寿阳一中“三五二”课堂教学模式打造高中数学高效课堂（推荐五篇）

第一篇：寿阳一中“三五二”课堂教学模式打造高中数学高效课堂

寿阳一中“三五二”课堂教学模式打造高中数学高效课堂

寿阳第一中学校 胡贵元

效益，一个企业的生命线。效益，也是高考成败的分水岭。备考时间是一个常数，我们不能决定时间的长度，但我们可以通过高效课堂拓宽时间的宽度。下面我就如何打磨数学高效课堂，提高数学备考效益谈谈我们的做法。

一、落实“三精三确保”，为课堂高效提供保障

1.精研课标，确保课堂高效方向

《数学课程课标》明确了我们授课的方向，《考试说明》指出了我们备考的目标。明确了方向和目标，才能保证我们课堂授课的目的性和针对性。我们的具体做法是：

（1）比较新老《考试说明》，明确考试范围内容的变化与各知识点的具体要求。

2012年高考是实行新课改以来的第二次高考，新《考试说明》发布之后，我们在第一时间进行了集中研究，形成了以下认识：

1）集合：更加强调了集合表述数学问题的工具性，突出了“韦恩图”表示集合之间关系和运算的作用。

2）简易逻辑：对命题和逻辑连接词含义的要求从“理解”降为“了解”，增加了“全称量词与存在量词”。注意不要求判断一个命题是否是复合命题，以及用真值表判断命题真假。

3）函数：函数的单调性从“了解”升为“理解”，反函数问题只涉及指数和对数函数。增加了五种具体的“幂函数”，注意“三个二次”的问题，更加突出了函数的应用。

4）立体几何：必修文理科：第一部分空间的几何体更强调几何直观，使用了四个“画出”；第二部分位置关系侧重于证明。淡化了计算，没有引入空间角和距离的概念。删去了多面体与正多面体欧拉定理的有关内容。选修（理科）注重人空间向量的应用。

5）直线和圆的方程：增加了“了解斜截式与一次函数的关系。”把“线性规划”移到“不等式”。删去了两条直线的交角（到角和夹角）。

6）算法初步：应该侧重“算法”与“程序框图”的复习，了解五种“程序语句”即可。

7）统计：重点是“随机抽样”，了解有关概念，淡化繁杂的数值计算。统计案例：增加了“独立性检验的基本思想”, “回归分析”比过去的要求与内容加大了。

8）概率：必修增加了“随机数和几何概型”，文科删掉了“独立事件”的概率和“计数原理”。因此，古典概型的计算会更加简单。选修理科增加了“理解超几何分布及其导出过程，并能进行简单的应用.”和“理解二项分布，并能解决一些简单的实际问题”,还增加了条件概率。

9）三角函数：不要求引入反三角函数概念，要求“会用向量的数量积推导出两角差的余弦公式”。重点在“基本三角函数关系”、“三角函数图像性质”和“正弦、余弦定理的应用”，淡化三角函数的恒等变形。

10）平面向量：增加了“掌握平面向量的正交分解及其坐标表示”、“理解平面向量数量积的物理意义”和“了解平面向量的数量积与向量投影的关系”，用向量的共线代替了原来的“平移公式”。

11）数列：增加了“了解数列是自变量为正整数的一类函数.”和“了解等差数列与一次函数、等比数列与指数函数的关系.”的要求。删去了“递推公式”的概念。

12）不等式：要求“对给定的一元二次不等式，会设计求解的程序框图”，删去了“绝对值不等式”。把“不等式的证明”放到选修“推理与证明”。

13）圆锥曲线：增加了“理解数形结合的思想”。文科把“双曲线和抛物线”的考试要求从“理解”降低为“了解”，删去了“了解椭圆的参数方程”。理科把“双曲线”的考试要求从“理解”降低为“了解”。文理科删去了椭圆和双曲线中“准线”、共轭双曲线、统一定义等概念。整体上对圆锥曲线的要求降低了。

14）导数：明确了“对多项式函数求导一般不超过三次”。删去了“数列极限和函数极限”的有关内容。文科考生要求掌握的求导公式与理科相同。理科增加了“定积分与微积分基本定理”。

15）推理与证明：增加了了解“合情推理与演绎推理”以及“直接证明与间接证明”。文科删去了“数学归纳法”。

16）复数：理科把复数的概念从“了解”升为“理解”、把复数的代数表示从“掌握”降为“了解”。文科增加了“复数部分”且与理科要求相同。

17）计数原理：文科全部删去有关内容，理科变化不大。

18）框图：文科增加了“流程图与结构图”。

（2）用课标、说明指导日常教学，研究考纲日常化。

一是我们坚持在每周两次的集体备课与每个专题复习前，备课组的所有老师针对考试说明与样题进行专题探讨。是研究《新课标》、新《考试说明》尤其是宁夏卷《考试说明》对这部分的要求，特别是与前几年的区别，研究这些变化对新高考的影响；二是研究往年高考题与样题，新的高考既要有变化又要保持稳定，所以我们对近几年的宁夏卷高考题进行了细致的演练与研究，特别是常规的考察内容如解答题中的三角、导数、概率、立体几何、解析几何、数列等。同时，针对考试说明后的题例，体会说明对知识点是如何考查的，了解说明对每个知识点的要求；三是强化对新增内容的研究，新增内容以前没有考过，怎么考是我们平日研究的重点。

（3）研究与实践并重，三年高考试题演练透。

学校要求每一位老师都要认真演练近三年的高考题，并统一验收。我们数学备课组借学校的这个号召，真正把高考题目的演练落在了实处，每一位老师在新学期开始就开始大练高考题，山东的，广东的，宁夏的，海南的，全国的，通过高考题目的演练，更加明确了高考考什么，怎么考，考多难的问题，同时对《新课标》、新《考试说明》也有了更深刻的认识，为新一轮的备考把好了脉。2．精心集备，确保课堂高效内容

集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，取长补短，集思广益，提高备考质量与效益，都具有举足轻重的作用，我们的做法是：

