实施高中数学高效课堂教学模式的建议

第一篇：实施高中数学高效课堂教学模式的建议

实施高中数学高效课堂教学模式的建议

随着新课程改革的不断深化，课堂教学越来越注重有效性。那么，如何提高高中数学课堂教学有效性呢？在具体实施过程中应该注意哪些方面呢？下面结合自己的教学实践谈点体会。

一、在教学中创设良好的情境

夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”学生亲自动手获得数据，就不会对问题的真实性产生怀疑。在教学过程中，教师可以以直观方式再现知识所表征的实际事物或它的相关背景为教学情境，加深学生对知识的认识，使学生体会到数学来源于生活。创设情境是一种教学手段，不是教学目的。创设情境应该注意：第一，要适合学生理解，能满足学生学习的内在需要，有助于学生对新知识的理解。第二，能激发学生的求知欲，让学生主动融入到数学学习过程中，使学生通过亲身体验、探索，得到知识升华。第三，能帮助学生有效解决问题，能使数学问题具体化、简单化，能合理直观地体现数学知识之间的联系，能引导学生严谨科学地思考数学问题，并找出合理规范的解决方法。第四，要有学生情感的融入，还要有科学价值观的培养。数学课堂不能只注重知识的讲解、技能的掌握，还要重视学生的人文精神的培养。

二、在教学中开展良好的教学活动

在教学活动中，“教”是教师的活动，表现在组织、引导学生活动，评价学生学习。良好的教学活动应引发学生的数学思考，调动学生的学习积极性；良好的教学活动应该培养学生良好的学习数学的习惯，使学生掌握合理的学习数学的方法；良好的教学活动应该以学生的认知水平和已有经验为基础，应该面向全体学生，注重因材施教和启发式教学。在教学中，教师要起主导作用，处理好讲授和学生自学的关系，引导学生去独立思考、主动探究。“学”是学生在教师带领和指导下的学习。良好的教学活动应该给学生足够的空间和时间去经历观察、猜测、推理、计算、验证等过程。良好的教学活动的设计，需要综合考虑数学学科特点、数学教材内容、所教学生基础和认知水平等各方面因素。良好的教学活动要时时散发浓厚的数学味道，以促进学生的发展为中心，关注学生的差异性发展。新课程提倡学生自主学习，大部分教师都认同此观点，纷纷采取探索、交流、课前预习等自主学习的方式。这时往往会出现这样一个问题，预习后的新课怎么上？调查发现，教师的做法大致有：第一，抛开学生的预习情况，按照教师的活动设计授课。第二，将学生预习产生的各种情况作为各种活动的预设问题，教师还按原计划授课。第三，归纳学生的问题，课上以这些问题的解决作为教学活动。采取哪种方法，教师要根据不同学生、不同内容而定。

三、倡导学生自主探索、合作交流

学习是学生主动构建知识的过程，它不是由外到内的简单灌输，而是由内到外的自我生成。学生要获得数学知识，发展数学能力，就需要经历独立、自由的思考过程。同时，学生的生活经历、学习习惯、思维方式各不相同。此时，合作交流就能为学生提供一个展示自我学习的平台，通过相互讨论，学生能够全面、深刻地理解数学知识。实际上，自主探索是把课堂学习的主动权交给学生，让学生主动获取知识。合作交流是鼓励学生互相展示学习成果、互相交流学习经验、互相探讨新问题。这种学习方式，有助于学生形成积极主动的学习态度，从而培养学生的合作意识和合作能力。创设恰当的问题情境，对学生的自主探索活动给予必要指导。为保证自主探索的有效性和针对性，探索内容必须是教学的重点、难点。探索的问题要紧扣学习目标，并且与所创情境有效链接，让学生脑海中出现熟悉的情境。问题的难度要适宜。问题太难，学生无从下手；问题太简单，学生则会没有兴趣。对于学生能独立完成的问题，必须让学生独立解决，若独立解决存在困难，教师要给予适当点拨，但不可以包办。教师必须给学生留有充分的独立思考的时间和空间。学生合作交流时，要分工合理，教师要给予必要的引导和评价。为了提高合作交流的学习效果，教师可以把学生分为几个小组，在明确学习目标的前提下，组内成员分工要明确。为了让每个学生都有平等的机会，要组织学生都发表自己的意见，并充分讨论。当然，合作交流这个过程要有足够的时间作保障。合作交流后，教师要引导学生反思交流过程，提升交流结果。在讨论问题以后，教师要引导学生反思合作交流的过程，使学生获得积极的情感体验和基本的数学活动经验，促进学生分析问题、解决问题能力的发展。自主探索，合作交流是一种重过程、重发现、重参与的学习方式，不但能使学生在探索、交流中发现问题、分析问题和解决问题，还能使学生养成主动学习的习惯。

