济南版七下生物全能训练·梯度升级 3.5.4(一)

第一篇：济南版七下生物全能训练·梯度升级 3.5.4(一)

全能训练·梯度升级

一、选择题

1.（2011·锦州检测）请结合如图眼球的结构示意图，指出下列叙述中错误的是()

A.结构１病变或损伤可通过移植而使病人重见光明 B.若结构２过度变凸，则不易看清近处物体 C.结构４能将物像刺激转变为神经冲动 D.结构２在成像过程中相当于凸透镜 2.构成眼球壁外膜的是()A．角膜、巩膜、晶状体、玻璃体 B．前方透明的角膜和后面白色的巩膜 C．视网膜

D．虹膜、睫状体和脉络膜

3.我们常常在电视画面中看到，救援人员从地震废墟中救出幸存者时，要在其眼睛上盖上衣物，以保护视网膜免受强光的伤害。正常情况下控制进入眼球光线多少的结构是()A.角膜 B.晶状体

B．眼球前后径过长，或晶状体曲度过大，成像于视网膜前方，看不清远处物体 C．眼球前后径过短，或晶状体的曲度过小，成像于视网膜后方，看不清远处物体

D．眼球前后径过短而晶状体曲度又过大，成像于视网膜后方，看不清近处物体 9.（2011·菏泽学业考）某同学不注意用眼卫生，沉迷于电子游戏，不但会影响学习，还会因近距离注视屏幕导致眼球中某个结构凸度增加而形成近视。这一结构是()A.晶状体 B.视网膜 C.睫状体 D.玻璃体

10.（2011·韶关检测）下列关于眼睛使用和保护的叙述中，错误的是()A．可以在摇晃的车、船上阅读书籍 B．近视眼可以配戴凹透镜进行矫正

C．连续用眼1小时后，休息一下，远眺几分钟 D．经常检查视力和坚持做眼保健操，有利于预防近视

二、非选择题

11．如图是人体眼球结构图，请据图回答：

(1)外界物体反射来的光线进入眼球成像，经过的途径是［2］_________、［1］瞳孔、［3］_________、［4］玻璃体、［5］_________。

(2)一个眼睛正常的人既能看清远处的物体也能看清近处的物体，在成像过程

(1)模拟成像实验中的白纸板相当于眼球的［ ］_______，中间的凸透镜相当于眼球的［ ］_______。

(2)模拟实验中，调节并固定蜡烛、白纸板、透镜的位置后，此时可在白纸板上见一清晰蜡烛倒像，可以说明：物体在视网膜上成的是_______的像。(3)在蜡烛、透镜、白纸板位置固定不变的情况下，换上焦距稍大的透镜，发现蜡烛倒像由清晰变得模糊了，若要使像恢复清晰，可将白纸向_______移动(填“左”或“右”)，这相当于人眼观察_______处的物体。由此而得出：眼睛是通过调节_______来看清远近不同的物体。

答案解析

1.【解析】选B。本题考查眼球的结构及各部分的功能。图中结构1为角膜，角膜发生病变或损伤可进行角膜移植，使病人重见光明；结构2为晶状体，晶状体过度变凸时，远处的物体形成的物像落在视网膜的前方，则不易看清远处的物体；结构4为视网膜，含感光细胞，能将物像刺激转变为神经冲动；晶状体起聚光作用，在成像过程中相当于凸透镜。

2.【解析】选B。本题考查眼球的结构。眼球壁的外膜由前面的角膜和后面的巩膜组成，中膜由睫状体、虹膜和脉络膜组成，内膜由视网膜组成。

能恢复，看不清远处的物体，造成近视；视网膜是形成物像的地方，其上有感光细胞，受到物像刺激能够产生神经冲动；睫状体能够调节晶状体的曲度大小。10.【解析】选A。本题考查用眼卫生及保护视力的知识。在摇晃的车、船上阅读书籍易造成眼睛疲劳，对保护眼睛和视力没有好处，长时间这样易造成近视；看书学习时，晶状体凸度变大，远眺时，晶状体凸度变小，连续学习１小时后，休息一会儿，远眺几分钟，有利于晶状体的调节，缓解眼睛疲劳；经常检查视力和坚持做眼保健操，有利于预防近视；近视后，可配戴凹透镜加以矫正。11．【解析】本题考查眼球的结构、视觉的形成及近视的成因。(1)图中［1］是瞳孔，［2］是角膜，［3］是晶状体，［4］是玻璃体，［5］是视网膜。(2)晶状体的曲度可以调节，使物像形成于视网膜上，视觉形成于视觉中枢。(3)晶状体的凸度过大且不能恢复原状，形成的物像会落在视网膜的前方，导致近视。

