输入假设理论论文英语教学应用论文

第一篇：输入假设理论论文英语教学应用论文

输入假设理论论文英语教学应用论文输入假设理论论文英语教学应用论文

浅议输入假设理论在运动员大专生的英语教学中的应用

摘要：输入假设理论是美国语言学家克拉中第二语言习得中的核心部分。该理论认为，语言习得成功与否与学生所接受的语言输入有密切关系。本文以克拉申的输入假设理论为基础，结合当前运动员大专生的英语教学情况及特点，探讨输入假设理论在运动训练专业英语教学中的应用，以期提高运动员大专生的上课效率和英语水平。

关键词：输入假设理论 英语教学 应用

一、引言

随着我国经济的飞速发展，与世界各国的交流日益频繁，社会对大学生的英语能力已提出了更高的要求，英语教学理论及方法也在不断地发展中。近几年来，已经有越来越多的外语研究者开始关注外语教学中的“输入”问题，但遗憾的是对目前高校中体育训练专业的外语教学的相关研究明显不足。因此，本文以克拉申的输入假设理论为基础，结合运动员大专生的学习情况及特点，探讨输入假设理论在运动训练专业英语教学中的应用。以期提高运动员大专生的上课效率和他们的英语水平。

二、输入假设理论

输入假设理论(input hypothesis)是美国语言学家克拉申(stephen d.krashen)(1985)第二语言习得理论中的核心部分。这一假设是克拉申于20世纪70年代末提出的对第二语言习得者是如

何接受并吸收语言材料的实质认识。克拉申认为，成年人在进行二语学习过程中存在着两种截然不同又相互衔接的途径：一为习得(acquisition)；二为学习(learning)。习得是像儿童学习母语那样，在自然交际过程中理解话语的意思，无意识地学会语言。学习是有意识地通过学习语言的规则和形式，从而掌握一门语言的过程。

他同时认为，语言习得(language acquisition)是在可理解输入(comprehensible input)的基础上形成的，语言习得成功与否与学生所接受的语言输入的性质有关。理想的输入应高于他们现有的水平，但又不超过他们的理解能力，也就是“i+1”理论。“i”代表学习者当前的语言水平，“1”代表稍高于学习者目前水平的内容。语言输入只有稍高于i，即语言输入达到i+1水平时，学习者才容易理解输入语言，适当的语言输入和适度的情感过滤可以激活学习者的第二语言习得机制(language acquisition device)，促进语言习得，产生良好的“i+1”学习效果。

按照克拉申的这一观点，理想的输入应具备三个特点：1.可理解性，这是语言习得的必要条件和关键。语言输入的有效性在于其意义必须为学习者所理解，同时还要具备“i+1”的特征。2.既有趣又有关联，即输入内容不仅要有情趣，还要有一定的意义，这样才能激发学习动机，从而更容易被理解和吸收；3.要有足够的输入量，输入的量越大，学习效果就越好。

三、运动员大专生的英语教学现状

在传统大学英语教学对象中，运动员大专生是一个相对特殊的群体。当前体育训练专业大专生由于训练比赛等原因，难以保证英语学习的连贯性，导致运动员大专生英语总体水平不高，参差不齐。另外，受教材等的影响，教师容易完全按照教材照本宣科，而忽视了运动员自身的水平，违背了i+l的原则，输入内容远高于或低于学生自身水平。再由于课时量等原因，教学中还会产生输入量不足的问题。

同时，我们也都看到，目前社会上存在着以证书衡量一个人英语水平高低的倾向，学生也把考出相应的英语证书作为目标，一旦通过，无论在课堂上还是业余时间都丧失了学习英语的积极性，这样既不利于教师正常的课堂教学的开展，同时也更加使学生对英语学习丧失兴趣。