第二篇：浅谈高中数学如何实施高效课堂教学

如何构建高中数学教学的高效课堂

甘肃省白银市第二中学 韩荣善

谈到高效课堂教学，首先我们要走出一个误区，即高效课堂的高效不在于教师一节课讲了多少内容，而是通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效，高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展.也就是说，高效课堂不仅要注重在“量”上的提升，更重要的是注重在“质”上的提升，高效课堂教学的“高效”性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超长的收获，超长的提高。因此,研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。

一、重视课前预习，促进师生良性互动

做作业的效果和效率怎么样，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、预习问题要有点拨性、层次性、预习作业要有差异性、反馈性。教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，经验证明：预习过的学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人，现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂

氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

二、开展合作探究，创设良好学生氛围

把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化，提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。

三、设置问题情境，启发学生创新思维

数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。如求过点((3, 1)，且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x +y=4或2x-6y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特殊情况而得不出完全正确的结论。即通过合理设计疑问，以促进学生思维多方向、多角度的发展。在训练学生发散性思维时，要注意使设计的问题既达到了激疑目的又具有一定的开放性。如在进行“三角概念推广”教学时，应尽可能让学生通过生活中的例子，如：1．钟表上的秒针(当时间过1．5min时)是按什么方向转动的，转动了多大角度? 2．在运动员转体一周半动作中，运动员是什么方向旋转的，转了多大角度? 3．当自行车的轮子转了两周时自行车轮子上的某一点转了多大角度?这类问题就会有效地调动起了学生的思维向着多角度、多方向的发展。变化教学，会给人以新鲜感，唤起学生的好奇心和求知欲。因此，教师在教学过程中不应只满足于例题的演示，而应引导学生去探求“变异”的结果，培养学生的发散性思维，开阔学生视野，拓宽学生的思路，促进学生从顺、逆、侧等不同角度进行创新思维训练。在课本习题的基础上，通过变化题对学生进行训练，使学生掌握变式题与原题内在的联系及本质，达到一把钥匙

开多把锁的效果。这不仅能培养学生善于发现问题，分析问题和解决问题的能力，而且能训练学生创新思维，拓展他们思维空间，开发学生的创造力，促进学生思维的发展。在学生对某个问题有了自己的解答时，教师不是马上做出肯定或否定的评价，而是以一种激励其探索行为的方式延迟对具体解答的评价，这样可以给学生创设一种畅所欲言、互相启发的氛围，使学生在有限的时间内提出尽可能多的创造性设想，因而有助于培养学生的发散思维能力。

