乡镇幼儿园教师培训方式探究

第一篇：乡镇幼儿园教师培训方式探究

幼儿师范毕业生实习存在的问题及其对策

保育员、教养员实习对于幼儿师范学院毕业生了解幼儿园现状、实践教育教学理念以及培养实际工作的能力有着重要的作用。它既是对学生参加工作前所学专业知识、教育教学理论以及实际职业技能等综合素质的实践演练和检验，又是帮助师范生完成从学生到教师角色转换的实践性环节，更是实现师范教育培养目标的重要手段。【1】

一、幼儿师范学院毕业生实习存在的问题

1、实习生岗位不足。幼儿师范学院毕业学生现在的实习模式大多采用“基地式实习”，由幼儿师范院校教师统一带队，在同一时间将学生分配到实习点实习。这种实习模式的优点是计划性强，便于组织和管理，但是随着扩招后学生人数逐年增加，实习基地数量有限，出现了现有的实习岗位与不断增长的实习生数量不相符合，僧多粥少达不到实习目的情况。

2、指导教师指导不到位。学生人数不断增加但指导教师人数不足，难以真正对学生进行有效的辅导，实习时间短致使力度不够，学生难以通过实习达到学生与教师身份的转化，理论与实践脱轨，无法适应今后的职业要求。学生入职后幼儿园还要抽调大量时间对其进行较长培训才能适应幼儿教师工作要求，造成了人力、时间的浪费。

3、实习理念较落后。幼儿师范学院的实习工作长期以来被认为是教育环节或是毕业前的一次常规活动，被当做是毕业生教育活动检验的最后一个环节。事实上，教育实习应该是一个学生在校期间都不应终端的教学活动，包括：教师基本功的训练、教育见习、教法训练、模拟教学、教学实践等内容。所以，传统的教育实习理念下，实习生在心理方面、教学理念方面、组织教学方面就略显不足，影响到了学生的实习效果和今后就业。

4、实习模式单一。

幼儿师范院校学生的实习模式远远达不到实习目的，主要体现在实践活动单一，各院校的实习大都集中在实习期，缺乏平时对幼儿园工作的见习、观摩，特别是与幼儿园教师的交流活动。其次是时间短，学生集中实习只有3——5周时间，在如此短的时间，学生很难深入、细致地听课、备课，了解幼儿园的一日常规，迫使学生只能草草上几节课，而其他教育实践活动几乎是空白。最后是流于形式，学生的实习成绩未列入学生的毕业成绩，又缺乏一套行之有效的考核机制，学生对实习没有引起高度关注，认为实习只是在幼儿园上几节课，帮助主班教师上几节课而已。因此，幼师生现有的实习模式达不到应有的实习效果，毕业生毕业之后幼儿园等用人单位还要对新入职教师进行人员培训，不能独立完成保育教育工作。

二、顶岗实习模式是幼儿师范毕业生实习的新模式

顶岗实习是全面落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产学习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”河北师范大学开创了“顶岗实习”新型人才培养模式，这种模式的主题是强化师范类学生的从教技能，同时为河北省农村基础教育的发展引人新的教育方式和教育理念，以期促进河北省基础教育的均衡发展[4]。

“十二五”时期进入了快速发展期，众多高校提出自己的发展思路，对于教育信息化实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是人才培养的重要环节，是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。强化实践教学环节，提高实践教学质量，培养学生实践能力和创新意识，已经成为高校教育教学改革的重要方向。

（二）幼师生“顶岗支教模式”的基本内涵

幼儿师范院校毕业生“顶岗支教模式”是在大专学生完成两年半的在校学习，系统掌握了教育、教学基础理论知识以及幼儿教师从教所需的唱、跳、画、说、讲等专业课知识后，经过学生报名，学校组织相关教师对学生进行岗前业务知识及相关法律知识的培训，派实习指导教师带队派往乡镇中心幼儿园进行为期半年的支教活动。学生在实习期间要按照所在幼儿园在岗教师的规定要求履行教育、教学工作。同时置换回部分乡镇幼儿园教师进行为期3——4个月的培训，这种模式既有利于幼儿师范毕业生真实的参与到幼儿园一线教育教学活动中去，又为乡镇幼儿教育的发展培养、保留优秀师资，同时又有利于乡镇幼儿园整体教学水平的提高。

实践性知识是教师教育、教学经验的积累和总结，丰富的实践性知识是当一名优秀教师前进的阶梯；教育、教学的创新，教师风格的创立，都离不开教师丰富的实践知识。对幼儿师范院校的毕业生而言，实践性知识的获得是通过教学第一线的实习工作取得的。而对于长期处于相对封闭环境的乡镇幼儿教师而言，他们所缺少的不是实践知识，而是理论修养，以及了解最新的幼儿教育成果。幼师生和一线幼儿教师可以通过这种“顶岗支教模式”取长补短，互通有无，实现双赢。离开了双方的参与，“顶岗支教，置换培训”工作犹如无米之炊，无本之木。对于双方而言这一模式但是在短期内提升自己教学水平，进一步适应幼儿园教学工作，促进乡镇中心幼儿园发展的良好契机。

二、幼师生“顶岗实习支教”模式内涵及培训思路 【1】朱仁宝.现代教师素质论[M].浙江大学出版社,2004

第二篇：幼儿园教学活动中教师提问方式的探究

幼儿园教学活动中教师提问方式的探究

[摘要] 提问是促进教师与幼儿，以及幼儿与幼儿之间互动合作的有效手段，也是支持幼儿园教学和促进幼儿园教学的有效工具。在幼儿园的各项教学活动中，提问已成为其中不可或缺的重要部分，教师的提问方式则直接影响着幼儿的学习效果和教师的教学效果。

[关键词] 教师提问

提问方式

教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问环境进行教学问答的一种活动组织形式。提问方式是指提问的具体方法和形式。幼儿园教师的提问是教学活动的核心，教师采用的提问方式是否恰当，则直接影响着教学质量和教学目标的实现。合理的提问方式能够促进幼儿的学习和思考，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿思维和创造力的发展；而不合理的提问方式则会抑制幼儿思维的积极性与创造性，降低教学的有效性。因此在幼儿园的教学活动中，教师应该注意提问方式的艺术，掌握提问的技巧，将合理、适当的提问贯穿于教学当中，以促进幼儿的整体发展。

一、幼儿园教学活动中教师提问方式的分类

在对教师提问方式的已有研究中，对教师提问方式的分类多种多样.如，有学者认为，教师的提问方式包括直问、曲问、正问、反问、引问和追问；也有研究者认为，教师的提问方式包括开放式提问、封闭式提问、递进式提问、自由式提问和换位提问。本文主要从开放式提问和封闭式提问这一维度对幼儿园教师提问方式进行分析。

（一）开放式提问

开放式提问，是指教师提出的问题通常没有明确固定的标准答案或有多种正确的答案，幼儿可根据想象并结合自身经历，自由来回答。此种提问有利于激发  杨莉君,康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研 朱福文,胡鸥.论课堂提问的原则、类型、方法及评价[J].太原教育学院学报,2004(04)究,2007(02):22  幼儿的积极地思考，调动幼儿的学习兴趣，培养其创造性和发散性思维能力，使幼儿勤于动脑，乐于思考。开放式提问所发挥的功能多种多样，引发幼儿思考和发挥的程度和方向也各不相同，因此又可以将其划分为以下四种类型：

