打造高效课堂教学模式,提升教师教育教学能力

第一篇：打造高效课堂教学模式,提升教师教育教学能力

打造高效课堂教学模式，提升教师教育教学能力

迎春镇中心学校

为了进一步落实和推进鸡西市教育局下发的关于《鸡西市中小学实施有效教学构建高效课堂指导意见》的通知、《鸡西市中小学养成教育实施方案》、《虎林市教育局师德师能双提升工作实施方案》及《虎林市教育局教学常规管理细则》，切实提高教师的教学能力和学校的教学质量，使学生形成良好的行为和学习习惯。我校始终以落实好教学常规细则、全面提升师能、构建好高效课堂为教学的中心环节，下面围绕取得成绩和存在不足进行简要总结。教学常规细则落实情况

学校的教学常规工作，是对教学过程的最基本要求，是一个长期的、经常性的工作。落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证。抓好教学常规工作，学校工作就能基本规范，教育教学质量就能得到提高，学校办学特色就能逐步显现。为此，我校在开学初对教学常规从备课、教案、课堂教学、辅导、作业批改等方面做 做了细致的、操作性强的要求

一、抓常规管理，促教师向课堂40分钟要质量围绕教学这个中心，学校制定出了如下要求：

1、教案基本的环节和要求是：

⒈透析教学内容。反复研读教材；收集相关资料。

⒉确定教学目标。与内容贴近，与学生贴近，与课标贴近。

⒊找准教学重点。有价值的突破点，有意义的生发点，最重要的知识点。

⒋估测教学难点。思维障碍，能力障碍，知识障碍，操作障碍。

⒌预算教学时间。容量适中，不急不徐。

⒍做好教学准备。学生知识准备，教学道具准备，教学情景准备。

⒎预设教学环节。好切入，好思路，好章法，好活动，好平台，好问题。

⒏设计教学语言。导入语，激情语，过渡语，讲析语，评价语，总结语。

⒐设计教学板书。美观，科学。

2、课堂教学，基本的要求是：

⒈提前到达，按时下课。

⒉仪态规范，教态端庄。

⒊说普通话，音量适中。

⒋言语文明，和蔼可亲。

⒌讲解透彻，深入浅出。

⒍讲练结合，形式多样。

⒎面向全体，尊重后进。

⒏严谨有序，秩序良

3、作业的布置和批改，具体的要求是：

在作业设计上，“理科作业不以量的增加作为提高学业成绩的唯一措施，要注重作业设计的质，要择选、设计一些在思维上具有张力、在知识上具有通达性的作业题”；“文科作业要在重基础的同时，注重思辨和表达能力的培养，一方面抓住传统设题方式设题，夯实基础，一方面瞄准中考题型变化的新动向设题，未雨绸缪”。

检测与评价 检测是对阶段教学质量的评估，同时，也是对特定阶段实现教学目标的重要手段。教师应通过检测来发现问题，总结经验，实现教学中的反馈调控。对于检测，我们要求每一位教师都能做到实事求是、公正客观。学校认真抓好月考、期中考和期末考，重视考试的三大环节。师能提升方面

为进一步加强全校教师教学能力提升，提高教师的整体业务素质，推动教育内涵质量整体提高，使教师过硬的基本功。我校在学初认真学习《虎林市师德师能双提升方案》，结合我校的实际制订了具体的师能提升方案。对教学工作做了细致的分工，明确责任，齐抓共管。三月份活动

2月28日，教学校长陈宪金组织教务处4人开了本学期教务会议，会议主要内容是：确立本学期教学工作思路，分工到人，明确责任。3月6日，教务处进行了学初常规检查，对教师教案，学生作业存在的问题当面指导，要求教师限期查缺补漏。努力使教案、作业规范化。3月12日——3月14日，每学期一轮的骨干教师引领课拉开帷幕，本学期的教师引领课最大亮点是：

