改革课堂教学模式 打造历史高效课堂

第一篇：改革课堂教学模式 打造历史高效课堂

改革课堂教学模式 打造历史高效课堂

甘肃临泽三中 蒋丽娟

随着初中新课程改革的不断深人，在实际教学中，我们不难发现,一线教师最欠缺的并不是专业知识,也不是责任心、爱心等,而是教学的理念和方法。因此，历史课堂改革势在必行，各种教学模式应运而生。研究适合学生特点的教学模式成为今天中学历史教师必做的功课。“教学案”情景下的小组合作教学成为我们转变教学方式，打造高效课堂的载体。把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。希腊人普鲁塔戈在3000年说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”让我们点燃这个火把，给历史课堂注入“活水”，让沉闷的课堂变的更加鲜活四溢。我们实验中学就是在这次课改中崭露头角，探索出了高效的课堂模式——以“教学案为载体的小组合作课堂教学”模式。

一、端正思想，实现历史课堂的高效

1.从实际出发，按规律办事。课堂上最大的实际是学情（把握学生的情况）因此在教学中我们要从学情出发。学情就是命令，教情要服从于学情，即“每一颗子弹要在没有死的敌人头上开枪”。要想把握学情老师就要走到学生中去，课前预习，是传统教学的产物，要取消，应把预习用在课堂上。让学生自我探究、自己解决，使学生暴露真问题，只有这样才能了解学情。

2.使用问题教学论（教学生不会的，学生会的不教）。在教学中要以问题为抓手，培养学生能力，没有问题的课堂是问题最大的课堂，很顺畅的课堂是问题最大的课堂，学生的问题错误是教学的最好资源，学生出现错误教师要学会踢球，教师要学会让学生解决学生的问题（兵教兵）。如：我在教《维新变法运动的兴起》一课时，学生在回答“维新派要求“变”的是什么?”问题时，学生的回答是：“变的是救国的方法”。我对学生的回答并没有反驳，而是给其他学生发表见解的机会，学生在争论中，通过比较，巧妙的给出了答案，轻松地解决了问题。教师要做琵琶女，千呼万唤始出来。“最好的教法就是不教”，这与叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的理念是一致的：教师讲得越多，学生就学得越少。老师全过程在导，学生在全过程学，自然讲的时间就少，内容就精，学生实践的机会就越多，能力自然就越强。因此，教学中教师要依靠相信学生，放手给学生，挖掘学生潜能。在教学中不让学生犯错是教师的错，不发现学生的错是教师的错、不用学生的错是教师的错、不引导学生有效解决学生的错还是老师的错，总之，不面对学生错误就是老师的错。

3.大胆使用学生尝试论（每个学生都有好奇心，不能扼杀）。

每个人都有尝识的意识，怎样满足学生的好奇心，只有尝试学生才有创新意识和创新精神，中国学生模仿力强而外国学生创新力强。愿意在于中国学生缺乏尝试，在教学中我们要让学生自我尝试、自我探究、自我解脱、自己读有自己的感悟，因此，我们要把读书权还给学生、把实践权还给学生、把尝试权还给学生。

二、运用“先学后教，当堂训练”的教学策略

在历史教学中，实现课堂教学的高效，就是要改变课堂上不和谐的因素，让课堂变得和谐起来，变“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变事倍功半为事半功倍。一言以蔽之，就是使我们的课堂“高效”起来。

所谓先学，就是在课堂上，学生紧紧围绕着本课时的学习目标，按照教师最有效的“自学指导”所进行的自我探究、自我实践、自主学习；所谓“后教”，就是在课堂上，学生在“先学”基础上，就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习；所谓“当堂训练”，就是在课堂上，学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况，按照教师的训练指导要求所进行的进一步的自我实践、自我探究、自主学习。像基础知识是学案的核心部分，基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础，在编写学案时对于重要的知识点，可以以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，课上检查。从而从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时，可以摘引一些史料，以加深对所学知识的理解和印证。在这一环节中，教师在编写学案的过程中创新空间是很大的，比如探究题可以以问题的方式出现，也可以以材料分析题的形式出现。如在《维新变法运动的兴起》中，我设计了如下问题供学生合作探究：

