高中数学高效课堂教学模式的调查与研究

第一篇：高中数学高效课堂教学模式的调查与研究

高中数学高效课堂教学模式的调查与研究

摘要：高效课堂的建设，有利于激发学生学习的积极性与主动性，也有利于增加教师教学的自信心。本篇文章将主要从高效课堂的内涵与特点、建设高效课堂的意义、高效课堂的教学模式建议来谈一谈高中数学高效课堂教学模式的调查与研究。

关键词：高中数学 高效课堂 教学模式

在新课改的倡导之下，教学既要重视教师的教学的状态与教学过程，同时也要更加重视学生的学习效果。建设高效课堂教学，应该改变原有的灌输式教学，以学生为主，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性。目前高中数学教学中，教师一再强调的经典题型，学生却需要花费更多的心思才能真正掌握，整体的教学效率并不乐观。之前已经有文章讨论过相关的话题，但主要是围绕高效课堂建设的具体建议来谈的。那么，本篇文章将主要从高效课堂的内涵与特点、建设高效课堂的意义、高效课堂的教学模式建议来谈一谈高中数学高效课堂教学模式的调查与研究。

一、高效课堂的内涵与特点

课堂效率的考核最主要包括三个方面：教学时间、教学任务量、教学效果。高效课堂相对应的反面就是低效课堂，在传统教学模式更加侧重的教师如何教，而忽略学生在课堂中的重要作用。高效课堂主要指的是尽可能以最少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能最好的教学效果。要实现高效课堂，需要将教学效率的最大化和最??化结合在一起，才能够真正保证学生的上课效率。高效课堂的基本特征：一是自主建构，在教学过程中应该注重培养学生自主学习的习惯与能力，尽可能地将课堂时间还给学生；二是互动激发，在课堂活动中，教师应该多与学生进行沟通交流，了解学生的学习情况与学习上所遇到的问题；三是高效生成，高效课堂的建设需要师生共同的营造与努力，而且也并非一日之功，需要师生之间长期的默契配合，才能够达成最佳的效果；四是愉悦共享，在高校的课堂中师生之间是处于一种友好相处、教学相长的状态。鼓励教师教学中建设高效课堂，既符合教学长期发展的需求，也能够满足学生成长的需求。

二、建设高效课堂的意义

（一）有利于激发学生的潜力，发挥创造性

高效课堂的建设主要是改变原来教师在课堂中的主体地位，调动学生学习的积极性，充分给予学生思考的空间，激发学生的潜力，发挥学生的创造性。高中数学的学习，其实并不难，只要在掌握正确学习方法的基础之上，勤加练习巩固，自然而然能够取得优异的成绩。但在实际教学过程中，大多数学生不会思考，也不懂得该如何提问，甚至自以为没有任何问题，但往往检测结果却很不理想。在高效课堂中，主张给学生预留充分的思考问题与空间，让学生根据自己原有的知识基础进行思索与探究。

（二）有利于促进教师的发展，紧跟时代性

高效课堂的建设最重要的是教师对整个教学课堂的把控与引导，有的教师往往并不信任学生，总是迫不及待想要告诉学生最后的答案，也有的教师只一味的布置众多练习题，而忽略学生的反思，造成做题效果也并不好。建设高效课堂，要求教师首先作出教学改变，根据具体的教学情况进行学习改进。有的教师自视过高，往往积累几年教学经验之后而很少再进行深造与学习，故步自封导致课堂教学缺少新意。其实教师的一点点进步在潜移默化中也能够影响学生的发展。

三、高效课堂的教学模式建议

（一）教师应该在课前充分备学生备教材

要建设高中数学的高校课堂，首先教师应该在课前做好充分准备，备教材备学生。高中数学备课不应该只关注考试的具体得分点，而应该也关注培养学生的数学精神以及数学思维，要引导学生明确学习数学的必要性与重要性，帮助学生学会以数学的逻辑思维进行思考与解答。有的教师在备课过程中往往会忽略学生的整体认知情况，有的学生基础比较差，数学成绩一直比较低，也有的学生看似很努力学习，但成绩仍旧不见提高。教师在备课前应该充分了解学生的具体情况，具有针对性的帮助学生解决学习问题。