一是教学目标科学合理，教师充分把握教材、学情，注重学生学习习惯和学习品质的培养，注重以学生为主体的教学思想；二是教师能创造性地使用教材，围绕重点、难点展开教学，按照知识产生过程，通过教师指导、学生自主参与等方式，学生能总结、归纳出规律，并能运用解决实际问题；三是注重学生自主学习品质的培养，注重课前预习，能对课前预习进行指导、检查，对存在的问题进行及时解决；四是注重过程与方法教学，教师教方法，学生学方法、用方法、总结方法，培养学生终身学习的能力；五是教学效果非常好，重视教学过程和课后的检测，做到了时时清、日日清。六是参与面广。从大校长到副校长、工会主席、教务处人员、中小学相关学科教师。四月份活动

1、教学开放月活动。

按照教育局关于教学开放月活动要求，我校四月份进行了教学开放月活动，4月9日，一年级进行家长开放日活动，4月10日，六年级进行了家长开放日活动，4月17日，五年级进行了家长开放日活动，4月18日，九年级进行家长开放日活动，小学共开放5个学科，中学共开放6个学科，共有11位教师出示了展示课。在开放日期间大部分家长能够来到学校参加活动，家长出勤率达80%以上。家长听课认真，并主动与出课教师及学校领导沟通、交流，对学校教学工作及学校管理工作提出了宝贵的意见和建议，通过这样的活动，既提升了教师的课堂教学水平，又增强了学校、教师、家长之间的沟通与联系，对学校教育教学工作起到了积极的推动作用。

2、《如何构建有效课堂》培训研讨活动

2013年4月9日，在迎春镇中心学校的多媒体室举行了有效课堂教学的培训研讨活动。在本次活动中，教学校长陈宪金先做了《如何构建有效课堂》的讲座，对全体教师进行了培训，然后组织教师开展了如何进行有效课堂构建的研讨。

通过此次培训研讨活动引发了各位教师对自我教学的反思，特别是陈校长对此次活动的总结，提醒着教师们要从新课标出发认识有效课堂的真正含义。教师们纷纷表示，此次培训研讨活动为我校教师在课堂教学上提供了新的视角，开拓了教学思维，为今后的教学打开了一扇窗。

3、“青年教师展示课”活动

为了进一步提升我校青年教师课堂教学水平，帮助青年教师迅速成长，推进我校师德师能双提升工作进程，根据学校教研工作计划，于4月10日至12日举行了“青年教师展示课”活动。

本次展示活动中，有语文、物理、数学、思品四门学科，共五位教师进行了课堂教学展示。在学校领导的高度重视下，五位授课教师能提高认识，根据学生的实际情况认真钻研教材，通过教研组集体备课以及教师的二次备课，精心设计好课堂的每一个环节，并根据教学内容认真设计准备了教具和课件，向全体教师演绎了五堂风格各异的课堂教学。

通过本次活动，对我校深化课堂教学改革，进一步提升青年教师的课堂教学水平，深化师德师能双提升工作，起到良好的促进作用。

4、抓实毕业班教学，备战中考

4月12日下午第四节课，我校召开了初四学年组会议，各任课教师针对一轮复习后师生所存在的问题做了祥尽的分析，总结成绩，查找问题。并对今后一段时间的教学思路做了有实效性的安排。最后教学副校长陈宪金强调：

1、做好班级学生的思想工作，使学生放下包袱集中精力、全身心地投入学习。

2、各任课教师注重学生细节，教给学生学习方法、答题技巧、审题意识。

5、开展科研课题课推荐活动

教育科研是学校教学质量的生命线，是教学成绩提高的重要手段，迎春镇中心学校坚持以 “十二五”教育工作和局工作要点为指导，以教育科研为引领，全面实现教学课堂的高效性目标。把理论用于实践，进行有针对性的课题研究，严格教学质量监控，全面提高教学质量，提高科研活动质量。2013年4月，为了准备虎林市科研课题课，在陈宪金校长的带领下，进行全校科研课题课的推荐听评课活动，同时也对教育科研工作进行了进一步的交流和指导。各学科教育科研应该怎样做，怎样才能更好提高课堂教学，真正把教育科研作用带动课堂效果的提升。通过教育科研课的形式，优化学生学习策略，大大地提高了课堂教学效益。