1.为什么有那么多公车（应试举人）要求拒绝《马关条约》的同时要求变法？他们要求“变”的是什么? 2.依据内容，逐条分析变法的影响。变法有利于维护哪个阶级的利益？变法得到哪些人的拥护？同时又触动了哪些人的利益？ 3.维新派要杀的“贼”指谁？维新派为何“无力回天”？谭嗣同为什么说自己“死得其所”？我们应该学习他的什么精神？ 4.戊戌变法是符合历史发展潮流的，为什么还会失败？

以上问题通过小组讨论、展示的形式完成。所谓小组讨论法，是指在教师指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。讨论的过程重在交流，一般先是通过交流找出个体之间的差异，后经过讨论达成集体共识；讨论的过程又重在合作，通过小组学习，弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限性，发挥集体的力量，变“势单力薄”为“人多智广”。要围绕教学的重难点，最多不超过三个问题。处理这部分，一般是老师提供相关问题的情景材料、图片等，让学生以讨论的形式探究，找出代表展示交流成果。

当堂训练：技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、识图题、材料解析等。训练题的设计，分必做和选做两部分，必做题是对本课基础知识的检查。选做题属于拓展延伸题，有能力的同学可以选做，注意到了因材施教的原则。同时，学案要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。在完成这一部分时，注意异组间的交换批阅，小组长收发学案，公布所批学案的等级，并发动组员对错误进行纠正改错，这样就避免了学生作弊的现象，有利于教师掌握学生课堂学习情况，调整教学策略，打造高效课堂。

三、高效、紧张、有序是和谐课堂三个基本特征 和谐课堂必然是高效的，高效是和谐课堂的目标。怎样的课堂才是“高效”的课堂呢？传统教学教师讲，学生听，教师津津乐道，学生昏昏欲睡，教师竭尽全力，学生纹丝不动，教师尽情表演，学生无意观赏，显然，这样的课堂是不可能高效的。因为在这样的课堂上，学生学不主动，不积极，欠自觉，不发自内心求索，没有了自己个性的张扬，没有学习目标的限制，没有方法的指点，可听可不听，可看可不看，效果自然不佳。相反，如果课堂上能让每一位学生能够全身心地投入到其中，积极参与，认真思考，反复实践，也就是要创设一个让学生能主动自觉学习的课堂，能够使学生学习高度投入，在教师的引领下不断解决问题，从而提升学习质量。也就是要创设一个“紧张”的，课堂，只有真正“紧张”的课堂才能“高效”。紧张，不等于慌张，不是畏惧、害怕、胆怯，而是为了完成某个使命而不懈的努力，即全力以赴，心无旁鹜，全神贯注，聚精会神，知难而进，迎难而上，用心求学，主动求索。只有这样，学业才精，德行才成。而这种“紧张”求学的过程，可能是枯燥的，烦闷的，痛苦的。但，事实上，如果不“紧张”，就不经历可能经历对事情的认知过程，就不可能取得成绩的。我们认为，“没有课堂的紧张，哪里会有课后的轻松？”有序不是次序，而是从实际出发，按规律办事的序。不是“先—再—接着—最后”，不是一般的次序，而是精心安排、深思熟虑的结果：谁先出场，谁先回答，谁先干什么，都需要策划。长期以来的“先教后练”的教学模式是严重违背人们认识规律，这种教学就是教师牵着学生的鼻子走，就是逼着我们的学生跟着老师转，束缚了学生的思维，就是一切听“老师”的，就是“唯师独尊”，就是不针对学生的问题进行教学，学生被动地接受老师的教导，没有了自己的主见，让学生做听众，做看客，就是教师为完成任务而教学，而不是为达成目标而教学，就是“教教材”，而不是“用教材教”…由此可见，传统的教学方式必须改变。而与之相反的“先学后教，当堂训练”是符合人们认知规律的。这样学生在整个课堂中是忙碌的，不停地再现知识，不停地书写、不停地讨论、不停的思考、不停地…，学生在紧张、忙碌中利用了每一分没一秒，这样的课堂一定是充满活力的课堂，也必定是高效的课堂，它达到了思维的高效，达成目标的高效。

