小学教师教学基本功管理制度[最终定稿]

第一篇：小学教师教学基本功管理制度

小学教师教学基本功管理制度

为了使教师的教育教学水平不断提高，增强教师的授课能力，督促教师完成教学任务，提高教学质量，特制定本制度。

1、学历达标，业务技术水平胜任本职工作。自觉进行基本功培训，每周一张钢笔字、一张毛笔字、一版粉笔字，简笔画一张.2、每学期有工作计划、教学计划、工作总结等材料，内容具体，切实可行。按时保质保量完成者加 2 分，敷衍塞责者扣 1分，不按时完成者扣2分。

3、备课认真，教案完整细致，有新意。提前备3天的课（学期初除外）。上课有教案，如备课应付，无教案上课，漏备或少备一节扣0.5分。

4、每月自由听随堂课一次，听课老师有权在听完随堂课后，及时抽查，否则扣2分。

5、按时上下课，教导处应负责组织抽查，每月不得少于3次。上课期间，迟到、早退、侯课、上课放任自流、擅离课堂、带小孩、穿拖鞋、吸烟、坐讲、班主任对学生座位超过半月不调换均扣2分。无缺课现象，如出现无故缺课（迟到20分钟按当节缺课计算）现象，一次扣5分。

6、语言表达准确、流畅、生动、形象、逻辑性强，正确使用普通话。如不坚持使用普通话教学，扣2分。（每天）

7、作业批改及时，无漏批错改，改写字迹工整，符号准确规范，作业量不超出规定，否则每次扣2分。

8、积极参加教研，有发言、有记录。如无教研记录或内容少、了草，明显应付，扣2分；迟到、早退一次扣1分，缺席、完不成任务，一次扣2分。参加教研活动时间不准请假，否则按缺席对待。（公事例外，但需向教研组长请假。）

9、及时组织学生装开展课外活动，效果好，每次加1分。如不组织活动一次扣2分。无活动记录一次扣分。

10、热情地在教学、班主任工作等方面经常和其他教师交流、探讨，取长补短，共同提高。如果想保守，不能热情地解答别人提出的问题或给别人指导，一次扣0.5分。

11、每学期撰写教学论文、心得体会、教学经验二篇以上。缺1篇扣1分。

第二篇：小学教师教学基本功大赛通知

小学教师教学基本功大赛通知

全镇各学校：

为强化青年教师教学基本功,促进青年教师的专业化发展,给青年教师提供一个相互学习、相互交流、相互切磋的平台,提升青年教师的业务素质，我镇于10月30日左右举行全镇青年教师基本功大赛。具体通知如下：

一、参赛科目：语文、数学、英语、科学、社会。

二、参赛对象：2007年以来参加工作的所有青年教师。（要求现教什么学科报什么学科）

三、比赛内容：比赛分三个版块进行。

第一版块：通用基本功，包括粉笔字和钢笔字书写，语文教师增加毛笔字书写。粉笔字书写时间为10分钟，内容统一规定（参赛教师自带小黑板）；钢笔字根据教学设计书写考查；语文教师增加毛笔字，时间20分钟，内容统一规定。

第二版块：通用基本功测试，主要包括学科专业知识、新课标的理解与应用等。选手在同一时段，采取闭卷、笔试方式进行，测试时间为90分钟。各科考核内容如下：

语文：课程的标准理解与运用（30分），题型包括填空、简答、案例分析。语文基础知识（70分），包括听写（一般为小学课本中出现的词语）、笔顺、读音、成语、病句、标点、古诗词填空、文学常识、文化常识、下水文写作等。

数学：课程标准的理解与应用（2011版）（30分），题型包括填空、简答、案例分析；基础知识（70分），题型包括填空（含数学史）、判断、选择、操作、解决问题等。

英语：课程标准的理解与运用（30分），题型包括填空、简答、案例分析；英语基础知识（70分），题型包括单项选择题、阅读理解、用动词的适当形式填空（短文形式）、首字母填空（短文）、英语写作等。

科学：课程标准的理解与应用（30分），题型包括填空、简答、案例分析；基础知识（70分），内容包括小学课本中出现的基础知识、实验等相关内容。

社会：课程标准的理解与应用（30分），题型包括填空、简答、案例分析；基础知识（70分），内容包括小学课本中出现的基本知识等相关内容。

第三版块：用钢笔书写教学设计。选手按指定的课题在规定时间内进行教学设计，包括教学目标、重难点分析、教学过程、教材简析与说明等。（注：此版块包括钢笔字的考察）时间90分钟。

各学校请按照通知要求，要高度重视，制定计划，采取措施，积极准备，并以此为契机，在全镇掀起大练教学基本功的热潮，各学校要统一为全体教师购置粉笔书写的小黑板，以及毛笔书写的文具。

镇教研室

2015年10月12日

第三篇：小学教师教学基本功训练方案

孝直小学教师教学基本功训练安排

—钢笔字、粉笔字训练

为进一步提高教师业务素质，提升教师教学基本功水平，给学生做好硬笔书写指导及示范，经学校研究，确定教师钢笔字、粉笔字训练方案如下：

一、钢笔字

1、字体：正楷

2、用笔：蓝黑色钢笔

3、内容:语文课程标准必背古诗文

4、次数:每周2篇

二、粉笔字

1、字体：正楷

2、用笔：白色粉笔

3、内容：语文课程标准必背古诗文

4、次数：每周2篇（与钢笔字内容一样）

三、书写、展示：

1、每周周一写钢笔字，周二写粉笔字，周三晨读后在规定地点一同展示。（钢笔字贴在小黑板左上角，展示到周四办公时间）

2、每周三写钢笔字，周四写粉笔字，周五晨读后在规定地点一同展示（展示到下周一办公时间）。

3、书写内容按照学校统一安排的进度。

4、每次钢笔字展示结束由各位教师保存，期末装订成册。（在练习纸姓名后写上书写日期）

5、学期末，学校举行全校性教师钢笔字、粉笔字展示。

2014年11月5日

（自2014年11月10日起执行）

第四篇：小学教师教学基本功及教学基本技能要求

小学教师教学基本功及教学基本技能要求

教师教学基本功是教师履行教育教学职责，胜任自身承担的教育教学工作，完成教书育人任务所必须的专业知识和专业技能。

教师品德素养：具有良好的师德修养和职业道德。

基本知识：包括教育教学与心理学理论、法律法规常识。

学科知识包括全面理解课程标准和准确把握教材内容等。

教学能力：

——教学设计：课前教学准备及学习准备，教学预设及教法学法等研究；

——上课：语言表达、组织教学、教学调控、学习指导等研究；

——作业与辅导：根据每个学段儿童的基本特点，学科特点，有针对性地开展作业与辅导等研究；

——检测与评价：教学和学习效果检测及改进教与学等研究。

教学技能：各学科通用的小学教师基本技能要求及学科特点的教学专业技能要求。

现代教育技术：信息技术环境中现代教育技术的应用。

小学教师教学基本技能要求如下：

(一)口语表达方面，能熟练掌握汉语拼音，用普通话进行教学，普通话一般应达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级以上水平；在公众场合即席讲话，能正确清楚地表达自己的思想，做到观点鲜明，内容具体，用词准确，条理清楚，节奏适宜。

(二)写字方面，能正确运用粉笔、钢笔、毛笔，按照汉字的笔画、笔顺和问架结构，书写规范的正楷字，并具有一定的速度。

(三)简笔画方面，能按本学科教学要求，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征，设计、绘制简笔画。

(四)使用教具、学具方面，能按学科教学要求，正确使用教具，指导学生使用学具；并能就地取材，制作简易的教具、学具。

(五)完成教育教学活动方面，能按小学各学科课程标准和教材的要求，组织学科教学活动，完成教学任务。

(六)信息技术运用方面，能对计算机、视频投影仪、实物投影仪等硬件设备正确操作；Windows文件管理、Office办公软件的正确使用；Word、Power point、Excel基本软件的使用。根据各学科教学内容的要求，能够正确运用本学科教学软件和课件辅助教学。

教育心理学培训内容纲要

第一部分教育心理学的研究对象及研究方法

一、主要内容

· 教育心理学的研究对象

· 主要研究方法：根据数据类型可分为定量研究和质性研究

二、关键术语

1· 教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科，是应用心理学的一个分支，主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理等内容。

2· 定量研究：又称为“量化研究„‘量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。

3· 质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。

4· 行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者(包括教师及其同事、学生、专业研究者)单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。

三、重点

5． 行动研究的基本思路和过程。

要点：行动研究大致分为如下环节：

(1)从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。(2)与有关人士初步讨论和协商，形成初步的意向。

(3)查阅相关文献，从同类研究中汲取经验教训，包括他们的目标、程序以及遇到的问题等。

(4)重新修改和定义问题。

(5)选择研究程序，比如取样、管理、材料选择、学与教的方法、资源与任务的配置、人员准备等。

(6)选择评价方法。研究者要在教学情境中通过一定的方式连续地评价和反思教学方案、包括课堂观察和记录、访谈、问卷、测验和教学日记等。

(7)实施。包括展开教学、收集资料、监督评价、反馈改进、资料分类分析等。(8)资料解释、推论和课题评价。

第二部分智力发展与差异(学生心理)