四、输入假设理论对运动受大专生英语教学的启示

根据克拉申的理论可以看出，学生语言习得的成功与否，与他们所接受的输入有很大的关系。而目前运动员大专生由于训练比赛的任务繁重，课堂学习成为他们学习英语的主要途径。但是，目前运动员大专生英语课堂教学中在输入方面又存在着一定的问题。因此，怎样结合克拉申的输入假设理论，在课堂教学中做到有效地向学生提供大量的可理解的输入就成了关系教学效果的重要问题了。首先，根据“输入假设理论”，英语教师在教学中要不断增加输入的可理解性。具体来说。就是教师在课堂上输入的语言信息必须符合学生当前的认知能力和已有的语言基础，而且应不断地根据学生

反馈调整自己的语言，以确保可理解性输入。

其次，教师应重视意义的传递。输入原则中的“既有趣又有关联”表明输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就越会在不知不觉中轻松地习得语言。如在开始讲授每篇新课文之前，教师可以提几个与课文相关的、同时又与学生学习生活等有密切联系的问题进行导入，这样既能在导入的过程中引出一系列的知识点，又能激发学生的兴趣，做到有效的输入。所以，教师上课时应避免单一的语言知识点和语法结构的讲解，教师的“一言堂”只会导致哑巴英语的产生。

再次，教师在课堂上一定要给予学生足够的输入量。由于现行运动员大专生所使用的英语教材难度不大，有些学生基础较好，所以，教师在课堂上不应仅仅局限于课本上的内容，可以相对地进行扩展，特别是在教授词汇的时候，教师可以根据意思分门别类，并进行补充。如在某篇课文中出现了painter，editor等关于职业的词汇，教师可以补充一系列的有关职业的词汇，如accountant，banker，pilot等。

最后，教师应灵活运用相关资料，引导学生理解输入。例如，教师可以通过身体动作和视觉提示，如图片、实物等。帮助学生理解。同时还要重视语言输入的质和量。在语言输入的质量上，教师的专业技能一定要强，必须做到自身语言地道、流利。同时辅助以多媒体，不仅会在语言信息输入的“量”上有较大的增加，而且也在输入的“质”上有较大的提高。

五、结语

输入是运动员大专生英语教学中的关键，教师在课堂上必须运用多种手段做到有效的输入，注重输入的理解性、趣味性、实用性。当然，教师在课堂上也要给予学生一定的语言输出的机会，只有这样，才能使学生真正地习得语言。提高英语水平。

第二篇：如何应用启发式进行英语教学论文

教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教与学互相依赖、互相促进。多年的教学实践使笔者感受到，要搞好中学教学，确实需要发挥教师的主导作用，而这种主导作用的发挥主要体现在发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，学生才能学得主动、活泼，成绩才能稳步提高。因此，笔者在英语课讲授中始终注重发挥学生的主体作用，坚持“启发式”教学。

1、充分调动学生学习的主动性和积极性。

学生学习的主动性、积极性是学习的内动力，直接影响到学习态度和学习的成效。没有内动力的学习是难以进行的，更是难以持久的。而学生的学习主动性和积极性受许多因素影响，如好奇心、兴趣、求知欲、良好成绩、升学考试或得到表扬、奖励的愿望，为实现某个远大理想等。这就要求教师在教学中因势利导，充分发挥教材本身的吸引力，利用教材的情趣、奥妙、意境、价值在社会生活、生产、科研以及人类发展中的巨大作用，提高学生的学习兴趣，培养他们的学习热情。调动学生的思维活动，发展他们的思维能力，是激发学生学习主动性和积极性的重要方面。例如，在遇到某些单词的特殊功能、生词组或新句型时，我们可以联系教材和学生实际，提出一些富有启发性的问题，以激发学生的思考，“让学生跳起来摘桃子”，自己得出结论和答案。如“This elephant is like a snake,as any body can see”这个句子，这里的as引导一个非限制性定语从句，修饰整个句子。