四、优化评价机制，使小组学习和谐发展

看看我们当今的课堂教学改革，好像都离不开小组合作学习的模式。但看看我们的小组合作，还有很多的问题：一是多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师刚提出问题宣布小组讨论，学生没有思考的余地，前排学生立即回头，满教室都是嗡嗡声，4——6人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。学生站起来发言，学生一张口就是：“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。二是小组内缺乏分工，更缺乏对小组个人任务完成情况的加工，缺乏对共同活动成效的评估，学生之间还缺乏真正的交流与互动。三是小组内只是优等生在发言，学困生被忽视了……我们已经经过自己的思考,为了保证评价措施的有效性，我把学科教学评价纳入了班规。上课积极思考，能够提出问题或积极回答问题的同学在班级评估中加分奖励，平时对学生的学习评价除了考试成绩外，还包括任课老师对学生课堂表现、完成作业的情况进行分值评价，还包括学生之间的互评等，以月为单位进行汇总评比，选出月度优胜小组和个人，把优胜小组和个人的照片张贴上墙，以激励先进鼓励后进，起到了很好的效果。

其次，进行科学的分组。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则——组内异质为小组成员内部互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。讨论小组构成上，要注意层次搭配、性别协调，还有性格互补。为了增强小组的归属感和凝聚力，我每次带一个新的班级，总会让他们先为自己的小组起个个性化的组名，希望在组名的感召和激励下，能够吸引小组成员都积极参与到学习过程中来。几年来，我的每届学生都表现出惊人的想象力和创造力，这些别具特色的组名，使小组成员首先有了共同的期望和目标，也把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。当然，组内成员的明确分工、各司其职，也是至关重要的。我的策略是：每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等，并采用角色定期互换的办法，使每个学生都能担当不同的责任，每个小组间实力要相当，这样才有利于形成平等、有效的竞争机制。我采用按学习成绩编号的形式，教师随机抽查，抽查到的学生成绩就代表整个小组的成绩，这样就会激发学生传帮带的作用，课堂学习效果与班级量化评价结合，大大激发了学生学习历史的积极性，组内既有竞争又有合作，小组内互帮互助，共同进步之风愈演愈烈，大大提高了学生的整体历史水平。

总之，“教学案”情境下小组互助教学，有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。更有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的，大大提高历史课堂教学的效率。

第二篇：高效课堂教学模式改革

高效课堂教学模式改革

实

施

方

案

洮南市安定镇中学2013-3

洮南市安定镇学校 高效课堂教学模式改革

实

施

方

案

一、指导思想：

以洮南市教育局《高效课改方案》为指导，改变传统课堂教学模式，以学生为主体，以提高学生综合素质、培养学生创新精神和实践能力为目标，建立自主、合作、探究的学习模式，打造高效课堂，实施优质教育，提高教学质量。

二、工作目标：

1、学习并实施昌乐二中小组“自主、合作、探究”高效课堂教学模式。通过课前、课中、课后三程运作，实现高效教学，并在改革实践中，不断探索，创建符合我校实际的教学模式。

2、建立新型师生关系。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

3、以全面提高教师整体素质为目标，探索教师专业发展途径，为教师搭建发展平台。

4、构建团结奋进、求实创新的班级文化和校园文化，让学生在和谐进取的教育环境中健康成长。

5、逐步巩固、完善、提升、创新发展课改成果，打造特色学校、品牌学校。

三、内容及安排:

1、从课堂教学模式改革入手，实行分组教学。课堂结构为：导学、自学、对学、组学、展示、验收六个环节，彻底改变传统授课模式，真正转变教师教为学生学。

2、实行集体备课，以学科为单位，依据导学案、学案进行共案教学，实现教学内容确定、教学方式手段运用的双优，提高整体教学效率。

3、进行学科教材整合方面的探索，提高文本示范教学效率，突破纲本限制，挖掘教学素材，拓宽教学视野。

4、建立并完善与课改相适应、符合我校实际的新的质量测查标准和教师、学生评价机制。

四、工作保障: 课改是一项系统工程。只有对学校的管理体制、制度建设、组织机构等诸方面实行全方位改革，才能保证学校课改工作的顺利开展，并取得成果。

（一）组织保障。

1、学校课改领导小组 组

长：毕国锋

副组长：李艳敏

陈国江

刘宏宇 组

员：赵守义

黄国明

吴爱东

吴艳玲

2、课改科研领导小组 组

长：李艳敏

组

员：赵守义

黄国明

吴爱东

吴艳玲

3、课改学科备课组长 语

文：李秀丽 数

学：张冬梅 英

语：吴艳玲 理

化：曲道志 政

史：杜庆玲 地

生：黄金平

（二）深入学习，转变观念

1、加强学习，提高认识。

学校领导班子是课改的领导者，决定学校的课改方向，统一班子成员的思想是搞好课改工作的关键，只有班子成员统一了思想，提高了认识才能引领广大教师更新观念。

2、加强培训，层层推动。对教研组长、骨干教师进行专题培训，使其率先更新观念，转变课堂教学方式，为其他教师做出榜样，发挥引领作用。教师人人写课改论文，在论坛会上人人结合课堂教学实际，以案论理、以案说法，理论联系实际，论述转变观念的重要性、实施课改的必要性、提高素质的紧迫性，谈高效课堂的教学感悟，从而提高认识，转变观念，全身心的投入到课堂教学改革之中。

（三）建章立制，探索实践。通过实践新的教学模式，打造高效课堂，推动课改工作再上新台阶。开展行之有效的课堂教学评比和教研活动，促进教师快速适应学校新课改，达到标准课要求；开展“展示课、研讨课”活动，让教师在相互听课、评课过程中，切磋教学方法，共享成果，取长补短。通过“展示课”研讨，查找课堂存在问题的原因，制定改进方案，提高课堂效果。改进导学案设计不科学的地方，提高导学案的质量，提高备课能力。

（四）搞好课堂文化建设，创建良好的班风、学风和组风。课堂文化是教学文化的核心，是班级学风的具体体现，小组建设是营造良好学风的关键。首先搞好课堂环境文化，变一面黑板为三面黑板，学生分组围坐，班级布设大量寓意深刻的激励性标语，体现班名、班训、组名、组训内涵。其次创建课堂的学习文化（课堂的隐性文化），营造良好的学习风气和学习氛围，师生共创理想的课堂。学生在自学课上，依据教师设计的自学提纲，自主探究、凝神静思、忘我投入，学生围绕教师下发的训练验收学案，创新思维、完成训练、展示交流、汇报成果、智慧碰撞、互相启迪，或讲、或问、或答、或质疑、或纠错、或补充、或点评，你争、我辩，跃跃欲试，神采飞扬。教师适时点拨、及时追问、启发、引领、引导生成。

小组文化是课堂文化的重要方面，小组的学风和小组长的作用，是小组文化的具体体现。学习小组将班级学生分成6个小组，每组6—8人，小组成员的组合按照A、B、C、D四个层次，男女生合理比例优化组合，座位的排列利于同质对学、异质帮教。组长的选定，通过组员集体推选产生，组长必须具备责任心和较强的组织能力。另一方面搞好小组文化建设，经集体讨论制定组名、组规、组训，集思广益，达成共识，使之成为共同遵守的行为准则和奋斗目标。小组长履行工作职责，认真组织组内成员开展有效的学习活动，掌握本组同学学习情况，帮助较差的同学提高成绩，引领组内同学进行自学、对学和组学，激励组内同学积极参与汇报展示，记录评价结果，及时向教师反馈小组的学习情况，以良好的组风和学风争得“优秀小组”荣誉，为创建优秀班级贡献力量。

（五）构建科学的评价机制，保障课改有效运行。

由科研领导小组和督导评价领导小组，本着公平、公正、公开的原则，对教师的业务、课堂的师生活动、课堂效果等方面，每天进行即时检查、即时评价、即时指导、即时量化公示、即时点评、即时纠错、即时改进，并将师生个体评价成绩与教研组挂钩，纳入整体达标体系之中，从而激发师生的集体荣誉感，形成团队合力，确保我校课堂教学模式改革工作能够扎实并有效地运行。