一、主要内容

· 皮亚杰的认知发展理论(阶段与机制模型)· 维果茨基的心理发展理论

· 多元智能理论

二、关键术语

6． 图式：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。

7． 同化：个体在反映和作用于环境(即与环境相互作用)过程中，使客体(外界事物)纳入已有认知结构或行为模式中的过程。

8． 顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。

9． 最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与既将达到的发展水平之问的差异。

10． 多元智能理论：美国哈佛大学教授加德纳提出的一种智能理论。他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，因此，他提出人至少具有八项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。

三、重点

11． 皮亚杰的认知发展阶段论的主要内容。

要点：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，可分为四个阶段：(1)感知运动阶段(0—2岁)；(2)前运算阶段(2—7岁)；(3)具体运算阶段(7—11岁)；(4)形式运算阶段(11岁至成人)。

12． 皮亚杰的建构主义认知发展观、维果茨基的最近发展区理论对教育教学的影响。

要点：皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响：(1)不主张教给儿童那些有明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展；但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。(2)保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。(3)儿童在认知发展过程中存在着个体差异。维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要推动力量：(1)研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。(2)教学是交互作用的动力系统。(3)对于合作学习也有一定的指导作用。(4)在情境认知理论及其教学模式中也有一定的应用。

第三部分一般学习心理

一、主要内容

· 学习的界定及其分类

· 行为学习理论、认知学习理论、建构主义与人本主义学习理论

· 学习动机

·迁移及其分类

二、关键术语

13． 学习：指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对持久变化的过程。14． 认知策略：调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。15． 态度：影响个人对人、事和物采取行动的内部状态。

16· 发现学习：是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的要点。

17· 接受学习：是一种由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。

18· 有意义学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念(如表象、有意义的符号、概念或命题等)建立实质性的、非人为的联系。

19· 讲授教学：又称为言语信息的学习，即以一种有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用于有意义的言语学习。

20· 先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。

21· 抛锚式教学：将学习活动与某种有意义的大情境挂起钩来，让学生在真实的问题情境中进行学习。

22· 支架式教学：教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独立无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。

23· 学习动机：是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。

24· 迁移：一种学习对争一种学习之间的相互影响，技能、认知策略和品德的学习也有迁移。

三、重点

25． 加涅对学习结果的分类，及奥苏贝尔的学习分类观点。

要点：加涅认为学习结果就是各种习得的能力或性情倾向，可以分为五种类型：(1)言语信息的学习；(2)智慧技能的学习；(3)认知策略的学习；(4)态度；(5)运动技能的学习。

奥苏贝尔根据以下两个维度对认识领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，因此分为接受的和发现的；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，因此可分为机械的和有意义的。这两个维度互不依赖、彼此独立。26． 学习理论的核心问题。

要点：学习理论主要讨论以下三方面的问题：(1)学习的实质是什么?即学习的结果到底使学习者形成了什么，或者说发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构?是简单的一条条经验的积累，还是整体的经验结构?(2)学习是一个什么样的过程?即学习是怎样实现的，或者说是怎样才能达到预期的学习结果?(3)学习有哪些规律和条件?即学习过程受到哪些条件和因素的影响，如何才能进行有效的学习?

27． 行为学习理论、认知学习理论、建构主义与人本主义学习理论的主要观点。

要点：行为主义的基本观点是：学习就是在刺激与反应之间建立联结，即s—R，就是形成行为习惯或条件反射，这一过程是通过反复尝试实现的。

认知学习理论主要包括两种倾向：(1)信息加工的学习理论，主要是受计算机科学的启发，用计算机来类比人类的认知加工过程，从信息的接收、存储和提取的流程来分析学习的认知过程；(2)认知结构理论，它把人的认知看成是整体的结构，而学习就是认知结构的发展过程。

人本主义反对把人还原和分割为各种要素，主张研究整体的人，而每个人都具有自我发展和自我实现潜能和动力，它从追求自我实现的角度来解释学习，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批判。

建构主义认为：对事物的理解不是简单由事物自己决定的，事物信息要被人理解，这依赖于个体原有的知识经验，不同人的理解常常会因此而有所不同。学习是一个学习者主动建构的过程，即学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生成(建构)起新的经验。

28． 运用奥苏贝尔的认知同化论来分析某学科某部分内容的教学任务。

要点：奥苏贝尔认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，导致了新旧知识的有意义的同化。根据新旧观念的概括水平及其联系的方式的不同，他提出了三种同化方式：下位学习、上位学习、组合学习。

29． 激发学生的学习动机的策略。

要点：教学吸引：(1)利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；(2)加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；(3)充分调动学生在课堂练习中的积极性。

兴趣激发：(1)利用教师期望效应培养学生的学习兴趣；(2)利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；(3)加强课外活动指导，发展学习兴趣。反馈和评定、奖励和惩罚、合作与竞争、归因指导。

30． 举例说明迁移的分类。

要点：从迁移发生的学习类型或领域上看：迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中，同时也发生在情感和态度的学习和形成中。从迁移的方向上看：分为顺向迁移和逆向迁移。从迁移的影响效果上看：分为正迁移和负迁移。从迁移发生的方式和范围一卜看，分为特殊迁移和非特殊迁移。从迁移与原经验的相似程度上目的地，分为近迁移和远迁移。从迁移发生的自动化程度上看，分为低通路迁移和高通路迁移。

第四部分分类学习心理

一、主要内容

· 知识的涵义、概念的学习

· 技能及其分类、形成过程

· 问题解决的学习、· 元认知等学习策略

· 品德的形成和培养

二、关键术语

31． 知识：是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。

32． 表象：是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像，是对事物的物理特征做出连续保留的一种知识形式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式。33． 概念：代表着事物的基本属性和基本特征，代表一类享有共同特征的人、物体、事件或概念的符号。

34． 概念转变：指认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。

35． 技能：是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种合乎法则的活动动作方式。通常按其本身的性质和特点可分为动作技能和心智技能两种。

36． 问题：是指这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所采取的一系列行动。每一个问题都必然包含以下三种成分：给定信息、目标和障碍。37． 反应定势：有时也称定势，指以最熟悉的方式作出反应的倾向。

38． 学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复习的方案。

39． 元认知：是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。弗拉维尔认为元认知具有两个独立但又相互联系的成分：(1)对认知过程的知识和观念(存储在长时记忆中)；(2)对认知行为的调节和控制(存储在工作记忆中)。

三、重点

40． 举例说明如何促进学生的概念转变。

要点：为了促进错误概念的转变，教学一般要包括三个环节：第一，揭示、洞察学生原有的概念；第二，引发认知冲突；第三，通过讨论分析，使学生调整原来的看法，或形成新概念。一般要注意的问题：(1)创设开放的、相互接纳的课堂气氛；(2)倾听、洞察学生的经验世界；(3)引发认知冲突；(4)鼓励学生交流讨论。

41． 动作技能的形成阶段，并结合教学实例说明如何培养学生的动作技能。要点：冯忠良教授提出的四阶段模型：(1)操作的定向；(2)操作的模仿：(3)操作的整合；(4)操作的熟练。动作技能的培养一般经历三个环节：(1)指导与示范；(2)练习；（3）反馈。42． 心智技能的形成过程，并结合教学实例说明如何培养学生的心智技能。

要点：加里培林的五阶段模式：活动定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、有声的言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。冯忠良的三阶段论：原型定向、原型操作、原型内化。

43． 问题解决的影响因素，并结合教学实例说明如何培养问题解决能力。

要点：问题解决的思维过程受多种心理因素的影响，有些因素能促进思维活动对问题的解决，有些因素则妨碍思维活动对问题的解决。这些因素可以分成问题因素和个人因素。问题因素包括问题的刺激特点、功能固着及以反应定势。个人因素包括有关的知识背景、智慧水平、对问题的敏感性、好奇心和综合各种观念的能力以及动机和气质。

在教学中，教师要把重点放在课题的知识上，放在特定学科的问题解决的逻辑推理和策略上，放在有效解决问题的一般原理和原则上。(1)鼓励质疑；(2)设置难度适当的问题；(3)帮助学生正确表征问题；(4)帮助学生养成分析问题的习惯；(5)辅导学生从记忆中提取信息；(6)训练学生陈述自己的假设及其步骤。

44． 结合教学实例，如何使用案例研究法和角色扮演来进行品德教育。

要点：案例研究法是发展道德推理技能和能力的一种实际活动。它从关于具体行为的各种决策开始，而不是从各种原则、价值或理想入手，从中归纳出相关的原则和价值范围。在这种方法中，先给学生一个假设的情境(某人面临一个决策)，然后让学生根据他们的观点考虑这个问题，并要求他们就某一情形推断，如果他们遇到相类似的决策情境，会如何行动。其基本步骤包括：(1)呈现案例；(2)找出各种可能的选择；(3)估计各种后果；(4)探究；(5)做出决策。