（1）集体备课实行备课组长负责制和包科领导把关制。

集体备课每次由两名有经验的教师主备，提前一周准备，主备人完成草稿后先与备课组长与包科领导共同讨论修改，再胶印给备课组每位老师。集备每周一、四晚进行，先由组内的每一个老师把近几天教学中发现的问题包括对教材的独到见解说出来，大家讨论、共享；再由主备人进行发言，对半周的教学内容、重点、难点及重难点的突破办法，课时划分，教学思路进行统研，备课组各老师再轮流发言、提出问题、讨论、修改，优化设计形成切实可行的课堂教学设计。

（2）克服六个问题，做到三个突出、两个确保，切实提高集备的效益。

重点克服的问题是：一是材料不祥实、深度不够的问题；二是对重点的分析、重点的突出、难点的突破措施不具体的问题；三是对问题设计的研究不到位、调动学生动脑思考、动手的设计少、不具体的问题；四是教学进度、教学内容、作业布置不统一的问题；五是选题不精，缺乏研究的问题；六是对集备材料不认真修改或不修改的问题。三个突出是：突出重点难点处理，突出问题设计及提问方式，突出将问题放给学生的设计。两个确保是：确保学生有思考、讨论、交流、发言的机会，确保教师引导、帮助作用的发挥。

（3）研究高考，把握授课方向。

集备时我们每位老师都带着《新课标》、《考试说明》、近两年的宁夏卷、备课本、学案，在集备之前集体研究与所学内容有关的高考要求，以明确所学内容在高考中的体现方式，真正做的有的放矢。

3、精编学案，确保课堂高效实施

学案是我们提高课堂效率，保证复习效果的有力凭借。学案的编制质量直接决定了备考的成败，我们的做法是：

（1）分工合作，精益求精。

我们学案编制的总指导思想是：分工明确、责任到组；集体研究、达成共识；课堂使用，每节必清。为确保学案质量，我们备课组老师分为四个编制小组，每组四人，两位有多年高三经验的老教师，一至两位年轻教师，新老搭配。编制小组提前4周动手，负责对每个专题的内容进行专项研究：研究《新课标》对本专题知识的要求，近三年来该部分的高考题，今年高考在该部分可能怎样考，有哪些典型题等。编制小组老师做好记录，然后根据学案的统一结构编写出课时学案，学案的初稿要提前2周完成，然后与备课组长、包科领导一块研究、讨论、完善，再在集备时交由全组老师一块研究、讨论，群策群力，形成真正实用的学案，再印刷、下发。论学案的时候，要带着双色笔，用红色笔修改。学案要体现练为主线、思为主攻、发挥学生的主体作用。

（2）统一学案格式，注重教学操作性。

我们的每一份学案都划分为“学习目标――预习指导――合作学习――典例研究――反思提高――限时训练”等几个板块。这样便于老师的教和学生的学，增强了操作性，提高了学案的利用率，提高了课堂效益。

（3）注重学案使用方法指导，规范学生演练过程。

预习指导由学生自己独立完成，合作学习由小组合作探究完成，典例研究与反思提高通过师生互动、学生自主、小组探究的形式完成。限时训练一般放在第二节课利用30分钟左右完成。学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

二.打磨细节，优化过程，高效课堂“三五二”

细节决定成败，过程决定结果，已成为我们的共识。我们寿阳一中注重教学过程管理，打磨教学细节，提出了“三五二”教学模式。

1.“三五二”教学模式释义

（1）第一个含义是对时间的划分：“三”是课堂上老师讲不超过12分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“五”是学生学习（自学、讨论、展示）23分钟；“二”是10分钟课堂落实。

（2）第二个含义是对学生组成的划分：30%是优秀学生，50%是中档学生，20%是后进学生。一个班55个学生，15个学生是能够自学会的，28个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，12个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这6个学生成绩提高。

（3）第三个含义是对学习内容的划分：30%是不用讲学生能自学会的，50%是通过讨论才能学会的，20%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“3”就是自己学会的，“5”是讨论巩固学会的，“2”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。

2.数学课堂结构的优化

我们在高三数学复习中，注重了打磨细节，优化过程，大胆实践“三五二”教学模式，备考效益得到了很大的提高。具体做法是：

（1）老师从思想深处切实转变教学观念，转换课堂角色

1.深入细致地研究学习目标，熟知本节课教学要点难点，在深度、广度上预想相关知识的联系拓展。

2.驾驭课堂，善于围绕课堂学习目标组织引导学生思考、质疑、讨论、提升、总结、迁移、拓展，使整个课堂节奏加快，形散而神不散，效果理想。

3.学生讨论不到位的问题，老师一定要讲深讲透，不要丢掉老师的专业知识储备和学生指导应考的宝贵经验传授。

这样把开放课堂后的担心完不成教学任务、担心学生学不会的问题通过老师的周密准备转化为如何设计、启发、引导学生学会上动脑子。由原来的“主演”转化为“主导”，放手发动学生，发展学生。

（2）找准切入点，激发学生的积极性

分组合作探究式的数学课堂，怎样就让学生积极参与，让课堂真正活起来，经过实践与研究，我们发现数学课的最佳突破口是习题课和讲评课，原因是学生有了一定的知识准备，讨论好开展，也就是学生有“东西”交流，由此看来学生必须先实践体会，先做预习学案，先做题，有了感知才有处交流，因此必须用好预习学案，用双色笔标记、整理、质疑，再小组讨论交流，互相启发、展示。（3）课堂基本结构：视具体内容可采取一节课三个阶段的方法（预习讨论交流，展示质疑反馈，总结提高检测）。

1.分组排位：六人左右一组，划分科学，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。各科一定培养好小组长，小组长作用非常大，要组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等。

2.展示平台及方式：以前后黑板和每班的两块小黑板为展示平台，固定地方，还可使用实物投影仪。展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、逻辑、重点突出、见解深刻，能分析、讲解、点评、总结。