6、小初衔接活动

为进一步推进新课程改革的深入实施，进一步贯彻落实“虎林市教育局关于做好小初高衔接工作”的文件精神，构建适应学生成长的有效课堂教学模式，提升中小学整体教育教学质量，我校在4月15日—4月19日开展了中小学听评课研讨活动，在此项活动中，共有五年级六年级语文、数学、英语六个学科六名教师进行了课堂展示，有42人次参加了听评课活动。通过此项活动的开展，中小学教师相互交流了教学方法、学习方法、学习习惯等方面的相关经验，使任课教师更加明确小初衔接的意义，对实施有效教学、构建高效课堂起到了促进作用，进一步提升了教师的能力。

7、教师基本功评比

4月18日，进行了本月的教师基本功常规检查，本次检查的内容有：教师的教案，钢笔字，成长手册，学生的作业批改等。评审小组依据各项评比细则对每位教师每一项内容进行量化打分，通过此项工作的开展，激发了教师大练基本功的热情，起到了比、学、赶、帮的作用

五月份活动

（一）、4月25日，虎林市进修学校教研员送教下乡暨联片教研活动在迎春镇中心学校举行。进修学校徐高书记、刘书记、史伟主席及各部领导及有关教研员以及虎头、东方红二个乡镇的相关领导老师参加了活动。本次活动有三个日程，一是教研员授课，二是集体研讨，三是汇总总结。给教师提供了学习的机会，提供了教师交流的平台，起到了提升师能的作用。

（二）、5月6日下午组织全校教师召开了“师德师能双提升”阶段工作总结大会。会议由迎春镇中心学校德育校长朱收元主持。

本次会议要求：

1、认真领会市、校会议精神，认真反思，确保下一阶段工作的顺利开展。

2、以教研组为单位针对所提出的问题找出解决问题的办法，认真落实。

3、明确下一步的工作任务，积极、主动实施。

（三）、5月5日下午，组织了教师基本功竞赛，本次活动，统一题意，统一内容，并对教师的钢笔字，粉笔字作了评比。

（四）、抓实毕业班教学，备战中考

5月15日，教学校长陈宪金组织召开了初四学年组会议，真对期中考试存在的不足、学生近期的表状况进行了分析，对今后工作提出了明确要求。

（五）迎接进修学校督导评估检查

2013年5月14日，进修学校徐高书记率领各部办主任及教研员一行14人对我校教育教学工作和师德师能双提升工作进行了检查指导，在小学各教研员听了语文、数学两节课，在中学听了英语、数学三节课，教研员分别对这五节课进行了点评，随后对师德师能双提升工作、教育科研、教研工作、辅助教室的使用，教室的教案、学生的作业等方面进行了全面的检查与指导，对教师的课堂教学及学校的各项工作给予了肯定，同时对工作中存在的问题提出了宝贵的意见，我校将借助这次检查，大胆进行课堂教学改革，积极推进师德师能双提升工作，使学校的各项工作再上一个台阶。

（六）5月13日，我校举办了第七届中小学课堂教学大奖赛。本次大奖赛要求45周岁以下的老师参加。通过活动，使我校教师的课堂授课水平有了明显的提高。实施有效教学，构建高效课堂

“打造“生本”课堂，实现高效教学”，必须引领教师精神，引导教师的价值取向。课堂牵动着教师的心，极大地影响学生情感体验的形成。这样的课堂不仅是知识的学习，更是一种心灵的滋养和生命的启迪。优秀教师在教学中总能将自己、教学科目和学生联合起来。因此，我们要打造生本课堂，实现教学的高效，必须注重从构建良好的师生关系入手，营造高效课堂的环境，让学生乐学、爱学。为此我校本学期做了如下工作：

1、成立组织机构，引领课堂改革

学年初，学校成立了以教学校长为龙头的领导机构，加强理论学习，提高教师的思想认识。为实施有效课堂奠定基础。

2、确立我校课堂教学的一般流程---“先学后教，当堂训练”对照流程逐条研习。

3、提升自身专业素质，提高课堂教学效率。树立正确教学理念。意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。

4、组织实施

3月12日——3月14日，每学期一轮的骨干教师引领课，通过集体备课，校长点拨，使课堂力求做到高效

4月份进行了教学开放月活动通过这样的活动，既提升了教师的课堂教学水平，又增强了学校、教师、家长之间的沟通与联系，对学校教育教学工作起到了积极的推动作用。

4月9日，在迎春镇中心学校的多媒体室举行了有效课堂教学的培训研讨活动。在本次活动中，教学校长陈宪金先做了《如何构建有效课堂》的讲座，对全体教师进行了培训，然后组织教师开展了如何进行有效课堂构建的研讨。