四、加强课堂提问，真正做到教学相长

提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿望。提问的一方面是教师想引导学生做出特别的反应、回答或理解，另一方面是教师不想牵着学生走，以致使学生失去大量进行思考的机会。由于所有的问题在本质上都有指向性，再开放的问题都不例外，故在高效的提问中，教师应寻求开放式问题与详细的、理由充足的回答之间的平衡。用提问的方式提高教学的效率，使得问题的类型和提问的顺序成为我们在教学中考虑的重要因素。根据布鲁纳的认知规律，知识的掌握包括①辨别发现；②比较联系；③解释综合；④应用实践；⑤整合小结（评价）这五个过程，这也是学生思维由低到高的发展顺序。第一步要求训练学生寻找重要的相关性信息，挖掘知识内涵，要避免叫学生注意细节和关注概念词汇本身；第二步是让学生建立各信息要素之间的联系，理解它们在同一个内容主体中互相联系的不同方式，应注意避免主动替学生解决；第三步是通过对知识的各组成部分的分析，懂得怎样将它们合成，不要急于提示学习内容的结果，必须保持范围的全开放性；第四步则相反，使学生在看到问题的全貌情况下，再进行拆分。前四步中的提问必须确保诱发学生产生的智力活动是正在学习的知识和内容所要求的，即要限制提“综合先前知识”和“与其他章节相联系”的问题。由于教师会自觉地将新旧知识结合起来，所以提问就可能经常超越即时内容的限制。如果学

生偶然独立地建立了一个跨章节或学科的联系，却不应打击这种思维，而应该让他保留那些思想，因为没有人能够“关闭”旧知识。不受内容限制的问题能够也应该由教师来问，但关键在于什么时候问才能使学生获得最大收益，这是一个过程和时间问题。第五步的提问的综合质量或层次就应该最高了，甚至不再受内容的限制，以期完成新学知识的建构，新旧知识的整合。

五、优化教学内容, 增强课堂教学实效

课堂教学是否有效,关键要看教学的内容是否与课程标准吻合,是否能够体现事先制定的课程教学目标。教学内容是否有效,是关系到课程目标是否能够实现,学生是否能够在课堂上学到知识、提高技能的关键。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面提出三维教学目标。新课程强调,数学教学不仅要让学生获得必要的数学基础知识和基本技能,理解基本的数学概念、数学结论的本质,了解概念、结论等产生的背景、应用,体会其中所蕴含的数学思想和方法,以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学发现和创造的历程。新课标重视培养学生的数学思维和数学素养,即充分发挥数学的文化价值。因此,充分认识到数学教育三维目标之间的相互渗透、相互促进的重要联系,通过具体数学知识的学习促进学生数学素养的提高,使学生在数学训练中更好地领会数学精神和数学思想方法,才是新课程教学的根本着力点,也是数学课堂教学内容必须体现的价值所在。

我们说的教学内容优化,不能是只停留在教学内容是否能够体现新课程标准的层面上,教学内容与课程标准吻合是对课堂内容优化的最基本标准。就目前的高中数学教材而言,其内容有难易之分,大多数知识点,学生们是比较容易理解的,课堂教学内容的“量”,我们常常想到的是课堂教学的容量,即课堂教学内容中知识的多少、方法的多少、题目的多少。教学内容的有效性关注的教学内容的“量”不单是知识、方法的多少,还要关注难度带给学生思维量的多少。教师在课堂教学时不能简单地把效益理解为“花最少的时

间教最多的内容”,教学效益不同于生产效益,它不是取决于教多少内容,而是取决于单位时间内学生对教学内容的学习效果。教学效果不取决于教学内容知识、方法的多少、和教学时间的长短,而取决于有效的知识量。教学内容的“量”与“度”的把握是教学内容有效性的重要条件。

六、加大感情投入，构筑新型师生关系

数学课堂教学的有效性研究，重点在于构筑新型师生关系，学校最重要、最基本的人际关系是教学过程中教师和学生的关系，教师要善待每一名学生，做他们关怀体贴、博学多才的朋友，做他们心灵智慧的双重引路人，“亲其师而信其道”“厌其师而弃其道”，平等、尊重、倾听、感染、善待理解每一名学生，这是为师的底线和基本原则，而高素质、时代感强、具有创新精神的教师，正逐渐成为学生欣赏崇拜的对象，现在，学生正从“学会”变为“会学”，教师正从“讲”师变为“导师”，课堂中新型的师生关系正逐步形成，总而言之，为了在课堂上达到师生互动的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友，学术功底是根基，必须扎实牢靠并不断更新，教学技巧是手段，必须生动活泼、直观形象，师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐平等对话。