3.课堂基本结构：整体上实行“三、五、二”模式，即一节课23分钟学生预习交流展示，12分钟老师点拨，10分钟当堂课堂落实。

●做预习学案，写好预习笔记：每位同学集中精力用双色笔紧扣学习目标，做好预习。老师板书学习目标，让学生明确学什么，把握哪些知识点，达到什么目标。

●小组分担展示内容（典型例题），组内讨论交流，准备好展示的要点（方法，思维难点，易错点，一题多解），指定中心发言人，学生讲析。

●分组展示讲析，点评质疑，此环节要限时高效，争问抢答，声音洪亮，记录规范。

●师生总结、清理、提升、系统，形成规律、能力。

●练习、巩固，达标反思。（特别注意当堂检测多用书面）

“三五二”教学模式不看老师讲了多少，而看学生学了多少，能力提高了多少，效果评价围绕“会与提高”，围绕课标和考纲的能力要求，围绕课堂学习探究的深度、思维密度、知识质量和推进速度。课堂不仅是形式上活，更应是思维上活。

三.构建课堂模式，两课型打造高效课堂

高三数学课堂可分为两大课型：复习课与讲评课。

（一）复习课：高三复习尤其是一轮复习中，我们特别重视了基础知识的复习与夯实，“三五二”教学模式的具体体现就是预习、互动、测评三个环节。

1．预习环节：

1.1展示预习目标，明确任务分工。（板书并且强调指导）

1.2预习过程：（1）先自己研究学习教材，然后独立完成预习学案；（2）让学生小组内交流各自预习成果，通过小组讨论，解决预习中形成的问题，将未解决问题与新提出的问题列在疑难问题反馈表上。（由小组长负责反馈上交）

1.3预习完成后，学生独立完成讲义上的典型例题与变式训练，达到巩固预习成果，演练典型题目，积累解题方法与技巧的效果，同时要求学生思考与记录做题中遇到的障碍与形成的好的思路，准备在互动环节中解决与交流。

2.互动环节：

2.1老师批阅学案，根据批阅学案与疑难问题反馈表中提出的问题，提前分配任务，由已解决问题的小组展示。其他同学在展示过程中，对疑难问题进行讨论，并对展示的问题准备点评。

2.2师生互动，点评展示的疑难问题，以学生点评补充为主，老师进行必要的深化拓展，学生自己总结感悟。（学生点评要点：思路难点、易错点、一题多解、方法总结等）。小组合作探究未能解决彻底的问题，老师要进行必要的点拨；老师根据本节内容提前设计有针对性、层次性的问题进行巩固、拓展。因为学生先做并且经过独立的思考，在讨论中小组的针对性很强，并且相互启发，往往会对问题有根深刻的认识，对方法有更独到的研究。

通过在数学复习课上灵活的出了“三五二”教学模式，改变了原来课堂上老师讲为主学生被动学习模式，学生成为了课堂的主人，主动去探究问题，合作解决问题，使课堂效率得到了很大的提高，也使原本枯燥的数学课堂精彩不断。

3.测评环节

学生在掌握了例题的思路与方法，基本达到了本节课的复习要求后，跟上对学生学习效果的测评，我们采用的是限时闭卷完成，即每个专题后都相当于进行了一次考试。根据内容，测评内容一般40分钟完成，完成后马上上交，老师细致批阅，找准问题，再放在各小组第二次讨论，老师根据情况适当、深入的点拨。

二.讲评课

传统的数学讲评课的模式是：老师阅卷，统计错题，根据错题讲评，跟踪练习。以老师讲为主，学生只要认真听就行了。我们采用“三五二”教学模式后，讲评课是这样上的：

1.阅卷：老师独立阅卷或老师与一个学习小组共同阅卷。

2.评价：对优胜小组与个人进行表彰。然后对试卷评价，老师或阅卷小组的同学指出阅卷中发现的主要问题。

3.讨论：充分发挥数学小组的作用，把问题放给小组研究解决，小组讨论典型错题的解法、思路、易错点，交流考试心得，老师巡视各小组，对小组内的个别问题进行点评。

4.展示：小组展示并点评试卷中出现的典型问题，老师注意对问题进行点评、拓展，并对规律性知识进一步总结。

5.巩固：针对错题，老师预先设计针对性练习，限时训练并上交批阅。

这样，学生对错题有了更深刻的认识，知识点、方法通过讨论得到了拓展，考试经验，考试心态等应试能力通过沟通更得到了提高，通过小组整体评价又激起了学生的集体荣誉感与竞争的意识，使数学课堂效益得到了根本的提高。

总之，我们在这两种主要课型中，通过创设宽松、民主、合作、共赢的课堂学习环境和教师的启发引导，激发和唤醒了学生的求知欲望和内在的心理需求，培养和强化了学生的自主发展意识、自我表现意识和团队合作意识，让学生体验了成功的快乐，学会了学习，提供了效率，让我们的备考效益得到最大的提高。

寿阳一中“三五二”课堂 教学模式打造高中数学高效课堂

胡

贵

元

第二篇：打造高中数学高效课堂

打造高中数学高效课堂

摘要：提问的有效与否，关系到数学课堂的教学质量。高中数学教学之中，教师会采取各式各样的提问来对学生的学习状况、知识掌握情况进行了解，实际的提问让学生作出各式各样的反应。但是提问是否有效，都能从学生的角度反应出来，学生是如何把握这个知识点，如何解决这个问题的，都能从学生的思维过程中反应出来，因此，在数学教学中，对学生进行提问显示了教师的教学能力和学生的学习状况。本文主要通过分析教学中进行提问的方式，并对如何进行具体提问提出自己的看法。

关键词：高中数学；高效课堂；提问有效性

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0180-01

1.转变教学理念

新理念的课改教材注意研究学生的思想特点和学习规律，把学生当做学习的主体。在内容的呈现上注意联系实际，注意展示知识的形成过程，增强探究性，讲究启发性，便于学生由感知到理性上的自学。为了反映新教材的编写意图，教师要切实改进教法，把学习的主动权交给学生，多提问学生，引导学生多思、多动手解决问题；着力培养学生的自学能力和探究精神，鼓励他们关注周围的实际问题，学习数学建模，用数学的思维观念认识周围世界的各类现象。有人形象地比喻：“过去是教师搭台教师唱戏，现在是教师搭台学生唱戏；而高效课堂则是学生自己搭台自己唱戏。”但这种先学后导的新理念是最困惑老师和学生的问题。