1.探讨式提问

探讨式提问，是指教师提出某一问题，请幼儿根据自己的想象或经验进行自由的探讨，充分表达自己的想法和意见。以在xx幼儿园，我们看过的大班社会活动《成长证明》为例：

师：我们为什么穿不上这些衣服了？ 幼：因为我们长大了。

师：我们长大了还有什么变化呢？ 幼1：我们会走路了。幼2：我们会玩游戏了。幼3：我们会说话了。幼4：我们会骑自行车了。

幼5：我们的个子长高了，手脚都长大了。2.理解式提问

理解式提问，是指教师根据教学内容或某一情景提出问题，请幼儿根据自己的理解进行回答。以xx幼儿园，我们看过的中班语言活动《萤火虫找朋友》为例：

师：小萤火虫在干什么？ 幼：找朋友。师：它为什么找朋友？

幼：因为它没有朋友，它觉得孤单、伤心。师：那小萤火虫找到朋友了没？为什么？ 幼1：没有。因为它不帮助别人。幼2：没有。因为它自私。3.概括式提问

概括式提问，是指教师要求幼儿对教学内容进行一定的总结和概括，自己得出某一结论。通常在教学活动即将结束时进行。以在xx幼儿园，我们看过的中 班科学活动《拯救金龟子》为例：

师：你们的盒子里有什么？

幼：吸铁石、金龟子卡片、花生壳、雪花插片、别针、夹子、钉子、积木块、回形针。

师：现在小朋友们用吸铁石吸盒子里的东西，看哪些能吸起来，那些不能吸起来。能吸起来的画“”，不能吸起来的画“”。

„„

师：为什么别针、夹子、钉子、回形针能被吸起来？ 幼：它们都是铁做的。师：这说明了什么呢？ 幼：吸铁石能吸铁。4.移情式提问

移情式提问，是指在某一特定的情境中，幼儿暂时抛开自己的角色和身份，站在其他角色的角度去思考问题，寻找解决问题的办法。以在xx幼儿园，我们看的中班语言活动《萤火虫找朋友》为例：

师：小萤火虫是怎么对小蚂蚱说的？ 幼：我不能给你找路，我还要去找朋友呢！师：萤火虫这么说能找到朋友吗？为什么？ 幼1：不能。因为萤火虫自私。幼2：不能。因为萤火虫不帮助别人。

师：如果你是小蚂蚱，你会怎么想？你愿意和小萤火虫做朋友吗？为什么？ 幼：我会不高兴，因为小萤火虫太骄傲了。

师：那你们帮小萤火虫想想办法，它怎么说才能和小蚂蚱成为朋友？ 幼1：可以，我可以把我的灯笼借给你，等你找到弟弟了，我们再一起玩。幼2：小萤火虫可以再做一个灯笼给小蚂蚱。

（二）封闭式提问

封闭式提问，是指教师就幼儿刚刚学习过的内容或生活中的简单常识或具体事实进行提问。教师提出的问题通常只有一个或少数几个固定的标准答案，此类问题要求幼儿朝着教师预设好的方向去思考，幼儿只需回忆所学知识或生活中的 简单常识或具体事实就可以回答。在幼儿园的教学活动中，封闭式提问所占比例较大，其发挥的作用也多种多样，可以将其划分为以下四种类型：

1.复习式提问

复习式提问，是指教师通过提问，对幼儿刚刚学习过的内容进行复习，幼儿只需简单回忆所学知识就可以回答。以在xx幼儿园，我们看的谈话活动《雪孩子》为例：

师：动画片看完了，好看吗？ 幼：好看。

师：动画片里都有谁？

幼：兔妈妈、小兔子、雪孩子。

师：兔妈妈出门去找大萝卜了，小兔子和小雪人在干什么？ 幼：滑雪、跳舞。2.是非式提问

是非式提问，是指教师提出的问题只需要幼儿在“是”或“非”中选择一种来回答。幼儿不需要经过真正的思考，只需根据教师提问的语气来说出答案。这种提问在一定程度上可以起到营造学习气氛的作用，但其数量不可过多，否则会降低教学的效率，并且使幼儿养成不愿动脑思考、人云亦云的坏习惯。例如：

师：故事讲完了，小朋友们觉得故事好不好听？ 幼：好听。

师：小朋友们喜不喜欢这个故事？ 幼：喜欢。3.进展式提问

进展式提问，是指教师针对幼儿活动的进展情况进行提问。它常在教学活动开始前或教学中幼儿自由活动时提出。以在xx幼儿园，我们看的体育活动《营救美羊羊》为例：

师：我们每个小朋友都是特棒的喜羊羊。我们现在要走过独木桥，跳过石头，钻过山洞，去营救美羊羊。喜羊羊们准备好了吗？

幼：准备好了！

从表面上看，这种“进展式提问”与“是非式提问”的形式很相似，幼儿的 回答也都是从“是”或“非”中选择一种，但二者的区别在于：对于具体教学内容中的“是非式提问”，幼儿并没有真正开动脑筋去思考，他们只是根据教师提问的语气来猜测答案，这种提问实际上属于无效提问。而“进展式提问”则不然，它可以发挥两方面的作用：一方面，教师通过进展式提问可以了解幼儿活动的进展情况，从而合理地安排下一个教学环节，保证教学活动的紧凑性和连贯性。另一方面，教师通过进展式提问也可以督促那些动作慢或注意力不集中的幼儿快速地完成教师安排的活动或布置的任务，以保证教学的顺利进行。

4.提醒式提问

提醒式提问，是指当幼儿在活动中出现了一些违反课堂纪律的情况，或幼儿的活动与教师的要求不相符的时候，教师通过提问给幼儿以必要的提醒。例如：

师：一个小朋友在发言的时候，其他的小朋友应该怎样做？

它不要求幼儿用语言来回答，但却要用实际行动表现——安静地听正在发言的幼儿说话作为对教师提问的回应。这种提问的特点在于：教师并没有用强硬的语气来命令或批评指责幼儿，而是用提问的方式使幼儿知道自己应该去做什么事情。久而久之，教师提问的内容就会内化为幼儿自己的行为准则而自觉地去做。

二、幼儿园教学活动中教师提问方式的几点建议

（一）提前对活动进行精心计划,周密组织，以选择合适的提问方式。幼儿主要是通过活动来学习，教师需要对活动的目的、活动的意义、活动过程中的提问等诸多问题进提前行精心的计划和周密的组织。教师的提问方式要符合幼儿的年龄特点，根据幼儿的心理特点、理解能力和知识水平，设计难度适当的提问和合适的提问方式，以促进幼儿思维等各方面的发展，也帮助幼儿形成良好的学习习惯。