（二）针对学生的差异性，应该分层分组学习

在实际教学过程中，学生之间的学习情况具有一定的差异性。要建设高效课堂，教师应该根据学生的实际学习特征合理划分为不同层次的学习小组，制定不同的学习任务与学习要求，帮助学生逐步取得进步。在课堂教学中，教师也应该鼓励学生进行合作学习，引导学生充分利用课堂时间。合作学习是传统的教学模式之一，但是在实际操作中，有的学生缺乏自觉性，把合作交流时间当作聊天娱乐时间。教师应该明确每次讨论的目标以及引导学生学会分析问题、划分任务步骤。

（三）合理安排教学时间，充分发挥学生的作用

课堂时间的安排既要有教师的教学引导，同时也需要学生之间、师生之间的讨论研究，在课堂中充分发挥学生的积极作用。在高中数学教学中，教师应该引导学生学会主动思考与提问，培养学生的自主学习能力，同时应该引导学生学会以发散性思维进行思考，学会举一反三，针对同一问题应该有自己的独特的看法。发挥学生创造性思维是提高高中数学课堂效率的有效方法之一，能够充分发挥学生的主观能动性与创造性。

四、结语

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。建设高中数学高效课堂既有利于激发学生的潜力，发挥创造性，也有利于促进教师的发展，紧跟时代性。要建设高中数学的高效课堂，首先应该在课前充分备学生备教材，增加师生之间的沟通与交流，建设良好的师生合作关系；其次应该分层分组学习，满足不同层次的学生的学习需求，最后应该合理安排教学时间，充分发挥学生的作用。

参考文献：

[1]张东元.合作学习在数学教学中的实践[J].考试周刊，2011，（63）.[2]程林书.高中数学高效课堂教学模式的研究[J].新课程（中学），2013，（05）.[3]李大永.高中数学特别教案：高中数学新课程中的特色教学设计和案例分析[M].福建：福建教育出版社，2012.（作者单位：山东省淄博第四中学）

第二篇：新时期高中数学高效课堂教学模式构建初探

新时期高中数学高效课堂教学模式构建初探

高中数学课程是高中的基础课程，它在高中的整个课程构建中长期占据着核心地位，它对于锻炼学生的逻辑思维能力起到非常重要的作用，还是以后一切学习的关键，因此高中数学在高考中也始终占据比较大的分值。但由于高中数学相对来说难度加大，数学课程又是纯理论的讲解，使得高中数学成为许多学生头疼的一门学科。随着教育改革的推行，新的教育理念逐步深入到高校课堂，也推动了高校数学课堂教学模式的重新构建。如何才能在新时期构建一个合理的适合学生发展和教师教学的高中数学课堂教学模式成为大家密切关注的焦点，本文主要三个方面探讨进行论述。

一、从教师的角度出发构建高校课堂

数学是一门非常严谨的学科，在传统的数学课堂上教师往往只是单纯的讲授枯燥的理论知识，这使得很多学生提不起学习的兴趣。数学教师作为高中数学课堂的引导者，就应该充分发挥在课堂上的作用，不仅要讲授过硬的专业知识，还要不断提升自己的个人魅力来吸引学生的眼球。如教师可以在数学教学的过程中穿插一些有趣的故事，向学生们介绍某个数学原理的由来，通过前人对知识的探索过程，激发学生的探索热情，同时也让学生在了解背景的基础上更好地进行数学知识的学习；教师还可以在教学的过程中多举一些生活中例子，将数学带入生活，让数学成为一门活的科学，而不是一门死的学科。如教师在讲解平面几何中点、线、面的问题时，可以以所在的教师为参考，让学生更加直观的理解。还可以举生活中常见的修房子的例子，让学生们在生活中观察数学，体会数学，充分了解数学的功用，这样才能从内心深处激发学习数学的热情，明白数学是一门非常实用的学科，而不仅仅是为了拿到高考的分数。教师通过这些举动，不仅让学生从学科角度对数学学习进行改观，更使学生发现教师的个人魅力。一名好的数学教师不是只懂得传授数学知识，而是如何在数学课堂上将晦涩难懂的数学理论深入浅出地讲授给学生。