2.营造良好氛围

“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设情趣盎然的问题情境，使学生不知不觉投入发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中，在这样的课堂上学生有安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“丢败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误入歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”。教师必须发动学生群体展开对课题的研讨，对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分发展，但对所谓的后进生，也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们“口味”的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高，学生群体参与互相启发产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的。

3.有明确的教学目标

教学目标分为两个方面：基本知识的要求和技能与能力的要求。因此，在备课时要围绕这两个方面选择与其相适应的教学策略与方法。在实际的数学教学过程中，教师与学生要共同努力，使学生在知识、能力、技能等方面达到预期的教学目标，是实现高中数学高效课堂的基本前提。

例如，讲授“椭圆、双曲线、抛物线”这一章节时，我们的教学目标的是：

3.1知识与技能目标：理解椭圆的定义、标准方程及其几何性质；了解双曲线的定义、标准方程及其几何性质；了解抛物线的定义、标准方程及其几何性质。

3.2技能与能力目标：会根据条件，求出相应的椭圆（或双曲线、抛物线）的标准方程；会根据标准方程，指出曲线的性质；通过本章内容教学，进一步熟悉利用代数手段解决几何问题的方法，从而培养学生的计算技能和数学思维能力。

4.要采用有效、灵活的教学方法

陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”陶老先生一语道破了我们教学改革的方向。在实际教学中要根据学生情况和授课内容采用不同的教学方法。只有灵活机动地寓学法于教法之中，才能提高教学的有效性，才能营造高效率的课堂。例如，在讲授椭圆的定义的时候，在教学方法上教师可以死板地直接给出椭圆定义，也可以找两名学生演示椭圆曲线形成过程，然后通过讲解椭圆曲线的形成过程再给出椭圆定义，显然第二种处理方法比较容易被学生接受。再比如做等差数列习题的时候，对于反应比较慢的学生，教师可以让他们掌握解题的通用方法，而对于反应比较快的学生教师可以教给他们解题的巧妙方法。

5.给予学生以足够的时间，?学生进行充分地思考

课堂中的有效提问，一定要给予学生以足够的时间去进行问题的解答。数学问题不同于其他学科的一些知识性问题，只要记住了那个内容，通过自己短时间的语言组织便能够去进行作答的。数学问题的完成需要经历一定的思考，因此在课堂教学之中，我们在进行提问的时候一定要给予学生以足够的时间去进行推理和计算，在把握好大致时间的情况下，让学生能够经历自己的独立思考，去完成对问题的解答。这样一来，既不会让提问成为过场的形式，又不会白白地浪费时间，从而提高教学的效率。

总之，要想实现高中数学的高效课堂教学，教师一定要在以上五个方面狠下功夫，只要不断地研究学生，研究教学方式和方法，并且根据不同学生，不断改进教学方式和方法，相信我们的高效课堂一定能很好地建设起来！

第三篇：三五二课堂教学模式探究

“三五二”课堂教学模式的探究

一、课题的理论意义和实践意义

国家中长期教育改革和发展纲要指出： “更新人才培养观念，创新人才培养模式”

其核心就是改变传统的、灌输式的课堂教学模式。从

2008年秋季我省进入新课程以来，各地在课堂教学形式的改革方面做了大量工作，涌现了一批改革名校。我校也根据学校实际，积极实施“学案导学，有效教学”的课堂教学改革探索和研究，以转变多年以来养成的“先教后学”的观念及习惯做法，构建适应新课程理念的“先学后导”的有效教学观。改革强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去的“灌输式”教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高了课堂教学的有效性。但在教学实施中发现，很多教师在有效备课、有效教学、有效评价方面还存在许多问题：一是肤浅性，对新课程教学理念理解不透，过分关注教学方法和教学时间，过分关注如何使学生接受教学内容，而不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，没有考虑学生的心理需求和自主权，使教学难以实现真正的“有效”；二是滞后性，对新课程教与学的方式的转变，大多体现在思想和观念上，缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内的教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；三是矛盾性，部分教师至今仍然在固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，担心实施改革以后，影响学生的学业成绩和升学率。鉴于此，2011年11月，我校根据教学实际，组织全体骨干教师，经过反复研究、论证，提出了更加符合我校实际的“ ‘三五二’自主合作探究问题导学”的课堂教学模式。

二、课题研究的基本内容

1.‘三五二’自主合作探究问题导学”课堂教学模式有三方面的含义：一是时间分配：自主学习占30%，合作探究占50%，落实检测占20%。二是学习内容的划分：30%的内容学生通过自主学习可以掌握，50%的内容学生须经过合作交流才能学会，20%的内容需要通过教师点拨、讲解、训练才能掌握。三是指学习小组的构成：30%的优生，学习基本没有困难，成绩优良，有较好的学习习惯和学习方法；50%的中等生，他们学习有困难，有的基础不够扎实，有的有差科，他们需要通过同学与老师的帮助和指导才能完成学习任务；20%为学习困难的学生，他们学习基础太差，缺乏学习兴趣，差科现象严重，需要在同学老师的帮助和监督下，才能达到高中规定的学业水平。

2.‘三五二’自主合作探究问题导学”模式，有以下六个环节：

⑴问题情境激趣导入环节；⑵问题引导自主学习环节；⑶问题发现合作探究环节； 教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作

⑷问题解决交流展示环节；⑸问题点拨知识建构环节；⑹迁移应用训练检测环节。

3.“导学案”是“

‘三五二’问题导学”模式的载体。

现有的导学案，虽然我校部分教师参与了编写，但有部分内容不适应我校学生，所

以必须利用集体办公和教研活动时间，经过集体研究，进行适当的增减和修改，以适应

我校课堂教学的需要。导学案要注意量的掌握，每个环节要精心选择和设计问题，目标

指向要明确。尽可能减少作业量，逐步使自主学习问题、迁移应用训练成为学生课前学习的主要任务，引导学生的学习形成良好的习惯，扭转被动学习的局面。

4.问题设计是“三五二”问题导学的核心。

“

‘三五二’自主合作探究”问题导学必须有明确的目标和任务，而“问题”是目

标和任务的载体，所以课堂设计、学案编写必须高度重视“问题设计”的具体性、可操

作性。问题要循序渐进，真正做到问题引领课堂，问题引领学习。问题设计要遵循“注

重情境化，形成感性认识；注重矛盾性，引发认知冲突；关注生成性，突破认知瓶颈；

关注应用性，突出学科价值”的原则。问题设计尽可能做到问题是完整的，非枝节的；

问题是发现的，非给定的；问题是解决的，非回答的；问题是开放的，非封闭的。

三、课题研究的目标

1.构建由权威意识转变为服务意识的新型教师角色观

“师者，传道、授业、解惑也。

”这是我国多年来对教师角色概念的规范性解读，千余年来被视为

“颠覆不破” 的真理，强调教师的知识权威和绝对权力，突出

“授—受”