（二）教师应明确提问的目标，根据不同的目标选择恰当的提问方式，尽量减少“是非式提问”的次数。

由于幼儿的注意力具有不能持久的特点，所以，教师在提问的时候要采用多种形式的提问，以激发幼儿的兴趣和积极性。教师在进行活动准备的时候要认真设计提问，在活动进行的过程中要把握好提问的适宜性和适时性。当教师希望幼  支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进.学前教育研究[J],2010(02)儿开动脑筋思考或积极探索的时候，就可以进行开放式提问，让幼儿根据已有经验展开想象，寻找解决问题的办法。当教师希望幼儿对教学中的重点难点加深理解或记住某些知识的时候，就可以采用复习式提问的方式，帮助幼儿复习、巩固所学知识。当教师希望幼儿自觉去做某件事情或改正目前错误的行为方式的时候，可以对幼儿进行提醒式提问。总之，教师提问的目的必须清楚、明确，应尽量减少“是非式提问”的次数，避免教学中的无效提问。

（三）提问后教师对幼儿的回答应给予合理的引导。

在幼儿有意义的探究性学习中，需要教师设置一系列的问题引导他们的反思与探究。但幼儿的回答往往是不全面或不确切的，这就需要教师采取合适的提问方式，掌握提问的技巧，给予幼儿耐心的引导。教师应多鼓励幼儿表达自己的想法，使幼儿感受到其中的乐趣。同时，在幼儿表达自己想法的同时，幼儿的语言和思维也得到了发展。

提问是教师组织教学活动的关键环节，直接影响着幼儿园教学活动的效果。合理的提问能激发幼儿对活动的兴趣、激发幼儿的想象思维, 促使幼儿思维和创造力的发展, 收到预定的教学效果。但是不合理的提问不仅达不到预期目的,反而会抑制幼儿思维积极性和创造性。因此, 在幼儿教学中必须注重提问的艺术, 将合理、适当的提问贯穿教学之中。

参考文献：

1.支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J].学前教育研究,2010(02)2.马仲红.幼儿园教学提问存在的问题及对策[J].学前教育研究,2006（01）

3.尤书才.幼儿科教活动中提问所存在的问题及解决策略[J].沧州师范专科学校学报,2009(06)4.郭中然.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究[J].基础教育研究,2009(04)5.杨丽君,康丹.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究[J].学前教育研究,2007(02)6.朱福文,胡鸥.论课堂提问的原则、类型、方法及评价[J].太原教育学院学报,2004（4）

第三篇：教师介入幼儿游戏方式探究

摘 要 在幼儿的成长过程中，游戏具有至关重要的作用，游戏可以给幼儿带来乐趣，也会教会幼儿知识。由于幼儿各方面发展的有限性，游戏中会出现情节停滞不前等诸多突发因素，幼儿不能独立解决，需要教师的帮助幼儿完成游戏，使幼儿在做游戏的过程中既感受到快乐，又可以得到发展。

本研究主要分为三大部分，首先对介入方式进行认识和分析介入的原因，教师介入幼儿游戏主要是因为游戏情节的停滞不前，没达到游戏预期目标及游戏中出现危险因素和违反游戏规则等现象。其次探究教师的专业能力、教师在游戏中的期待及教师对自身的定位对教师选择哪种介入方式的影响作用。最后针对影响因素找出优化教师介入幼儿游戏方式的策略，主要有加强教师的专业能力和专业知识的培训，使教师明确在幼儿游戏中的角色地位，提升教师的反思能力。从而帮助教师用正确的方式介入幼儿游戏，提升游戏在幼儿教育中的价值，为我国基础教育打下坚实的基础。

关键词：幼儿教师；游戏；介入方式 Abstract Game is the main way in children“s learning, life, how to make the game in the process of the growth of young children entertainment, look carefully and actively guide and intervene in children”s game in the right way, this article through to the early childhood teachers in interviews and observation of preschool teachers in the process of the game is the way how to intervene, to produce the phenomenon is analyzed, and discussed the necessity of teachers“ involvement in children”s games and factors influencing the way of teachers“ involvement in children”s games.The right way to get involved in early childhood games is a parallel intervention, vertical intervention and intersections.The

necessity of teachers“ involvement in children”s games mainly because of stagnant in the process of game, Affect teachers involved gameplay mainly has the original experience and professional knowledge, teachers“ role in the game, the teacher”s education goal and the game scene, aimed at influencing factors find out the optimized way of teachers“ involvement in children”s game of strategy, mainly include strengthening teachers“ professional ability and professional knowledge training, make teachers the role position in children”s games, improve the teachers“ reflection ability.Therefore, it helps the teachers to step in the right way, enhance the value of the game in infant education, and lay a solid foundation for our country”s basic education.Key words: preschool teacher;The game;interventions 一、前言（一）选题缘由 随着幼儿园教育小学化的现象越来越严重，许多的家长一味地要求教师只抓幼儿的学习，而不在乎幼儿的兴趣和幼儿的各个领域平衡发展。教师也为了完成幼儿园的任务和达到家长的要求，不在意幼儿学习过程中的情绪，将幼儿游戏与幼儿教育完全分离。对于游戏，他们认为教师的职责就是保证幼儿的安全和教会幼儿基本科学知识，所以在幼儿游戏过程中教师只保证幼儿的安全而对游戏情节放任不管。也有教师过于注重自身在游戏中的地位，频繁介入幼儿游戏，从而对游戏造成不必要的干扰，影响幼儿兴趣，对游戏效果起到消极的作用。为了提升介入的效果，研究教师应如何介入游戏是应得到重视。

（二）研究的目的和意义 游戏是幼儿园教育中最基本的也是最重要的活动方式，游戏可以使幼儿在受教育的过程伴随着欢乐的心情。由于幼儿教师的专业知识，职业素养的不同，教师在幼儿游戏活动中的介入方式也是不同的。部分教师会根据游戏情境及幼儿身心发展选择正确的方式介入游戏中，也不乏有幼儿教师在幼儿游戏过程中，随意介入，导致游戏效果变差。所以，教师以怎样的方式介入幼儿游戏会使游戏发挥更大的价值，同时，怎样避免教师不正确的介入方式对幼儿的身心发展产生消极的影响是值得每一个教育者深思和探究的。本文通过参考相关文献及对幼儿教师进行访谈，对教师如何介入游戏进行观察，对教师为何介入的原因和影响介入方式的因素进行分析探究，并对优化教师介入幼儿游戏的方式提出策略，促使教师用适宜的方式介入幼儿游戏，游戏在幼儿的身心发展中起到积极地作用，为我国的基础教育打下结实的基础。

（三）研究方法 本研究主要运用文献法、访谈法和观察法三种研究方法。

（四）相关概念界定 很多幼儿教育工作者对教师怎样更好的介入游戏有自己独特的认识，其中曹中平的观点是：教师在准备介入游戏时具有两个任务，即游戏的准备工作和游戏的指导，其中游戏的指导包括平行游戏法，合作游戏法，指导游戏法和“真实发言人”。华爱华学者认为，教师指导幼儿游戏的方式是外在干预和内在干预两种形态，其中包括平行游戏，共同游戏和现实比照。邱学青学者则以教师介入幼儿游戏的影响效果将介入方式分为平行式介入，垂直式介入和交叉式介入。本研究主要根据邱学青学者观点对平行式介入，垂直式介入和交叉式介入进行探究。