4月10日至12日举行了“青年教师展示课”活动。通过教研组集体备课以及教师的二次备课，精心设计好课堂的每一个环节，并根据教学内容认真设计准备了教具和课件，向全体教师演绎了五堂风格各异的课堂教学。

5月5日下午，组织了教师基本功竞赛，5月13日，举办了第七届中小学课堂教学大奖赛。通过上述一系列活动的开展使教师的课堂教学能力有了明显的提高，观念得以转变，课堂结构、知识结构有了重新构建 六月份工作打算

1、学年组长、教研组长关于潜能生转化、学生学习习惯养成研讨，“先学后教”工作展示

2、期末复习课研究教学常规检查、评比、总结，3、中考、教师基本功评比，汇总各项评比，期末复习，

第二篇：践行生本教育课堂教学模式,打造高效课堂

践行生本教育课堂教学模式，打造高效课堂 成功高效的教学必须遵循“高度尊重学生生命个体，为学生终身发展奠基”的学科生命教育理念，有效运用语文的工具性，最大限度地提高语文教学的时效性。为此，教师在课堂教学上要树立 “生本”意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。郭思乐教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。“四突出”即突出学生；突出学习；突出合作；突出探究。“三转变” 即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。“四个基本程序”即 学生先学； 小组合作学习；班级交流；总结和巩固。在郭思乐教授的生本理念指导下，结合我校学生语文学习实际情况，我们提出了在小学语文课堂教学中构建“前置学习、感悟交流、点拨引导、拓展延伸、反馈总结”五步教学法，并将进行初步的实践与研究。具体做法：

一、前置性学习（即课前预习）

借助前置学案，培养学生独立学习能力。每个科目每节课都要求设计前置学案，独立学习是小组学习的前提奏，是小卒学习不可或缺的一部分。在前置自学阶段，每个小组成员都围绕学习内容自主借助教材，借助教师提供的自学提纲，通过阅读教材、查阅资料，对学习的内容产生自己的理解，提出问题，并尝试独立解决问题，将自己的疑惑、困难整理成问题的形式准备在小组内交流。如语文课前的资料搜集，数学课前的尝试做题，英语课前的卡片制作等等，都为小组讨论交流奠定了基础。

为了收到好的预习效果，我们教给学生预习课文的常规性方法步骤，即四步预习法：“读——查——学——赏”

(一)读

1.读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提问。

2.第一遍读课文，把课文读正确读通顺，想一想课题和课文内容的联系。

3.第二遍读课文，初步理解文章内容，思考：课文告诉我什么？读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4.第三遍读课文，给课文加批注，把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方适当加上批注。有什么不懂的地方？做个记号，跟老师同学交流。

(二)查 查资料，了解背景及相关知识

(三)学 自学生字新词

1.查阅字典、词典，读准生字字音，口头组词、扩词。

2.用各种方法记住生字字形。

3.理解要掌握词语，口头说说词语的意思。（联系上下文、查工具书）选一些词语口头造句。

（四）赏

反复朗读，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我们要加强对学生课前预习习惯的养成教育，加强课堂预习的检查力度。同时，逐渐探索当堂预习的好方法。

二、自主感悟、合作交流

通过前置学习，让学生自读自悟，读议批画，画出自己尤为感动的段落、句子或词语，说说自己的感知，说说透过文字你感受到了什么，或者说读到了什么。在交流释疑这一环节中，通过学生在小组内展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。针对学生提出的问题，教师马上进行梳理归纳，粗浅简单的问题及时解决，有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上，在教学中学生未提及到而又是语文重点的问题，教师可提出来，一并放到“点拨”一环中去理解。

小组交流是对每个小组学习成果的检验，也是小组成员之间初步分享学习成果的过程。组内交流的目的，一方面是通过交流是学习成果得到共享，另一方面是通过交流启迪每个人的思维，让每个人的智慧在小组内熠熠生辉，使学生在小组内初步解决学习中遇到的困惑，组长及时帮助学困生，使其尽快理解，掌握所讨论的问题。组内交流阶段，组内成员人人发言，共同讨论，形成跃跃欲试、一触即发的阵势。这一环节体现了以学定教、顺学而导，教师要引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究性，以达到变“要我学”为“我要学”的目的。所以，这是关乎整节课成败的重要一环，教师备课时要做到心中有数。小组交流需要小组内的成员都贡献自己的聪明才智，需要群策群力，要展示的小组，必须富有激情，三、班级汇报、点拨引导。组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决。教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。