（4）如果饮食中缺乏维生素A，易患夜盲症，傍晚以后看不清东西。答案：(1)角膜 晶状体 视网膜(2)晶状体 大脑的视觉中枢(3)凸度过大 前(4)维生素A 12.【解析】我们看物体时，进入眼球的光线经过晶状体的折射作用，在视网膜上形成物像，视网膜上的感光细胞受到刺激产生神经冲动，神经冲动传至大脑的视觉中枢形成视觉；眼球前后径过长或晶状体曲度过大时，光线进入眼球，在视网膜前方成像，看不清远处物体，应配戴凹透镜加以矫正。答案：（1）B（2）视网膜前方 凹透镜

第二篇：深圳七下生物知识与能力训练答案

扬帆教育

2015-3-5 《知识与能力训练•生物学》七年级下册参考答案

（2015年春季）

2015-3-5

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2015-3-5 第二节

血流的管道——血管

基础练习

单选题：1.B 2.C 3.C 4.B 5.D 6.B 7.B 8.B 9.A 10.D 11.B 12.C 能力提高

双选题： 13.AD 14.BD 填空题：

15.（1）浸湿 鱼的鳃可在水中进行气体交换，湿润的棉花中的水，便于鱼的气体交换以维持鱼的生命活动（2）毛细血管 静脉（3）① ② 毛细血管分布广，管径小，所以流速最慢。拓展练习

16.（1）静脉 薄 慢 静脉瓣（2）②（3）血红蛋白 在氧气浓度高的地方容易和氧结合，在氧气浓度低的地方容易和氧分离 17.D

2015-3-5

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2015-3-5 第七章 人类活动对生物圈的影响

2015-3-5

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单元测试

（二）（第四单元

2015-3-5（3）骨骼肌、骨和关节（4）细胞内有机物的氧化分解（5）下腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺 50．（1）第一处是第Ⅱ步，应在两个缸中加入同样水质的水，如加入池塘水。第二处是第Ⅳ步，要加入一定量的蝌蚪，而不是一只。（2）因为甲状腺激素是实验变量，所以两个缸中必须不同，以便于对照。（3）A缸中的蝌蚪先变成青蛙；而B缸中的蝌蚪变成青蛙的时间较长。说明甲状腺激素能促进幼小动物的发育。51.（1）大城市肺癌死亡率最高，农村最低。

（2）城市是人口密集的地区，各方面发展都比较快，空气污染也比较严重。可以从工业污染、吸烟、交通发展、汽车尾气与粉尘、生活垃圾等方面进行比较分析。52.（1）在良好的生态系统中生产的食品（2）无污染

