开展同课异构教研教改活工作总结范文

第一篇：开展同课异构教研教改活工作总结范文

开展“同课异构”教研教改活动 工作总结

为了让不同的教师面对相同的教材，针对学生的实际情况，结合自己的生活经历，知识背景和情感体验。根据自己对教材的不同理解，对教学策略的不同选择，对课改资源的不同选用，进行独具个性的教学设计，赋予静态教材以生命活力。达到同伴互动，同伴互助，同伴共进的目的，形成一个和谐共处，努力进取的教研教改共同体，促进我校教师专业可持续发展。根据教研室安排，我校从本学期初开始开展了“同课异构”教研教改活动。现就本次活动情况总结如下：

一、建立了组织机构，确定了活动主题。

为了使这项活动井然有序，扎扎实实的开展，我校成立了以校长为组长，主任、语、数教研组长为副组长、成员的组织机构，并明确了各自的职责，协助督促此项活动顺利开展。确定了“以学定教、同课异构、彰显个性、注重实施、积极构建以学生健康全面发展为中心的教与学”为内容的活动主题，保障此项活动的有效性。

二、确定了同课异构对象，开展了讲课、听课。

我校在校内开展“同课异构”年级的是六年级语文，与西王、岭后联片开展的年级时三数、四语。“同课异构”对象确定先后所讲内容，再让每位任课老师认真备课，然后由组长组织分语、数两组认真听课。（六年级本校老师听、三数、四语联片听课），听完后让授课老师说课，最后集中听课。把每节课中的优点不足提出来，与授课老师交流，最后同课的老师再相互沟通，交流，达成共识，形成了一个集同课老师优点于一身的整合教案。再分别在班上上课，效果很好。

三、

第二篇：[教研]同课同班异构

[教研]同课同班异构

同课同班异构

——以《羚羊木雕》为例进行不同专题教学探讨

【校本教研动机】

提到作文教学，我们老师都很头疼，都认为作文指导无从下手，就算是在课堂上大加指导也是效果甚微，学生还是谈“作文”色变。当前学生的作文教学普遍存在着以下三大“软肋”，即结构混乱，生活体验不足，词不达意。究其根本，我认为主要是当前随着新课改的深入，老师把阅读教学与作文教学割裂开来了。在课堂教学中凸显人文性，淡化并漠视工具性，阅读教学只有言语品读，文本的深度解读，而对于写作指导却大大丧失。失去语文知识教学的语文课是可怕的变异软体动物。钱梦龙老师在课堂教学中很是强调三个问题：一是写了什么，二是怎样写的，三是为什么要这样写。其中“怎么写”的问题就是注重作文教学中的谋篇布局。叶圣陶先生也曾说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地作。”这就是说我们的阅读切不可漠视写作知识的恰当传授和指引。我们应该让阅读教学与写作指导有效整合有机渗透，让学生善于谋篇布局，善于把握写作相关知识。

第十周临近，本次校本教研是笔者主持。活动形式是期初制定好了的“同课异构”。可是以往的“同课异构”都是在“切入点”和“文本立意”上做文章，在教学内容上有很多相似和重复，我向来有一种想法，那就是“同课异构”可不可以从以文本为例，从专题式教学出发进行不同教学内容和教学目的的教学探讨，也许这正是一种向纵向发展的“同课异构”，再说，当前语文教学的趋向是更应强调“教什么”，而不能一味关注“怎么教”。基于此想法，我灵机一动，就把本次校本教研定名为“同课同班异构（纵向深入）——以《羚羊木雕》为例进行不同专题教学探讨。”其中有一个专题就是笔者要着力尝试的“以《羚羊木雕》为例进行记叙性插叙写作指导”。【两位老师教学简历】