1.平行式介入 （1）平行式介入的概念平行式介入是指在幼儿游戏过程中，教师在幼儿四周进行和幼儿游戏相同或不同材料和情景的游戏，其目的在于引导和暗示指导幼儿模仿。当幼儿对新游戏材料不感兴趣、不喜欢玩某种游戏或者只喜欢玩单一固定的某种游戏时，教师可以用平行式介入的方式介入幼儿游戏进行指导，教师一般以平行介入的角色和教师的角色介入游戏。

（2）平行式介入的情景 幼儿园老师为了锻炼幼儿的动手能力和培养幼儿对于废旧物利用的兴趣，搜集到废旧的挂历和纸箱让幼儿动手改造，结果幼儿却毫无兴趣。这时，教师用这些废旧物制造出了非常漂亮的手工，引起了幼儿极大的兴趣，小朋友们纷纷拿起工具，进行制造，制造的手工多种多样。教师组织幼儿进行木棍搭建游戏，部分幼儿只能进行简单搭建，教师在旁边用木棍搭建出各种各样的形状时，幼儿茅塞顿开，搭建游戏快乐进行。

2.交叉式介入 （1）交叉式介入的概念 交叉式介入是指当幼儿在游戏过程中幼儿需要教师的参与与教师认为有指导必要的时候，通过幼儿的邀请教师以扮演游戏中的角色进入游戏情景中通过角色的互动和教师与幼儿的对游戏进行隐形指导。当幼儿在游戏中处于主动地位时，教师在游戏中则扮演配合的角色，根据教师扮演的角色不同，在游戏过程中观察幼儿的反应，并给与指导。当教师认为游戏过程中需要进行直接指导时，可以在游戏情节发展的情况下对幼儿提出问题，促使幼儿的思考，推动游戏质量的提高，教师以游戏角色和教师的身份介入幼儿游戏。

（2）交叉式介入的情景 娃娃家餐厅正在营业，可是作为老板的幼儿使劲儿吆喝也没有顾客，这时，教师用扮演的顾客角色介入游戏，与幼儿扮演的老板进行交流，询问餐厅老板关于餐厅的特色菜及价格，引导幼儿在餐厅添加特色菜及定价，从而吸引更多顾客的光临，教师的介入使幼儿明白一个餐馆的基本要素，促进幼儿在娃娃家餐厅游戏中的发展。

3.垂直式介入 （1）垂直式介入的概念

垂直式介入是指在幼儿游戏过程中如果出现严重违反游戏规则、攻击性等危险行为和不安全因素等原因时，教师以教师的身份直接介入游戏，对幼儿行为进行直接的干预。

（2）垂直式介入的情景 几名幼儿在组织警察抓小偷的游戏，小明和小刚自告奋勇扮演警察的角色，小强和小勇扮演小偷的角色，小红则扮演被抢的路人，当小偷奋力抢劫时，遭到路人反抗时，小强大声喊道：“我要杀死你！”警察追上来喊道：“枪毙小偷！”，当教师听到关于“死、打”等暴力词时，教师以垂直式介入直接介入游戏，阻止幼儿继续使用暴力词语。

二、教师介入幼儿游戏的必要性 （一）游戏情景发展停滞不前 游戏情景的发展和幼儿的兴趣影响着游戏的效果。由于幼儿的原有经验、知识的有限性，当幼儿在进行某种游戏时，容易在其解决不了的某种情景下使游戏情景停滞不前，一直在低水平循环反复，这就需要教师及时的以正确的方式介入游戏，引导游戏向高质量发展。每个幼儿都是独一无二的，极具个性的，所以，幼儿对不同游戏的兴趣也是不同的，当幼儿对进行的游戏毫无兴趣时，游戏情景将处于停滞不前的状态，对幼儿的发展毫无用处，所以教师了解每个幼儿的兴趣爱好，时刻关注游戏的发展，当游戏环节停止发展时，及时介入，进行指导。

（二）游戏发展目标与教师预设目标不同 作为游戏的设计者，教师在设计时要考虑到游戏的材料、需要的时间和游戏预设的教育目标，为了使幼儿更好的在游戏中得到发展，教师要将游戏目标与幼儿的发展特点所结合，由于幼儿的兴趣及发展的差异性，在游戏过程中，游戏的发展目标难免会背离教师的设计，当游戏实际发展目标与教师预设的教育目标相背离时，游戏便没有了相应的教育价值，只有纯粹的愉悦性。所以，在介入过程中，教师不仅要保证游戏的预想目标实现，还要保证幼儿受到教育，得到发展。发现问题，正确的介入，实现本来预设的游戏目标，为幼儿能够积极健康成长打下坚实的基础。

（三）游戏过程中易出现不安全因素和违反游戏规则的情况 幼儿在游戏过程中处于一中最真实、自然的状态，所以会将现实与假想混为一谈。比如将游戏中的仿真材料当成真实的食物而导致误食，将游戏中出现的情景与现实混淆，发生暴力事件等，将会造成严重后果。所以在幼儿游戏的过程中，教师应全程观察，发现安全隐患时应该及时处理，避免发生事故。

由于自控能力较弱，在游戏过程中幼儿时有发生违反规则的行为，教师不能任其发展，引导幼儿遵守游戏规则，保证游戏井然有序的进行。

幼儿交往过程中由于想法不同，在游戏中难免会发生矛盾，导致游戏不能顺利发展，这时就要教师积极介入，引导幼儿互相协调自身的需求，学会团结、谦让，正确的引导能对幼儿确立正确的价值取向具有重要影响，同时也对幼儿的社会性发展具有积极地作用。

三、教师介入幼儿游戏方式的现状 （一）教师介入幼儿游戏的频率 根据对幼儿园 10 名幼儿教师在 30 分钟内介入次数进行记录分析。

1.教师介入幼儿游戏的频率较高 教师编号 第一次介入次数 第二次介入次数平均介入次数 1 14 18 16 2 18 16 17 3 22 20 21 4 26 25 25.5 5 21 19 20 6 25 27 26 7 26 30 28 8 26 28 27 28 31 29.5 10 19 22 20.5 合计 461 23.05 30 分钟的观察统计显示，教师的共介入游戏 461 次，30 分钟内平均介入次数为 23 次，平均 1.3 分钟就会介入一次游戏。

教师 4 说：“我们每天都在组织幼儿进行游戏，我们希望幼儿在在快乐的游戏环境中成长，但是幼儿自己完成游戏的可能性较小，必然需要我们的帮助，但不是完全需要我们的帮助，所以，要适时、适当的介入，保证他们的自主性，也要发挥教师的职能。” 教师 9 说：“要想不丢失任何教育机会，就要频繁介入幼儿游戏，不错过任何一个环节。” 教师 1 说：“游戏就是为了幼儿快乐，教师的介入会影响游戏的发展，所以，应该让幼儿在游戏中自由的玩耍。教师就不要介入打扰了” 从数据中可以看出，幼儿园教育中教师会较高频率的介入游戏。多次的介入对幼儿发展未必是有益的，所以，教师应避免盲目介入，时刻关注游戏发展，用适宜的方式介入。