式教学，规范“上对下”的教学关系。在新的教学模式下，教师要重新定位自己，要脱

下多年形成的披在身上的“权威性袈裟”，以新课程理念重塑教师角色观。首先要明确

自己的伙伴意识，教师是学生学习活动的最好伙伴，相互了解、相互体谅，做到互帮互

学、合作学习，真正成为实现学习目标、提高学业成绩、促进和谐发展的“长者”

；其

次要提高服务意识，鼓励学生自主学习，同时要根据学生学习需要提供及时、必要、恰

当、睿智的指导和帮助，能够做到平心静气的交流和沟通，解决学生自主学习中的困难

和疑惑，当好学生发展的“服务员”、“主持人”和“陪角”

；第三是培养民主意识，学

生有效学习是需要人文、和谐、温馨、安全、放松的氛围，所以，教师要与学生建立平

等、友好、信任、诚实的朋友关系，创设有效的学习环境。

2.构建由被动学习转变为主动学习的自主学习观

建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受

外在信息的记录员，而是主动的建构者，他们根据先前的认知结构主动地、有选择地知

觉外在信息，构建当前事物的意义。学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助，即通

过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。然而，传统教学中，很多教师错误

地认为学习就是教师管束下的被动学习、机械学习，经常使用的教学话语是“给我学”，使学习变成了“苦差事”，真正变成了一种负担和压力。在新的教学模式中，教师要首

先放手让学生自主学习。让学生充分认识到自主学习的意义，还学生自主学习的权利和

义务，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生

身上，使学生主动负起学习的责任。其次，教师要“扶学生上路”

。让学生自主学习，绝不是教师“撒手不管”，而是对教师的要求更高了，教师在学习时间、空间、方法、策略等方面要提供有效指导和帮助，引导学生学会如何制定自主学习计划、如何自我监

控、如何自我评价、如何提高学习效益等。尊重学生差异和独立性，创造各种机会让学

生独立学习，培养学生独立学习能力，实现由“不能独立学”到

“我能独立学”的转变；

三是教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性。

由被动学习转变为自主学习需要

一个不适应到适应的过程，教师要创造适当机会、利用所有机会要不断地激发学生自主

学习兴趣，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主

动”，把“负担”变为“享受”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。

3.构建由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观

传统教学观认为教学设计主要是根据教学计划组织教材内容，以便在课堂教学过程

中向学生讲授，这种教学设计忽视了不同学生的学习发展需要，突出体现了教师的主体

性，一切都围绕教师如何“教”而设计。

在新的教学模式中，“学”和“导”不仅是指

课堂教学环节，而且包括课前的“学”和“导”、课中的“学”和“导”、课后的“学”

和“导”

。所以，教学设计主要体现学生自主学习和教师的有效指导。首先，教学设计 的重点放在课前，重心放在学生的自主学习。

在课前备课过程中，教师要求学生计划地、有结构地进行自主学习，理解文本内容，掌握基本知识，生成自己见解，尽可能多地完

成能够解决的概念性问题、理论性问题、习题性问题。教师要根据学生课前有结构地自

主学习基础上进行教学设计。其次，在教学设计中重新摆正自己的教师角色。在课堂教

学设计中，是教师唱“主角”，还是让学生唱“主角”？教师是课堂主宰者，还是让学

生成为被主宰的皮影戏“演员”等，需要教师做出明智、科学的选择。清醒地认识到构

建自主学习型有效课堂教学，教师是“搭台者”，鼓励学生成为真正的“唱戏者”

。教师

要把学生、教师、文本之间生成的问题进行综合和分析，有效地展现在课堂对话中，让

学生在自由对话中充分感知、充分体验、充分生成。在问题对话中，提高学生分析问题

和解决问题能力。三是课后拓展中进行多元拓展设计。在传统教学设计中，往往过分关

注课中设计，忽视或轻视课后拓展的设计。

设计多元化的课后拓展，主要通过问题思考、问题作业、问题展示、问题探究、问题评价等方式，让学生进一步自主、合作、探究学习，实现内化知识、巩固记忆、提高能力的目的。同时，在多元化的课后拓展中，教师

不仅仅是一位评判者，仍然是一位忠实的合作者、指导者、促进者。

4.构建由片面评价转变为促进全面发展的学习评价观

传统评价内容片面，过分倚重学科知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及

情感态度价值观的综合评价；评价标准统一，忽视学生个性和个体差异。在新的教学模

式中，教师要积极营造人文、健康、自由、安全的学习环境，用充满激励性、启发性、赏识性、反思性的评价话语，千方百计调动学生自主学习的积极性和动力，不断激发学习兴趣，用教师的智慧和真情点燃学生学习的欲望，增加学生自主学习的信心；让学生

在学习过程中体验成功，感受快乐；用科学、人文、适度的评价方式，让学生真正认识

到学习是一件感受知识、体验生命、享受幸福的成长过程。

四、课题研究的重点

1.加强教师的自我建设。

从“学”

（自主学习）到“导”

（有效指导）再到“学”