安定镇中学 2013年3月1日

第三篇：浅议优化常态课堂教学模式打造历史高效课堂的策略

浅议优化常态课堂教学模式打造历史高效课堂的策略

【摘要】

高效课堂要从根本上改变传统历史课灌输式教学模式，激发学生主体参与的兴趣，这样就需要教学方式灵活多样，让学生在课堂上有新鲜感，提高学生的自主学习积极性。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。在教师的引导下,充分调动学生的积极性,引导他们积极主动、生动活泼地学习,培养他们分析问题、解决问题的能力，启迪学生智慧。

一、问题的提出

大力推进优化教学模式，构建高效课堂是全面实施素质教育，深化课程改革的根本要求。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。但是在日常课堂教学中，初中历史教师们在如何落实教学高效性遇到了很多问题和困难。我个人在日常教学过程中主要在以下这几个方面感到困惑：

1．初中历史学科地位尴尬，学生和家长不重视，因此学生往往在常态课堂上表现出学习情绪懈怠，不愿积极思考。

2.教学方法陈旧单一造成学生缺乏自主学习的动力。目前历史课堂教学仍是大量被教师所主宰，学生被教师牵着鼻子走，亦步亦趋，高耗低效。在小组合作讨论环节，学生参与率低。一些低效、甚至无效的“虚假繁荣”现象比较普遍，部分学生未能真正参加讨论，只扮演了 1

看客的身份，自然也就不能实现学生间的有效合作。

二、解决问题的措施

根据以上阐述的那些困惑，我在日常教学中进行了一些简单的探索：

（一）引领学生接近历史，认识历史

“欲知大道，必先知史”。历史作为一门人文学科，对一个人的成长以及整个国民素质的提高有着不可替代的作用，这已是不争的事实。然而历史是一门“副科”的观念，根深蒂固，由来久矣。我们经常强调“学习历史很重要”，也很耳熟“历史为现实服务”，但它们更多时候是摆在场面上的语言，不能引起学生的重视。

面对这种情况，教师应精心设计教学环节引导学生去接近历史、认识历史，从而使学生抛开功利思想尽可能低发自内心热爱历史这门学科。因此，在初一新生第一节历史课上，我并未急于教授历史知识，而是设计了两个问题，1什么是历史？2历史有什么用？组织学生讨论然后发表意见。

第一个问题学生普遍回答的是历史就是过去发生的事，我在这个答案的基础上进一步说明过去发生的真实的事都是历史，历史离我们并不遥远，唐宋元明清的事是历史，暑假刚刚结束的伦敦奥运会也成为历史了。经我这样解释，学生们的思路被打开了，纷纷把发生在自己身边的事列举出来，有的说“钓鱼岛问题”、有的说“美国大选”、有的说“中国嫦娥刘洋”等等，课堂气氛一时间活跃起来，引导学生在不知不觉中走近历史。

第二个问题学生在思考时显得颇费脑筋，有的说“以史为鉴”、有的说“丰富知识，了解世界”、有的说“可以了解古代的事”、有的说“喜欢历史中的英雄人物”等等。确实在这个物欲横流、众声喧哗的时代，历史这门所谓的“副科”到底有什么用？这一点教师如果不能引导学生正确认识，在今后的历史课堂上就很难激发学生自主学习、合作探究的内驱力。因此，我在学生回答的基础上进行了归纳：“丰富知识”那是因为学习历史可以延长你生命的宽度；“了解古代的事”那是因为学习历史可以延长你生命的长度；“喜欢历史中的英雄”那是因为增加你生命的厚度。

通过这两个看似普通的问题，教师引导学生积极思考，形成了一个良好的开端，帮助他们尽可能地接近和认识历史，激发学习历史的兴趣和动力，为今后的历史课堂教学做好了铺垫。

（二）课堂教学方式多样化

高效课堂要从根本上改变传统历史课灌输式教学模式，激发学生主体参与的兴趣，这样就需要教学方式灵活多样，让学生在课堂上有新鲜感，提高学生的自主学习积极性。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