2.不同的教师的介入频率不同 观察数据得出，教师介入游戏最多次者共介入 30 次，最少的介入 16 次。通过对教师的访谈分析得出影响教师介入频率高低的因素主要有：

（1）影响介入次数的因素有教师的专业知识和原有经验影响，教师 5 是在幼儿园任职八年的幼儿教师，她认为，幼儿是游戏的主人，教师的首要任务是观察游戏，发现问题时及时介入，正确介入。错误的介入会影响游戏教育价值的发挥。教师 9 是教龄一年的年轻教师，她认为，只有频繁介入游戏，才能把握每个教育机会。而没有正确定位教师自身的地位，忽略了幼儿才是游戏的主人。

（2）家长的期望对教师介入频率的影响有关，部分家长更关心幼儿在游戏过程中有没有学习与数字，汉字等有关的知识性的东西，而忽略了幼儿的社会认知和情感，为了达到家长的要求，教师会进行频繁介入游戏达到家长教育目标。

（二）教师介入幼儿游戏的方式选择 访谈结果显示，教师介入游戏时主要考虑幼儿认知的发展和社会性的发展。

1.主要倾向于促进幼儿的认知发展 根据对教师的访谈分析我们得知，有 70%的教师介入游戏是为了幼儿的认知发展，只有 30%的教师觉得幼儿的社会性发展也至关重要。随着幼儿教育的小学化，部分家长和教师只注重于幼儿的学科发展，而社会性发展存在于游戏的方方面面，教师容易忽视。

2.不同介入方式具有不同的倾向性 从分析结果可以得出，当教师更注重幼儿的认知发展时，教师会选择平行式介入和交叉式介入的方式对游戏进行指导，引导游戏情景继续发展，提升游戏的质量。当教师更注重幼儿的社会性发展时，教师会选择垂直式介入的方式进入游戏，调节游戏中的同伴关系，保证游戏安全顺利进行。

（三）教师介入幼儿游戏的效果 本研究根据教师在介入游戏后所产生的效果分为正效介入，无效介入和负效介入。

1.教师介入游戏效果的现状 有图表得出，有 60%的教师对幼儿游戏的介入属于正效介入，这些教师能够正确认识自己在游戏中的地位，正确把握游戏过程中的教育机会，选择适合游戏场景，促进游戏质量的正确的介入方式，从而达到正确介入。

有 30%的教师介入后对游戏没有产生效果，他们的介入既没有使游戏在幼儿身心发展起到积极的作用，也没有吸引幼儿的兴趣和影响游戏向高质量发展。教师应根据游戏情景适宜介入，从而达到预期的效果。

有 10%的教师介入游戏后对游戏效果产生了副作用，主要是因为教师没能正确认识自己在幼儿游戏中的的角色，把自身的想法和目标强加于幼儿，对幼儿的兴趣和游戏的发展加以控制，导致幼儿在游戏中感受不到愉悦的情绪，从而对游戏失去兴趣，对游戏产生排斥。

2.不同的介入方式具有不同的效果 根据数据得出，当教师用平行介入和交叉介入进入游戏时，会产生较大比例的积极的介入效果，只有少部分会产生无效和负面效果，当游戏中出现幼儿失去兴趣和游戏情节无法继续发展时，教师会在幼儿旁边进行隐性引导或者直接介入，对游戏情节进行指导，使幼儿在做游戏的环节中得到教育，促进幼儿的认知和社会性发展；当教师选择垂直式介入直接进入游戏指导时，对幼儿游戏价值的发挥没有效果或者产生负效，当游戏中出现不遵守规则或者发生危险情况等问题时，教师在进行制止的过程中，如果教师不注意处理幼儿问题和制止幼儿时的语言表达，容易对幼儿造成心理影响，阻碍幼儿的发展，从而达不到理想的介入效果。

四、教师选择介入方式的影响因素 （一）教师的专业知识和原有经验对教师介入方式的影响 由于地区发展的差异，每个幼儿园的师资力量也是各不相同的。教师所受教育的不同和教师所具有的原有知识经验影响着他们对于为何介入游戏和怎样介入游戏的认识。调查中有 60%的教师是普通中专、大专院校毕业和 30%的本科学前教育毕业的教师。其中 40%的中、大专毕业的幼儿教师觉得，只要保证游戏的安全进行和幼儿在游戏中得到愉悦的情绪体验就好，担心教师的介入会影响幼儿的兴趣，所以觉得教师介入是无关紧要的。60%的本科毕业教师认为，教师作为幼儿前行的引领者，应该抓住每个时机促进幼儿的发展，不能一味的关注幼儿的情绪而忽略教育。

教师所具有的教育经验也影响着教师选择介入幼儿游戏的方式，教师访谈中有 40%是初入幼儿教育领域的教师，他们觉得，自己学习的专业知识很难在实际教育中运用，当突发事件发生时，第一反应往往是直接进行介入和指导，容易忽略专业知识，游戏过程中幼儿的问题太奇怪有时无法用专业解答在专业与实际结合过程中会措手不及。有 40%教师在幼儿园任职五年以上，其中 20%具有十年以上的教育经验，他们认为虽然幼儿的年龄性别、个性特点和发展水平都是不同的，但是根据年龄特点和游戏目标的不同，游戏中会出现的问题也是具有规律的，所以，教师在多次介入游戏后，总结经验对以后介入幼儿游戏进行指导时非常有用的。

具有专业知识和能力的教师对幼儿是否在游戏中同时享受愉悦和接受教育是比较关注的，为了达到游戏的预设目标，幼儿教师会在介入游戏过程中选择正确的介入方式进行指导。具有丰富的教育经验的教师对游戏中会出现的问题比较熟悉，对应该何时介入，怎样的介入方式是有效的比较了解。丰富的经验是教师正确介入的基础，所以，年轻的教师应多积累经验。

（二）游戏的预设教育目标对介入方式的影响 为了保障游戏对幼儿发展的价值，在设计游戏目标、准备游戏材料和组织游戏的过程中紧紧围绕游戏的教育性。游戏的教育目标并不是教师凭空想象的，而是要根据幼儿的不同的发展特点进行设计，既要符合幼儿的发展规律，又要能吸引幼儿的兴趣，保障幼儿在整个游戏过程中全身心的投入。

教师为了使幼儿了解到购物的基本顺序，为幼儿设计了关于服装店的游戏，使幼儿 1 和幼儿 2 以售货员和顾客的角色进入游戏，当顾客进入服装店时，售货员热情招待，试衣服后，顾客对衣服比较满意，并没有询问价格，这时，教师以顾客的身份介入游戏，询问价格，幼儿得到启发，也跟着询问，对衣服比较满意后，顾客拿着衣服准备出门，售货员却并没有意识到顾客没有付账，这时，教师以另一名售货员的角色介入游戏，提醒售货员需要付款才是完整的买衣服的过程，并且告诉顾客，需要买单才可以获得衣服，引导顾客进行买单。教师为了使幼儿明白购物的基本顺序，特意设计了关于购物的游戏，而在游戏发展过程中，幼儿只注意到买衣服需要试装，去忘记了要询问价格，到最后直