（自主学习），是一个无限循

环、螺旋上升的过程。实际上，这个过程的形成需要一个转变和成熟过程，需要教师和

学生的共同努力。在形成良性循环的过程中，最重要的有三方面：一是教师要树立科学

发展观，通过不断地学习和总结，提升对教师专业的自我理解，全面提高新课程教学理

念所要求的四种能力：即设计与创新能力；组织与对话能力；学习与研究能力；指导与

评价能力。二是需要教师马上行动起来，改变自己的“传统习惯做法”，从教学理念上

要进行彻底建构，要“倒空传统教学的瓶子”，“装满新课程有效教学的瓶子”，学会理

解、学会容纳、学会整合，学会行动，全面建构适应新课程理念的教学观。

2.加强学习小组的建设和管理。

首先要建立学习小组。小组划分要做到异质、均衡、等量、合理。学习小组是基本 的学习单位，是学习生活中的常设机构。小组成员分工合作，每个成员负责一至两个学

科和承担小组学习生活中的某种管理任务。其次要加强小组管理。一是要制定相应的规

章制度，对小组每个成员实行量化考核。二要选好组长，组长不一定是学习最好的，但

一定是积极热情的，主动负责的。三是建立科学、合理的小组管理和评价机制。通过评

价引导小组成员，积极思考、善于合作、勇于展示、形成小组竞争，从而创设高效课堂。

班主任和科任教师是小组学习生活的指导者。其次，通过，师评、互评等方式对小组进

行科学合理的评价。

3.加强学法研究和指导。首先教师要做到坚定不移地、持之以恒地科学指导学生学

会自主学习，包括自我计划、自我评价、自我监控、自我发展，使学生自主学习完全进

入良性循环，实现真正意义上的自主教育。其次要增加学生的自主学习时间，必须保证

自主学习的质量，否则合作探究就不会深刻，就不会有效。同时教师要研究学法，要指

导学生学习方法，特别是结合本学科的特点指导学生如何完成自主学习题目，遇到问题

怎样合作，怎样交流展示。通过学法指导，逐渐使学生从“学会”向“会学”转变，以

此保证课堂教学有效、高效。

4.做好落实训练检查，把知识和能力落实到每一个学生作为重要目标。

“三五二”课堂教学模式中，落实检测时间占 20%，就是要确立“让每个学生都成

功”的理念，实现当堂内容当堂落实。每节课要指导学生整理知识，清出底子。跟上必

要的训练检测，把知识和能力落实到每一个学生作为唯一目标。

5.优化评价机制。

要将过去单纯的以分数评价学生转变为全方位、多角度的评价，建立多元化发展性

学生评价体系。课堂上要从学习态度、参与过程、积极发言、主动展示、善于合作等多

方面考核评价学生。更要注重对学习小组的评价，杜绝为评价而评价，要通过评价引导

小组成员，积极思考、善于合作、勇于展示、形成小组竞争，从而创设高效课堂。

完善学生成长记录袋，详细记录学生成长过程中思想状况、学习记录、学习作品、学习反思、小组意见、教师评价、家长评价等内容。

五、课题研究的难点

问题设计是“三五二”问题导学的核心。课堂改革后，整个教学的起点，不再是教

师的“教”，而是学生的问题。教师设计的问题合不合格，标准是看它能不能激发起学

生学习和探究的热情；能不能由这个问题，引出学生更多的问题，使学生的思想始终处

于亢奋状态，使每个学生的脑子都在活跃地思维着、碰撞着、交流着。因此，教师如何

设计出有效科学的、能激励学生积极思维的问题，就成为本课题研究的难点。

1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九贰肆陆扒拾。青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千百度暮然回首那人却在灯火阑珊处

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第四篇：改革课堂教学模式 打造历史高效课堂

改革课堂教学模式 打造历史高效课堂

甘肃临泽三中 蒋丽娟

随着初中新课程改革的不断深人，在实际教学中，我们不难发现,一线教师最欠缺的并不是专业知识,也不是责任心、爱心等,而是教学的理念和方法。因此，历史课堂改革势在必行，各种教学模式应运而生。研究适合学生特点的教学模式成为今天中学历史教师必做的功课。“教学案”情景下的小组合作教学成为我们转变教学方式，打造高效课堂的载体。把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。希腊人普鲁塔戈在3000年说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”让我们点燃这个火把，给历史课堂注入“活水”，让沉闷的课堂变的更加鲜活四溢。我们实验中学就是在这次课改中崭露头角，探索出了高效的课堂模式——以“教学案为载体的小组合作课堂教学”模式。

一、端正思想，实现历史课堂的高效

1.从实际出发，按规律办事。课堂上最大的实际是学情（把握学生的情况）因此在教学中我们要从学情出发。学情就是命令，教情要服从于学情，即“每一颗子弹要在没有死的敌人头上开枪”。要想把握学情老师就要走到学生中去，课前预习，是传统教学的产物，要取消，应把预习用在课堂上。让学生自我探究、自己解决，使学生暴露真问题，只有这样才能了解学情。

2.使用问题教学论（教学生不会的，学生会的不教）。在教学中要以问题为抓手，培养学生能力，没有问题的课堂是问题最大的课堂，很顺畅的课堂是问题最大的课堂，学生的问题错误是教学的最好资源，学生出现错误教师要学会踢球，教师要学会让学生解决学生的问题（兵教兵）。如：我在教《维新变法运动的兴起》一课时，学生在回答“维新派要求“变”的是什么?”问题时，学生的回答是：“变的是救国的方法”。我对学生的回答并没有反驳，而是给其他学生发表见解的机会，学生在争论中，通过比较，巧妙的给出了答案，轻松地解决了问题。教师要做琵琶女，千呼万唤始出来。“最好的教法就是不教”，这与叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的理念是一致的：教师讲得越多，学生就学得越少。老师全过程在导，学生在全过程学，自然讲的时间就少，内容就精，学生实践的机会就越多，能力自然就越强。因此，教学中教师要依靠相信学生，放手给学生，挖掘学生潜能。在教学中不让学生犯错是教师的错，不发现学生的错是教师的错、不用学生的错是教师的错、不引导学生有效解决学生的错还是老师的错，总之，不面对学生错误就是老师的错。

3.大胆使用学生尝试论（每个学生都有好奇心，不能扼杀）。

每个人都有尝识的意识，怎样满足学生的好奇心，只有尝试学生才有创新意识和创新精神，中国学生模仿力强而外国学生创新力强。愿意在于中国学生缺乏尝试，在教学中我们要让学生自我尝试、自我探究、自我解脱、自己读有自己的感悟，因此，我们要把读书权还给学生、把实践权还给学生、把尝试权还给学生。