二、从学生的角度出发构建高校课堂

学生是课堂教学的主体，一切的教学活动都是围绕着学生展开的。教师在讲课时也要注意学生的特点，根据每一位学生的心理生理特点采取适当的教学方式，激发学习数学的兴趣。让学生学会主动思考和探索，从而真正提高学习的主动性和积极性。教师可以多让学生动手动脑参与课堂教学，成为课堂的小主人。如在讲平面几何时，需要培养学生丰富的想象能力，教师可以借助制作实物模型帮助理解，逐步培养学生的空间感受能力。在长方形ABCD与另一个长方形A1B1C1D1中让学生自己动手制作平面图形，并且找出其中的相同和不同之处，明白各线段的所属关系。在立体图形的讲解时，教师也可以让学生们制作实物图形，来帮助学生理解空间下的点线面关系，掌握立体图形的观察和绘画技巧。这样学生就充分参与到数学教学的实践中，并且深切感受到生活中的数学。

三、从教学方法入手构建高校课堂

1.充分应用现代化多媒体技术

现代多媒体技术在课堂教学中发挥了非常重要的作用，它集图形、影像、声音于一体，充分丰富课堂的教学手段，帮助教学活动的展开。高中数学教师在教学的时候应该充分利用现代化的多媒体技术，丰富课堂形式，提升教学质量。如在讲解地理坐标和线性代数时，不可避免地要画许多变化的图形的变化，从而找出线性代数的变化规律。这时候教师就可以借助多媒体设备，将线条在移动和变化的过程依次展现出来。这样不仅省去了教师不断重画图形的麻烦，还以更加直观的、形象的特点让学生们理解线性代数的变化特点。

2.增强课堂的互动性

传统的高中数学教学因为数学知识的晦涩难懂，所以通常都是教师讲解，学生只需在下面听就行，这样的教学导致学生们一提数学就敬而远之。数学课堂的教学氛围也往往是死气沉沉，学生也不能及时反馈自己的学习问题，课堂没有良性的互动。在新时期的数学教学当中，教师更应该注重加强与学生的互动，不仅让学生充分参与到课堂教学中去，更要及时发现学生的问题并给予解决。如教师在教学中可以采用小组合作的教学模式，不仅增强学生与学生之间的互动，还增强了学生与教师之间的互动。在开课之前教师可以让学生以小组的形式集体预习，然后派代表将他们遇到的问题陈述出来。其后每个小组都可以根据自己预习成果，来解答其他小组提出的问题。教师这样检查预习效果，才能激励学生们认真预习，也更能检查出学生对该课的学习预知水平，进而采取更有针对性的教学。

总而言之，在新学期下，高中数学课堂的改革势在必行，教师们也唯有积极应对，不断探索新的教学模式，才能跟上时代改革的步伐。在改革的同时，教师切记始终要遵循以人为本、以学生为本的原则，这样在探索中就不会出现偏差。

参考文献：

1.许海诗.新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究[J].科技资讯，2014，28：162+165.2.李晓红.新时期高中数学高效课堂教学模式构建策略研究[J].科学中国人，2015，32：242.3.朱慧娟.高中数学课堂高效教学模式构建策略研究――以高中几何教学为例[J].数学学习与研究，2013，03：43-44.4.曾剑.浅析如何构建高中数学高效课堂的教学模式[J].理科考试研究，2014，09：36.（作者单位：吉林省梨树县第一高级中学）

第三篇：高中数学如何构建高效课堂教学模式

高中数学如何构建高效课堂教学模式

课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的完满实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。构建高效课堂，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何构建数学高效课堂，是每一个数学教师应深思的问题。作为一名数学教师，我认为应从以下几个方面做起。

一、精心备课

备好课是上好课的前提。教师必须花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，同时还要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。在此基础上，教师还应精心选择每节课的例题和习题，并根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地选择和灵活的驾驭，使课堂结构更合理、更科学。

二、改变教学模式

要创建数学高效课堂，老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前的旧的教学模式转变为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。