通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。

四、巩固知识、拓展应用。

即全员练，它是巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学习应用水平、减轻学生课外作业负担的有效环节。欣赏语言、迁移运用语言的空间，延伸学习内容，达到课内外相结合。

五、归纳总结，回扣目标。

下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程、学习方法和主要收获等，深化文本感悟，领悟写作方法，归纳学习策略等。注重将课内知识进行梳理，使知识向能力迁移。

课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的。我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善教学模式，最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，最大限度地提高语文教学的时效性。

西营城中心学校

二〇一六年八月

践行生本教育课堂教学模式，打造高效课堂

西营城中心学校 二〇一六年八月

第三篇：高效课堂教学模式

《数学高效课堂》教学模式

“六步三查法”

第一步：自学（独学）

课前发放导学案，学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：讨论（对学、群学，生教生）

“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。第三步：展示

分小展示和大展示，先进行小展示，再进行大展示。小展示是由小组长组织的组内展示，目的是展示独学的成果和问题。大展示是全班范围内主要由教师组织的展示。根据课堂教学的需要，可将大展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等各种形式。大展示的后期，安排学生答疑、提问、点评等阐发自己的观点、归纳要点、总结规律等。对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）

“精讲”环节可以由学生讲，但主要是教师讲。教师精讲环节注意了两个方面：第一增强针对性，第二控制时间。第五步：检测

学生当堂解答课内练习题、达标检测题，教师验收教学效果。当堂检测的形式可以灵活多样，比如，可以是导学案中预设的课内练习题、达标检测题；可以是临时添加的问题；可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或是抽查部分学生或是小组长之间互查。对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。第六步：小结

课堂结尾，教师或学生对当堂课的学习内容进行小结，学生整理导学案，理解记忆。通过课堂小结这一环节，让学生明确这节课究竟要落实哪些重要的、核心的问题。“三查”指三次关键性的学情调查。

1.一查：查自学成果（查学生课前导学案的解答情况）； 2.二查：查练测过关（查学生课堂练习、达标检测过关情况）； 3.三查：查学案整理（查学生对教学内容的归纳、整理、理解、记忆情况）。

第四篇：“234”高效课堂教学模式

“234”高效课堂教学模式

本模式以学生自主先学为先导，以合作研讨、多向互动为主要学习方式，以当堂训练、即时反馈为效能保障的崭新课堂教学模式。

2是指施教方案的两个角度：教与学的设计角度，应突出学生的主体性，也要突出教师的主导性。突出以学定教，以教促学。没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。

3是指三个 “三”，即是三种教学课型（新授课、复习课、讲评课）、三个时段（课前设计、课中巡查、课后反思）、三个关注（学生的角度：学什么、怎么学、学到什么程度，教师的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么样）

4是指课堂教学的四个一般流程：1.新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程；2.复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程；3.讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程。新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式

1．自学——提前预习，自主先学

学生根据教师提供的预习提纲自主独立学习，要求学生在解决问题的同时努力发现新问题，为合作讨论做准备。

教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体” ；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。

在整个“预习”过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导学生顺利完成预习任务。在此过程中，教师要特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。

在学生自学时，教师一方面要督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；另一方面要通过巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“合作研讨”做好准备。

——以上环节重点体现“先学”，鼓励学生超前学习，利用自习、早读及课余时间完善“预习”教材，让学生通过联想、摹仿和探究等手段利用已有的知识和体验解决教材中的新问题，知晓哪些内容是单靠自己是不能解决的，其要义在于“不教而教”。

2．合作——合作研讨，重点突破

在班级内形成小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话，以交流“先学”成果与疑问，实现教学重点、难点的突破，满足不同层次学生的学习诉求。