二、运用“先学后教，当堂训练”的教学策略

在历史教学中，实现课堂教学的高效，就是要改变课堂上不和谐的因素，让课堂变得和谐起来，变“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变事倍功半为事半功倍。一言以蔽之，就是使我们的课堂“高效”起来。

所谓先学，就是在课堂上，学生紧紧围绕着本课时的学习目标，按照教师最有效的“自学指导”所进行的自我探究、自我实践、自主学习；所谓“后教”，就是在课堂上，学生在“先学”基础上，就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习；所谓“当堂训练”，就是在课堂上，学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况，按照教师的训练指导要求所进行的进一步的自我实践、自我探究、自主学习。像基础知识是学案的核心部分，基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础，在编写学案时对于重要的知识点，可以以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，课上检查。从而从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时，可以摘引一些史料，以加深对所学知识的理解和印证。在这一环节中，教师在编写学案的过程中创新空间是很大的，比如探究题可以以问题的方式出现，也可以以材料分析题的形式出现。如在《维新变法运动的兴起》中，我设计了如下问题供学生合作探究：

1.为什么有那么多公车（应试举人）要求拒绝《马关条约》的同时要求变法？他们要求“变”的是什么? 2.依据内容，逐条分析变法的影响。变法有利于维护哪个阶级的利益？变法得到哪些人的拥护？同时又触动了哪些人的利益？ 3.维新派要杀的“贼”指谁？维新派为何“无力回天”？谭嗣同为什么说自己“死得其所”？我们应该学习他的什么精神？ 4.戊戌变法是符合历史发展潮流的，为什么还会失败？

以上问题通过小组讨论、展示的形式完成。所谓小组讨论法，是指在教师指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。讨论的过程重在交流，一般先是通过交流找出个体之间的差异，后经过讨论达成集体共识；讨论的过程又重在合作，通过小组学习，弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限性，发挥集体的力量，变“势单力薄”为“人多智广”。要围绕教学的重难点，最多不超过三个问题。处理这部分，一般是老师提供相关问题的情景材料、图片等，让学生以讨论的形式探究，找出代表展示交流成果。

当堂训练：技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、识图题、材料解析等。训练题的设计，分必做和选做两部分，必做题是对本课基础知识的检查。选做题属于拓展延伸题，有能力的同学可以选做，注意到了因材施教的原则。同时，学案要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。在完成这一部分时，注意异组间的交换批阅，小组长收发学案，公布所批学案的等级，并发动组员对错误进行纠正改错，这样就避免了学生作弊的现象，有利于教师掌握学生课堂学习情况，调整教学策略，打造高效课堂。

三、高效、紧张、有序是和谐课堂三个基本特征 和谐课堂必然是高效的，高效是和谐课堂的目标。怎样的课堂才是“高效”的课堂呢？传统教学教师讲，学生听，教师津津乐道，学生昏昏欲睡，教师竭尽全力，学生纹丝不动，教师尽情表演，学生无意观赏，显然，这样的课堂是不可能高效的。因为在这样的课堂上，学生学不主动，不积极，欠自觉，不发自内心求索，没有了自己个性的张扬，没有学习目标的限制，没有方法的指点，可听可不听，可看可不看，效果自然不佳。相反，如果课堂上能让每一位学生能够全身心地投入到其中，积极参与，认真思考，反复实践，也就是要创设一个让学生能主动自觉学习的课堂，能够使学生学习高度投入，在教师的引领下不断解决问题，从而提升学习质量。也就是要创设一个“紧张”的，课堂，只有真正“紧张”的课堂才能“高效”。紧张，不等于慌张，不是畏惧、害怕、胆怯，而是为了完成某个使命而不懈的努力，即全力以赴，心无旁鹜，全神贯注，聚精会神，知难而进，迎难而上，用心求学，主动求索。只有这样，学业才精，德行才成。而这种“紧张”求学的过程，可能是枯燥的，烦闷的，痛苦的。但，事实上，如果不“紧张”，就不经历可能经历对事情的认知过程，就不可能取得成绩的。我们认为，“没有课堂的紧张，哪里会有课后的轻松？”有序不是次序，而是从实际出发，按规律办事的序。不是“先—再—接着—最后”，不是一般的次序，而是精心安排、深思熟虑的结果：谁先出场，谁先回答，谁先干什么，都需要策划。长期以来的“先教后练”的教学模式是严重违背人们认识规律，这种教学就是教师牵着学生的鼻子走，就是逼着我们的学生跟着老师转，束缚了学生的思维，就是一切听“老师”的，就是“唯师独尊”，就是不针对学生的问题进行教学，学生被动地接受老师的教导，没有了自己的主见，让学生做听众，做看客，就是教师为完成任务而教学，而不是为达成目标而教学，就是“教教材”，而不是“用教材教”…由此可见，传统的教学方式必须改变。而与之相反的“先学后教，当堂训练”是符合人们认知规律的。这样学生在整个课堂中是忙碌的，不停地再现知识，不停地书写、不停地讨论、不停的思考、不停地…，学生在紧张、忙碌中利用了每一分没一秒，这样的课堂一定是充满活力的课堂，也必定是高效的课堂，它达到了思维的高效，达成目标的高效。

四、优化评价机制，使小组学习和谐发展

看看我们当今的课堂教学改革，好像都离不开小组合作学习的模式。但看看我们的小组合作，还有很多的问题：一是多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师刚提出问题宣布小组讨论，学生没有思考的余地，前排学生立即回头，满教室都是嗡嗡声，4——6人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。学生站起来发言，学生一张口就是：“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。二是小组内缺乏分工，更缺乏对小组个人任务完成情况的加工，缺乏对共同活动成效的评估，学生之间还缺乏真正的交流与互动。三是小组内只是优等生在发言，学困生被忽视了……我们已经经过自己的思考,为了保证评价措施的有效性，我把学科教学评价纳入了班规。上课积极思考，能够提出问题或积极回答问题的同学在班级评估中加分奖励，平时对学生的学习评价除了考试成绩外，还包括任课老师对学生课堂表现、完成作业的情况进行分值评价，还包括学生之间的互评等，以月为单位进行汇总评比，选出月度优胜小组和个人，把优胜小组和个人的照片张贴上墙，以激励先进鼓励后进，起到了很好的效果。