林老师，女，刚刚大学毕业。现任七年（9）、（10）班语文教师，教龄2个月。对教学很认真专注。

肖老师，女，从教9年，获得县优质课评比二等奖，县优秀教师。现任七年（7）、（8）班语文教师。教学实践经验丰富。【两位老师专题教学简案】

以《羚羊木雕》为例谈亲人、朋友之间的沟通艺术

执教人：林爱芬

教学过程：

一、真实故事导入，引发学生对沟通的认识

1、引用一个真实的故事，因父母的不理解导致残疾的儿子自杀的事件。告诉亲人间的沟通是十分必要的。

二、请几位学生分析人物个性特征之后，请几位同学分角色朗读课文。

读完思考并讨论以下几个问题：（1）究竟什么事？

（2）文章最后说“可是，这能全怪我吗？”不能全怪我，那究竟该怪谁啊？并说说理由，从文中找出相关的语句。

“我”：没有和父母沟通就把贵重的礼物送人了，去要回万芳的礼物也不道明缘由。怪

父母：不尊重理解孩子的友谊，态度很生硬，不讲究说话的艺术

此环节伴随朗读，把“我”和父母的怪原因读出来，语气上尽量模仿逼真，更真切体会到父母和“我”的错。

三、重构文本情节，如何化矛盾为和谐？ 情节提示（任选其一）：

1、妈妈逼“我”拿回羚羊木雕的情节；

2、我去要回羚羊木雕的情节。我和妈妈分别应该怎么说怎样做？

“我”：不该欺骗妈妈，坦诚相告

妈妈：该先告知羚羊木雕的贵重不可随意送人，既然已经送人了就得和孩子商量怎么办？而不该站在对立面。要么像奶奶说的：算了吧，这样多不好。下次可要注意了哦。要么商量如何去正确告知万芳把羚羊木雕拿回，父母可教孩子怎么说。

请重构文本的两个情节：妈妈逼“我”拿回羚羊木雕的情节；我去要回羚羊木雕的情节。该如何正确沟通才是？学生探讨，表演。

四、赠言推荐

生活中，难免会出现亲情和友情之间的矛盾，为了让大家更好的了解亲情和友情对我们的意义，老师这里送给大家两句话：

 友情，好似一只温情的手，拉近了你我的距离；亲情，就像一杯滚烫的茶，沸腾了你我的感情! 世界上最伟大的是海洋，比海洋更伟大的是天空，比天空更伟大的是父母对儿女的恩情。

五、小结

沟通从“心”开始。如果生活中遇到亲情和友情之间的冲突，请同学们做好与父母、朋友之间的良好的沟通，让我们的生活充满欢乐。

六、作业布置

1、与父母一起读这篇文章，学会与父母沟通。

2、想象我要回木雕到家后的情景，模仿课文续写人生AB剧。

以《羚羊木雕》为例进行记叙性插叙写作指导

执教人：肖秋桂

教学目标：1.了解插叙及其注意点。

2.运用插叙进行写作。教学过程:

一、导入新课

二、文中插叙学习

（一）引出插叙学习：

师设问：

1、三个时间段发生了三件事情。请问哪一件事情是中心事件，妈逼“我”要回木雕，我索回木雕。

2、请问中心事件前后之间写了两件事是运用了什么方法？

（插叙的定义：插叙是叙述的方式之一。其特点是在原来的叙述过程中，由于表达的需要，中断原来的叙述，插入另一段叙述。插入的叙述结束后，再继续原来的叙述。插叙的内容，或是过去的事，或是另外一件事。）

（二）插叙的好处

内容：它对情节的发展、内容的补充、主题的表达，都有积极作用。

结构： 正是插叙手法的运用，文章显得波澜起伏，情节紧凑, 扣人心弦。

（三）运用插叙注意点

（1）请找一找《羚羊木雕》中的提示插叙开始和结束的语句。“他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。” “不知什么时候，奶奶站在门口。”

注意文意上的过度和衔接。如果没有这些提示语，文章内容的叙述就会显得不连贯。

（2）、选择插叙的内容，一定是与本文中心紧密相关，不能游离于中心之外，如果说中心事件是花的话，插叙的内容就属于叶子，以叶衬花，花木更艳丽，插叙部分补充中心事件，中心事件才更丰富。

插叙须注意（板书）：

1、瞻前顾后，衔接自然

2、紧扣中心

三、我也来试试

看来，同学们磨刀霍霍，想小试牛刀，那就让我们运用以上知识来体验插叙之妙。怎么样？运用刚刚了解到的插叙方法，大家先来讨论《礼物》中这段插叙的内容该如何补充完整。

阅读《礼物》，请合理地补充插叙部分。

要求：运用插叙补足内容

时间：5——6分钟

字数100字左右 师生点评并进行修改总结。

四、总结

《羚羊木雕》这么一篇情感丰富的文章，离不开插叙的运用，希望这节课同学们学到的插叙方法以后能运用到写作中。

五、作业布置

以“亲情”为话题，结合自己的所见所闻所感，自拟标题，运用插叙的写法来写成一篇不少于５００字的记叙性文章。

（温馨提醒：本次习作评批的标准：习作中是否有插叙的画面，画面之间的嫁接是否天衣无缝。）【卢老师主持发言】

大家早上好！我们本次研讨的“同课异构”不同于常态的“同课异构”在“切入点”和“文本立意”上做文章，面对一篇文章的“切入点”和“文本立意”，其实那是一种同课异班异构向横向的文本开发，而我们这次的探讨也许是一种新尝试：就是面对同一篇文章，却以这篇文本为例子进行不同教学内容和教学目的的研究从而形成不同专题教学，让课堂呈现出完全不同的教学意义。美其名曰：“同课同班异构（纵向深入）”。

