿嘿。

回家后告诉妈妈说：“妈妈，我今天玩得很开心，我和空中的雪花捉迷藏呢！我怎么也捉不到它，雪花真得很美丽！”妈妈笑了，她笑得多么开心啊！

作者通过自己和伙伴们的一次快乐的玩耍，虽然在一个寒冷的冬季，仍然觉得雪花很美丽，告诉大家不管遇到什么环境下，都有自己喜欢的东西。

三年级雪花的作文 篇9

冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白的世界。

雪停了，小伙伴们纷纷出来玩耍。有的堆雪人，有的滚雪球，还有的打雪仗。小丽、小美、小华在比赛滚雪球，看谁滚的`又快又大。小红在堆雪人，她用纽扣做眼睛、衣服，用糖葫芦做手，用水桶做帽子，用胡萝卜做鼻子，还用树枝做嘴巴。不一会儿，一个可爱的雪人就堆好了。远处，有两个小朋友在打雪仗，他们手上握着雪团，你扔过来，我扔过去的，弄得满身是雪。小伙伴们玩得非常开心，都舍不得回家了。

三年级雪花的作文 篇10

在江南地区，下雪是不常有的事，十年里大概只有三年下雪。同学们都喜欢下雪，我也不例外。

今年，等雪等了二年的我，终于盼来了那洁白的、纯净的、美丽的雪。我迫不及待地去了白云山游玩。我看见无数的树木“穿”上了“银装”，不由得在心里感叹，大自然真的是魔术师啊！

我玩了一会儿，突然想起：雪这么美丽，而我又没带瓶子装雪，怎么办？

噢！自制雪花！可是，把水冰起来不是冰块吗？雪花飘到我的衣服上发出沙沙沙的声音。雪是蓬松的，冰是坚硬的！又一个问题出现在我的脑海里，怎么让雪蓬松呢？关键时刻，我还是请教了高明的魔术师——-大自然。雪的形成是这样的：水蒸发到数千米的高空中，遇冷凝华成小冰晶。小冰晶越长越大，直到大气压支撑不住后，就落下来，成了雪。看来我需要模拟水蒸气，而水蒸气怎么模拟呢？又一个困难阻挡了我。用花露水的'喷雾器就行了。

千里之行，始于足下。我回到家后，说做就做，开始了我自制雪花的实验。

我还上了百度，查了人工造雪的过程，与我的完全一样！连表达也差不多。只不过百度上用的是专业器材而已。我高兴极了！

看来需要水蒸气和低温这2个条件才能形成美丽的雪花。2个条件缺一不可！我的实验也成功了，这就是我的结论。

第四篇：三年级剪纸雪花教案

三年级剪纸雪花教案

设计意图：

剪纸，是我们中国传统的民间艺术，其在视觉上给人以透空的感觉和艺术享受。在喜庆的节日里剪贴，既装点了我们的环境，又给我们的生活营造了浓浓的热闹喜庆的氛围。

活动目标：

1、了解中国传统的剪纸艺术，学习雪花的折纸方法，尝试剪出各种形状的雪花。

2、培养学生的观察力、及动手操作能力。

3、体验剪纸的乐趣。

活动准备：

各种颜色的正方形蜡光纸、剪刀、已剪好的雪花范例、透明胶、视频

活动过程：

一、欣赏视频，感受贴窗花的喜庆气氛。

了解中国的传统艺术-贴窗花，知道窗花能装饰环境，渲染节日气氛。

二、欣赏剪纸 “小雪花”，感受它的颜色美、形状美、对称美。

师：今天，老师给小朋友们带来了好多的小雪花，大家想看吗？

师：这些剪纸里藏着好多的秘密，请你们仔细的观察，看看谁能发现小秘密？（引导幼儿发现雪花有六个花瓣，花瓣的图案一样，花纹也一样，这就叫对称）通过找秘密来激发幼儿的兴趣。

师：小朋友真聪明，找出了秘密，接下来让我们用自己的小手把这些秘密用剪刀剪出来好吗?

三、学习剪雪花。

（一）、教师示范剪雪花。

1、纸片变变变。教师讲解雪花对折的方法，让学生注意观察正方形变三角形后的多次对折（虚线处为折叠线），这是本环节的难点处，教师要巡回指导。

2、动手画。折好后，在开口处画上小城墙，沿画线剪下来，最后把 城墙的顶剪开就好了。

3、打开雪花。雪花剪好后，放在桌子上，轻轻的将其打开，此处的线条细，要小心，别折断了。一片漂亮的雪花就剪好了。

（二）学生操作。

师：你们想自己试一试吗？想和小剪刀一起把你们刚才发现小雪花的秘密剪出来吗?

1、教师鼓励幼儿大胆创作，注意观察幼儿的折法是否正确，提醒幼儿边角对整齐，沿虚线处折。

2、引导幼儿在开口处画城墙，别把中间剪断。

3、帮助个别能力差的孩子。

4、提醒幼儿使用剪刀注意安全。

四、窗花展示。

将幼儿剪好的小雪花粘贴在窗户上，共同来装扮我们的教室。

第五篇：三年级小课题研究计划

三年级小课题研究计划

新学期，我接手了三年级。在一个多星期的课堂教学中，我发现了学生身上普遍存在的一个现象：倾听能力差、不愿倾听、不善倾听，甚至不会倾听的学生大有人在。有时一堂课下来，我感到效果极差，实在令人头疼。现将本学期的小课题作以下计划：

1、训练学生正确的倾听姿势。抬头挺胸，双手平放于桌面，双腿自然放松，双脚着地。告诉学生：听同学发言时，做到神情专一。如果不同意，可举手发表自己的见解。听老师说话时，眼睛看着老师或黑板，不看别的地方。

2、训练记忆性倾听。选择故事性较强的童话，篇幅较短，反复给学生读几遍，读后让学生复述原文或把故事再讲一遍。这样一来，学生的倾听有了目标，他必须注意力高度集中，才能听清成串的语音，从而连句成文。

3、训练理解性倾听。三年级学生记笔记的能力很差，他们就能简单的把黑板上的内容抄下来。为此我决定培养他们记笔记的能力。先从短句子开始，先听老师说，理解了老师说的内容了，再往下记。刚开始一个句子念四五次，慢慢的一个句子念两到三次就记下了。

4、训练评价性倾听。告诉学生要对同学的讲话作出客观公正的评价，首先要听清别人讲话的内容。⑴听优点。即听出别人发言正确的地方，教师可要求说出发言同学哪儿说得好，好在什么地方。⑵听缺点和不足。教学中还要引导学生常思考：同学说的话，有哪些不足

之处。如果让你来说，你又会怎么回答。⑶听异同。让学生听差别不大的话语或内容相似的两段话比较异同，能提高学生听觉的灵敏度，而且有助于提高学生分析、比较的思维能力。

我尝试将以上方法运用于课堂教学中或课外语文实践活动中，希望可以实实在在的培养学生的倾听能力。