三、适当运用多媒体

要使数学课堂优质高效，最基本的一点就是要使课堂充满感染力，引导学生由被动接受知识向主动投入情感转变。科学实验和教学实践证明：学生在学习过程中，多种感官并用时，学习效率最高。课堂上恰当运用多媒体教学手段，使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，定会事半功倍，提高学习效率。

四、有效的课堂评价

教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。以鼓励、表扬为主的积极评价，能有效激励学生，提高学生的兴趣，促进学生的发展。在评价时要注重内容真实，恰如其分地给以褒奖，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。要用富有感染力的语言，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力，使学生的成就感满足感也趋于“高温”。

高效的理想的课堂是一种理念，更是一种价值追求。构筑理想课堂，是我们心中永远的梦想，为了这个梦，我们努力着！

第四篇：重点中学高效课堂教学模式研究

《重点中学高效课堂教学模式研究》方案

京山一中课题组

一、课题的提出

（1）选题的意义

我国的基础教育课程改革始终贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑，即：上升为国家意志的素质教育要通过教育改革来实现；教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革。“课堂教学是实施素质教育的主渠道”

这一认识在艰难曲折的素质教育推进过程中逐步得到广大教育专家和教育工作者的认同。2009年秋，《湖北省普通高中课程改革实施方案（试行）》正式施行，我省653所普通高中的42.3万名新生，同时进入高中新课改。新课改带来了课堂教学观念的转变，引起了课堂教学方式的变革。在新课程理念的指导下，我校教师积极探索，勇于实践，课堂教学方式有了一定改变，课堂教学面貌发生了一些改观。课堂上初步呈现出情境创设多样化、合作交流争鸣化、探究活动经常化、教学评价呵护化等令人欣喜的景象。然而在体验新课程教与学方式的改变给师生带来的心灵震撼，分享课堂内外师生平等交流的喜悦的同时，更多教师则是感受到了新课程在实践层面上与理论的矛盾和困惑。如师生互动频率增加了，但学生学习的兴趣、能力等基本素养并没有像预期那样得到发展；课堂上学生参与讨论与发言的人数、次数多了，但讨论的肤浅，发言的不到位，课堂重形式轻实质等现象比比皆是；课堂上留给学生自主学习的时间多了，但不能完成教学任务的课堂节次也多了。另外由于与新课改配套的高考方案迟迟没有公布，部分老师对现在的教学内容和要求与新高考是否一致感觉不踏实，对新课改持观望态度，不肯积极主动融入课堂教学改革。基于这种现状，在全校范围内开展高效课堂有效教学策略的研究，尽早探索出一套适合我校教学实际的基于“自主探究合作交流”学习方式变革的高效课堂教学模式就显得十分必要和重要。这也正是我们确定课题内容的原因之所在。（2）课题研究现状述评

高效课堂的构建有赖于教师的有效教学。我国在《基础教育课程改革纲要》中首次提出有效教学的理念和策略，随后很多学校或个人进行了相关的研究，如四川省龙马潭区特兴镇中心学校进行了“提高课堂教学有效性研究”；教育部课程改革专家组核心成员余文森教授也曾在中国教育资源服务平台

“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行在线研讨。

高效课堂的研究历史，我国，对课堂有效性的研究持续了相当长的一段时间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究，而对高效课堂的研究于近期才兴起。熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索，山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式。浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动，山东省瑞发学校研究后总结出了《高效课堂六大特征》。此外，江苏省丹阳市里庄小学蔡国仁先生撰写的《优化教学环节，构建高效课堂》、叶枫先生撰写的《营造高效课堂的几种方法》、辛兆刚先生撰写的《优质高效课堂的特征》、李炳亭团队编著的《高效课堂22条》，为我们的研究提供了借鉴。

云南师范大学教育科学与管理学院教授、教育学博士孙亚玲《国外课堂教学有效性研究》一文对国外的课堂教学有效性研究进行了系统而全面的介绍和分析。从她的文章，我们了解到国外从

20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，迄今为止他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，如教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等，但对高效课堂却少有提及，也没有系统的研究。

二、课题研究的指导思想 本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义理论和人本主义理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率。

三、课题研究的目标

高效课堂是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效率的教学。对“自主探究、合作交流”高效课堂教学模式课题的研究，我们主要实现以下几个目标：（1）通过课题研究，实现学生的进步和发展；