比如林爱芬老师的教学专题是以《羚羊木雕》为例谈亲人、朋友之间的沟通艺术。这是立足在本文所反映的文本主题上，本文作者正是有意通过这样一篇真情文章一个真情故事经过艺术真实加工后来真实探讨我们少年时代在对待亲人和朋友之间的正确沟通艺术。而肖秋桂老师的教学专题则是以《羚羊木雕》为例进行记叙性写作指导。主要是在林老师教学的文本把握的基础上，再只取一瓢切准这篇文本中的写作可指导点：当文章同时写几件事并重复交叉在一块时，是如何采用插叙等巧妙方法进行合理布局的；还有当文本同时出现几个人物时注意如何安排详略，依次出场。（这一点由于时间有限就没有在课堂呈现）正是因为本文有这样的写作可指导性，我们才立足于形成一节写作指导课。这又给我们呈现了完全于林老师不同的文本设计和教学意义。

今天为什么要进行这样的尝试和我们认为有意的探讨呢？我们的理念支撑点在于：王荣生教授主持的“案例·课程内容建设”栏目中：从教学内容角度观课评教。我们认为只有从一篇文本的教学内容出发，才能真正把握住语文课的阵地，才不致于教了几十年的书还是稀里糊涂的不知道自己是不是在教语文，是不是一直在“乱耕别人的田，荒了自己的地”。我觉得语文只有在先清楚自己的确是在“教什么”才有意义和有价值谈“怎么教”等语文的教学方法和教学魅力。

当然，我们今天的这两节语文课，我们两位老师是知道自己在教什么即教师对所教内容有自觉的意识，内容正确并相对集中。但在教学过程中还是存在着或多或少的不足，这就是我们即将要探讨的如何在“怎么教”上如何再进行改进甚至重构。比如课堂的预设和生成等教学设计上的艺术探讨上哪些还需要改进的等等。一句话，研究课堂“怎么教”一切都是为了让课堂更好的实现“教什么”服务的。

接下来我们先请今天开课的两位老师谈谈自己的教学思路以及教后的最大成功点或困惑点。有请林老师，肖老师—— 【两位老师教后感悟】

林爱芬老师：

对我来说，这是次失败的教学体验，主要失败在两个方面：一是对学生估计过高，从而在课堂上出现与自己预期相差比较大时，无法很好地导回正轨。这样就造成了时间上的无法掌握，促使最后的重头戏无法很好地展现出来，自然文章的教学内容就不够完整，整堂课的教学重点无法突出。二是作为一个刚踏上讲台两个月的新教师，课堂语言以及课堂机智远远不够，因此，无法通过抓住学生的闪光点体现文章的教学目标，致使很多老师普遍认为教学目标不明确。

另外，这堂课有两个方面的缺失：一是对学生评价的缺失。当学生分角色朗读之后，其实读得并不是很到位，但我因一直注意到时间的关系，没有对此做出任何评价，以致使这次长达八分钟的朗读，变成只是为读而读的状况。二是面向全体的缺失。新课程一再强调，现在的课堂要面向全体学生，而我也一再提醒自己，但在这次课上，却并没有很好的奉行。一堂课，如果连全体学生参与，这一点都做不到的话，很难成为一堂合格的课。这些，都是我今后应该引起重视并改正的，希望将来能成为一个创生良好课堂的合格教师。

肖秋桂老师：

本堂课的教学目标很明确，旨在通过了解《羚羊木雕》中的插叙方法进而学会运用它。

本堂课值得肯定的是思路非常清晰，先是引用曾国藩写奏章的故事导入记叙文写作顺序的重要性这一话题，并提出本课的学习目标——学会插叙的运用，接着通过结合《羚羊木雕》的分析了解什么是插叙，明确插叙的作用，并掌握插叙应注意的问题，最后通过补写一段插叙巩固所学内容。

本堂课三易其稿，最初的设想是教研组长提出来的，结合《羚羊木雕》进行记叙文的写作指导，挖掘本课中的写作方法，一是如何将发生在不同时间段的几件事巧妙的组织起来，教会学生运用插叙，二是如何将多人出场的人物写得出彩，教会学生安排好人物的次序。通过试教，这两项内容量过多，难度大，后决定删去第二种写作方法的指导，专取插叙的指导。