结合“as”的此种用法，我便启发学生回忆已经学过的“as”的几种用法和由“as”组成的词组并分别举例说明。一石激起千层浪，只要提问切中要害，发人深思，学生的思想便能活跃起来，课堂也会出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。然后，我循循善诱，循序渐进，使学生的认识步步深入，融会贯通，最终获得知识。激发学生思维活动的方法除提问之外，还有很多，如：用画龙点睛的讲解启发学生理解课文，用比较法、反问归廖法启发学生回忆旧知识理解新教材等等。通过学习主体自身积极的认识活动，学生不仅能够顺利地掌握系统的英语知识，而且经过分析、综合、比较、概括、判断、推理等积极思维形式，逻辑思维能力也得到了发展。

在启发学生思维时，要注意以下几点：

（1）给学生以思考时间；

（2）师生之间关系平等、友好，教学气氛轻松、愉快；

（3）让学生思考的问题不能太简单、太大、太深、太抽象，或问题提得不明确，否则就会启而不发。

2、引导学生手脑口并用，进行创造性学习。

启发不仅要引导学生动脑、动口，而且还要引导他们动手，手脑口并用，独立地解决实际问题。因为学生掌握知识有一个逐步深化的过程，懂了不一定会做，会做不一定有创造性。所以，我常常有目的、有计划地启发诱导学生将知识应用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，要求学生坚持“五多”，即多听、多讲、多读、多写、多练。每上完一课，将课文改写成阅读训练教材，或让学生复述，或让学生做完形填空，或让学生模拟表演，或让学生用英文写心得体会，等等，尽可能提供素材、情境和条件，让学生独出心裁地完成作业，以发展他们的英语口头和书面语言表达能力和创造才能。

3、教会学生懂得怎样学习。

启发式教学不仅要引导学生理解英语知识，自觉地运用英语知识，而且要教会学生懂得怎样学习，掌握学习方法，理解学习过程。笔者经常把多年的英语教学经验和学习体会告诉学生，学习英语要注意三点：

（1）要密切注意某些单词的特殊功能；

（2）要不断扩大对词组的识别能力和运用能力；

（3）要大量积累英语的各种句型，并告诉他们“记单词的窍门”，主要是掌握英语中的同义词、反义词以及运用英语构词知识来扩大词汇量，提高用词能力和阅读速度。这样坚持下去，便能举一反三，触类旁通。

4、发扬教学民主，建立良好的师生关系。

这是贯彻启发式教学指导思想的重要保证。在教学中，我力求在师生之间、生生之间建立一个民主、平等、和谐的关系，不搞“一言堂”和“填鸭式”，鼓励学生大担提出问题，发表不同见解，勇于质疑问题。这样，学生就会心情舒畅地参与到教学过程中，对教师提出的问题积极进行讨论和思考，互相切磋，互相启迪，做到教学相长。多年的教学实践证明，坚持启发式英语教学，能够把教和学紧密结合起来，调动教师和学生双方面的积极性，促使学生更好地理解知识和培养分析问题、解决问题的能力，使学生以思维能力为核心的智力得到充分有效的提高。

第三篇：英语教学论文

【教学论文 中学英语】

浅谈如何利用音乐提高英语课堂的教学效率

姓名：露娜

学校：

联系电话：***

邮编：7100

32浅谈如何利用音乐提高英语课堂的教学效率

【摘要】 如何激发学生兴趣提高英语课堂的教学效率成为备受关注的焦点话题。新课程改革的浪潮下，笔者有幸成为了高效课堂和EEPO教改的实验教师，并在通过深入研究及实践的基础上，笔者找到一个值得深入研究及推广的教学新方法：在英语课堂上使用音乐元素---可以极大限度的提高教学效率。