角色扮演是让儿童在团体的活动中扮演一定角色，按照相应的角色规范进行活动。在担当一定角色的过程中，儿童可能充分理解体现在这一角色身上的规范要求，感受到相应的情绪体验，练习相应的行为方式。

第五部分教学心理

一、主要内容

·教学目标分类、设计

· 教学模式、探究学习、基本问题学习、合作学习、个别化教学、信息技术与学科教学整合

· 学习评定的分类及方法

二、关键术语

45． 教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

46． 任务分析：是将目标化成各级任务、再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的过程。

47． 教学模式：是反映特定的教学理论的，为达到一定教学目标而采取的一一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。

48． 探究学习：是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。

49． 基于问题学习：是指一种让学生通过解决不一定具有正确要点案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。+ 50． 合作学习：是一种结构化的、系统的教学策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

51． 个别化教学：是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化教学并不意味着独自学习。

52． 程序教学：是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性的材料(以特定的顺序和小步子安排的材料)的个别化教学方法。

53． 课堂管理：指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。

54． 学习评定：指教师通过搜集学生在课堂中的信息、对学生的学习状况进行判断和决策、并制订出最适合学生发展的教学计划的过程。

55． 信度：反映的是评定的可靠性，即多次评定分数的稳定、一致的程度。

56． 效度：指的是测量的正确性，即一个评定在何种程度上测量了它想测的东西，并且在何种程度上允许对学生的技能和能力进行适宜的概化。

三、重点

57． 布卢姆将目标分为哪几类，每类目标的基本学习水平分成哪些层次。

要点：认知目标：知识、领会、运用、分析、综合、评价；

情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化；

动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。58． 探究学习、基于问题学习和合作学习的教学过程。

要点：探究学习包括以下五个方面的活动：(1)提出问题，学习者围绕科学性问题展开探究活动；(2)收集数据，学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；(3)形成解释，学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答；(4)评价结果，学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释，使解释和科学知识相联系；(5)表达结果，学习者要阐述、论证和交流他们提出的解释。

基于问题学习的基本环节包括：(1)呈现问题情境；(2)研究问题；(3)重新研究问题；(4)交流与汇报；(5)反思与评价。

合作学习的基本要素包括：(1)积极的相互依赖；(2)面对面的促进性相互作用；(3)个人责任；(4)社会技能；(5)小组自加工。

59． 信息技术与教学整合在本学科教学实践的主要应用形式。

要点：信息技术与教学整合可以包括传统的计算机辅助科学实验、网络学习环境、整合学习系统以及各种学习工具的应用等。例如，(1)计算机辅助教学：操练与练习、个别辅导、对话、模拟、游戏、问题求解；(2)专门的学习系统、环境和软件工具；(3)常用软件工具的应用：文字处理软件、多媒体演示软件、电子表格软件、数据库软件、绘图工具。

60． 学习评定的分类及其方法。

要点：布卢姆依据学习评定在教学工作中的作用，分为三类：诊断性评定、形成性评定、总结性评定。根据评定时的比较标准可分为：常模参照评定和标准(效标)参照评定。学习评定按照其严谨程度可分为：正式评定和非正式评定。按照评定人数可分为：团体评定和个体评定。

61． 教师自编测验的注意事项。

要点：(1)测验应与教学目标密切相关；(2)测验必须是教学内容的良好取样；(3)根据测验目的，确定测验的结构；(4)注意测验的信度，在解释结果时应慎重；(5)测验应该能促进学生的学习。

第六部分教师心理

一、主要内容

· 教师的角色

· 教师的成长与培养

· 教师的职业倦怠

二、关键术语

62． 教师专业发展：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

63． 微格教学：即以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)进行的小型课堂教学。

64． 职业倦怠：是由美国心理学家弗登伯格于1974年首次提出的，指工作强度过高并且无视个人需要所引起的疲惫不堪的状态。

65． 反思：是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，它包括对于活动的反思、活动中的反思和为活动反思三种成分。

三、重点

66． 教师在教学活动中扮演的多种角色。

要点：(1)设计者；(2)信息源；(3)指导者和促进者；(4)组织者和管理者；(5)平等中的首席；(6)反思者与研究者；(7)终身学习者。67． 专家型教师的心理特征。

要点：(1)教学策略以课前的计划、课后的评估和反思为核心，从而产生教学的创新。(2)具有鲜明的情绪稳定性、理智、注重实际、自信心和批判性强的人格特点，能够更好地控制和调节情绪，处理面临的教育教学问题，并进行评估和反思。(3)对教师职业的情感投入程度高，职业的义务感和寅任感比较强。(4)良好的师生互动、强烈的职业成就感。

参考书目：

《当代教育心理学(修订版)》陈琦 刘儒德 主编 北京师范大学出版社(2007年参月第2版)(2008年5月第6次印刷)

《教育心理学》冯忠良 伍新春 姚梅林 王健敏 著 人民教育出版社(2000年12月第l版)(2008年4月第10次印刷)

教学论培训纲要

1· 赞科夫的“实验教学论体系”的中心思想和主要教学原则。

要点：赞科夫教学论的中心思想就是：以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展，或者说致力于探求新的途径去促进学生的一般发展。其主要教学原则有：高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

2． 巴班斯基的教学过程最优化理论的基本内容。

要点：(1)提出一些基本概念。“最优的”是指“从一定的标准来看是最好的”。最重要的标准是效果和时间。“最优”不等于“理想”。它是特指一定条件下的最优。巴班斯基认为，应该把教学看做一个系统，从系统地整体与部分之间，部分与部分之问，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便达到最优处理问题。(2)关于教学过程的结构和环节。认为教学活动过程应该包括社会方面的成分(目的、FJ容-)，心理方面的成分(动机、意志、情绪、思维等)和控制方面的成分(计划、组织、调整、控制)。他规定教学过程的结构成分如下：教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果。他规定的教学环节是：①掌握教学的社会目的和任务，并结合具体情况加以具体化；②根据学生的特点，使教学内容具体化；③选择最优的形式和方法；④在教学统一寸过程中，师生的相互作用；⑤通过日常检查和自我检查，随机调节；⑥一定阶段的分析，查明尚未解决的

任务，以便在新周期中加以考虑。(3)关于教学最优化的方法体系。即“相互联系着的、可以导致教学最优化的所有方法的总和。”(4)关于实施教学最优化的程序。①综合地掌握教学任务，并在研究学生在某一时刻的实际可能的基础上，使任务具体化；②选择在该条件下最优组织教学过程的标准；③研究制订一整套该条件下的最优手段；④尽最大可能地改善教学条件；⑤规定的教学计划的实施；⑥依据标准，分析教学过程的结果。

3． 布鲁纳的结构课程论的主要思想和教学原则。

要点：布鲁纳教学论思想的主要内容是“我们将教些什么?什么时候教?怎样教法?”其中，“教些什么”是最主要的。(1)学习学科的基本结构，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”(2)早期教学，“任何学科的基础都可用某种形式教给任何年龄的任何人。”(3)发现学习。他提出的教学原则有：(1)动机原则。(2)结构原则。(3)程序原则。(4)反馈原则。

4· 什么是教学原则，举例说明几种常用的教学原则及运用。

要点：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。主要有：(1)直观性原则；(2)启发性原则；(3)巩固性原则；(4)循序渐进原则；(5)因材施教原则；(6)理论联系实际原则。

5． 什么是教学方法，举例说明几种常用的教学方法及运用。

要点：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。选择和运用教学方法的基本依据：(1)教学目的和任务的要求；(2)课程性质和教材特点；(3)学生特点；(4)教学时间、设备、条件；(5)教师业务水平、实际经验和个性特点。常用教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法等。

参考书目：

《教学论稿》王策三著 人民教育出版社(2005年12月第2版)(2008年7月第20次印刷)《教育学考试大纲(适用于中学教师资格申请者》教育部人事司教育部考试中心制定 北京师范大学出版社(2002年2月第l版)(2007年11月第27次印刷)

教育教学相关的法律法规培训内容

一、依法治教的意义

党的十五大报告提出了“依法治国、建设社会主义法治国家，的要求，依法治教是依法治国不可缺少的一个组成部分，是贯彻落实党中央“科教兴国’’战略思想的重要保证。改革开放以来我国教育法制建设取得了重大成就，我们也必须清醒地认识到，按照依法治国基本方略和实施科教兴国的要求来衡量„„教育系统自身的法制观念还比较淡薄，依法治教的意识亟待提高。(摘自陈至立：全面推进依法治教开创21世纪教育振兴的新局面l999年12月7日)

依法治教是发扬社会主义民主，加强党的领导的必然要求；是在社会主义市场经济条件下，教育进一步改革与发展的客观需要；依法治教是培养跨世纪一代新人，实施科教兴国战略的有力保证。在社会、学校中创造良好的法治环境，让广大青少年学生，在日常学习、生活的潜移默化中，逐步培养法律意识、树立法制观念、养成守法习惯，提高依法保护自身权利、参与国家和社会事务的能力，是实施素质教育的重要内容，对提高国民素质、推进我国的民主法制进程，将产生重大而深远的影响。