综上所述，数学课堂教学的改革势在必行，这就要求广大教师转变教学观念，改革创新课堂教学方法，注重对学生学习方法的引导，优化教学理念,通过教学方式的改善,在有效地课堂时间内,顺利完成教学目标,同时,进尽可能地让学生掌握更多的新知识,迅速提高他们的综合能力，从而实现教学相长和共同发展，让学生学会学习，切实提高课堂教学效率。

第三篇：新时期高中数学高效课堂教学模式构建初探

新时期高中数学高效课堂教学模式构建初探

高中数学课程是高中的基础课程，它在高中的整个课程构建中长期占据着核心地位，它对于锻炼学生的逻辑思维能力起到非常重要的作用，还是以后一切学习的关键，因此高中数学在高考中也始终占据比较大的分值。但由于高中数学相对来说难度加大，数学课程又是纯理论的讲解，使得高中数学成为许多学生头疼的一门学科。随着教育改革的推行，新的教育理念逐步深入到高校课堂，也推动了高校数学课堂教学模式的重新构建。如何才能在新时期构建一个合理的适合学生发展和教师教学的高中数学课堂教学模式成为大家密切关注的焦点，本文主要三个方面探讨进行论述。

一、从教师的角度出发构建高校课堂

数学是一门非常严谨的学科，在传统的数学课堂上教师往往只是单纯的讲授枯燥的理论知识，这使得很多学生提不起学习的兴趣。数学教师作为高中数学课堂的引导者，就应该充分发挥在课堂上的作用，不仅要讲授过硬的专业知识，还要不断提升自己的个人魅力来吸引学生的眼球。如教师可以在数学教学的过程中穿插一些有趣的故事，向学生们介绍某个数学原理的由来，通过前人对知识的探索过程，激发学生的探索热情，同时也让学生在了解背景的基础上更好地进行数学知识的学习；教师还可以在教学的过程中多举一些生活中例子，将数学带入生活，让数学成为一门活的科学，而不是一门死的学科。如教师在讲解平面几何中点、线、面的问题时，可以以所在的教师为参考，让学生更加直观的理解。还可以举生活中常见的修房子的例子，让学生们在生活中观察数学，体会数学，充分了解数学的功用，这样才能从内心深处激发学习数学的热情，明白数学是一门非常实用的学科，而不仅仅是为了拿到高考的分数。教师通过这些举动，不仅让学生从学科角度对数学学习进行改观，更使学生发现教师的个人魅力。一名好的数学教师不是只懂得传授数学知识，而是如何在数学课堂上将晦涩难懂的数学理论深入浅出地讲授给学生。

二、从学生的角度出发构建高校课堂

学生是课堂教学的主体，一切的教学活动都是围绕着学生展开的。教师在讲课时也要注意学生的特点，根据每一位学生的心理生理特点采取适当的教学方式，激发学习数学的兴趣。让学生学会主动思考和探索，从而真正提高学习的主动性和积极性。教师可以多让学生动手动脑参与课堂教学，成为课堂的小主人。如在讲平面几何时，需要培养学生丰富的想象能力，教师可以借助制作实物模型帮助理解，逐步培养学生的空间感受能力。在长方形ABCD与另一个长方形A1B1C1D1中让学生自己动手制作平面图形，并且找出其中的相同和不同之处，明白各线段的所属关系。在立体图形的讲解时，教师也可以让学生们制作实物图形，来帮助学生理解空间下的点线面关系，掌握立体图形的观察和绘画技巧。这样学生就充分参与到数学教学的实践中，并且深切感受到生活中的数学。

三、从教学方法入手构建高校课堂

1.充分应用现代化多媒体技术

现代多媒体技术在课堂教学中发挥了非常重要的作用，它集图形、影像、声音于一体，充分丰富课堂的教学手段，帮助教学活动的展开。高中数学教师在教学的时候应该充分利用现代化的多媒体技术，丰富课堂形式，提升教学质量。如在讲解地理坐标和线性代数时，不可避免地要画许多变化的图形的变化，从而找出线性代数的变化规律。这时候教师就可以借助多媒体设备，将线条在移动和变化的过程依次展现出来。这样不仅省去了教师不断重画图形的麻烦，还以更加直观的、形象的特点让学生们理解线性代数的变化特点。