——这一环节重点是在没有教师讲解的情形下，让学生解决自己“不能”的问题，自己“不能”，也许小组内其他同学“能”；本小组“不能”，或许其他小组“能”；各小组都“不能”，小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。有可能让学生学，教师就不教。表面上学生不能自己学，教师也要创造条件，转变方式，让学生能够自己学。

在这一环节中，教师的作用重在激活，组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行，并激励学生将讨论逐步引向深入。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。教师依据情形，适时点拨、梳理和引导。

——这一环节的关键在于“以学定教”，没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。教师必须在学生“先学”的基础上确定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

通过训练、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价，对学习成果和学习过程予以精当点评总结（自评，互评和老师的点评）。

——此环节重点解决“消化巩固”问题。会做才是真会，课堂上务必做到即时反馈，当堂训练。

第五篇：高效课堂教学模式

“54321”高效课堂教学模式的建构与反思

甘肃省金昌市金川公司第二高级中学

李云鹏

课堂教学的有效和高效是亘古常新的话题，这不仅是素质教育的要求，也不仅仅是课程改革的要求，而是教学以班级和课堂为单元形式存在的价值所在，是学校存在的价值所在。或者说，有意义的教学必须是有效和高效的教学。张校长在总校八届三次、四次职代会报告中明确提出，要树立“以学定教、先学后教、以教导学、以学促教”的教学观，推进“以学生为主体、以学习为主线、以学习力提高为重点”的学生主体型高效课堂教学模式构建。对于第二高级中学而言，学校建制几经变化，学生现状显而易见，构建高效课堂尤为必要和紧迫。从2011年开始，我们借助高中课程改革，积极探讨高效课堂的构建，提出了“54321”课堂教学模式，现就有关情况与各位同仁共同探讨，敬请各位领导及同仁提出宝贵意见。

一、“54321”高效课堂教学模式建构的背景

二高学生构成以补习生和一高录取后的其余上线学生为主。如何面对生源现状，有效提升办学质量，成为二高人必须思虑决策和付诸于行动的极为紧迫的事情。

高中课程改革的本质在于通过学习方式和教学方式的转变，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。然而，伴随着新课程改革推进，我们发现许多老师仍然以课堂主角独霸课堂，以讲代学、以讲代思、以讲代练，学生依旧处于被动接收、无暇思考或懒于思考、重复训练的境地。长久以来形成的时间加汗水教学定势或思维惯性已无法适应课程改革的需要，也无法满足未来社会对人的素质的需要。澳大利亚未来学家伊利亚德说过：“如果你今天不生活在未来，那么你的明天将生活在过去。”构建高效课堂教学模式，实现高效的课堂教学是时代发展对我们的要求。

二、“54321”课堂教学模式的探索过程 1.理论的准备

（1）有效课堂向高效课堂过渡。

根据福建师范大学余文森教授观点，针对学生基础薄弱、自我管理能力较差，要实现高效课堂必须经过有效课堂的过渡阶段。

第一阶段：有效课堂“先教后学——以教导学”的教学模式。第二阶段：高效课堂“先学后教——以学定教”的教学模式。按照学生实际，经过第一阶段过渡后，可形成良性循环：学会—兴趣—愿学—学会。否则就会出现恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。

（2）提高学生听课效果。

美国加里·鲍里奇教授的办法是“讲授－练习－反馈－监察”四个步骤相互协调，不断反复。这四个步骤要不断往复于课堂教学中，并于个性化的学习相结合。

（3）教学起点的选择。

加里·鲍里奇教授认为每个学生在课堂中的学习都是依赖于自己以前的知识结构来解释、重构新的知识的，也就是说，要使课堂教学有效，就必须理解学生当前所处的水平。用前苏联心理学家维果茨基最近发展区的理论解释为：教学的内容应该是学生垫着脚就可以够的着的。

2.模式的探研

数学学科高效课堂教学模式：导入新课——展标设疑——精讲释疑——训练提升——总结反馈。

语文学科高效课堂教学模式：课堂时间模式：5+30+5(5 分钟为教师检测预习和制定学习目标，30 分钟为学生单独完成，教师点拨提升。后 5分钟学生反馈练习完成。课堂组织：师生共同参与，学生小组合作。高效课堂模式三大基本操作程序：课前预习、课堂展示、课后达标测评。