在依法治教的过程中，教师应具备较强的法律意识，在遵纪守法方面做好表率，发挥人民教师应有的作用。

教师要遵纪：《中华人民共和国教师法》明确规定了教师在教育教学工作中的基本任务。教师在教育教学活动中应当遵守各项教育法律、法规及学校的要求。教师应执行学校制定的具体计划，履行教师聘任合同中约定的教育教学职责，完成职责范围内的教育教学任务，保证教育质量。

教师要守法：模范地遵守宪法和法律，对培养社会主义事业的建设者和接班人具有十分重要的意义，也是对教师教书育人、为人师表的基本要求。遵守宪法和法律是教师的基本义务。《中华人民共和国教师法》要求教师应当承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人及提高民族素质的使命。因此，教师应增强法律意识，自觉学习和遵守法律、法规，教育学生要学法、懂法、守法。

二、依法治教的涵义

依法治教，指全部的教育活动都应当符合教育法律的有关规定，所有的教育法律关系主体在从事各类教育活动时都应当遵守或不违背教育法律的规定和精神。

依法治教的主体：我国现行的教育法律法规认为，能够成为教育法律关系主体的有：国家教育 行政机关、企事业单位及其他社会组织、学校及其它国家教育机构、教育者、受教

育者及其他公民，其中最重要的教育法律关系主体是(1)教育行政机关；(2)学校及其他教育机构；(3)教师(包括其他教育者)；(4)学生(包括其他受教育者)。

依法治教的范围：(1)国家机关的教育管理活动；(2)其他教育法律关系主体的办学活动、学校管理活动、教育教学活动、教育集资和捐资助学活动以及其他教育活动等等。依法治教的依据：(1)宪法有关教育的条款；(2)国家教育法律、法规、规章，如《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》、《学位条例》、《学校体育工作条例》、《小学管理规程》等等；(3)与教育密切相关的法律法规和规章；如《妇女权益保护法》、《残疾人权益保障法》；(4)其他法律法规和规章中涉及到教育的条款，也是依法治教的重要法律依据。

三、依法治教的内容

第一部分：了解《教育法》和《教师法》对教师素质和教育工作的规定

《中华人民共和国教育法》

第五条 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

第十二条 学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。第三十二条 教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业：

参考资料：《中华人民共和国教育法》(1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过)

《中华人民共和国教师法》

第三条 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。

第六条每年九月十日为教师节。

第七条教师享有下列权利：

(一)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；

(二)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；(三)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

(四)按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；(五)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；(六)参加进修或者其他方式的培训。

第八条教师应当履行下列义务：

(一)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

(二)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

(三)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

(四)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

(五)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

(六)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

第三部分：了解《关于进一步加强和改进未成年人 思想道德建设的若干意见》对学校教育的要求

(七)未成年人思想道德建设的主要任务是：(1)从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。(2)从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念。(3)从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为。大力普及“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，积极倡导集体主义精神和社会主义人道主义精神，引导广大未成年人牢固树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识，懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。(4)从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。

(八)学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。要把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务，纳入中小学教育的全过程。

参考资料：《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(教基厅[2004]12号)

第四部分：知道《基础教育课程改革纲要(试行)》

对课程改革目标、内容等方面的规定

课程改革的目标

1．基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。2．基础教育课程改革的具体目标

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技

能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强凋学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识

和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

课程标准

3．国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

教学过程

4．教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

5．大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

参考资料：①《基础教育课程改革纲要(试行)》(教；l基[2001]17号)

②《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展(基础教育课程改革纲要<试行>解读)》华东师范大学出版社2001年8月

小学科学学科教师教学基本功培训内容

一、小学科学学科教学专业基本技能(一)观察和实验技能

1．会指导学生运用各种感官直接感知自然事物，并能选择恰当的方式(如语言、文字或图画等)描述所观察的事物的显著特征。各种感官：眼、耳、鼻、舌、手、皮肤。2．会指导学生使用简单的工具(如放大镜、显微镜等)对物体进行较细致的观察，并能用图画、图表或文字表达。

3．会指导学生使用简单测量工具(如尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等)对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。

4．会指导学生使用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。

5．会指导学生做控制变量的简单探究性实验，设计简单的实验报告，绘制简单图表。6．会指导学生制作简易的科学模型。（实物模型）

7．会指导学生综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品。8．会指导和组织学生进行室外考察。(二)科学探究的技能 1．提出问题

(1)能引导学生对周围的物体、生物和发生的现象进行观察与思考，提出有关的科学问题。

(2)能指导学生清晰地表达自己的科学问题。

(3)能引导学生从提出的问题中筛选能够自己研究的问题。2．收集证据

(1)能引导学生应用已有知识和经验对要研究的问题作假设性解释。(2)能引导学生提出可能找到验证假设性解释的观察或实验方法。(3)能引导学生通过观察或实验方法收集证据。(4)能引导学生用简单的工具和设备来收集数据。(5)能引导学生尊重事实，对收集到的证据做好原始记录。(6)能引导学生用文字、图画、图表等方式来呈现搜集到的证据。(7)能指导学生从多渠道查阅有关资料。3．形成解释

(1)能指导学生对收集到的证据进行比较、分类。

(2)能指导学生整理分析证据，提出合理的解释。

(3)能指导学生对数据整理过程中发现的冲突或矛盾之处进行分析和判断。4．交流与质疑

(1)能指导学生条理清晰地陈述自己的观点，阐明自己观点的合理性。

(2)能指导学生对研究过程和结果、对证据与解释之间的逻辑关系，提出自己的看法，并与他人交流。

(3)能指导学生倾听和尊重其他同学的不同观点、评议或质疑，并进行反思。5．结论与拓展

(1)能指导学生对探究的问题做出初步的结论。

(2)能指导学生运用语言、文字、图画、图表等多种方式表达研究的过程和结论。(3)能指导学生用探究过程中获得的科学知识与能力解决新问题。

二、小学科学教师学科专业知识

(一)全日制义务教育《科学(3～6年级)课程标准》

1．能够叙述课程性质、基本理念、课程目标的主要内容，并能够根据小学科学课程改革的发展趋势理解和应用其中的主要观点。2．熟悉内容标准的具体要求(见附件)。

3．能够理解和恰当应用教学建议和评价建议等内容。(二)义务教育《科学》教材 1．要依据课程标准，使用教材。

2．教师要系统研究所使用教材的整体结构。要了解所教内容在单元(或主题)、全册、及整套教材中的地位及作用。掌握每课教学的教学目的、要求、重点和难点。掌握科学概念的内涵和外延以及应用范围，掌握观察和实验的操作要点，等等。在认真阅读与钻研教材的基础上，进行教学设计。

3．要将教材作为课堂教学的重要资源，在适当的环节引导学生阅读和使用教材，使教材成为学 生的学材。

4．教师要创造性地使用教材，灵活地利用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源。根据学生实际、当地的情况以及科学技术的发展，可以对一些内容进行删减、替换和补充。也可以根据需要调整教材内容的先后顺序。

5．教师要根据教材选择和整合有关的优质教学资源，有效地使用网上资源和多媒体等资源。有条件的学校，可以充分利用科技馆、博物馆等校外场馆资源进行教学。

三、现代教育技术的运用

(一)能熟练地操作计算机、视频投影仪和实物投影仪等硬件设备。(二)会使用Windows文件管理和office办公软件。1．Windows文件管理中的文件及文件夹的基本操作。2．Word办公软件的基本使用。3．PowerPoint办公软件的基本使用。

(1)知道演示文稿的制作过程。演示文稿的制作，一般要经历下面几个步骤： 准备素材：主要是准备演示文稿中所需要的一些图片、声音、动画等文件。确定方案：对演示文稿的整个构架作一个设计。

初步制作：将文本、图片等对象输入或插入到相应的幻灯片中。

装饰处理：设置幻灯片中的相关对象的要素(包括字体、大小、动画等)，对幻灯片进行装饰处理。

预设播放：设置播放过程中的一些要素，然后播放查看效果，满意后正式输出播放。(2)会制作一份演示文稿。4．Excel办公软件的基本使用。

(1)掌握运用Excel把实验数据转化成柱形图、条形图、折线图、饼形图的操作。(2)利用Exce l进行数据管理或统计。(三)信息技术与学科教学的整合

能够恰当运用信息技术与学科教学进行整合，提高教学的实效性。

四、教学设计、说课和案例分析(一)教学设计

1．指导思想与理论依据

本节(单元)课教学指导思想与理论依据。2．教学背景分析

包括学习内容分析、学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。3．本课教学目标设计

包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。4．教学过程与教学资源设计

本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。

5．学习效果评价设计对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析要具体、实事求是，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。6．本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

教师的教学设计应该建立在总结个人以往相关教学经验、借鉴他人已有教学情况的基础上，结合新课程特点及对学生的学情分析进行深入研究，应具有一定的特色和创新性。请用300—500字简要描述本节课教学设计的特色之处。