【关键词】音乐 提高 英语 教学效率

音乐无国界，一首悦耳的英语歌曲，很容易把学生的注意力凝聚起来。因为那简短的歌词,轻松欢快的节奏和优美的旋律，可以缓解学生畏难情绪，进入学习状态。所以在英语教学中引入英语歌曲是十分必要的。马克思说：“音乐是人类第二语言。”而唱歌又是人的声音与语言结合的一种音乐。因此,通过音乐来辅助学习一门外语,不失为一种十分有效的手段。孟兆斌教授在推广EEPO教学模式的时候曾经说过一节课必须融合多种教学元素---听说读写，大动等活动增加对重点知识的强化次数才会更高效。二歌曲就是综合数元素于一身的一种教学方式。下面笔者将介绍如何利用音乐元素打造高效课堂的个人经验。

一、巧妙利用歌曲导入新课

唱英语歌能巧妙自然地引出新课内容,同时也能渲染英语氛围，把学生的注意力很快引到英语课堂上来。把确定的教学目标、需要学生掌握的单词、句子配上学生熟悉的曲调，然后进行演唱，学生既会感到熟悉，又会觉得新鲜。这样就会让学生在不知不觉中轻松地步入新课内容。如我在教人教新课标7年级上册UNIT8时,首先用歌曲“My days of the week”导入，学生一下子就对关于星期的复杂而枯燥的单词产生了兴趣，很自然地融进新课学习中。

二、、合理利用歌曲调控情绪

歌曲在我们的日常生活中占了非常重要的位置，因为它既可以调节人们的情绪，还能增添生活情趣。同样，歌曲在英语教学中也可以起到调节学生情绪的作用。我们都知道学生的自制能力比较差，很难在45分钟的课堂上都能全神贯注地听课。当觉察到学生开始出现疲倦时，一首英文歌曲，可以起到很好的调节作用，使学生精神抖擞。营造一个和谐、宽松的课堂氛围，让学生轻松愉快地学习，更会激发学生学习英语的兴趣。学生的注意力集中了，课堂教学效率也就自然提高了。

在教学生学习数字时,反复地进行教和读，让学生会感到厌倦，这时唱一首英文歌曲进行调节很有必要。如让孩子们都站起来，边做动作边唱“Number Song”之后，学生感兴趣又进入了很好的学习状态。有时在讲完作业或报听写后,教室里会有一阵骚动 ,这时只要放一下优美而熟悉的旋律,学生很快会停止躁动跟着唱起来,这样老师便能很快掌控课堂的局面。

三、灵活利用歌曲增强记忆

输入的信息在经过人的注意过程后，便成为人短时的记忆，但如果不经过及时的复习，这些记住过的东西很快就会被遗忘，而经过及时复习的短时记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。正因为如此，英语歌曲能在平时不断哼唱的过程中，帮助孩子们完成英语知识的“复习”。为了使孩子们能更牢地记住12个月，借助英语歌曲《Months Song》来辅助教学，这样不仅解决了孩子们记不住的困扰，还避免了死记时的枯燥乏味。

英语作为一门语言，需要反复操练才能巩固。尤其作为学生来讲，学英语往往容易记住又容易忘记。因此，如同EEPO教学模式中所提倡的必须采用手、脑、口、耳、眼、肢体并用和动态、静态相结合的方式来巩固所学知识。而唱英语歌曲无疑是一种很好的巩固方式。举例来说，学生在学唱“Color Song”和“Head,Shoulders, Knees and Toes”时，就能很好地复习七种颜色以及身体的八个部位。学生从中得到了乐趣并通过唱歌曲来巩固所学知识，学生的主动参与意识也会进一步增强。

四、正确利用歌曲归纳总结

歌曲语言精练，课本中的英语歌曲往往能集整个单元重点内容于一身。用一句歌词，小结一个知识点的方式来结束新课,或者改歌词的方式边唱边总结复习整个单元的知识都是非常可取的。如在总结人教新课标7年级英语下How’s the weather?这个单元时,我让学生用 “How’s the weather?—It’swindy” 对唱。学生很快就能在准备阶段把自己所学的短语全部自行梳理归纳出来,这样就变被动学习为主动学习,效果自然很好。