决定了上插叙写作指导课后，就着手准备材料。应怎样让学生进行插叙的课堂实践，是让他们直接分析一篇文章的插叙作用，还是补写一段插叙，思来想去，决定选取后者，相对于前者教学内容更深入些，能通过学生动笔补写检测他们是否学会了插叙。

就本节课的教学情况来看，课堂气氛是比较沉闷的，究其原因，一是本身的教学内容没有趣味性，二是本人调动课堂气氛的能力弱。写作指导课一直没有系统的教学内容，呈现的较为零散，通过本次的教学活动，本人很受启发。如何将阅读与写作更好的结合起来，如何将写作方法从理论层面逐一化解为教师可操作学生容易学的实践层面上来，这是我要继续深思的问题。【主持人】 刚才两位老师各自谈了在课堂教学中存在的一些成功点和不足之处。都很谦虚。作为刚任教两个月的林老师来说，对于本课教材的处理和教学已经很不错了，肖老师的课堂驾驭能力和对教材的处理能力大家有目共睹。现请各位老师畅所欲言：可以谈今天这两节课在教学内容取舍上以及在教学策略上该如何改进更趋有效；也可以谈我们尝试这样的“同课异构”校本教研是否行得通，有没有实际价值和指导意义等等。希望各位不吝赐教。

【各位听课老师教后研讨评点记录】 〖杨老师评点〗

林老师：

1、林老师的沟通主题上，我们老师是不是该注意以下几点：

①学生间互动沟通与合作；②学生与文本间如何产生共鸣；③师生间如何有效对话，如何做到面向全体；

2、在主问题“那该怪谁？”上因后面没有在“化解矛盾”上做足文章，从而无意强化了学生心中的责怪意识；

3、化解矛盾采用表演的形式来重构文本化解矛盾，是不是对学生要求太高了或者说对学生的能力水平估计过高了？

肖老师：

1、在运用写作上对选材应把握好度，《礼物》这篇文章对七年级学生是不是过深了？也许学生很难进入那种回报式体验，这样以来插叙内容的补充就有难度。〖余老师评点〗

林老师：在分角色朗读上，是先理出各人物的性格还是先让学生朗读，这一点值得我们再做考虑。〖蔡老师评点〗

肖老师在运用插叙进行写作运用训练时，老师是不是放慢速度，对学生再大胆放手，首先让学生对扩展材料进行朗读领会，在学生中展开讨论，本文可以在哪些地方插进回忆性的内容，再让学生自选其中一处补写，这样就给学生留下更大的自由空间，而不会硬性漏空让学生单一补写。〖庄老师评点〗 肖老师在运用插叙写作练习中，我是这样想的：假如不以《羚羊木雕》为例进行写作指导，就马上拿课外《礼物》这篇文章，通过我们老师插叙指导，让学生补写插叙内容，那写出来的文段质量是不是也差不多呢？ 〖陈老师评点〗

1、教材处理单一，做到一课一得，这两节课都能很好的做到，给我的学习是对教材的处理要狠，要忍痛割爱。

2、阅读与写作如何交融，肖老师的这一节课给了我们很大的启发，借助课例，让写作指导更有针对性实效性。〖陈老师评点〗

林老师：

本文教学从教学内容来关照教学，林老师这节课的立足点和教学内容是什么，有没有处理得很明确？

肖老师：

本课教学对我启发很大，这是一次有益的尝试，设计精巧，不过在进行插叙练习的指导上是不是再细一点，先对扩展材料进行入文学习，把握主旨后再进行指导学生所插内容要求，是不是更有效。

本次教研：

本次校本教研以读促写，在读中学会写作，这是一次很有效的尝试。〖饶老师评点〗

肖老师的一节课对我启发很大，我反思我本学期实施的短文训练，可不可以也应该立足于文本的某一点进行更有针对性目标性的写作练习。〖白老师评点〗

本次教研很实在，能立足我们的常态教学进行研究，这对我们的课堂教学很有帮助。不过给七年级学生进行插叙写作方法指导是不是太难了，虽然肖老师在这节课中指导很成功。〖李老师评点〗

1、林老师在“怪谁？”这个问题上没有很好的进行师生、生生、生本间的沟通与交流，从而导致后面的矛盾化解不是很到位，这是很遗憾的，其实本课教学的情感教育点选择是准的。

2、人物性格的理解与朗读如何做到有机结合，在这一点上我们老师是不是再做进一步的探讨，林老师教学中的分角色朗读所起的作用，我认为只能起到熟知文本的作用，其实完全可以让朗读发挥更大的作用。