2.增强课堂的互动性

传统的高中数学教学因为数学知识的晦涩难懂，所以通常都是教师讲解，学生只需在下面听就行，这样的教学导致学生们一提数学就敬而远之。数学课堂的教学氛围也往往是死气沉沉，学生也不能及时反馈自己的学习问题，课堂没有良性的互动。在新时期的数学教学当中，教师更应该注重加强与学生的互动，不仅让学生充分参与到课堂教学中去，更要及时发现学生的问题并给予解决。如教师在教学中可以采用小组合作的教学模式，不仅增强学生与学生之间的互动，还增强了学生与教师之间的互动。在开课之前教师可以让学生以小组的形式集体预习，然后派代表将他们遇到的问题陈述出来。其后每个小组都可以根据自己预习成果，来解答其他小组提出的问题。教师这样检查预习效果，才能激励学生们认真预习，也更能检查出学生对该课的学习预知水平，进而采取更有针对性的教学。

总而言之，在新学期下，高中数学课堂的改革势在必行，教师们也唯有积极应对，不断探索新的教学模式，才能跟上时代改革的步伐。在改革的同时，教师切记始终要遵循以人为本、以学生为本的原则，这样在探索中就不会出现偏差。

参考文献：

1.许海诗.新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究[J].科技资讯，2014，28：162+165.2.李晓红.新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究[J].科学中国人，2015，32：242.3.朱慧娟.高中数学课堂高效教学模式构建策略研究――以高中几何教学为例[J].数学学习与研究，2013，03：43-44.4.曾剑.浅析如何构建高中数学高效课堂的教学模式[J].理科考试研究，2014，09：36.（作者单位：吉林省梨树县第一高级中学）

第四篇：高中数学如何构建高效课堂教学模式

高中数学如何构建高效课堂教学模式

课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的完满实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。构建高效课堂，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何构建数学高效课堂，是每一个数学教师应深思的问题。作为一名数学教师，我认为应从以下几个方面做起。

一、精心备课

备好课是上好课的前提。教师必须花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，同时还要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。在此基础上，教师还应精心选择每节课的例题和习题，并根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地选择和灵活的驾驭，使课堂结构更合理、更科学。

二、改变教学模式

要创建数学高效课堂，老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前的旧的教学模式转变为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。

三、适当运用多媒体

要使数学课堂优质高效，最基本的一点就是要使课堂充满感染力，引导学生由被动接受知识向主动投入情感转变。科学实验和教学实践证明：学生在学习过程中，多种感官并用时，学习效率最高。课堂上恰当运用多媒体教学手段，使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，定会事半功倍，提高学习效率。

四、有效的课堂评价

教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。以鼓励、表扬为主的积极评价，能有效激励学生，提高学生的兴趣，促进学生的发展。在评价时要注重内容真实，恰如其分地给以褒奖，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。要用富有感染力的语言，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力，使学生的成就感满足感也趋于“高温”。

高效的理想的课堂是一种理念，更是一种价值追求。构筑理想课堂，是我们心中永远的梦想，为了这个梦，我们努力着！

第五篇：高中地理高效课堂教学实施建议

高中地理高效课堂教学实施建议

高中地理高效课堂教学实施建议

摘要：高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的高效性是学校教学活动的一个基本追求。摒弃无效教学，改善低效教学，进行高效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。高效课堂教学的理念已深入人心，高效课堂教学的实施是当前地理课程改革的热点。关键词：高中地理 高效课堂教学 实施建议