五、创新利用歌曲课外延展

人在心情愉快时，常常会不由自主地哼歌，而这些歌曲又是自己印象深刻、比较喜欢的。为此，除了在课堂中进行必要的新歌欣赏、重点讲解和适当地学唱外，应该尽量把练唱的时间安排在课外，以课外作业的形式让学生去欣赏、学习。还可以让学生在家中自己的小天地里，利用自由的环境、充足的时间和良好的音响设备，认真、自觉地去练唱英语歌曲，这样就为学生在课外学习英语知识拓展了更大的空间，争取到更多的时间。

六、挖掘利用歌曲介绍背景

这里说的“背景”是指文化背景知识。对于一个学习语言的学生来说，了解所学语言国家的文化背景是非常重要的，有利于更贴切、更自如地运用该国语言。如在圣诞节到来之际，我教学生学一些圣诞歌曲，如：“Silent Night”、“Jingle bells”等。在学唱歌曲之前，我先向学生讲了一些西方的传统节日，再重点介绍了关于圣诞节的一些知识，如圣诞节的由来、时间、圣诞老人和圣诞

树，以及人们是怎样庆祝圣诞节等。学生也可以了解一些与歌曲有关的风土人情，更便于他们以后的英语学习。

运用英语歌曲如果恰当,可以起到良好的辅助作用，反之，则适得其反。因此，运用歌曲时要注意以下几点:一是教师应把握好教唱英语歌曲的度。教师在英语课堂上的重心是培养学生的语言运用能力，歌曲教学最多也只能起一个辅助作用，切不可单纯地为教唱英语歌曲、歌谣而偏离英语教学。二是歌曲内容应有趣并为学生所理解。最好是生动形象,浅显易懂，为学生所能理解。另外歌词内容的选择不但要注意不同年龄学生的兴趣爱好、理解能力和语言发展程度等，更要注意如何在他们已有水平的基础上稍向前发展一步。三是歌曲歌谣教学的形式要活泼多样。对于学生来说，单一的教唱方式是最不可取的，一定要让学生都动起来，配上一定的节拍，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。

总之，英语教学中不能忽视运用英文歌曲这一手段，这种教授英语的方法既可以激起学生学习的兴趣，还可以帮助学生很快记住他们所学习的东西，可以说是一举两得。而且在课改的今天，我们的《英语新课程标准》对英语歌曲教学也提出了相应的要求。就让我们不断地实践、思考和改进，不断地去发挥英语歌曲在英语教学中的更大作用，使我们的英语课堂更加精彩吧！

参考文献:

[1]薛小芳.激发学习兴趣 促进英语教学[M].山东教育出社,2001.117-120

[2]郑方顺.《英语课内外活动手册》.辽宁人民出版社,1993.[3]《英语课程标准》.北京师范大学出版社,2002.[4]《多元智能理论与个性化教学》.上海科技教育出版社,2003.

第四篇：英语教学论文-英语教学论文

英语教学论文范文-英语教学论文范

文

下面给大家介绍下英语教学论文范文：

Abstract: raises elementary student’s English writing ability, we should cultivate good writing habit.Solid mastery Outlines requirements of vocabulary, sentence structure, Strengthen reading, enlarge input variables, Gradual and multi-dimensional writing, Develop good writing habit.Cultivating interest, obtain the achievement and so on many aspects.Omnibearing multilayer on writing teaching, can effectively

improve the elementary student’s English writing ability.Keywords: primary school English, writing, interest, task-based, mode

小学英语写作教学初探

关键词：小学英语，写作，兴趣，任务型，模式

摘要：培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯;扎实掌握大纲要求的词汇、句型;加强阅读，扩大输入量;循序渐进、多方位进行写作训练;养成良好的写作习惯;培养兴趣，获取成就感等诸多方面入手。立体式、多层面地进行写作教学，才能有效提高小学生的英语写作能力。