1．五分钟展示活动

为了给学生创设展示的舞台，我将课堂的前五分钟留给学生。每节课有一名学生到讲台进行展示，内容主要是本节课所涉及到的历史知识点或历史人物简介等，形式可以是演讲也可以制作成ppt展示。

比如在学习《英国资产阶级革命》一课时，上台展示的学生呈献了他自己截取制作的《大国崛起》中的一段视频，得到了全班同学的认可。还有一位同学在《美国南北战争》一课上以饱满的感情朗诵了惠特曼的那首《啊，船长！我的船长》，一时间感染了所有的同学并为他送上了热烈的掌声。

我在日常课堂教学中一直坚持这项活动并且取得良好的效果：这个活动的展开突破了课本内容的局限，拓宽了学生的视野，实现了资源共享，同时学生从多途径获取知识和表达的能力得到了提高，很多学生在大家的鼓励和欣赏中体会到了学习的快乐。

2．导学案和二人小组合作学习模式

打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。导学案教学模式，是指以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，在教师的引导下,充分调动学生的积极性,引导他们积极主动、生动活泼地学习,培养他们分析问题、解决问题的能力，启迪学生智慧，改变学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。另外，高效课堂当然也离不开学生间的有效合作。鉴于此，在日常课堂教学中，我逐渐尝试一种以导学案为依托的二人小组合作学习模式。

在我的课堂上学生通常也是分组合作学习，但我并没有大动干戈地重新摆桌椅把学生分成十人左右的大组，而是依据教室学生的实际

布局将同位的学生结合为二人小组，在合作学习过程中教师对两个学生的探究成果进行整体评价。比如在学习《五四运动和中国共产党成立》时，我布置每个二人小组合作完成一份导学案的学习任务，导学案包括“知识梳理、知识升华、知识小结”三部分内容，不同的学习环节我指导学生采取不同的学习方法：“知识梳理”主要是要求同组的两个成员互相配合从教材中搜取有效信息，以表格和填空的形式对五四运动和中国共产党成立的要点进行归纳；“知识升华”中像“在新时期如何发扬五四运动精神？”之类的开放性问题，我鼓励两个学生间展开讨论；“知识小结”我建议两个组员各自对本课知识进行小结，不拘泥形式，然后进行交流。就这样，每完成学案中的一个环节我就会随机选择一名学生汇报自己的学习成果，如果这名学生未能阐述完整，他的合作伙伴可以补充回答，我再结合二个学生回答的情况作出整体评价（一般是为两个人记录一次共同的平时成绩）。

从实际课堂教学效果来看，这种以导学案为基础的二人组合作学习模式基本可以避免大组合作学习出现的流于形式、华而不实的弊端，既符合日常课堂教学的实际情况，又能提高学生合作学习的参与度和自主学习的能力，实现真实有效的合作探究，掌握科学的学习方法，产生“1+1＞2”的效果。

3．鼓励学生自己设计课堂学习形式

在初

一、初二这样的非毕业年级，学生的学业负担不是很重，我会精心选取一些适合的课程内容，鼓励学生自己设计课堂学习形式。学生的智慧使历史课堂变得多姿多彩：一个吟唱“明月有情还顾我，清风无意不留人。”的“进士”，一个进谗言的“奸臣”，一个勃然大怒的“皇帝”，三位学生的精彩表演使文字狱的残酷性鲜活地呈现在课堂上；“西安事变中蒋介石该不该放？”的激烈辩论是学生进一步认识到在民族大义面前中国共产党的高风亮节；一张张从家里拿来的老照片的展示使学生感受到改革开放给社会带来的巨大变化。

在日复一日的课堂教学中偶尔穿插这样的学习形式不仅调动了学生的学习兴趣，提高课堂效率，还可以激发出学生在表演、语言表达等方面的潜能，促进学生全面发展。

以上就是我在日常教学中一些微不足道的尝试，还有很多不足和值得推敲、完善的地方。总之，高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的，这就需要广大教师在日常教学过程中不断发现问题、思考问题、解决问题，不断地去接近教学的理想状态。