随着课程改革的深入实施，许多高中地理教师的教学理念和教学方式有了一些转变，课程实施能力也有一定程度的提高。但是，课堂教学中仍然没有完全改变以教师的“教”为中心的局面，教师教得费力，学生学得吃力的高耗低效的现象仍普遍存在。针对目前高中地理课堂教学的现状，依据我校普通高中高效课堂指导意见，提出高中地理学科高效课堂实施建议。

一、地理学科高效课堂的基本模式及要求

（一）基于地理新授课的基本模式

地理新授课要实现高效，必须以学生发展为本，彻底改变以“教师为中心”、“以讲授为主”的教学方式和组织形式，突出学生的主体地位，引导学生进行自主学习和合作探究，课堂流程和基本要求如下： 1.提出目标和明确任务

精心研究地理课程标准、考试大纲、地理教科书，提出具体的、可操作的学习目标和学习任务，通过多媒体、导学案或板书呈现和告知学生。需要指出的是学习目标的提出应以学生为行为主体，目标要指向特定的学生，不要使用“教会学生 ”、“使学生掌握”、“培养学生 ”等描述教师的行为。选用可观察、可测量的具体行为动词。如写出、说出、画出、比较、说明、阐述等，减少使用了解、领会、理解等不具操作和测量的词语。2.自主学习和适时指导 根据学习目标和学习内容，组织学生依照导学案独立学习，如，学生独立阅读地理教材，掌握识记类的地理知识，独立记忆地理事实和地理数据、独立画图、列表、列关系式、独立计算、独立思考地理问题等，在此过程中，教师关注每一名学生自主学习的习惯，观察学生自学进度、效果，要引导学生标注出疑难问题，提交组内讨论交流。3.合作释疑和互助研讨

在学生自主学习的基础上，以小组为单位，在组长组织下进行组学，展示自学成果，围绕自学中的困惑进行交流研讨，要注意不是为交流而交流，要在交流中解决疑惑，形成收获，并集中归纳未解决的疑惑和新发现的问题，提交全班交流。4.启发引导和点拨精讲

教师根据各组提出的疑惑迅速进行整理，并结合已准备好的教学设计，对于小组未解决的问题进行启发引导，并加以解决。对于重要的地理原理和规律，学生易错和易混的地理知识，以及地理学科思想方法，进行点拨、讲解，提升学生的学习能力。5.即时训练和整理提高

利用结对子办法展开测评与互评，如同桌之间对必须记忆的地理知识和必须熟练掌握的地理概念和原理进行相互提问，落实课堂学习效果。设计课堂即时练习，要求学生独立完成，以检验学习效果。检测性题目不是越多越好，而是越典型越好，培养学生的地理思维，获得成功学习的体验。引导学生整理地理学案和纠错本。

（二）区域地理学习建议采取的基本模式

区域地理的学习，需要建立起准确的空间概念，形成科学的地图映象，从而能够正确描述某一地理事物的分布状况，并以此为基础深入探究地理问题。根据区域地理的学习目标和考核要求，区域地理学习的一般流程和具体要求如下： 1.建立区域空间概念

引导学生运用一定的方法进行区域空间定位，如从形状轮廓特点进行直觉推测；根据经纬度和海陆位置加以准确定位；利用地理事物(如地形、河流、地名及资源分布等)加以辅助判断和验证。为了熟练地进行空间定位，在平时的学习中需要注重以下两个方面，一是构建世界和中国的心理地图，二是加强对重要国家区域特征和重要地理事物的记忆。

2.比较区域地理特征

从地形特征、气候特征、水文特征、植被特征等方面认识区域的自然地理特征；从人口特征、城市特征、经济特征、文化特征等方面认识区域的人文地理特征，也可以将上述几方面综合起来认识，或是在综合的基础上认识区域最突出的特征。区域特征是通过各地理要素相互影响、相互制约、相互联系而形成的，故需通过全面、系统的分析，分析过程中要引导学生抓主导因素。3.分析区域地理特征的成因

从自然地理和人文地理的基本原理入手，理解区域特征的形成原因。在综合分析区域特征时，不能将区域自然和人文要素进行简单的罗列，而是要运用系统地理的基本原理来重新梳理知识内容，解释各种地理现象的成因，理解自然环境要素的时空演变规律。4.比较区域差异