我们希望通过自主探究、合作交流教学模式的打造，真正实现将课堂还给学生，充分发挥学生学习的自主性，让学生成为学习的主人，让课堂成为学生成长的乐园，探究有效教学方式的帮助下，提高学生观察能力、实践活动，搜集处理信息的能力，分析解决问题的能力、合作交流的能力，判断推理的能力以及与他人合作交流的能力。（2）通过课题研究，实现教学效益的最大化。通过打造高效课堂的实践活动，帮助教师树立正确的时间与效益的观念，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（3）通过课题研究，实现课堂评价的可测性或量化； 教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，高效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

（4）通过课题研究，促进教师的专业成长和发展，使教师们的教育教学理念得以更新，教学业务能力得以增强，教科研品味得以提升。

四、课题研究的内容

（1）建立自主探究、合作交流的课堂教学模式，探索和实践各学科的高效课堂。（2）建立通过自主探究、合作交流实现高效课堂的科学评价模式。

五、课题研究的原则

⑴理论研究与实践研究相结合、课研与教改相结合的原则。把理论观点具体化为行动的准则，同时又指导具体的操作方法。⑵整体研究与分散研究相结合。实验教师依据自己实际开展研究的项目，课题组还将根据在实验过程中出现的问题和所需，发挥集体优势，组织成员进行课题论证，集中开展培训和交流活动，从而使整体研究与分散研究相结合；

⑶以人为本的教师发展的原则。教师不仅是促进学生发展、学校发展的重要因素，其本身也存在自我发展、自我实现的深刻要求，教育不仅要实现学生的成长和成功，也必须实现教师的成长和成功。以教师的发展为前提，以学生的发展为目的，以学生的发展为保障，是使学生、教师、学校共同协调发展理应遵循的逻辑内涵。⑷以点带面、整体推进。⑸评价考核跟进，骨干引领与评比激励相结合，个体与团队相结合（“班集体”、“学习小组”、“学科组”等团队）。

⑹反思性原则。通过反思，不断地更新观念，改善实验行为，提升实验水平；通过反思和总结，及时地不断地调整实验走向，调整思路。

⑺教育资源的最大优化原则。实验过程中，应发挥学校教育资源的优势，使之得以充分开发和利用，实现人力资源的开发和重组，实现各种资源的开发和利用。我们希望通过借鉴洋思中学、杜郎口中学等名校的教改经验，深入分析反思当前我校课堂教学存在的问题，积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建起具有我校自身特色的高效课堂教学模式，提升课堂教学效益，解决当前课堂效益较低的实际问题，进而逐步实现“自主探究合作交流”的高效课堂教学模式。

六、课题研究的方法

⑴行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。

⑵逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。

⑶文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。⑷调查法。形式有问卷式、访谈式等。

⑸教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。

充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；过程研究与形式研究相结合；个体研究与综合研究相结合。

七、课题研究的措施

（1）以学科组为单位，成立主课题下的子课题研究小组，制定课题研究计划。

（2）深入课堂，对自主探究、合作交流的教学方式进行深层体验与感悟，开展讲课、观课、评课活动，通过专题座谈、教研组座谈，不断探索高效教学的途径与方法。

（3）组织学科组外地观摩学习成功学校课改经验，反思我校研究行为，完善教学模式。（4）实施读书工程，组织教师开展深度阅读，组织读书大赛，举办读书论坛，征集读书随笔等活动，引导教师专业成长的步伐，为实现教师“决胜课堂”奠定坚实的理论基础。（5）定期阶段性总结。我们要发挥好两个作用：

①发挥好校本教研研究会员、学科组长的骨干示范作用；

②发挥好评价考核的导向引领作用：通过评价考核机制的修订与实施，引领教师聚焦课堂，善于研究，分析反思、交流，推动我校“自主探究合作交流”型课堂建设的顺利开展及课堂效益的极大提高。