教学设计全文要求4000字。1．指导思想与理论依据

清晰表达本节课教学设计的教学指导思想与理论依据。2．教学背景分析

(1)准确分析教学基本内容要点以及要点之间的逻辑关系，阐明其在教材中的地位。(2)对学生学习本课内容的前概念水平进行分析，说明在学习过程中可能遇到的问题、困难及对策。

(3)针对教学方式的选择、教学手段的使用及技术准备，结合学生学习的实际进行可行性分析。

3．教学目标说明

(1)准确表述本课的教学目标及制定教学目标的依据。

(2)结合教学内容、学生实际，对制定的教学重点、难点进行分析。4．教学过程分析

(1)简明阐述教学全过程(可附教学流程图)及其教学特色。(2)分析各个教学环节的目标及各个环节之间的逻辑关系。

(3)分析说明教学资源的选择与突出教学重点、突破教学难点的关系。(4)分析说明关注学生概念形成的教学策略和学生思维发展的轨迹。(5)分析教学过程中可能生成的问题，阐述应对策略。(6)阐述本课对学生学习的评测。5．其他方面

(1)说课时，语言表达清晰、明确，无科学性错误，具有感染力。(2)观察和实验演示安全规范，板书设计合理。(三)案例分析 1．案例主题分析

(1)分析描述案例所反映的核心理念。(2)清楚表达案例所反映的核心问题。2．案例内容分析

(1)针对案例中描述的教学实例及其作者表达的思想，从其教学方式的选择、教学策略的运用、教学媒体的支持、教学效果等方面进行分析。(2)揭示并论述案例所链接的教育理论。3．案例的启示

清楚表达案例对自己教学的启示。4．其他方面

(1)表达清晰，有逻辑性。

(2)个人观点鲜明，理论引用及分析合理。

第五篇：小学教师基本功训练

小学教师基本功训练

组织教育活动

一、小学班队集体教育的技能与训练

（一）全面了解小学班队集体的技能

1、了解学生的内容

以班队集体建设为目的的了解和研究学生 以开展集体教育活动为目的的了解和研究学生 为加强个别教育而了解和研究学生

2、了解学生班队集体的方法

研究书面材料；观察；谈话；民意测验；调查了解；实践观察。

（二）对小学生进行日常行为规范训练的技能

1、小学生日常行为训练的基本步骤

宣传教育，激发动机；制订细则，提出要求；训练指导、严格要求。

2、小学生行为规范训练的内容

礼仪常规训练；学习行为训练；日常生活行为训练。

3、小学生行为常规训练的基本方法

提出要求，强化行为常规意识；督促检查，形成气候；观察效果，实施教育；巩固行为，形成习惯。

（三）培养正确舆论与优良班风的技能

1、正确集体舆论的培养

把握集体舆论建设的方位；掌握集体舆论建设的方法（宣传教育；评议；暗示；演讲；陶冶；倡议）。

2、优良班风的培养

把握衡量班风标准，确立班风发展方向；把握班风建设的阶段，促进班风建设；班风建设工作中要注意的问题（明确班风建设的总方向；有目的、有计划地进行班风建设；远处着眼，近处着手；注重培养优良传统）；班风建设的方法（活动；指导；行为训练）。

（四）确立班集体奋斗目标的技能

1、班集体奋斗目标的制订

2、班集体奋斗目标的确立

（五）培养班队小干部的技能

1、选拔、聘用班队小干部的几种具体方法

民主选举班队小干部；班主任指定或任命班队小干部；竞争选举班队小干部。

2、班队小干部成员的构成及职责

3、对班队小干部的基本要求

以身作则，严于律己；具有组织能力；具有办事公正的品质。

4、培养班队小干部的方法

举办小干部培训班；提供实践机会；建立班队干部有关制度和激励机制；班干部工作方法的指导。

（六）组织和开展班队活动的技能

1、开展班队活动的基本要求 主题性原则；目的性；时代性；计划性；针对性；知识性；趣味性；自主性；新颖性；考虑班队活动需要注意与教学工作相协调，准备时间不宜过长，投入精力来能过多，操作性强使学生参与比较容易。

2、班队活动的内容、形式及种类 班队活动的内容。班队活动的形式。

班队活动的种类（主题性活动；系列性活动；季节性活动；知识性活动；传统性活动；即兴性活动；游戏性活动；社会实践活动；模拟式活动；假想性活动）

3、班队活动方案设计和总体计划（1）班队活动方案设计

活动方案设计项目：a活动名称

b活动目的要求

c 活动形式

d 参加活动的人员、时间、地点

e主持人、角色的选择

f 需要配合的教师

g 活动准备（材料、布置、场地、音响、邀请、接待、有关领导或采访人员。分工„„）

h活动注意事项（对学生要求„„）

i 大会或活动安排顺序

j 活动后总结

(2)班队活动总体设计（班级情况分析，指导思想，活动内容及组织，活动评价总结）

（七）处理偶发事件的技能

1、偶发事件的事前防范

2、偶发事件的事中处理

3、偶发事件的事后处理

（八）拟订班队工作计划的技能

（九）总结评价班队工作的技能

1、进行班队工作总结的步骤

研究材料，分析本期工作开展的情况； 组织集体成员进行个人总结和集体总结；

征求任课教师对班集体发展情况和学生发展情况的意见； 汇总意见，分析归纳，完成总结。

2、班队工作总结的要求 实事求是；全面性与重点性相结合；教育与评价相结合；掌握原则，调动积极性。

3、班队工作总结的形式和内容

二、小学生个体教育的技能与训练

（一）全面了解小学生个体的技能

1、全面了解小学生个体的内容

个体的身体发展；个体的心理发展；个体现实状况（个体本人的情况，个体的家庭情况，个体的社会关系情况，个体的个性品质状况）

2、全面了解小学生个体的途径和方法 观察法；谈话法；活动产品分析法；访问

3、全面了解小学生个体应注意的问题

目的要明确；观点要正确；方法要恰当；记录要详细

（二）对小学生进行心理咨询的技能

1、小学心理咨询的形式 个别咨询；团体咨询

2、对小学生进行心理咨询的过程

建立关系—评估问题—诊断分析—实施干预—检查巩固

3、对小学生进行心理咨询的基本要求

关系平等；来访自愿；价值中立；方案守法；内容保密

4、小学生异常行为的表现与心理治疗法（1）、小学生异常行为的表现

仪表异常；逃避现实；破坏行为；怪癖症状；痴呆症状（2）、异常行为及心理疾病的成因

有遗传因素、社会影响因素、家庭影响因素、学校教育影响因素等多种原因（3）、异常行为及心理疾病的心理治疗方法 暗示法；劝慰法；转移法；渲泄法；陶冶法

（三）与小学生个别谈心的技能

1、谈心的过程

2、个别谈心的基本要求

关系平等；正面引导；发扬优点克服缺点；照顾学生年龄特征和个别差异；个别谈心与集体谈心相结合

3、个别谈心的艺术与技巧（1）、个别谈心的艺术（亲切称谓；现身说法；循序渐进）（2）、个别谈心的技巧

打破沉默；掌握对方心理活动和思想动向；突破重点，全面开花；创造宽松和谐的心理氛围；利用各种有利因素

（四）教育引导不同发展水平的小学生的技能

1、发展水平较高的小学生的教育引导

要坚持全面的观点和发展的观点；要坚持高标准，严要求；根据特长培养尖子生

2、发展水平中等的小学生的教育引导

面向全体，大力开展素质教育；培养和激发学习动机，调动学习积极性；培养良好意志品质和性格特征；培养良好学习习惯

3、发展水平较低的小学生的教育引导（1）、造成小学生发展水平低的原因

教师方面的原因；教育制度、课程、学校条件方面的原因；家庭与社会条件方面的原因；学生本人的原因（2）、发展水平较低小学生的教育引导

正确认识发展水平较低的小学生；要培养学生的自尊心和自信心；要满腔热情地关怀“差生”；教师要有教育引导转化差生的恒心

（五）对小学生进行操行评定的技能

1、对小学生进行操行评定的内容

思想品德方面；学习目的与学习态度方面；性格特征与人际关系方面；劳动态度与劳动习惯方面；课外活动及文体活动方面

2、对小学进行操行评定的形式和要求

一般有三种形式：评分、评等级、写评语。

三、组织和指导小学生课外校外活动的技能和训练

（一）组织指导小学生科技活动的技能

1、科技活动的内容和形式

以增强科技意识为目的的科技活动；以拓宽学生科学技术视野为目的的科技活动；以增长学生科技知识为目的的科技活动；以发挥学生的创造性为目的的科技活动；组织科技游戏小制作、小发明活动