运用比较的方法对不同地区的自然和人文地理要素进行对照、比较、分析，揭示地理环境的区域差异。比较相同点，可以加深对地理规律性的认识；比较不同点，可以认识区域的独特性，加深对因地制宜观念的理解。运用比较的方法，要引导学生根据比较主题的需要选定合适的比较要素，进行横向比较和纵向比较，横向比较大多适用于比较区域间的共同点与差异性，纵向比较多用于同一地理区域不同阶段的变化分析。5.评价区域发展

综合各方面的因素，尤其需要客观、科学地分析区域发展的优势条件和限制性因素，全面、合理地评价一个区域的条件、现状和发展。要引导学生考虑区域自然环境特征和人类活动两个方面，从区域自然环境特征入手，分析得出区域发展优势条件(优势资源)和限制性因素；从区域人类活动入手，分析得出区域发展中存在的主要问题(或反思人类活动是否合理)，从中寻找出区域可持续发展的对策。

（三）地理复习课建议采取的基本模式

复习课（这里主要指高三地理复习）一般按两个阶段进行，第一阶段是侧重于基础知识系统巩固的第一轮复习，其主要目的是逐章、全面、系统复习《考试说明》中所要求的基本内容，并辅以相关地理单项能力的培养和训练。第二阶段，即第二轮复习以“专题”为载体强化知识应用与能力提升。复习流程及具体要求如下： 1.提出目标

根据课程标准和考试大纲，制定便于操作的具体复习要求，目的是引领学生明确复习的重点和方向。2.学案导学 将每节课所涉及的基础知识设计成填空式、图解式、图表式或问题式方案，学生依据学案通过自主阅读教材、同桌提问、主动发问等方式进行。对于重点的主干知识设计成问题，以小组研究方式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探究和展示，促成主干知识点的落实，同时对学生确实无法解决的问题，教师有针对性的精炼讲解，消除疑点，拓展生长点，以适应高考对主干知识的考查。3.典题探析

设计一些符合高考要求的测试性题目让学生思考，并分析命题意图，确定解题思路，以获得解决测试性试题的体验。对于学案中的例题，可让学生先尝试解题(可讨论)，教师巡视指导，及时发现和解决问题。解题 汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，培养学生的发散思维。同时，对学生解题中出现的典型错解，让学生寻错析因，以加深对知识的理解。最后，引领学生对解题思路、方法、技巧归纳 总结，形成规律性知识。

4.知识和方法整理

学生对所学知识进行整理、归纳，在头脑中形成知识网络，对所学的方法和技巧进行 总结。学科知识是有内在紧密联系的，将这种联系形成网络，便于知识在头脑中的激活和提取，方法和技巧的总结利于学生迁移能力的提升。需要注意的是，这一过程一定要通过学生的自主活动完成，教师不能包办代替。5.即时训练和评价

实施技能训练的目的是为了培养学生的多种能力和素质，以本节课的知识为主，编制即时训练习题，要求学生独立完成，以检验学习效果。编写技能训练题时应注意以下几点:试题应重视知识的综合应用，提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难，控制习题数量，以课堂完成80%左右为宜，练习中可适当给出提示或答案，便于学生自主检测与自我评价。

二、构建高效地理课堂应注意的几个问题 1.加强对“学”的研究和设计

教师要把备课的重心从研究自己的“教”转向学生的“学”。要注重以下两方面，一是分析学生的认知起点，如学生已经具备哪些地理知识与能力，一节课中哪些地理事实、地理概念、地理原理是学生通过自己努力能学会的，哪些需要在老师的点拨和引导下才能学会，怎样的引导更符合学生的认知特点。要关注学生的心理需求，如了解学生对哪些地理内容感兴趣，乐于参与什么样的地理学习活动。二是依据目标和学情，设计课堂学生学习活动方案。有一句格言说得好：“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白”。教师的一个重要职责是设计支撑学生学习的活动，践行为学生的学而设计的理念，设计学生独立学习活动，设计学生合作学习活动和设计学生反思活动等，形成活动化的地理课堂，反对“问答式”、“告知式”的地理课堂。2.设计具体的课时目标