八、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2009年10月——2010年5月）

（1）2009年10月由黄山花校长牵头，由我校的教科室、教务处和各学科主任（校本教研研究会成员）组成课题组，申报《学校特色发展的校本研究》的子课题《“自主探究合作交流”高效课堂教学模式的研究》。课题组做了大量基础性准备工作，包括：课题的选题与论证、研究方案的制订、责任分工等。

我们组织课题组成员加强了有关理论学习：并多次召开课题小组会议，讨论课题开展的一些具体工作。

（2）组织论证：召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。

（二）研究实施阶段（2010年5月——2010年5月）(1)召开课题研究开题会。

(2)请专家对参与研究的教师进行辅导。(3)根据研究方案，启动课题研究。

(4)根据研究方案，在各科教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。(5)及时收集研究信息，注意调控。不断完善操作过程。(6)定期召开研讨会，总结交流经验。

（三）课题总结阶段（2011年10月-2011年12月）

(1)系统整理高效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验和模式。(2)撰写研究报告，形成结题报告。

(3)申请结题。收集整理研究成果，对课题进行总结，完成课题报告。请专家鉴定课题研究成果及结题报告。(4)举行结题论证会。

(5)推广经专家评估认定好的做法和经验。

九、课题研究的预期成果

(1)形成一中各学科的高效课堂教学模式；(2)形成高效课堂的评价模式。

(3)以高效课堂为主题的教师论文、案例集；各学科的高效课堂展示课录象；(4)学生的成绩数据；

(5)打造一批具有个性化教学风格的教师。(6)课题的研究报告；

十、课题研究的保障

本课题研究得到市、县教科所领导及学校领导大力支持，得到学校师生的全力合作，保证本课题的财力、人力，这些都为研究的成功奠定了扎实的基础。（1）组织保障

1、学校课题研究领导小组： 组长：李泽新

成员：谷开林

黄山花

黎作祥

袁云金

苏东陈金龙

2、研究小组：

组

长：黄剑博

副 组长：丁爱民

邹见凡

幸姚陈睿胡雪蕾 成员：（各学科主任、备课组长）

周汝松王继红常诗艳熊德华唐科雄

李宗德许桂国刘

勇李

华曾德鸿

杨保明黄德春贾珍贵黎仕华肖慧敏

丁宜斌王才泽蔡峥嵘刘

芳许

钰

龙维建代志丰汪家林余良春周瑞

黄征平刘之峰严大奎郑

平曾令超

游信武喻琼霞王应平吴双平周辉

申红波廖志刚曹启凤顾明祥王楚芳

陈丽芬刘

昕 曾

铮

3、专家指导小组

周兴寿王清卫 左昌伦 周志科

涂学昌

罗来成 龚怀忠

（2）制度保障

1.教科研力量雄厚：近三年连续被评为“荆门市教育科研名学校”。

2.制度及设施保障：我校有专门的教科室——主要负责校本教研、开展各种课题等。在时间安排上，我校各学科组每周坚持以教研组为单位进行一次校本教研活动，并且各年级学科组每周还要进行至少两次的教研活动，充分保证了各学科组每周的教研时间。在资料设备方法，我校拥有藏书丰富的先进图书馆，有学生阅览室，教师阅览室及教师电子备课室等。还有独立的电教中心。大大方便了教师、学生查找资料，各种学习资料及电脑设备为教师的日常备课提供了很好的保证，也为教师自身的不断提高提供了发展的平台。学校逐步建立起一套促进学校教育教学和科研工作的行之有效的评估督导体系和激励机制。（3）资金保障：

我校拟拨款贰万元作为本次课题研究的经费。

如何构建高效课堂教学模式

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课

第五篇：高中数学“问题解决”课堂教学模式的研究与实践

《高中数学“问题解决”课堂教学模式的研究与实践》

研究报告摘要 上海市奉贤中学 金红卫

随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。

（一）“问题解决”课堂教学模式的理论框架：

(1)在一定的问题情境背景下，学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。

(2)问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力，而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。(3)学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。(4)学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。

(5)教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。

（二）“问题解决”课堂教学模式的功能目标：

学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。

（三）数学问题解决能力培养目标：

1.会审题——能对问题情境进行分析和综合。2.会建模——能把实际问题数学化，建立数学模型。3.会转化——能对数学问题进行变换化归。

4.会归类——能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结和整理。5.会反思——能对数学结果进行检验和评价。