3、肖老师的这节课是对阅读教学与作文教学的融合做了一次有益的尝试，给我们的写作指导开辟了一块新领域。

4、本次的“同课异构”是一种新尝试，这里的“异构”其实是以相同文本为例进行不同专题的教学尝试。【质疑续研】

1、人物性格的理解与朗读如何做到有机结合。在分角色朗读上，是先理出各人物的性格还是先让学生朗读，这一点值得我们再做考虑。

2、在运用写作上对选材应如何把握好度，《礼物》这篇文章对七年级学生是不是过深了？在运用插叙进行写作运用训练时，老师是不是放慢速度，首先让学生对扩展材料进行朗读领会、把握主旨后，在学生中展开讨论。本文可不以先让学生讨论可以在哪些地方插进回忆性的内容，再让学生自选其中一处补写，好让学生留下更自由的补写空间。

3、一堂课在如何设置并解决主问题上，应该慎重考虑。课堂上如何进行良好的师生、生生、生本间的沟通与交流。

4、如何将阅读与写作更更加有效的整合，如何将写作方法从理论层面逐一化解为教师可操作、学生容易学的实践层面上来。【亮点共识】

1、文本教材处理要单一化，做到一课一得，这两节课都能很好的做到这一点，给我的教学启迪是对教材的处理要狠，要忍痛割爱。

2、阅读与写作如何交融，肖老师的这一节课给了我们很大的启发，基于课例，让写作指导更有针对性实效性。对阅读教学与作文教学的融合做了一次有益的尝试，给我们的写作指导开辟了一块新领域。

3、本次的“同课异构”是一种新尝试，很实在，能立足我们的常态教学进行研究，这对我们的课堂教学很有帮助。这其实也是以相同文本为例进行不同专题教学的有益尝试。

第三篇：创意教研 同课异构

创意教研

同课异构

——参加徐日扬名师工作室开展的初中美术创意教研活动后感悟

雷顺玲老师在创意教学研讨活动中积极发言

本人有幸成为徐日扬名师工作室的一名学员，在徐日扬老师的组织下，参加了这次初中美术创意教研活动。我通过参与此类的教研活动，不仅对执教者本身，并且对美术教师群体、对整个美术学科课程教学质量的提升都有显著的作用，同时也是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的有效途径。

对“同课异构”这种教研模式，我想结合这次观摩内容为岭南版的初中美术《连环画·组画》三节“同课异构”的美术创意教学实验课，进行一些反思。本人认为三节课都是很好的创意教学，新点子、新角度、新思路、新策划、新方法。三节课都各有特色，各有创新点，现简单阐述一下我的听课所受到的启发、收获和一些困惑与想法。三位教师的创意教学的最大特点是：很有创意的课堂练习。第一位授课教师是市首批美术学科带头人——厚街湖景中学张水琼老师，张老师的创意点是利用成语故事布置课堂练习，突出中国传统连环画的绘画特色，她教学形式多样，如看图猜成语的游戏导入、传统与现代连环画的对比、欣赏总结等，能很好地抓住学生的学习兴趣。除此以外，张老师扎实的基本功着实让我敬佩，张老师的教师示范作品是以国画的形式表现的愚公移山四幅连环画，展现了教师的基本功的同时有很好的示范作用。第二位授课教师是长安实验中学的一位年轻教师——林春桃老师，我敬佩于才工作一年的年轻老师上课能如此老练，林老师的创意点是利用延续卢梭的梦这一种新颖的教学方式吸引学生的兴趣，她的教学设计在徐日扬老师的指导下很成功，此课以点带面、教学新颖，课件制作简练、精美。第三位授课教师是东莞中学松山湖学校的谭婉雯老师，谭老师这节课的教学流程非常流畅，环环相扣，创新点也是在课堂练习——让学生临摹改编“兔斯基人生语录”，突出漫画风格的连环画，教学方法有趣、想法独特，绘画步骤清晰易懂，作业效果非常好，学生收获大。有奖抢答的奖品也能很好的展示教师的基本功。

对于这三节课，本人也存在一些困惑与想法。

第一节，张水琼老师的课给人一种传统的感觉，虽然内容面面俱到，但总感觉有点太充实。另外，张老师在黑板上展示了非常优秀的国画连环画个人示范作品，如果张老师能在课件中把作品展示出来，让我们能清晰的欣赏老师的示范作品，并利用这示范作品作为作画步骤的讲解，效果会否更好一点。

第二节，本人觉得林老师的示范和美术基本功的展示有点欠缺，抛弃了传统的粉笔板书，用事先打印好的标题直接粘贴到黑板上，似乎离美术课的“本体”和“常态”有点远。我觉得如果老师能在教学过程中写上粉笔字会让学生印象更深。作业效果方面，剪贴和刮画纸的效果比较好，而且时间比较快，可以考虑四人小组合作完成一幅剪贴连环画或刮画纸连环画，并表明制作方法的多样性，这节课只选择其中两种表现形式。