课时教学目标是依据课程标准，教学内容和学生实际拟定的在一课时内预期达到的具体的学习结果，具有可操作性和可检测性特点。因此，教师在设计前要思考：学生应从这节课中具体学到什么地理知识、技能、方法，怎样才能达到这些学习要求。一旦教师明确了这些问题，就可以列出课时教学目标。严格意义上的课时教学目标，有一套规范的陈述方式，包括行为主体、行为动词、行为条件和表现水平四个要素。①以学生为行为主体描述学生行为，不要使用“教会学生 ”、“使学生掌握”、“培养学生 ”等描述教师的行为。②选用可观察、可测量的具体行为动词，如写出、说出、画出、辨别、比较、说明、阐述等，减少使用了解、领会、理解等描述内部心理变化的词语。③陈述学习行为条件与情境。如“运用地球仪或其它教具，演示地球自转的方向和周期”、“在水平面等压线图上，画出任一点的风向，比较说明不同地点的风速”。④说明学生达到目标的最低表现水平。即“做得怎么样”、“达到什么程度”、“有多准确”、“多完整”等，以评价学习表现或学习结果所达到的程度，常常用“熟练地”、“准确地”、“全面地”、“独立”、“与他人合作”等行为表现水平的词汇，来描述学生预期的学习结果。只有准确规范设计课时目标，才可能使课堂教学活动基于学生学习而展开。3.精心编制导学案

导学案是教师提供给学生学习的具体方案，导学案的编写不要照搬地理课本内容，要体现教师的再创造，要汇集教师集体的智慧。如由备课组长在两周前将内容详细分工到具体人员，然后在上课一周前进行集体备课，集中大家的智慧对导学案进行补充或者修改，使其不断完善，最后，形成适合本班实际的导学案。

导学案是学生自主学习的路线图，是高效课堂的抓手，导学案的关键在于“导”，教师编写导学案要有四个步骤，即学习目标、学习方法指导，学生过程设计、达标测评问题。导学案中要突出体现地理学习方法的指导，指导学生采取什么方法学习所学内容，以及提醒学生在学习中应注意的问题。如阅读地理教材时，要明确、具体地告诉学生看地理教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求；阅读分析各种地理图表信息内容时，要明确读图的顺序和注意事项，以利于正确、有效的提取地理信息。

导学案一般要求按照教材知识结构设置问题，并标明和体现难易层次。通过对知识点的设疑、质疑，激发学生主动思考问题。问题设计应注意以下几点：①呈现知识点要少用填空方式，避免学生照抄课本；②问题能启发学生思维，不宜太多、太碎；③语言叙述应有启发性、激励性，能引导学生认真阅读并积极思考，积极参与。如：这种地理现象你认为是怎样形成的，你判断的依据是什么，你的理由是什么，你有什么发现等等。通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不细心、不详细也不行；光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。导学案必须生成学生的学习能力，不是知识的堆砌，更不是习题集。教师需要用一半以上的精力编制导学案。4.认真进行课后反思

如果说教师课前行为主要是设计和准备，课中行为主要是组织和引导，而课后的行为则应是反思和改进。教师对地理课堂教学过程进行全面的回顾和分析，如学生在课堂学习活动中的状态，学生思维过程和学习活动组织是否有效，教师是否适时对学生进行引导、点拨、激发、唤醒等。还要善于接受同事、专家和 领导的评价和建议，并能根据反思结果及时调整教学策略，持续改进自己的教学行为。

总之，构建高效地理课堂教学模式是深化课程改革的关键和根本要求，高效地理课堂的生成，需要地理教师认真思考、研究和实践，通过丰富多元的学生学习活动，把学习的权利和学习机会还给学生，从而实现让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。