一、问题的提出：小学英语教学的主要目标之一是培养学生的听、说、读、写技能，使学生形成积极的情感态度和价值观，形成有效的英语学习策略。纵观当前的小学英语教学，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化。这是因为不少小学英语教师

认为，在小学英语学习阶段，学生没有能力用英语写作。所以，教师更注重口语交际的训练，对写的教学安排很少，只有在高年级的单元测试或者期末考试前才重视写作，而且缺乏对学生有效的写作指导。在这种观念的影响下，学生没有兴趣英语写作，甚至恐惧英语写作。教师对此也很头疼。那么，我们如何有效进行英语写作教学?

二、写作教学问题分析

1.教师的思想上不重视。写作在小学的考试占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要。口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。

2.写作的目标不明确。教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。写作就有如涓涓细流，没有源

头，何来的清水。没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。

3.教师评价的方式单一。在批改英语作业上，英语教师习惯用A、B、C来评分。学生其实早就对这样的评分标准习以为常了，所以，在英语的作文发下来后，学生基本只注重哪个等级分数，而不是去关注写错的地方。

三、对问题的研究

1.规范学生的书写。小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。

2.培养学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师，古人也说： “知之者不如好

之者，好之者不如乐之者”。这都是强调兴趣和爱好的重要。伟大的科学家爱因斯坦也说：

“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的只是水平，不要布置难度过高的任务。然后，写作内容贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较甘兴趣的内容，有意识地将课本内容想学生的实际生活延伸。英语教学论文范文例如：母亲节时，我会要求学生写“My Mother”.在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对自己母亲的看法。我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组。然后，有的学生作口头作文。最后，学生回家观察自己的母亲，再把母亲的形象写出

来。

第五篇：英语教学论文

情景语境在教学中的运用 河源市龙川县老隆镇第三小学

摘要：如何激发学生的兴趣，养成善学、乐学的学习态度？方法是多样的，但是其中最好的方法之一就是设置情景，即教师利用实物、图表、卡片、简笔画、声势语言、电光电器设备创设生动形象的课堂教学场面，使学生处于兴奋状态，激发他们学习英语的兴趣，从而更好地接受新的英语知识，并在新知识的基础上，联想、综合、分析、推理，进行创造性的学习，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目标，正所谓，“情景需要语言，语言从情景做起”。

关键词：语言；情景教学；作用。情景语境与情景教学法

语言不是在散漫无序的词或句子中发生的，而是发生在连贯的话语中。语言的功能就是语言在情景中的作用。语境指的是语言运用的环境。作为整个语言系统的社会环境的语境称为文化语境（Context of Culture）。任何语言的使用都是在语境中进行的。韩礼德在理论上首先指出：“任何语篇是在一定语境下作用的，从中可以抽象出若干与描写分析有关的某些特征”。

根据系统功能语言学理论，情景语境是文化语境现实化的表现，是在具体的语言交际事件中支配语义选择的因素，所以，它不仅包括现场语境中的成分，如谈论的话题、发生的事件、参与者、交际媒介和渠道等，也包括由社会文化背景决定的行为准则、道德观念等。这些都是融合在话语范围、话语基调和话语方式中的。

与系统功能语言学的语境理论密切有关的就是情景教学法。该理论认为语言总是在社会语境中使用的，其语义也受其影响，因而把教学设计为学习者在国外很可能接触到的各种情景，如买邮票、坐火车、逛街等。在传统的语言教学过程中，由于环境的限制，人们更多地把重点放在了语言知识本身，而忽视了语言在使用过程中涉及到的社会、文化方面的知识。这样教学的结果是学生虽然通过了考试，但是却在利用所学外语交流过程中遇到困难。2 情景教学法的定义及基本特征