第三节，如果谭老师能带有情感地表达，会使这节课更加精彩，教师语言也是一个教师的教学基本功，个人魅力的展示。曾经，有位学生跟我说，同一个内容，不同的教师语言收效差距很大，说话平淡的老师往往像给学生播催眠曲，说 2 话抑扬顿挫的老师可是学生的兴奋剂，效果可达到能把睡着的学生唤醒。可见教师的语言魅力的重要性和效力。另外，谭老师在本节课中主要讲漫画形式的连环画，很容易让人感觉是在上漫画课，如果能在课中点到连环画的形式除了漫画的表现形式外，简单介绍一下其他的表现形式，尤其提一下中国传统连环画会更好。在细节方面，抢答的问题最好是客观题，主观题用在抢答处好像不大理想，如构图问题分析与背景线条等抢答。

通过以上“同课异构”的教研活动，我在教后反思中发现除了有不同教师的异构之外，还有教学目标的异构、教学方法的异构、甚至还可以进行同一教师不同学龄段学生群体的异构。“同课异构”教学研究，除了“同”之外，更重在“异”。必须要在“异”上去下工夫，去进行深入的研究和探索。这样的“异构”会促成课堂不断的生成，带来的是一种“智慧”的碰撞，学生的一些精彩的观念也会在这样的课堂上不断的诞生，那么这样的教学永远是鲜活和生长的，从而有效体现生成性是课堂教学的本质特点，也正是当前新课改背景下的“同课异构”教研模式的发展方向。

【小知识】“同课异构”是这些年所倡导的一种新型的教研模式，对促进教师专业化发展，探索个性化教学具有重要的意义。“同课异构”按照习惯解释是指同一课题的内容由分别由不同的执教者根据自己的实际、自己的理解，精心研究教材，潜心钻研教法和学法，自己备课并上课。由于执教者个体的差异，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同教学特点，并为集体研讨提供了研究素材。

（文/ 东莞中学初中部

雷顺玲）

第四篇：如何开展同课异构(葛)

校本研修

XIAOBENYANXIU

如何进行“同课异构”

桃源县教师进修学校葛国清

随着新课程改革的不断深入，中小学校开展教研的方式也在不断的完善与创新。“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素养的一种行之有效的校本教研方式。那么，我们应该如何正确的认识与理解同课异构，如何设计同课异构的校本教研活动，如何把握同课异构的实践方法与操作要领，这都是值得我们探讨的问题。

一、什么是同课异构

同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。在目前教材不那么完善的条件下，可以通过“同课异构”这种方式，谋求教学内容的改善，逐渐形成对于某一教学内容的较为一致的意见。

我们认为，同一本教材，同一所学校，同一个年级，同一个教学计划，同一个备课组，学生的学习差距不是太显著，要教什么应该是相对确定的。我们说相对确定，并不是指唯一。

我们开展“同课异构”，一方面是为了共同追求更合适、更妥善的教学内容；另一方面，要研究各种道理，探讨为什么这样做。聚焦于教学内容的合适性，聚焦于学生学习的经验和学习的有效性。

二、“同课异构”的教学设计与活动要领把握 1.“同课异构”要体现教师对教材读解的多元

视角

教师读解教材是实施课堂教学的重要基础。读解本来就是对作品的二度创造。应当说，不同的教师读解同一篇教材，是无法排除他们的个性化差异的。对读物的潜在意义，不同的教师会有不同的建构，只要不是歪曲和误解了作品原意，出现一种多元视角是很正常的，也是应当允许的。这种教师读解教材的多元视角，为“同课异构”创生了重要的基础。

众所周知，著名特级教师窦桂梅所执教的《卖火柴的小女孩》一课，就以其独特的文本解读视角为基础，呈现了一个“异构”的课堂，而受到普遍的关注。那么，她的独特，她的异构又体现在哪里呢？我想，首先她能引导孩子悟读课文并梳理其“不幸”的基础上，引导学生从小女孩在生命最后时刻看到了这么多美丽的东西入手，解读幸福。因为她有了“温暖”，有了“美餐”，有了“快乐”，也有了奶奶的“疼爱”，所以让小女孩感到了幸福。紧接着，她又引导学生深入研读思考，是什么让小女孩从黑暗与痛苦的世界获得了这些光明与快乐？从而进一步引导学生去感受“苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这个小女孩获得幸福的真正原因”。窦老师就是这样引导学