2、组织课外校外科技活动的要求

目的与活动统一；教师指导与学生主动相结合；因地制宜，形式多样

（二）组织指导小学生文学艺术活动的技能

1、文学艺术活动的形式和内容

艺术熏陶活动；文艺鉴赏评价活动；创造实践活动

2、组织小学生文学艺术活动的要求

把握目的，实施美育；加强引导，学生自主；发挥特长，因人而异

（三）组织指导小学生体育活动的技能

1、组织小学生体育活动的形式和内容

增强身体素质的体育活动；培养科学锻炼习惯的体育活动；进行技能训练的体育活动

2、指导小学生体育活动的要求

统一要求，因材施教；创造条件、因地制宜；精心组织、发挥学生主动性；注重思想品德教育

（四）组织指导小学生劳动的技能

1、组织小学生劳动的基本任务（1）、使学生确立正确的劳动态度和热爱劳动的情感（2）、对学生进行良好个性品质教育（3）、使学生了解和初步掌握生产劳动的基本知识和技能（4）、发展学生肌体、动作的灵活性与协调性（5）、对学生进行思想品德教育

2、组织指导小学生劳动的基本要求

根据目的，作好准备；认真组织，妥善安排；因地制宜，考虑学生年龄特点和个别差异；注意安全

（五）组织指导小学生社会活动的技能

1、组织小学生社会活动的内容和形式

社会教育活动；社会实践活动；社会服务活动

2、组织指导小学生社会活动的基本要求

区别情况，把握目的；明确任务，注重指导；注重组织，发挥学生主动性；从实际出发，符合学生年龄特点

四、协调沟通学校、家庭、社会之间的关系的技能与训练

教育活动中人际沟通的几种类型：正式沟通与非正式沟通；上行沟通、下行沟通和平行沟通；单向沟通和双向沟通；口头沟通和书面沟通

（一）小学教师间沟通的技能

1、小学教师间关系的类型

外露型、内涵型和伪装型；合作型、竞争型和疏离型；稳固型、松散型和偶发型

2、小学教师如何沟通同事之间的关系

克服沟通障碍，保持心理平衡；要谦虚谨慎，戒骄戒躁；要团结协作，互帮互学

（二）小学教师与学校领导沟通的技能

1、小学教师与学校领导之间的关系的类型和特征

基本类型：工作关系型、情感融洽型、对立紧张型、庸俗关系型

2、影响小学教师与学校领导之间沟通的因素 学校领导因素；教师方面的因素

3、小学教师与学校领导之间如何沟通其关系（1）、严格遵守职业纪律，服从学校领导安排（2）、克服心理障碍消除矛盾冲突，与学校领导做知心朋友

要尊重和信任领导；要自觉克服自大与自卑心理；要多提合理化建议，为学校领导排忧解难；自觉抵制和克服不良风气影响，保持同学校领导的正当关系

（三）小学教师与小学生家长沟通的技能

1、小学教师与小学生家长之间的关系的特点和沟通的类型

小学教师与小学生家长之间的关系的特点：教育的一致性、关系的平等性、关系的间接性与直接性

小学教师与小学生家长之间的沟通的类型：协调融洽型；对立冲突型；庸俗低级型

2、小学教师与小学生家长之间沟通的差异与障碍

3、小学教师与小学生家长之间怎样沟通

加强对家长工作目的的认识，消除心理障碍；做好家访；填写书面联系手册；开好家长座谈会；成立家长委员会；开办家长学校，指导家庭教育；举办家长开放日活动

（四）小学教师与校外社会教育力量协调沟通的技能

1、社会教育力量（社会教育机关、社区教育关系网络、社会教育工作者）

2、小学教师与社会教育力量的协调沟通（1）、面向社会，树立整体教育观念（2）、内外结合，切实抓好素质教育（3）、协调沟通，充分发挥社区教育功能（4）、建全制度，接受社会监督

五、小学教育调查的技能与训练

（一）小学教育调查的主要内容和基本要求

（二）小学教育调查的一般方法

（三）小学教育调查的技能与训练

附一： 答问题

1、了解学生班队集体有哪些具体方法？

2、对小学生进行日常行为规范训练的基本步骤是什么？

3、对小学生进行行为常规训练的基本方法有哪些

4、集体舆论与班级有何关系？

5、班风建设工作中要注意哪几个方面的问题？

6、可以用哪些方法来进行集体舆论的建设？

7、开展班队活动的基本要求是什么？

8、有哪些种类的班队活动？

9、进行班队工作总结一般要经历哪些过程？

10、全面了解小学生个体的内容包括哪几个方面？

11、对小学生进行心理咨询的基本要求是什么？

12、小学生异常行为主要表现在哪些方面？

13、小学生异常行为及心理疾病有哪些心理疗法？

14、与小学生个别谈心的基本要求是什么？

15、与小学生个别谈心可运用哪些艺术方法和技巧？

16、如何教育引导发展水平较高的小学生？

17、如何教育引导发展水平中等的小学生？

18、对小学生进行操行评定的内容包括哪几个方面？

19、组织课外校外科技活动的要求是什么？

20、组织小学生文学艺术活动的基本要求是什么？

21、小学体育活动的常见项目是什么？

22、组织小学生劳动的基本任务是什么？

23、组织小学生劳动的基本要求是什么？

24、组织指导小学生社会活动的基本要求是什么？

25、简述教育活动中人际沟通的几种类型？

26、小学教师如何与同事沟通关系？

27、小学教师如何与校外社会教育力量沟通关系？

28、如何设计班队活动方案？

29、如何教育引导发展水平较低的小学生？ 附二： 案例评析 案例一：

张老师是具有丰富班务工作经验的老师，班上的同学对他都十分敬服，他有一个突出的特点，就是有一双无所不在的眼睛。有一次上课，张老师正背过身去写黑板，忽然觉察从教室某一角传来悉悉索索的声音。张老师头也不回，立即叫出了一个同学的名字，并要他把火柴盒收起来。果然，声音迅速沉寂了，教室里一片静穆，张老师也由此获得了“脑后有眼”的美誉。事后，人们问他何以能不回头地看人，他笑笑说：“班上的同学，就数那一个爱在上课时玩东西，而今天早晨，我又看见他刚买了一盒图案精美的火柴，当声音传来时，我断定是他在玩火柴盒，果然不出所料。”

评析：张老师这种教育学生的技能，属于了解学生的技能。张老师的做法非常正确。他注重对学生个体的一贯了解，对每一个学生的情况做到心中有数，特别是对上课爱玩东西的同学了如指掌；同时，还把对学生的即时性观察了解结合起来，该生刚买图案精美的火柴时就引起了他的注意。事情发生时将这两个方面结合就必然会得出正确结论。此例说明了解学生是组织教育活动的最基本的技能条件。

案列二：

王老师发现班上不少同学对“英雄”的认识较为模糊。于是组织了一 场“英雄在哪里？”的主题班会。按事前安排，在几位同学对几个问题作了发言之后，讨论按以下顺序进行：请说出你所熟悉的英雄的姓名及事迹；他们为什么是“英雄”；到底什么算得上英雄，现实生活中有没有英雄。每一个问题都让大家充分发表看法，比一比谁说得更完整更有道理。进行到第三个问题时，同学们都觉得难以回答，一时出现了冷场的现象。王老师调整了顺序。要大家列举现实生活中的英雄。于是讨论又趋激烈。最后得出结论：为集体、国家的利益勇于牺牲生命和牺牲自己利益的人都算得上英雄。

评析：这是培养正确集体舆论与优良班风的技能。王老师的做法是正确的。首先王老师认识到，使学生对思想和行为的意义作出评价并达到认识一致。针对学生思想察示，王老师组织了以解决在认识上带共性问题的主题班会，起到了有利于集体舆论建设的作用。其次，问题的设计，采用的比赛方法，有利于在讨论中使大家畅所欲言。其三，巧妙地以大家较熟悉的事例引入问题，并注意了在进展里程中适时、适当地引导，效果较好。

附三：

训练材料（请对以下作法作出评析）

案例一：蔡老师是二年级的班主任，她在本期的班务工作计划的“实施途径与措施”部分，把对学生的行为规范训练确定为“学生发展”中“德育工作”的重点，并作出了具体安排（1）讲行为规范：每周要抽出一定时间讲《小学生行为规范二十条》的意义，组织学习，使每个学生能熟记《规范》的内容。（2）比行为规范：在班上的学习园地开辟“比一比”专栏，宣传行为规范的好典型，每周的班会上要对行为规范的遵守情况进行总结，表扬好的典型。（3）查行为规范：对学生每天在校的行为进行检查、督促、提出应注意的问题。（4）促行为规范：反复要求，加强训练，使学生养成良好习惯。第一学月，重点检查上课时的坐姿和集体活动时的队列、纪律、站立姿势。第二学月，重点调查学生对家长、邻居、长辈的态度、谈话或提出请求的方式、使用礼貌用语的情况和长辈对他们提出要求时的反映、态度。第三学月，重点检查学生的个人卫生习惯、爱护公共卫生和公共财物的行为表现，调查学生零花钱的使用情况。第四学月，对照《规范》找不足，全面落实《规范》要求。每学月按要求进行总结评比，进行表彰。