接拿衣服离开，忽略了购物过程中最重要的环节，当教师发现其设计的教育目标并没有实现时，先后以顾客和售货员的身份进入游戏，引导幼儿进行问价、付款，使幼儿明白购物的完整顺序。

为了使幼儿独自完成母亲节礼物，老师让小朋友自己给妈妈做礼物，许多幼儿不知道应该做什么表达自己的感情，无从下手，老师为了培养孩子独立完成的能力，并没有直接进行指导，而是坐在一旁说道：“我给妈妈送朵花。”幼儿受到老师的启发，有的给妈妈画画，有的给妈妈折漂亮小花。教师为了培养幼儿的想象力和独自完成任务的能力，在旁边对幼儿隐性指导，使游戏在快乐中进行。

（三）教师对幼儿在游戏中的期望值对介入方式的影响 每个幼儿都是独特的存在，所以幼儿的特点和发展水平都是不同的。在幼儿游戏过程中教师对每个幼儿的发展要求是不同的，有的幼儿比较腼腆、内向，几乎和同伴没有交流，所以教师应注重创造这类幼儿与同伴的交流机会，培养幼儿社交能力；有的幼儿比较霸道、暴躁，所以在游戏过程中应教会幼儿与同伴分享，和睦相处。性别、个性及各领域的发展不同，教师在进行指导时应选择适当的介入方式。

老师组织幼儿进行手工，老师发现比较胆小的幼儿 1 速度比较慢，旁边的与幼儿 2 手工速度较快，老师问幼儿 2：你“能告诉老师为什么你做的比较快吗？”老师的问题吸引了幼儿 1，他看到同伴给老师进行示范，仔细观察，老师夸奖了幼儿 2，便离开位置，然后，幼儿 1 按照同伴的示范，提升了速度，美工活动结束后，顺利完成作品。对于比较敏感的幼儿，为了不使幼儿感受到压力，应避免正面的直接的指导，让同伴进行示范，教师进行隐性指导，不仅给幼儿留有足够的空间，也使教师的指导更具有效果。

小明一直是班里比较暴力的幼儿，和同伴一起玩游戏的过程中总是会发生冲突，老师为了让他懂得团结友爱，组织了小组比赛的游戏，一开始，小明并不配合其他幼儿，总是独自行动，害的小组总是输，其他小朋友都对他抱怨不

断，老师大声表扬了其他团结的小组，并奖励了小红花，小明也喜欢奖品，为了得到奖品，他终于开始听其他小朋友的话，认真配合，团结友爱，最后也获得了奖品。老师希望小明友爱同伴，以教师的身份介入游戏，对他的改变实施奖励。

（四）教师在游戏中的角色定位对介入方式的影响 教师在游戏中有设计、观察、引导和控制的作用。

实施教育，观察先行。当幼儿在进行游戏时，会向老师表现自己的成果，作为游戏观察者的教师会对幼儿进行动作或语言的奖励，使幼儿在游戏过程中更加有信心，会给幼儿带来巨大的精神力量和支持作用。

幼儿如果没有发现隐藏的问题，教师作为游戏的引导者将问题提出来并抛给幼儿进行解决，教师的鼓励和引导使幼儿进行不断地探索，成功解决问题，教师与幼儿交流过程中，想法得到碰撞，幼儿的无穷想象力和创造力得到释放，促进幼儿发展，为教师提供更丰富的经验。

作为游戏发展的支持者，当幼儿在游戏发展过程中遇到任何问题时，教师都要提供帮助并且进入游戏对幼儿进行直接的指导，保证游戏过程中的问题得到及时，完整的解决。

教师设计了游戏的规则，但是不代表教师可以控制游戏的发展，控制幼儿怎样玩游戏，所有的关于游戏的设计都必须紧紧围绕着儿童是游戏的主人所进行，当教师试图控制游戏发展时，游戏对于幼儿将没有意义，而游戏也是仅供娱乐的活动。游戏介入绝不是控制游戏。

（五）游戏情景对教师介入方式的影响 游戏情景时有变换，有的幼儿在前一个环节兴趣百倍，当游戏继续发展时，则会对游戏毫无兴趣，游离于游戏情景之外，这时教师应该及时介入游戏，培养幼儿兴趣，使幼儿对游戏产生兴趣，继续游戏，在游戏中获得发展。

幼儿在游戏过程中难免会遇到困难和挑战，这时幼儿很容易选择逃避和跳过困难，使游戏情景停止发展，最后导致游戏达不到教师预期结果，教师应注

意观察幼儿的言行，积极介入，对幼儿进行语言引导，支持和鼓励幼儿认知思考，与幼儿一起面对问题，努力解决，使幼儿在这过程中自然积极地获得成功。

教师在游戏过程中应明确分析游戏的具体情境，选择适宜的方式介入游戏，保证幼儿的主体地位，关注幼儿的整体发展，而不是一味地求游戏的发展，给与幼儿足够的空间展示自我，从而保证教师介入幼儿游戏的有效性。

五、优化教师介入幼儿游戏方式的策略 （一）增强对正确介入重要性的认识，培养积极态度 儿童教育家陈鹤琴说：“游戏是儿童的第二生命，幼儿园的主要方法就是游戏，在游戏中刺进幼儿道德、智力、审美、体力的发展。扩大儿童的观察力，创造力和敏捷性。”热爱游戏是每个幼儿与身俱来的本性，幼儿在游戏中能得到知识和发展。由于幼儿年龄、性格的差异性，幼儿游戏遇到问题时，教师积极介入，根据幼儿的兴趣和发展特点，对不同的幼儿进行引导对游戏价值的实现起着至关重要的作用。增强幼儿教师对介入游戏重要性的认识，真正促使幼儿主动发现问题、分析问题和解决问题，保障游戏顺利开展，让幼儿在游戏中获得提升和发展。

在介入游戏过程中，教师必须摆正自己的姿态，以积极地态度介入幼儿游戏，从游戏准备到游戏结束环节，尊重幼儿选择，分析游戏现状及存在问题。及时判断是否介入、选择怎样的介入方式。如果教师在游戏过程中放任发展，不闻不问，势必影响游戏的效果。增强教师对正确介入重要性的认识，使教师用积极地态度介入游戏，适应时代的发展规律，因人施教，介入到幼儿游戏中，促进师幼共同发展。

（二）关注幼儿整体发展，选择适当介入方式 在同一个游戏中，小班、中班、大班的幼儿遇到的问题是不同的。小班的幼儿自主能力较差，游戏时容易出现不知道应该玩什么的情况，这时需要教师积极介入，帮助幼儿对游戏材料进行认识，使幼儿选择适合的、感兴趣的游戏材料。中班的幼儿没有小班幼儿的依赖性强，但也没有大班幼儿的自主能力，需要教师根据突发情况选择介入方式。大班的幼儿处于幼小衔接的阶段，教师对其发展的要求较高，幼儿自主意识较强，在游戏过程中容易出现厌烦的情绪，需要教师积极介入，语言引导，制定合理的游戏目标，实现预设目标。