英语学科高效课堂教学模式：“一融洽”：建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围；“二学会”：学会知识，学会学习。30分钟目标是学会，10分钟目标是会学。“三阶段”：预习阶段，学习阶段，巩固提高阶段。“四落实”：“听、说、读、写”落实到每节课。“六环节”：学生自学，展示交流，训练提升，评价小结，检测反馈，预习指导。

历史学科高效课堂教学模式：借鉴了北京志鸿教育“1333教学模式”：学、展、点、练。“1333教学法”的教学原则 ：先学后教，当堂训练；板块式教学。

地理学科高效课堂模式：第一步：导学案进行基础知识梳理（10分）；第二步：学生提出相应知识疑惑点（2分）；第三步：学生合作探究所提出疑惑点（3分）‘培养学生探究问题的能力；第四步：教师讲解重点、难点、疑惑点（20分）；第五步：真题演练：检查学生对知识的掌握、理解情况（5分）。

化学学科高效课堂教学模式：引导——探究——归纳——发展 物理学科高效课堂教学模式：自主探究——重点讲解——整理吸收——练习巩固。

政治学科高效课堂教学模式：学案学习——展示交流——启发点拨——释难解疑——反思提高。

3.模式的确定及内涵

在各教研组本学科高效课堂教学模式的基础上，为了避免学科教学模式的空泛，形成学校统一的教学模式的范式，并在范式的规范下经各学科的教学实践，完成由“通式”到“变式”的学科细化，学校及时修订“五步”高效课堂教学模式为“54321”高效课堂教学模式。“5”（五个步骤）：目标定位—课前预习—探究展示—点拨解难—反馈升华。

目标定位：就是要求教师立足于学生的前臵知识和生活经验，在充分研究学情的基础上，依据三维目标、课程标准，对于教学内容合理取舍、恰当整合，并在具体的教学实施中使学生达成。

课前预习：预习是学生自主学习的方式之一，落实和实现课前预习的效果，需要教师对学生的预习进行相应的指导和有效检查，否则，预习会流于形式。

探究展示：“问题是知识积累、思想、方法和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。”学生的探究展示需要问题意识，需要情境创设，需要氛围营造，需要教师的引导和激励。

点拨解难：点拨疑难的关键在“导”，导的内容是导之以关键词、导之以原理、导之以思维起点和推理过程、导之以方法；导的方法是启发引导、点拨诱导；导的目的是解决问题、积累经验、增长智慧。

反馈升华：课堂教学目标的达成度要通过两个方面检验，一是基础知识达成的直观展示，二是能力的发展升华——后续学习力的形成和发展。

“4”(四个要领)：“低、小、多、勤”四字要领。“低”即低起点；“小”即小步子；“多”即多活动；“勤”即勤反馈。

“3”(三个环节)：课前抓好预习环节；课堂强调交流互动；课后重视反思反馈。

抓好“课前、课中、课后”三个时段，特别重视课堂的前伸和后延，即构建“大课堂”概念。

“2”(两个基本点)：依标施教，因材施教。

“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，针对学生实际可以有所不同。“因材施教”就是指针对二高学生实际对教材要有适当取舍，对教法、学法要大胆创新。只要是适合学生实际的且学习效果比较明显的方法就是好方法。在课堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小、添加、删除，让教材符合学生的实际，符合学生的口味。

“1”(一个中心)：以学生发展为中心。

教学的中心是学生，教学必须坚持“以学生为本”的原则，实现“三个转变”：第一，从“为考试而教”向“为学生而教”转变，以学生（兴趣、经验、发展）作为教学的出发点和落脚点。做到“知识、能力、情感态度和价值观”的统一，促进学生智商和情商的和谐发展。第二，从以教师为中心向以学生为中心转变。第三，从强迫学生学习向学生自主学习转变，千方百计培养学生的兴趣。

三、逐步推广、实践高效课堂教学模式

1、通过富有实效的教研活动、集体备课，从教学的起点上为高效课堂提供保障。

（1）实行领导蹲点制，使集体备课常态化，扎实做好集体备课参与程度相关考核工作。

（2）通过大教研展示活动交流、展示各教研组高效课堂模式构建情况。我们开展的“开展经典诵读，提升文学素养”的语文学科大教研展示、“不等式教学研讨”的数学学科大教研展示、跨校际专题教研等活动，促进了高效课堂的构建。