其次，进行科学的分组。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则——组内异质为小组成员内部互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。讨论小组构成上，要注意层次搭配、性别协调，还有性格互补。为了增强小组的归属感和凝聚力，我每次带一个新的班级，总会让他们先为自己的小组起个个性化的组名，希望在组名的感召和激励下，能够吸引小组成员都积极参与到学习过程中来。几年来，我的每届学生都表现出惊人的想象力和创造力，这些别具特色的组名，使小组成员首先有了共同的期望和目标，也把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。当然，组内成员的明确分工、各司其职，也是至关重要的。我的策略是：每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等，并采用角色定期互换的办法，使每个学生都能担当不同的责任，每个小组间实力要相当，这样才有利于形成平等、有效的竞争机制。我采用按学习成绩编号的形式，教师随机抽查，抽查到的学生成绩就代表整个小组的成绩，这样就会激发学生传帮带的作用，课堂学习效果与班级量化评价结合，大大激发了学生学习历史的积极性，组内既有竞争又有合作，小组内互帮互助，共同进步之风愈演愈烈，大大提高了学生的整体历史水平。

总之，“教学案”情境下小组互助教学，有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。更有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的，大大提高历史课堂教学的效率。

第五篇：关于打造高中数学高效课堂的思考

关于打造高中数学高效课堂的思考

在高中数学教学中，造成学生学习效率不高的原因，从教师方面分析，主要是由于教学方法存在不足，不能调动学生学习的主观能动性，导致学生在理解和学习过程中不能快速高效地掌握知识点.因此，改进教学方法，打造高效课堂就成为高中数学教师的全新教学目标.在新课改要求下，传统的教学模式已经不能满足高中数学课堂教学的需要，如何进行全新的探索，改进课堂授课模式，优化课堂教学，是高中数学教师应当思考的新课题.下面结合自己的教学实践就如何打造高中数学高效课堂谈点体会.一、高效课堂的课堂设计

在新课标的要求下，高中数学教师在课堂设计时应当结合学生的特点，通过重点、难点的全面划分，来进行针对性讲解.具体的课堂设计应当遵循以下两点：

1.紧扣主题

课堂讨论问题的设计，教师应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解.2.取材新颖

教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生课堂讨论、合作探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识.二、组织展开高效课堂

在组织开展高效课堂过程中，教师需要对于学生进行兴趣小组的划分，这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以激发学生的主人翁精神，从而使学生主动地投入到课堂教学活动中，提升学生的团队精神，增进师生情感的互动.1.任务要分工、落实明确

教师借助学习小组的划分，可以提升学生投入学习的激情.在这个过程中，就需要教师对于各个兴趣小组的任务都有一个明确分工.通过将任务确立设计到个人，才能够保证每一个学生都能够平等地参与到数学高效课堂的营造中.教育心理学研究表明，受教育者一旦对学习有了较明确的目标，就会产生浓厚的兴趣和持久的注意力，教学效果也会明显提高.据此，在组织讨论前，教师应给学生以明确的分工，给每个小组下发课堂讨论记录表，在讨论前除了有明确的分工外，还必须落实相应的讨论要求.同时，对于课堂要求和小组讨论都要有比较细化的分配，如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善于做一个虚心的倾听者，在倾听中认真思考、分析他人的长处与不足.这样教学，不仅可以保证高中数学教学的高效课堂在开展中有条不紊，也能够培养学生良好的学习习惯.良好的讨论参与者，不仅要积极发言，而且必须虚心倾听他人的意见，善于接纳他人的正确意见，宽容对待他人的不同意见.这样，才能够保证在数学课堂教学中学生都能够积极地开动脑筋，加深对于课堂内容的认识和理解，从而提升课堂教学效率.2.关系要调节、处理融洽

在高中阶段的学生，自尊心理最强.因此，教师要想保证学生能够积极配合数学课堂教学的互动，就要在课堂内外保持和学生建立融洽的师生关系.“亲其师，信其道”，师生关系融洽了，学生自然会积极配合教师开展课堂讨论.学生都有一个普遍的“向师心理”，当内心倾向某一科目的教师时，学习积极性就会提升，学习成绩也会大幅提高.教育家罗杰斯是这样给教师定位的：“教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，他一位真诚善良的帮助者，一位潜能开发的促进者，一位学生作出独立思索和自主决策的咨询者.”因此，要想保证数学高效课堂能够确立，就需要教师结合高中生的特点，进行课堂设计.只有这样，才能使课堂讨论气氛活跃起来，使学生在宽松和谐的课堂讨论中体会学习的乐趣，增强学习的信心.教师应当积极主动地了解学生需求，通过课堂内外的相互沟通交流，从而使学生降低对于教师及其数学课堂的排斥，在沟通交流中，正确认识数学课堂的魅力和价值，从而保证学生积极学习数学知识和主动配合教学活动.3.及时对讨论进行总结提升

在开展课堂活动过程中，学生能够有高度的积极性，但是根据高中生的记忆规律和记忆曲线研究发现，适当的巩固才是帮助学生深刻记忆的关键.因此，在课堂后期，对于课堂和讨论的内容进行全面且有针对性的复习总结，实质上对于学生有很大的提升.所谓“温故而知新”，在数学教学中，这句话体现得最深.因为数学的知识点在联系上不固定，往往一道题可以牵涉多个知识点.因此，帮助学生进行总结复习，实质上是帮助学生解决更多新的问题.在教师的角色中，教师的总结者角色是其重要角色之一.教师对课堂讨论的总结，有助于学生科学判断标准的形成，有利于学生学习兴趣的提升.适度引导课堂讨论是一个复杂的动态过程.因此，通过对讨论内容的分析，不仅可以深化学生对于所学数学知识的认识，而且能够培养学生的发散思维.教师应及时了解课堂讨论的进展情况，要适度参与和引导，离开了教师的调控与引导，课堂讨论将会变得杂乱无序，教师应当处于课堂教学活动中的平等中的首席，做一位课堂讨论的顾问和参谋，把握好课堂讨论的走向，帮助学生正确地梳理知识，这是提高课堂效率的关键.