要想培养健康的幼儿，就要保证幼儿各领域的平衡发展，不能只局限于幼儿的某一领域。观察幼儿发展和游戏情况，敏锐感受幼儿的心里想法和需求，分析幼儿的发展特点和水平，判断适宜的介入方式，达到游戏效果。教师介入最重要的是保证幼儿的主要地位，不能剥夺幼儿的自主性，是为了幼儿发展而介入，并不是为了介入而介入。

（三）使教师明确其在幼儿游戏中所扮演的角色 幼儿发展的中不可或缺的是教师的指导，幼儿教师对幼儿的发展特点的认识比较全面。幼儿游戏过程中，教师既不允许毫不关心游戏发展，也不能随意介入频繁介入，所以，教师怎样定位自己在游戏中的角色地位决定着教师是否能正确介入。杜威的“儿童中心论”和蒙台梭利主张的儿童的主体性，明确指出儿童在游戏中的重要性是每个幼儿教师时刻谨记的。现实教学活动中教师容易出现不关注游戏发展和意图控制幼儿和游戏情景的两种极端，出现这种情况的原因是因为教师不能正确定位自己，为了使幼儿更好的发展，教师能否正确定位是关键。

角色定位准确，教师正确介入，幼儿的主人翁地位才有保障，让幼儿在游戏中快乐发展，在游戏中获得成功和培养幼儿的积极情感，给幼儿创造更大的探索平台，在游戏中学习和成长。

（四）关注过程评价，提升教师的反思能力 教育是具有目的的，教师介入幼儿游戏也是具有教育目的的。游戏是具有目标性和计划性的，并不是教师设计的仅仅为了愉悦情绪和学习而设计的活动。关注游戏的过程评价，对游戏的本质和教师介入进行的深刻理解；关注游戏过程评价，教师才能将所学的专业知识和实践相结合，选择正确的介入方式；关

注游戏的过程评价，教师能更好的观察游戏，深入分析发生情况，创造性的解决问题，使幼儿在游戏中积极发展，提升介入价值。

反思促使教师的成长，在反思中总结经验，在反思中发展，争做一名合格的幼儿教师。

结 语 随着学前教育在改革中的不断发展，游戏在幼儿教育中的地位得到了充分的肯定。在幼儿教育过程中，既要保证幼儿在愉快的学习、发展，又要发挥教师在幼儿游戏中的引导支持的重要作用。在幼儿游戏过程中，教师能仔细观察，并且及时的用正确的方式介入，使幼儿在游戏中积极体验，不断创造，健康发展，是每个幼儿教师的追求方向和努力目标。

由于访谈观察对象的数量的有限性、不完整性，和本人研究水平的有限性，本研究还存在不足之处。对 10 名教师的访谈和观察不足以说明当前教师介入幼儿游戏的现状，在分析数据和制作图表的过程中使用百分比进行划分，比较笼统。

论文中存在的问题，恳请各位老师给与批评指正，作为一名未来的幼儿教育者，本人将认真研究关于教师介入幼儿游戏方式。

参考文献 [1]金圣悠.浅析教师介入幼儿游戏的方式[J].教育实践与研究，2014.01（07）：47 [2]常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].河南大学，2006 [3]周欣.试论教师在游戏中的作用[J].学前教育研究，1990（04）

[4]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004 [5]吕秀英.教师介入幼儿游戏的方式与方法[J].山东教育，2004（04）

[6]徐慧麟.我们应该怎样介入[J].早期教育，2005（04）

[7]邱学青.幼儿园自主性游戏指导策略的研究[J].幼儿教育，2004（11）

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[13]丁海东.学前游戏论[M].济南:山东人民出版社，2001 [14]张哲.教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究[J].河北大学，2011.01(06)：67 [15]陈建林.教师介入幼儿游戏方式的研究[D].西南大学，2008

附 录 教师介入幼儿游戏方式的访谈提纲 访谈日期 访谈对象 访谈内容 1.请简单介绍一下您的学习和工作经历。

2.请简要说明一下您现在的工作环境。

3.您觉得幼儿学习应以游戏为主还是学习活动为主？ 4.您是怎样理解游戏在幼儿生长过程中的重要性的？ 5.您认为游戏对幼儿哪方面的发展具有重要作用？ 6.在幼儿游戏过程中您认为教师应该扮演什么角色？或者您在幼儿游戏过程中扮演什么角色？

7.在您看来，幼儿教师有介入幼儿游戏的必要性吗？为什么？ 8.幼儿游戏中，您通常会做哪些准备或者工作？ 9.幼儿游戏过程中您是全程观察还是放任自由？观察过程中主要观察什么？ 10.您会主动介入幼儿游戏吗？通常以怎样的方式介入幼儿游戏？ 11.您介入游戏会对游戏有什么效果？对幼儿有什么影响？ 12.您认为介入游戏方式的不同，影响也不同吗？ 13.您觉得影响您的介入方式的因素有哪些？ 14.您介入幼儿游戏完全是根据自己的判断吗？ 15.您如何评价自己介入幼儿游戏的效果？

第四篇：高校教师绩效考核方式探究

高校教师绩效考核方式探究

摘要：绩效考核是高校完善教师收入分配激励体系的基础性工作。本文介绍目前高校绩效考核的基本做法，从理论和实践两个层面对考核中存在的主要问题进行分析，以期为广大高校人力资源理论和实践工作者提供借鉴和参考。

随着高校人事制度改革特别是绩效工资的实施，考核作为人力资源管理中的重要环节，其提法也由原来传统意义上的教师考核向现代管理意义上的绩效考核转变。从理论层面，学术界对高校教师绩效考核的相关问题展开了广泛而深入的研究，产生了丰富的研究成果，通过中国知网文献检索平台，以“高校教师绩效考核”为篇名共搜索到950余篇文献。从实践层面，结合岗位设置改革，高校教师考核的内容、时间、方式等方面都发生了变化，考核逐步将“岗位”和“绩效”结合起来，突出了岗位管理，体现了优绩优酬。本文将从做法和问题两个方面对高校绩效考核工作进行论述，以期为广大高校人力资源理论和实践工作者提供借鉴和参考。

1.高校教师绩效考核的基本做法

目前高校教师绩效考核按照考核期限长短可以分为两种，分别是考核和聘期考核。

1.1考核

教职工考核一般每年12月份开展，考核期间，学校成立考核领导组，主要职责是制定考核实施方案，下达各单位考核优秀人员指标数，审核各单位确定的考核等次和受理个人关于考核结果的申诉等，各二级单位成立考核工作组，具体负责本单位教职工的考核工作。考核内容为教职工本的德、能、勤、绩等各方面的总体情况，主要有政治思想表现、思想品德、职业道德、敬业精神、遵守劳动纪律情况，以及学术（业务）水平和工作能力情况，岗位职责的完成情况，重点考核履行职责和岗位绩效情况。考核的程序分为个人总结、个人述职、单位考核、学校审核、结果反馈五个步骤。考核等次分为优秀、合格、不合格三个等次。个人考核结果作为津贴分配和岗位聘用的重要依据。考核不合格者，不予正常增加薪级工资，不发奖励性津贴，情节严重者将调整岗位或低聘，连续两年考核不合格者，将予以待聘或辞退处理。