语言情景是人物、事件、场景、时间、地点、上下文和社会文化等内外部条件的总和，情景教学就是这样一个基于丰富的语言场景而设计的动态的学习过程，在这个过程中，学生通过与环境的互动，在丰富生动情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言迁移能力。

情景教学法集直观性、形象性、情感性于一身，将学生置于情景之中，通过某种气氛的感染，让学生自觉地去看，去听，去说，去感受,达到提高英语教学质量的目的。

情景教学法的含义

情景教学法就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。2 情景教学法的特点

情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。

首先，情景教学法重视听说，强调看，就是在外语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。

其次，情景教学法也重视句型教学，它强调通过情景操练句型，操练在某一场合下一些常用的意思联贯的句子，使学生掌握在一定场合下常用的生活用语。

再次，应用情景教学法教学需要大量的准备工作。由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，为创设情景做准备。3 情景教学法的优点（1）吸引学生的注意力

心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。因此，作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。（2）为学生学习英语创设语境

情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。3 如何创造教学情景语境

英语教学中，如何引入或创设情景呢？教师要以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行语言知识和技能的教学工作。主要可以参照以下几个方面： 1.创设生动的语言教学情景

要努力使学生在学习和运用英语的时候，养成自觉讲英语的习惯，特别养成从英语思维的角度考虑问题的习惯，尽量避免母语的干扰，造成僵硬的中式英语。2.教师在课前对所讲授的课文要进行必要的文化背景的查询，从英语作为“本族语”的角度给学生适当补充一些相关话题范围内的文化常识，传递给学生此类话题的思考角度，激发学生对该话语的兴趣，掌握恰当选择话语基调和话语方式的基本常识。

3.教师在课堂上尽量使用生动的英语上课，为学生创造浓厚的英语气氛，使学生养成用英语思维的习惯，要耐心的诱导学生摆脱羞涩的心理，大胆地使用英语去表情达意。

4.鼓励学生开口讲英语，开始时不要强调纠正学生口语中的语法错误，让学生尽可能开口说，尽量给学生提供讲英语的机会，特别是在课堂上能够引导学生用英语解释英语，这种阐释能力不仅可以大大提高学生运用该话语范围的基本词汇的准确性和熟练性，同时也可以大大加强学生的翻译能力和听说能力。5.积极创设学生感兴趣的教学情景

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。所以在看似艰难并且枯燥的语言学习过程中，应适当选择贴近学生日常活动和心理的话题，即让每个学生都有所感，有所言，这样通过彼此的交流，自然会激发起说英语的热情。6.利用现代化的教学手段的生动性，如多媒体教学和网络教学设备，在讲授基本内容的同时，辅助以图片，声音，乃至动画和短片等形式，可以让教学活动变得有声有色，从而大大调动学生的热情和激情，在愉悦的教学环境中完成学习语言的任务。

7.模拟实际生活，让学生亲身体验说英语的快乐。在平日的教学活动中，可以让学生以小组的形式，编排短剧或小品，以及小组辩论等比赛形式，就本次教学主题可以自由选择话语范围进行练习，亦可以游戏的形式完成一个主题节目，这样参与者的范围广泛，让每个同学都能积极参与进来，在集体活动中积极完成自己的扮演角色，经过多次排练，语言的掌握自然水到渠成。4 结论

将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，是英语教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。不论是语言情境设置还是可视情境展现，都是相互联系、相互统一的，符合教师主导学生主体性原则和直观性原则，有助于学生自主学习。教师应理论联系实际，循序渐进，适时，适度地利用情境教学法，激发学生参与学习，动情明理，达到减负提质之效。

目前，我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化,其指导原则是注重学生全面发展的素质教育,其核心是强调以人为本,注重培养学生的实践能力和创新精神,为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心,发展学生综合语言运用能力,尊重学生的个性与情感,积极运用学习策略完成学习任务。这就对英语课堂教学及英语教学方法的选择和改革提出了很高的要求。而情景教学法正是迎合这一发展要求产生的。

参考文献

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