6.会编题——能在学习新知识后，在模仿的基础上编制练习题；能把数学知识与社会实际联系起来，编制数学应用题。

（四）“问题解决”课堂教学模式的操作程序： 教学流程：

创设 尝试 自主 反馈

情境 引导 解决 梳理

1.创设问题情境，激发学生探究兴趣。

从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。创设问题情境的主要方法：(1)通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；(2)利用录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；(3)学生排练小品，再现问题情境；(4)利用照片、图片、实物或模型；(5)组织学生实地参观。

2.尝试引导，把数学活动作为教学的载体。

学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。常用启发引导方式：(1)重温与问题有关的知识。(2)阅读教材，学习新概念。(3)引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。(4)组织学生开展小组讨论和全班交流。3.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益。

让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。

常用方式：(1)对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。(2)对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决。(3)对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。4.练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求。

根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。

常用练习形式：(1)例题变式。(2)让学生进行错解剖析。(3)让学生根据要求进行命题，相互考察。总结是把数学知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知结构的必要步骤。适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和应用。

常用总结方式：(1)在概念学习后，以辨析、类比等方式进行小结。(2)对解题过程进行反思。(3)从数学知识、数学思想、学习的启示三个层面进行课堂小结。(4)布置阅读、练习和实践等不同形式的课外数学活动。(5)让学生撰写考后感、学习心得、专题小论文。(6)指导学生开展研究性课题研究。

（五）数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准： 1.教学目标的确定：

(1)知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能；(2)能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养；(3)情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等等。2.教学方法的选择：

采用探究式、启发式教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，掌握数学基本知识、基本技能和基本数学思想方法，培养积极探索和团结协作的科学精神。3.问题的选择：

合适的问题至少应有如下特点之一：

(1)重视情景应用，即给出一种实际情景和需求，以解决现实困难为标志。

(2)具有探究性，即问题不一定有解，答案不必唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与别人讨论等等。

(3)非形式化，即不是教材内容的简单模仿，不是靠熟练操作就能完成的，需要较多的创造性。4.师生双主体意识的体现：

(1)在课堂教学活动过程中，学生主动参与学习意识强，能主动发现和分析问题，能联系新旧知识，能在独立思考的基础上，与同伴开展交流、讨论，能提出解决问题的各种方法，并努力进行验证。(2)在课堂教学活动过程中，教师能创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生地各种问题，并准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理这种问题，把握教学活动地主动权。5.教学策略的运用：(1)主体发展策略——在课堂教学中，强调发挥学生学习的主动性，充分体现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用，组织并落实多种形式的课堂实践活动，使学生在活动的参与过程中，提高认识能力和增强情感体验、情感控制能力，发展个性特长。

(2)动机激发策略——在课堂教学中，教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中，让学生体验成功所产生的愉悦和成就感，学会正确地对待挫折，从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。

(3)层次设计策略——在课堂教学中，应该从“自主、合作、体验、发展”等层次为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生体验分析问题、解决问题的思考过程，领悟寻找真理、发现规律的方法和思想。

(4)探究创新策略——在课堂教学中，教师应该为学生提供动手实践的机会和探究的时间，指导学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解。

（六）数学问题解决能力的评价标准与方法：

1.数学问题解决能力的评价标准:(1)能否把实际问题转化为数学问题；(2)能否应用各种策略或思想方法去解决问题；(3)能否有效地解决问题；(4)能否证明和解释结果；(5)能否概括和推广解法。2.数学问题解决能力的评价方法：(1)观察学生解题过程的细节；(2)聆听学生对解题方法的讨论；(3)批改学生的作业、测验和考试卷；(4)分析学生的学习体会或考试心得；(5)阅读学生的数学小论文。

（七）研究的成效

1.青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化。2.学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化。3.师生关系从“从属型”向“平等型”转化。

4.基础性的数学知识体系的构建可以通过“发现问题----分析问题----解决问题”的研究性学习方式来实现。“问题解决”课堂教学模式成为“基础型课程”与“研究型课程”有机结合的一种尝试。[主要参考文献]（略）