案例二：蒙娅最近常来迟到，章老师找她个别谈话，她言辞闪烁，目光不定。章老师问：“是不是家里最近出了什么事？”她脱口而出：“是。”章老师暂时终止了询问，开始谈班上最近的纪律状况，谈同学们奋发学习，你追我赶的事例，谈人人自觉遵守作息时间，珍惜毕业前的分分秒秒的情况，谈完，蒙娅闪着泪眼说出事情的原委。原来，她最近迷上了电脑打字，每天上学路过打印部，总要入迷地看一阵，耽误了去学校上课的时间。

案例三：骆老师为了在班上树正气扬正义采取了以下措施：教室前面墙壁上，贴上“勤奋、守纪、团结、诚实”的班训；侧面墙壁上，有班规、小学生行为规范的要点摘录；学习园地里，有“向他学习”和“一周一议”专栏。同时，要求同学们收集材料，充实和不断更新专栏内容，并为少先队大队墙报、小广播站供稿，自讽刺不道德行为的小品、演唱节目。不到两个月，正气已明显上升，坚持正义者受到普遍拥戴。

案例四：五年级某班本期实行班干部选举制。班主任老师首先在班上进行了动员，说明为班集体服务是每一个同学的权利和义务，大家都有担任班干部的机会，也应该通过这种锻炼增长自己从事组织工作的能力。在充分不发动的基础上，招聘开始。班主任老师要求应聘的同学在集体中“亮相”，主要说明两方面的问题。第一，自己有什么特点？第二，准备如何为班集体服务？应聘者一一发表了演说。班主任老师组织全体同学投票选举，并对大家说：班干部能否称职，主要看他是否具有为班集体服务的精神和能力，能不能事事从集体出发。选举是大家的民主权利，要真正选出自己内心拥护的人看看谁选得准。最后，以无记名投票的方式选出了班干部。

案例五：巫老师所在班是一个五年级班。在她接手这个班的班主任之后，发现这个班同学之间的关系不够融洽，为小事发生争吵的现象较严重，于是决定增加相应的集体活动项目。首先，她利用春游的机会，组织了一次“拉练”活动。要求同学们以解放军叔叔千里拉练的精神完成这次活动。全程5公里，分三段，每段终点为一个“宿营地”，统一作短暂休息。在“宿营地”休息时，要根据太阳的位置和日影的方向判断并向“指挥部”报告“宿营地”的方向和大体位置。“指挥部”由同学们推选组织能力强的同学组成，分正、副“参谋长”、“作战部长”。另外指派了体力好的4位同学担任“通讯员”，分别联络各组，通报情况。“拉练”中要求各“支队”不能有掉队的现象。巫老师走在队尾，不时指挥各“支队”注意渐渐掉远了的同学，组织同学们帮助背“行李”、鼓舞士气。活动开展得很顺利。回到“大本营”之后，巫老师简短地总结了这次活动。并强调，这次活动能顺利完成任务，主要是同学们发扬了互助互爱的精神。她决定，本期计划再开展几次类似的活动。

案例六：课外活动时间，黎老师接到学生的报告：有同学在操场打架，打得很凶。黎老师直到现场，见一方持砖头，一方挥舞书包。持砖头的小个子学生，正是平时好胜心最强、最爱惹事的学生。周围围观的同学很多，都不敢上前劝阻。黎老师来后，斗殴并未停止。黎老师横身在两个斗殴的同学之间，问大家：今天的课外活动各组是什么项目，并要求大家迅速回到各组把活动开展起来。围观的同学散去了，黎老师又问挥舞书包的学生，今天该参加哪一个项目，并要他马上回组参加活动。挥舞书包的同学走了，小个子同学手中的砖头仍攥得紧紧的，黎老师接着对小个子同学安排了一个任务：卫生执勤，要他负责检查校内的卫生，特别注意地面上乱扔纸团果屑的现象，还有那些砖头，把检查结果报上来。小个子同学这才气呼呼地离去。事后，黎老师分别了解了情况。原来，小个子同学因家里爷爷去世，臂缠黑纱，却受到对方嘲笑，说他戴不上执勤的红袖套偏找一个黑袖套戴上，他听后气急败坏，挥拳就打，导致斗殴愈演愈烈。黎老师又分别找双方个别谈话，指出嘲笑者负主要责任，让其认识是由于对自己的言行不当造成的。虽然不是有意的不尊重对方但言行不检点是会酿成大错的。该生心服口服，表示 对不起对方。继又对小个子同学传达了对方的歉意，说明他不是事件挑起者；但动手打人，使矛盾激化都应负主要责任。它使问题的性质发生了改变。同时指出，遇事不冷静、易冲动这也是致命的弱点，人在一怒之下做的事往往在事后会追悔莫及。黎老师转而用漫谈的方法从家庭的亲人谈到朋友、同学的情谊，谈到自己如何怀念旧时的同学。小个子同学也诚恳地表示了悔悟之意。最后黎老师在班上宣布了两人和解，并表扬了他们知错就改和珍惜集体友谊的真诚态度。

案例七：吕老师是五年级的班主任。有一天，班上两位同学发生争执，争吵十分激烈。吕老师赶到现场，见各方各不相让，便厉声喝斥。在“镇住”了学生后，要他们当面对质说清问题。甲说他正在和同学谈论另一个人，对方偏说是在说他。乙说，分明听见他提到自己的名字，就是在说他。甲说不是说他，乙说肯定在说他，亲耳听见，无法抵赖。这样，你一言我一语争论又趋激烈。虽老师再次厉声喝止，并说他们是好斗的公鸡，要他们各作自我检讨，双方不语，在吕老师的一再催督下，双方只好承认了自己的不对。

案例八：俞老师接待了一位家长。据家长反映，他的儿子最近打“小霸王”游戏机成瘾。他把那种微型的游戏机带在身上，一有空就拿出来偷偷地玩，常常是既不学习又不完成作业。俞老师仔细询问家长采取了哪些措施。家长说，开始时是“没收游戏机，不准他玩，但他不是把没收的游戏机偷出来玩，就是向别人借，或者买新游戏机。后来是在他晚间作业时家长在一旁守侯，不准他玩。但家长一走，或者有时半夜爬起来开灯在自己的屋里玩，家长实在没有办法。俞老师说：你陪他玩游戏机，订下一个规矩，每天两人比赛一次，半个小时内，看谁打的分高，但两人都不许在比赛以外的时间偷偷练习，否则不算真的战胜对方。家长照此输办理，一段时间后了解，该生每天均能按要求同父亲比赛，此外的时间没有耍过游戏机。俞老师又对家长说：期末了，宣布比赛暂停，集中精力复习迎考，假期再决胜负。照俞老师的说法办，该生的“小霸王”游戏瘾逐渐克服。

案例九：陈老师本期开展了“在校做文明学生，在家做文明孩子，在社会上做文明小公民活动”。首先他向全体同学印发了“小学生礼仪常规”并就基本的礼貌用语：“请、您、您好、谢谢、对不起、没关系、再见”，以及体态语言：“微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行、礼让”等书写在黑板上，使礼貌教育能在学生头脑中反复强化，然后利用班队会，通过师生示范，小品、表演，晓之以理，导之以行，培养学生文明礼貌的行为和习惯。让学生参加学校的各类接待、礼仪、导游工作，在实践中使他们彬彬有礼。陈老师不定期的进行关于文明礼貌的评定，或由学生自评，或由家长、老师评定，或各有关方面结合进行评定，评出班队“文明少年”。

案例十：某天班上一位同学突然告诉班主任张张老师，他带来交学费的钱放在文具盒里不见了。上课铃响了，张老师走进教室，在黑板上写了七个大字“一份特殊的礼物”。接着向学生装讲道：新年即将来临，有的同学给老师送来贺年卡等 礼物表示对老师的感激之情和新年的祝福。这里我希望每一位同学送一份珍贵的、特殊的礼物给我，那就是向我说悄悄话，把你心中的秘密告诉你最信任、最热爱的张老师。你会得到张老师真诚地帮助，在新的一年里你会真正长大懂事，你心中的那片秘密天地会充满阳光。同时又给同学们讲了一个真实的故事，启发同学们要做一个诚实的孩子。在张张老师的教育下同学们纷纷拿出纸给张老师写悄悄话（心中的秘密）。张老师从这一份礼物中知道了，今天那位同学的钱是谁拿的，还了解了班级当中的许多事情，同时看到了同学们颗颗真诚的心。

案例十一：某周星期五下午，学校大扫除，五年级某班很快扫除完了，劳动委员来报告班主任，要班主任组织检查。班主任问：“你组织检查过了吗？”回答说检查过了。又问：“是不是很彻底？”劳动委员有些支唔。班主任说：“必须彻底！”劳动委员说：“同学们都急着回家，有的要看电影，这一次情有可原，下一次一定彻底。”班主任坚决说：“永远都只有‘这一次’，没有下一次，这一次的泛滥会冲垮下一次的堤防。”劳动委员又去重新组织大家扫除。班主任老师对他说：“这一次应比任何一次更彻底，这正是考验大家的时候。”结果，清洁扫除终于按要求完成了任务。