生通过“悟读、梳理” “研读、感受“这样两个方面来解读小女孩的幸福的。

这里，我还收集到了来自桃源县实验学校的一个教学案例，案例的提供者是聂爱英老师和黄丽老师。案例的内容是小学语文三年级的《翠鸟》的不同教学设计的比较。《翠鸟》是小学语文A版教材，如你是一只鸽子”，“假如你有机会站在宙斯面前辩护”，“假如你是宙斯”„„）唤起学生的真情体验，拉近了孩子与英雄的距离。最后又以质疑和推荐阅读书目作结。整堂课较好地体现了工具性和人文性在语言训练上的有机结合。

聂金才老师的课堂走的却是另一条路线，他以它是一篇贴近儿童生活，描写事物特点的文章，学生很爱阅读。聂老师和黄老师对于《翠鸟》同一篇教材，却有他们不同的解读，从而有了不同的教学设计和教学方法。

聂爱英老师认为：这几段的教学，要体现出对翠鸟的外形与捕鱼本领关系的体会，从而体会出作者是如何抓住事物特点进行描写的？又是怎样在段落语言的品评、感受以及学法迁移之中表达对翠鸟的喜爱之情。

黄丽老师认为：这几段的教学可以运用“描述—欣赏—练写” 模式的读写结合思路来设计教学。通过观察图片，对翠鸟建立印象，而且通过语言描述，加深印象，表达对翠鸟的喜爱之情。

2.“同课异构”要凸显教师“用教材教”的课程意识。

在对待教材使用的问题上，以前教师想得最多的一点是如何一板一眼地执行好教材。这种认识当然也有其合理性的一面，所谓“课本课本，一课之本”是不无道理的。教师当然要执行好教材，但是，教师执行教材不等于就得照本宣科，否则，就成了僵化的“教教材”；而是应当利用教材积极主动地开发出因地、因生（学生）因师（教师）制宜的、属于自己的“教学内容”，这就是“用教材教”。

著名特级教师闫学和聂金才都执教了《普罗米修斯》（人教版四年级下册）一课，但教学思路完全不同，却一样都有很好的教学效果。

闫学老师她从理清脉络入手，紧扣普罗米修斯言和行的语文因素，让学生在动情的朗读中走进了普罗米修斯的内心世界。又用一连串的“假如”（“假

学生的语文实践为依托，以读解语言、升华情感为主线，以编写课本剧为特色，把教学过程分为两个板块：第一板块是通读课文，整体感知故事主要内容，感悟人物形象；第二板块的设计与生成更见巧妙，即运用第一板块的读解成果，由教师提供课本剧的基本框架，让学生讨论编写。这样，既进一步促进了学生对课文结构和人物英雄精神的认识感受，又极大地唤起了学生的表达欲望，大胆参与的积极性和成就感，确实别出心裁、独具创意。

由此可见，教师在“用教材教”的理念指引下，推动了“同课异构”更成为具有时代特色的一道亮丽风景。

3.“同课异构”要努力为教师提供探究课堂教学有效性的比较空间

同一教学内容由几位教师采用不一样的教材解读、教学思路设计和不同的教学方式来施教，让听课教师对其进行比较研究。显然，这样的研究就有了更为开阔的多维视野，从而不仅更有利于教师的参与研究，而且可以在比较中深化对“课程标准”的理解。

下面是我在远程培训“基本功新修炼及课堂教学策略”项目辅导过程中收集到的由宜章县教师进修学校附属实验小学提供的教学案例，提供案例的老师是谷丽梅、范红艳、罗利辉三位老师。

他们三位老师同教的教材是——六年级数学教学中的——《可能性》。为了便于比较，我把他们的教学设计归纳了一下，主要从：“教学构想”、“导入方式”、“课件、教具运用”、“教学效果”几个方面来进行比较。

从这几堂课的比较来看，他们明显的把单向“给予”转化为了让学生自主“习得”，在全面参与中把课堂真正变成了学生体验学习发展的过程，其实效性就可想而知了。

四、同课异构的实践方法 1．坚持“同课异构”教研制度

从教研制度看，我认为要做到：“三定三有”(即定时间、定内容、定执教者 ；有计划、有记录、有反思)的要求，学校教研组定时组织开展“同课异构”教研活动。

我们的活动设计究竟要怎样设计呢？我认为，活动设计要坚持一个改变，那就是——教研活动要改变过去那种线性听评课方式（“所谓线性”是指活动一般是按照一个老师上课，然后几个老师或者领导评课，而参加活动的老师主要是处于被动接受的地位），而要建立交流探讨机制，实施参与式评议的有效活动方式。首先是上课教师结合课堂教学进行说课，接着是全体听课教师共同议课、评课。评课重在关注教师对教材的创造性使用及教法的创新性，关注教师课堂教学中的生成需要，对教学缺陷进行分析。听课者要主动把自己摆进去，从“如果我来上这节课会怎么上”的角度去反思；上课教师要认真比较和研究与自己同上课教师的教学差异，取长补短，认真听取和对待评议意见，以研究者的眼光反思和解决自己课堂教学存在的问题，并将教学中的闪光点、感悟记录下来形成研究轨迹。