2、通过总校领军人才、学科带头人及骨干教师示范课、创优课等，让各学科老师在观摩中学习、在实践中探究、在反思中优化，为本学科高效课堂模式的建构、优化奠定了基础。

3、通过凸显办学特色，构建切合实际的高效课堂模式。（1）扎实推行分层教学。坚持每学期进行一次文化课班级动态调整，使不同层次的学生都能体验到学有所长，增强了学习信心。同时，教师事先针对各层学生设计了不同的学习目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计在各层中可能出现的问题，并做充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。（2）对艺体特长生独立编班、独立编排课表，针对特长生实际构建高效课堂。

为了使艺体特长辅导规范化、系统化、高效化，学校组织艺体特长辅导老师编写了艺体特长辅导教材，电子版已经整理完毕，填补了艺体特长辅导没有专业教材的空白。

4、提高对导学案的认识，编写适合学生实际的导学案。

5、通过日检查周小结月通报制度，督促各学科有序开展高效课堂模式的构建活动。

四、工作反思

实质上和大多数高中一样，我校进行高效课堂模式构建以来也存在很多问题。最主要的有：

1、因学生实际，部分学科从有效课堂模式向高效课堂模式过渡还需要一段时间。

2、学生不具备独立阅读教材和思考问题的能力，合作、探究意识比较差，长期养成了依赖老师的习惯；老师转变角色不到位，不能放开手脚将课堂还给学生等原因导致高效课堂模式不能有效推广。

3、针对学生实际，目前各科还没有编写出系统的学案，不能很好解决现有教辅资料普遍偏难的情况，对高效课堂模式推广效果有所影响。

下一步的改进措施。

1、编写精小学案，提高现有教辅资料利用率。

所谓精小学案是指学案的版面大小控制在8开单面以内。学案内容要精选精编，做到预习内容问题化，探究题目典型化（具有基础性、典型性、探究性和拓展性），反馈训练达标化。增加学案“导学”的实用特性，把“知识学习”和“能力培养”落实到实处。

为了不增加学生课业负担，学案内容尽量利用正在使用的教辅资料进行筛选，做到重点不遗漏、内容不重复，从而提高现有教辅资料利用率。

2、狠抓养成教育，切实培养学生良好的生活、学习习惯。《发现高效课堂密码》一书作者、教育专家于春祥认为：“课改深处是习惯”，教育家洛克说：“事实上一切教育归根结蒂都是为了培养人的良好习惯”。针对二高学生习惯差的实际，以习惯培养为抓手，夯实小事德育工程，力求好的生活习惯成就好的学习习惯。

3、抓教师观念转变的同时更要抓学生学习观念的转变。加强学习，转变教师观念。在新课程改革和高效课堂模式建构中，理念是行动的先导和灵魂，有什么样的观念就有什么样的思维方式，就有什么样的行为方式。因此，我们必须改变旧的教学观念，真正建立起与新课程相适应的体现素质教育的教学观念。如果观念不变，就很难深刻理解和有效把握高效课堂的技术，最多使得高效课堂教学模式形似而神非，必然无法取得高效之实。不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。

加强教育，转变学生学习观念。学生是学习的主体，教学的根本在于通过教师有效高效的教，达到导学促思、乐学善思、轻负高效的目的。因此，要切实加强对学生理想和价值观教育，使学生真正能够认识到学习是自己的事。做不到这一点，新课改也好、高效课堂也好，效果都会大打折扣。

4、寻求家庭、社会的帮助，不断促进我校高效课堂构建工作。高效课堂中的课堂指的是大课堂，包括课前、课中和课后三大部分，预习和课后作业等都存在于课堂之外，由于我校大部分学生习惯不好，要完成这些工作需要得到家长的大力支持与配合。

总之，第二高级中学在高效课堂模式建构方面才刚刚起步，与兄弟学校已有成熟的模式相比我们还任重而道远，我们将针对学生实际一步一个脚印、扎扎实实的抓好每一个细节，不断改进、不断创新，实现从有效课堂向高效课堂的转变，最终构建出真正适合我校实际的“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”高效课堂模式，使课堂真正变成“知识的超市、生命的狂欢”。