案例十二：四年级一班班主任覃老师在期末组织全班同学进行总结。她首先对大家说明，人们作事，结束以后总要想一想，事情作得怎样。如何才能更好的避免走弯路、出差错。学生更是这样。一学期作了很多事，将来还要作这些事，哪些作得好，有什么不足，坐下来仔细想想，作个总结，才有利于更好地按要求办事。人不可能各方面都好，也不可能一无是处，总结就象照镜子，清清楚楚地看自己。不能用放大镜看优点，也不能用显微镜找缺点。主要的、突出的，是什么就是什么。接着，覃老师要大家思考以下几个问题：你认为班级纪律如何？同学言行举止是否合符要求？同学间的关系是否正常或良好？班集体活动开展得如何？自己的思想、行为表现如何，学习态度及效果如何？参加班集体活动的表现及突出的特点或弱点等。大家作好了充分准备后，进行了讨论。讨论由小组长主持，覃老师依次到各组听发言，鼓励胆怯的同学大胆讲，并记录了同学们对班集体评价的意见。

案例十三：敬老师是一位经验丰富的班主任。有一天，班上有个同学未到校，托人带来一张假条，称家里有事不能到校，敬老师向带假条的同学了解，带假条的同学却一无所知。敬老师仔细看假条，发现字迹潦草，但无错别字，假条是以家长的名义写的。敬老师查阅该生笔迹，与假条上的字迹似象非象，但不潦草。查阅该生家庭成员情况，发现其家长文化程度均系小学四年级以下。该生过去曾有逃课现象，敬老师作初步判断：这是一张伪造家长签名的假条。后经调查，果然如此。

案例十四：某生因打鸟不慎打破了邻居的窗玻璃，继而逃走。班主任决定抓住这个时机对他进行一次教育，找他谈心。一开始，学生不开口，静待老师的批评。老师问：“你知道我找你来做什么？”学生说是批评。老师说：“既要批评也要表扬。愿意听吗？”学生说愿意。老师分析了这个学生以前常做这类错事，但每次惹事后都从不跑开，一副桀骜不驯的样子，和人家横蛮地吵闹，说自己不是有意的。这次却不同，作了错事逃跑，说明自己觉得理亏。认识到是错事，这就是进步。但该批评的是：缺乏勇气。作了错事，要勇于承认错误，主动上前道歉赔礼，问题就解决了。老师问学生是不是这样？学生点头称是。老师进而对他讲明了要勇敢地面对自己的缺点，克服缺点要彻底的道理，问他有没有勇气向邻居道歉，他说有，还主动承认了打鸟也不对。

案例十五：倪老师针对本班的“尖子生”安排了系列活动。首先，他发动学生收集科学家、发明家对现代科学技术的贡献，科学家和发明家小史。其次，他收集并介绍了我国近年来参加国际“奥林匹克”学科竞赛获奖的中学生的事迹，介绍了陈章良、王同忆等科学家“敢为天下先”的精神。再次，他要求“尖子生”要眼光向外，看到全县、全省、全国的“尖子生”，要有追上去的志气。同时，为这些“尖子生”开列了一批开拓视野的书单（包括“趣味数学”、“优秀作文选刊”、“少年百科知识”等）。最后，在学习园地开辟了一个“擂台”，由“擂主”搜集和提出知识上的难题，要求大家争当“擂主”，能解答这些问题的可取“擂主”的位置而代之。整个计划拟在全期内推行。

案例十六：胥老师对班上的个别“后进生”采取了以下措施：首先，通过调查了解，他发现，这些“后进生”的智力条件没有明显缺陷，思想品德表现中大多是“问题行为”。他分别从学习和品德两个方面实施教育帮助。他帮助这些学生制订本期学习计划，引导他们在本期实现两个目标。第一是：语、数两科成绩争取及格，特别差的争取提高2—3分，自己的特长项目名列班、级前茅。第二是：在思想品德表现上争取有进步，根据自己的情况克服一个主要缺点。以后，胥老师又经常找这些学生谈心，检查他们的作业，要求他们认真、独立、按时完成，不断表扬他们作业上的进步、思想品德表现上“良好的开端”，肯定他们进步的愿望，并对他们的些微进步在班上表扬，号召大家关心这些同学的生活与学习，经常询问这些同学有什么困难，尽可能地帮助他们解决。坚持了一学期，这些同学的状况有了明显改善。

案例十七：五年级一班开展了一次课外科技活动，项目是制作教学幻灯片。老师交待了制作的内容：水的循环。要求尽可能有动画的特点。提示可以使用胶布。幻灯片的张数不限，但必须反映水的循环过程。分组活动后，老师在各组巡视，帮助解决困难，并不断向大家发布消息：“第一组的设计很不错，一套幻灯片由五幅组成。”“告诉大家一个新发明，有人将胶布剪成细条，贴住图形，放映时缓缓撕下布条，图形就会一部分一部分地出现在布幕上，动画的效果就出来了。”结果，大家都圆满地完成了任务。

案例十八：四年级一班利用20米见方的场地开展了一次集体体育活动。内容是 象征性“铁人五项赛”。在20米长的跑道上，布置了“过战壕”、“过沼泽”、“翻山”、“过河”和“急行军”五个项目。要求：以立定跳远的动作连续跳过5米“战壕”，以竞走的动作走完5米“沼泽”，以下蹲式跑的动作“爬”过5米“山道”，以单膝跳的动作连续跳远淌过5米宽的“河流”，再从终点直线短跑20米回到起点。活动以各项动作要求为规则，分四个小组以接力的形式展开竞赛。活动进行了半小时，同学们积极性很高。开展得很顺利。

案例十九：某班组织了一次“环保知识宣传”活动。老师首先组织了一次简短的讨论，内容是：空气、水、植物与人类健康的关系。然后号召大家都来作“环境卫士”。活动开始前，准备了几十幅图片，分为：人类生存离不开良好环境，生存环境的现状和大家都来保护环境三部分。按活动内容进行了角色分配并提出相应要求：负责组织观众和负责散发资料的要主动、热情、礼貌地招呼游人，邀请观看。负责解说的，要做到内容熟悉、声音宏亮、口齿清楚。此外，还安排了“交通监督岗”，负责疏通交通，提醒大家注意过往车辆，把拥挤地段的人邀请到观众稀少的地方观看。要求每一个角色都要扮演好，发挥自己的特长。在事后的总结中，充分肯定了各部分任务的完成情况。

案例二十：一天，小学五年级三班生活委员跑到办公室找到班主任张老师说：“张老师，快，何刚与五一班的陈磊打起来了！”张老师赶快跑到现场，原来是两班学生在做清洁卫生时，涉及到分界线，五一班学生认为何刚他们将垃圾有意扫过线，增加他们的劳动量，故又有意扫过去。这样你扫过来，我扫过去，相持不下便发生了打架事件。张老师还从学生口中了解到，事件发生时，五一班班主任王老师就在现场，王老师不但不制止，反而默认了该班学生的行为。张老师听完后，非常生气，随即质问王老师为什么要那样做。王老师反驳说：“你班学生做得，我班学生就做得。”你一言我一语，迅即两名老师就顶撞吵闹起来。请问，如果你是张老师或王老师，你会怎么想，怎么做？

案例二十一：有个学生曾受过学校的两次警告处分。其家长担心孩子再受处分，起初不与学校和班主任老师密切配合，班主任老师登门造访时也不愿如实地反映学生在家庭的不良行为和习惯。一天，班主任无意中听到该生与外班一个学生在谈论什么“玛瑙的”、“24K金的”，顿时引起了警觉。班主任通过深入调查，了解到该生从家里偷走了钱物。于是班主任老师便主动家访，诚恳地向家长讲了宠惯袒护孩子的弊病，使家长深受感动，主动检查了自己放松家庭教育的失误。此后，家长和教师密切配合，协调一致，共同教育该生，使他在思想、学习上都有了不同程度的进步。

案例二十二：六年级三班组织了一次自我服务劳动，项目是搬运砖块。王老师事前召集全班同学，对大家说：“我们本期即将毕业。有人提议，在毕业前为学校做一件好事，这个提议好不好？”“好！”大家齐声回答。王老师接着说：“学校春季运动会即将召开，但操场的一角还堆放着大量建筑用砖块，能不能把它搬 走？”“能！”听见大家的回答后，王老师又说：“但任务艰巨，大家有没有信心？”“有！”又是响亮的回答。“对，六三班的同学就是不怕困难。”王老师亲自作了堆码的示范后，劳动开始。王老师亲自参加传递砖头，每接过一匹砖，都要对接砖的同学吆喝一专声：“接住。”并要求大家象她那样的吆喝起来。整个劳动过程欢声笑语不断。一节课时间，砖已传完并堆码整齐。王老师组织大家清扫了场地，要大家洗脸洗手，穿好衣服，最后进行了简短的总结。

案例二

十三、请设计一次中队活动：春游