2．开展校内、校际、片际、城乡“同课异构”教研活动

针对校本教研发展不平衡的问题，同时根据教

师、学校发展需要，我们可以尝试 “片内校”“同课异构”和“片际”“同课异构”联动教研模式。我们可以把本地域学校按区域分为东、西、南、北、中几个片区的中心教研组，中心组负责人(片长)负责组织片内校际“同课异构”教研活动，本地域教研员或者业务骨干负责组织、协调、指导片际“同课异构”教研活动。在形式多样的“同课异构”教研活动中，名校、名师、骨干教师起到了模范带头作用，强校的教育教学成果得到展示，弱校的问题转变成了片区协作教研的资源，建立校、片之间合作攻关、共同提高的新型教研机制，从而有力地推动本地域教研工作的均衡发展。

3．构建“同课异构”教研网络平台

这里的教研网络平台，包含三部分：一是借助教研部门的网站，开辟本学科教研网页；二是设立“同课异构”公共邮箱，“同课异构”教研活动的教案、教学故事、评议、教学反思、案例分析、课件等都要求放进公共邮箱；三是教师通过QQ沟通、交流、传递信息。

4．组建“同课异构”教研指导专家队伍 教育教学方面的专家的参与和引领是“同课异构”教研向深入开展的保障。为此，可以聘请本地域教育研究机构的研究人员以及各学科特级教师为“同课异构”课题技术指导专家。专家引领的形式有学术专题报告、教学现场指导、问题会诊等。

各位老师，同课异构作为课程实施的一大亮点，其意义之深远。我们要在教育教学的进程中，在课改的不断深入中唱响同课异构的旋律，不断打造出“有效课堂、智慧课堂、生态课堂”。

第五篇：同课异构教研活动主持词

同课异构教研活动主持词

尊敬的各位领导，各位老师们：大家上午好！

在这春花烂漫的春天，我们又迎来了我古鄯片区同课异构校际历史教研活动。在此，我代表总堡乡中心学校的全体师生对于你们的到来表示热烈的欢迎。刚才我校马澳星老师、李海鹏老师为我们呈现了二节精彩的历史教学展示课，感谢她们的精心准备，辛勤劳动。

今天会议流程是这样的：

1、以学校为单位同伴相互交流5分钟对观课情况进行汇总。

2、由我校马澳星老师、李海鹏老师对自己这节课的理解，设计的思路，重点的把握，难点的突破，预设的达成度进行教学反思。

3、片区学校历史老师根据各自观课点交流发言。

总堡-柴沟-古鄯-隆治-西沟-东沟

4、总堡乡中心学校李全义副校长总结发言

今天我们举行的是同课异构教研活动，那么两位老师从整堂课的构思设计、师生互动、小组活动、课件设计上究竟有什么不同？哪位老师的师生活动更有时效性？哪位老师设计的哪个小组活动更有针对性？我们始终没有将二个老师的教学效果比个高低，分个上下的意思，因为我们始终就在追寻一种高效的课堂，也是我们举办同课异构活动的初衷。下面我们请二位老师说一下对这节课的理解，设计的思路，重点的把握，难点的突破，预设的达成度教学反思。

教育界有句名言：交换一个苹果，每人还是一个苹果。交换一种思想，我们收获的又岂止是一种思想。接下来，就请各校历史骨干教师就按观课点进行议课。总堡-柴沟-古鄯-隆治-西沟-东沟

感谢各位老师的发言，课堂教学永远是一门遗憾艺术，但理想的课堂教学和现实总有一定的差距。我们研讨的是一个永恒的话题，不停的是我们实践的脚步，下面有请中心学校李校长对本次的同课异构的交流研讨活动做总结点评。

相信在我们古鄯片6所学校的共同研讨下，在兄弟学校的不吝赐教下，我们定会打造出更多的优质课堂，见到更美丽的教育风景，绽放更多的教研之花。

师指一条路，烛照万里程。让我们在同伴互助中成长，在同课异构中收获精彩。教育没有领域，教学更不应该有地域，衷心希望各位领导同仁们经常到我们总堡中心学校学校来做客，最后，再一次感谢两位作课教师及各位领导和老师们的到来表示感谢！