第四篇：深化课堂改革 打造高效课堂

深化课堂改革 打造高效课堂

作者姓名：刘淑怡作者单位：栾川县第一高级中学 通讯地址：栾川县第一高级中学

联系电话：***

邮政编码：471500

2013.04.0

5深化课堂改革 打造高效课堂

栾川县第一高级中学 刘淑怡

【摘要】新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这就是高效课堂。

【关键词】课堂改革 高效课堂 关键作用

课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常规的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。所以，我认为以下几个方面来深化课堂改革，打造高效课堂：

一、教师角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。

二、高效课堂充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

三、高效课堂活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

四、教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效

课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

【参考文献】

［1］《陶行知教育全集》陶行知江苏教育出版社

［2］《教育的智慧》林崇德开明出版社

［3］《诱思探究学科教学论》 张熊飞著 陕西人民出版社

第五篇：高效课堂教学模式改革总结

高效课堂教学模式改革总结

本着以培养学生创新精神和实践能力为目标，认真落实教学改革措施，全面提高教学质量，大力推进素质教育为主要目标，我校开始组织广大教师进行构建高效课堂教学模式。通过各位教师辛勤的付出，本校的课堂教学有了较大的转变，师生的面貌发生了可喜的变化。

一、通过学习，树立新的理念。

推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全县课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时把当前先进学校的的做法向大家介绍，当大家听了杜郎口等学校的课堂教学情况的详细介绍，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。相继学校组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。

二、组建领导小组，提供组织保障。

为了切实做好有效课堂教学改革的工作，学校成立了由李校长亲自担任组长的高效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督有效课堂教学改革工作的开展和实施。同时，学校还抓好两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课堂改革成为整个学校活动的中心环节；在业务层面上，领导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。

三、认真思索，确立教学模式

学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基本上，并通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，最终结合本校实际提出了“321”课堂教育改革新模式，即 “三做两线一拓展”教学模式。具体内容包括：1.“三做”：（1）教师方面：在充分研究学生的学情的基础上，做好导学案，设计好教学目标、活动和练习（教师带头做好要布置给学生的各项练习）（2）学生方面：做好预习作业，收集与新课学习有关的资料。（3）小组方面：组内做好分工，并将预习的内容进行交流，做到资源共享。

2、“两线”：一是以学生自主学习为一条线（简称：自学讨论线）一是以目标达成为一条线（简称：引导训练线）.主要做好4个环节：自学、讨论、引导、训练。

3、“一拓展”：即练习（巩固），向更深层次推进。此外，在时间分配上规定：10+30，即教师的讲不超过10分钟，学生的自学、讨论、交流达到或超过30分钟。

四、狠抓落实，扎实推进课改工作 课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过召开全体教师会议，要求各级部、各班级、全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改常溶入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。

1.开展实验，以点带面。学校首先在各年级确立了一（3）班、二（1）班、三（1）班、四（3）班、五（2）班、六（1）班为实验班级，以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革，通过让实验班级的老师在全校开设研究课，让各科的所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，以为自己开展课改做为准备。

2.骨干引导，全面推开。学校除了通过实验班级来做好前期工作的同时，还安排了教学骨干教师率先上研讨课，通过他们开设的研讨课，来向全校教师传达他们对新课改理念的理解，以对有疑问者有更明确的认识，以便更好地开展实践工作。

3.开展调研，不断推进。为了使“有效课堂教学模式”改革工作的顺利推进，不断解决课改中遇到的新问题。4月份，校长和中层领导一起将前一阶段实验中所遇到的问题，逐一进行梳理，并将其中最具有代表性的几个问题列举出来，分发到各备课组。并在随后的业务学习中，每位领导挂包一个备课组，和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己已经实验的比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，从而形成了对自己班级更加有效的方法，从而推动新课改活动在全校范围内更好地开展。