1.2聘期考核

教职工聘期考核一般每三年组织一次，考核的依据是教学科研等系列各级的岗位职责，考核方式采取校院两级组织，以二级单位考核为主体。考核期间，学校成立岗位聘期考核工作组，工作组主要负责组织协调、监督抽查、审定结果及处理有关申诉等。各二级单位成立岗位聘期考核小组，负责制订聘期考核实施细则，组织实施本单位聘期考核工作，提出各类人员聘期考核结果意见，接受学校工作组抽查。考核的程序分为个人总结、单位考核、结果公示、学校审核、结果反馈五个步骤，其中很重要的环节就是结果公示，各二级单位应将参加考核人员的个人业绩成果、测评结果、考核结果等在单位公告栏或网站进行公示。考核结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等次。考核合格者可以续聘上岗，在下一轮分级聘任中可以参加高一级岗位的应聘。对于考核不合格者，将停发所聘岗位相关津贴，不得参加高一级岗位的应聘，学校将根据岗位空缺情况决定是否缓聘或低聘。

2.高校教师绩效考核存在的主要问题

从理论和实践两个层面对高校教师绩效考核存在的主要问题进行分析。

2.1理论层面

2.1.1缺乏对高校教师“绩效”概念的深刻理解。绩效一词源于英文performance(原意是性能、能力、成绩、工作成果等)。[1]目前，高校对于教师绩效的理解受到企业员工绩效概念的影响，认为内容主要为教学工作量、授课课程数、科研项目论文数量和级别等教师工作中可量化部分，这样的理解不仅契合绩效原意，更为有利的是操作性强。不难想象，这样理解的不足也很明显，因为教师的职责不仅仅是教学、科研工作量，还有更重要的方面，即“育人”，教师的职业道德以及教学科研工作产生的育人效果，都应纳入教师考核内容。所以，高校在实施教师绩效考核中，首先遇到的理论问题就是教师绩效是什么，从现实来看，这一问题在很多高校都没有得到很好解决，高校管理者和广大教师均没有对其深刻思考和理解。

2.1.2理论研究与实践操作的脱节。从笔者搜集到的950余篇高校教师绩效考核文献的内容看，可以发现一个显著的问题，即理论研究与实践操作的脱节，主要表现在三个方面，一是对教师绩效考核相关理论问题没有做深入系统的研究，如上文中提到的教师绩效概念，特别是高校教师绩效与企业员工绩效之间的区别，大部分论文都没有理论概念问题分析的内容，主要篇幅用于对操作方面的问题进行阐述，重复性研究较多。二是在研究中，“教师绩效考核过多移植企业绩效考核办法”[2]，并没有考虑到教师的工作特点和职责，研究缺乏针对性，所以借鉴意义不大。三是论文中提及的考核前准备、考核方法选择、指标体系设计和绩效反馈等步骤都十分复杂，操作性不强，很多都停留在理论研究的层面。

2.2操作层面

2.2.1考核主体方面。目前，高校对教师绩效考核还是自上而下的，教师的教学科研工作量计算办法、考核标准和方法等都由学校职能部门如教学处、科研处、人事处等制定，考核主体和客体界定很明确，考核的行政性很明显，考核方案、标准、指标等制定过程中教师很少或者根本不参与，这样就导致教师对于绩效考核工作的不理解，甚至产生抵触情绪，要改变这一现状，应首先从考核主体方面去思考和改革，第一，高校教师绩效考核工作应改变原来的行政管理的模式，建立考核者和被考核者之间更加开放的关系，教师应更多的参与考核的整个过程，以提高其对于考核的接受度。第二，高校应加强学术权力在绩效考核中的应用，即充分发挥教师协会、教授和学术委员会的作用。第三，教师绩效考核应采取360度考核方法，即考核主体应包括领导、同事、学生、自己等，这样考核信息和数据的来源会更加全面。

2.2.2考核内容方面。基于对绩效概念的狭义理解，绝大多数高校教师绩效考核的内容主要为教学和科研工作量，有些高校还将工作量换算成分数，以分数为标准来设置各级专业技术职务的职责和考核内容，这样的做法可能会存在一些问题，一是弱化师德的因素，教师的职业道德具有典型的育人功能，教师通过自身的道德和人格潜移默化的影响着学生，在塑造学生价值观中发挥着一定的作用，但考核中片面强调教师的教学和科研工作的量，将使学校忽视对教师师德的关注和培养，也引导教师忽视道德的自省。二是容易造成教师浮躁的心理，由于考核的引导，教师会从量的方面追求教学和科研方面优秀，而忽视质方面的提高，从而产生浮躁心理，而不利于其教学水平和科研能力的进步和成长。三是缺乏对教师不同群体的区分，一方面，很多高校对同一专业技术职务的教师采取相同的考核标准，没有区分不同学科，另一方面，对于不同层次的教师也应从考核期限上加以区别，如对于青年教师的考核应一年一次，主要从量的角度去考核，引导青年教师完成教学和科研方面量的积累，而对于骨干教师特别是高职称科研型教师，应考虑其科研的周期性，以目标管理为主，考核期应以3-5年为宜。

绩效考核是高校完善教师收入分配激励体系的基础性工作，考核结果的运用直接关系到教师的切身利益，所以，建立科学合理的教师绩效考核体系，既是各高校提高管理水平、营造公平环境的要求，也是广大教师增强职业认同感、体现个体价值的需要。各高校正积极探索符合本校实际的绩效考核办法，逐步提高考核工作的专业化水平，加强对管理者的理论学习和实践培训，积极向广大教师宣传绩效考核政策，营造考核氛围，并创造机会使教师参与到考核的全过程，力求考核达到良好效果。

第五篇：不断调整教师培训方式

通过远程培训您能够为教师专业发展做什么

奈曼旗第三小学隋景华

一、不断调整教师培训方式

县级教师培训机构要以校本教研为载体,根据新的教育形势,不断调整教师培训方式,真正变成为中小学教师专业需要提供服务,成为帮助中小学教师实现专业发展的好帮手。

二、为教师专业化的发展提供大量的资源。在原有常规教学环境中，教师们备课遇到的最大障碍就是课程资源的匮乏。网络为广大教师提供了丰富的课程资源，文字、图片、音频、视频、flash资源；教材同步辅导、学法指导、复习方法、考题技巧、知识专题线索整理、高考信息、课件试题、等等，这些丰富而生动的课程资源使教师的备课方式发生了质的飞跃，极大地提高了备课效率和效果。

三、整合教育资源

整合县域内教研室、培训中心和电教站的教师教育资源,充分发挥这些机构的培训职能,积极地为中小学教师专业发展提供帮助和服务。

四、通过远程培训，可以从学员中选拔一批优秀教师，培养他们成为教学能手，研修型教师，真正的把县级教师培训机构建设成为一个运行良好的教师服务支持体系

五、合理设置培训内容,注重中小学教师终身学习能力的养成要合理地设置专业知识培训、专业能力培训。随时调整培训内容中的比重，使培训内容适合教师终身学习能力的养成。