4.外出学习，借鉴内化。虽说通过教学录像和文字资料的学习，大家对新课改也有了一定的认识，但总的来说，还是处在自己摸索的阶段，而对于一些更新、更好的做却不一定了解。因此，学校利用教育部门组织的各种教研活，学校先后参加了第十届“现代与经典”全国小学数学教学研讨观摩会、南京鼓楼区的“新理念·新实践”数学教学专场系列活动、“小学自主讨论式教学研究”专题研讨会以及语文教师全能大赛等活动，让更多的老师通过外出学习，使得更多的教师有了提升的机会，并借鉴他人的成功经验，内化为自己的新方法。

5.集体备课，同课异构。为了使本校提出的“三二一”课改教学模式的不断深入，努力推进实践工作，学校先后开展了两轮的“同课异构”活动。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。学校中层领导也挂包到年级组，和上课老师一起探讨教学中的难点，同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。

6.全面考核，推向深入。为了使每一位教师都能真正地投入到有效课改的活动中，把有效课堂的学习与理解落实到自己的日常教学中去，学校在6月份开展了有效课堂考核工作。学校要求4--6年级的语、数、外每位教师，首先认真学习本校制订的“三二一”教学模式的考核标准，然后确定好开课时间，并向学校考核小组进行申报。学校根据安排，由三名教学骨干组成的考核小组对其进行考核。经考核，如果达到60分的算合格，60分以下的要到相关实验班级进行随堂听课学习，并继续进行第二轮考核，直到过关为止。经过两轮的考核工作，学校4--6年级的语、数、外教师基本上都能达到合格或良好的标准，真正使自己的课堂变得更加有效了。

7.课改与课题结合研究。针对同步开展的课题研究工作，学校将课改与课题结合起来，用课题研究促课改的推进，把课改作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于课改工作和课题研究的深入。

五、取得的收获

课改给学校带来了全新的面貌，学校初步形成了以科研促教学的课改特点，注重学生综合素质提高的教育特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的变化。

1．教师教学方式发生了变化

教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。如对教学方式的操作，教师不是简单地模仿，而是积极地探索，以实现新的学习方式应有的价值；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范，优生、弱生互助，学习效率较高。再如，重视学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。

2.学生学习方式发生了变化

在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，经常会听到“老师，我来！”这样声音，；课下后续活动增多，如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、实验讨论等。学习方式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。

3.师生关系发生了变化

教学方式的转变要求教师得参与学习过程，与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师关系的变化。新课改的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。

4.学校教研氛围发生了变化

以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不高，参与面不广，而通过课堂教学改革，学校教师参与和程度有了较大的改观。教师不但通过集体备课、“说、上、评”等活动，深入参与了教研活动；通过参与课题研究，让更多的老师在不同领域、不同学科方面有一不定期的发展；老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。

六、存在的问题

由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。如：教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合；教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能兼顾发展的问题；教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。

七、新学期的打算

1．对全体教师进行培训。利用暑期校本培训及每周一下午的学习时间，制定学习计划，明确学习内容，将学习情况纳入对教师的量化考核。一是组织广大教师观看教育局下发的有关课程改革的教学光盘；二是组织广大教师进行认真学习订购的新课改书籍；三是认真解读本校课改教学模式，并要求教师对照旧教法和教学成绩来领会新方法的优势。

2．坚持做好平时工作。主要是：（1）在广大教职工中开展读理论书籍，做学习摘记活动。（2）写好教学札记或教后感，习题做到每个课时一篇，并进行评比。（3）借助优质课光盘和教育新理念，每位教师要认真备好、上好每一节课，做到节节规范，堂堂有新意。（4）教师每学期听课要在16节以上，重点是听好各年级组、各教研组集体研究的研讨课，写好听后感。

3．要适时抓好课题研究，以科研带动教研。提高教育教学质量，一是靠课改，二是靠教科研。在广大教职工中树立教科研的意识，以本校立项的6个课题为契机，教育教师明白新课程的基本理念，使教师尽快走进课程，并在自己的课堂教学过程中进行体验。同时，抓好已立项的省、市课题研究工作，收集整理好研究档案，并组织开展好各级各类教科研论文的征集工作，写好教科研札记，写好课后反思，为课程改革实验留有宝贵资料。

总之，新课改工作任重道远，我们将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，扎扎实实做好新课改工作。并期望着课改会结出更丰硕的果实。