53.（1）环境污染。⑵造成鱼虾死亡，生态系统遭到破坏。⑶ 减少污染物的排放。（意思对即可）

54.（1）A（2）生物防治 不污染环境，节省农药经费 55.（1）净化空气。

（2）保护环境，防止环境污染。保护植物，涵养水源，减少水土流失。

2015七下生物知识与能力训练

第三篇：济南版生物八年级下册食物链和食物网学案（一）（一）

食物链和食物网

一、教学内容

济南版八年级下册第六单元第二章第二节P58-P61.二、教学目标

1、能描述并会写生态系统的营养结构—食物链和食物网。

2、经历合作学习讨论分析的过程，培养学生的观察能力和思维能力。

3、能体验生态系统中各种生物之间事物联系的复杂性。

教学重点：能描述并会写生态系统的营养结构—食物链和食物网。

教学难点

：食物链和食物网的写法

教学准备：PPT课件，绳子

三、教学过程

1、创设情境，导入新课

出示：螳螂捕蝉黄雀在后的图片

教师：同学们，仔细观察图片，结合上节课我们学习的内容，能根据图片说一说哪些是生物成分吗？

学生回答。

教师：能用你们所学的语文知识来解释这幅图吗？

预设学生：能，螳螂捕蝉黄雀在后。

教师：那么谁来说说黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉与树之间存在着什么样的关系？

学生回答。

（教师板书课题：第二节食物链与食物网）

2、自主学习

教师：请同学们用5分钟时间快速浏览学习内容，思考以下问题：

①什么叫食物链？

②食物链的写法？

③什么叫生物富集？

④什么叫食物网？

3、合作探究

①出示图片（黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉与树）生物的关系，引导学生用文字和箭头来表示（学生尝试板书）

教师：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？（学生板书）

写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”中的食物链

树

蝉

螳螂

黄雀

生

初

次

三

产

级

级

级

者

消

消

消

费

费

费

者

者

者

引导学生写出书上的食物链。

教师：要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？

学生相互讨论

学生回答，教师板书。

食物链书写注意事项

（1）食物链只包括生态系统中的 生产者和消费者，不包括生态系统中的分解者和非生物成分。

（2）食物链总是以 生产者 开始，箭头应指向捕食者。把最高级消费者写在最后。

当堂测试：请判断下列食物链正确吗？为什么？

（1）阳光

→草→鼠

→蛇

（X）

（2）草→昆虫→食虫鸟→蛇

→鹰（√）

（3）蘑菇→

草

→鹰（X）

（4）树←

虫←鸟←鹰（X）

②出示图片（学生写出食物链，并标出消费者级别）引导学生观察数据

分析DDT浓度的变化，进而理解生物富集的实质。

③出示图片（由学生将食物链连接起来），教师引导学生理解食物网

学生进行食物网的模拟小活动（思考讨论题）

四、课堂小结

五、课堂练习

1、当某种有毒物质进入右图所示的生态系统后，体内有毒物质积累最多的生物是（B）

A

.F

B.H和

D

C.D

D.G和D2、出示图片（数食物链条数）

3、出示图片（连接食物链）

六、板书设计

食物链

概念：食物关系的联系

写法:起于生产者→止于最高级消费者

箭头方向（被捕食者→捕食者）

生物富集：有害物质的不断积累

食物网：食物链的交织

七、教后反思

第四篇：济南版生物八年级下册5.1.1生命的起源学案（一）

第一节　生命的起源

一、教学目标

1．知识目标

(1)关注生命起源的不同观点。

(2)描述地球生命起源的过程。

2．能力目标

(1)培养学生运用证据进行推测的科学方法。

(2)通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。

(3)培养自主学习能力和团体协作能力。

(4)培养学生收集资料，分析问题的能力。

3．情感目标

(1)通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。

(2)在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。

二、教学重难点

教学重点：

关注关于生命起源的不同观点。

教学难点：

“化学起源说”中关于生命起源的过程。

三、教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

一、创设情境导入

以地球的脉动短片为导入，地球上最初并没有生命。人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。

学生欣赏并进行思考

二、学习新课——地球上生命的起源

关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗话说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。”那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？

生命起源的不同观点

推测判断一：“神创论”

你们相信这种说法吗？理由是什么？

结论：神创论的观点是完全不正确的。

1：学生代表讲述“女娲造人”的故事，全班学生做出推测判断

不相信。因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。人类的原始祖先是森林古猿。

推测判断二：自然发生说

有的科学家认为生物是从非生物环境中自然发生出来的。我国古代认为有：腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鼠等。这个观点能证明生命是自然发生的吗？并提问：“肉汤中的微生物是不是肉汤自己产生的？”

推测判断三：生生说

推测判断四：宇生学说

同学们，通过分析陨石的成分，大家可以对宇生学说作出什么推测？

结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地球外天体存在生命是完全可能的。

推测判断五：化学进化论学说

1．分析原始大气中有哪些主要成分？

2．地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？

3．你认为原始地球上存在生命吗？

播放有关原始地球和原始海洋的景观录像片，然后配合以下问题引导学生分析、讨论：

学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质→有机小分子物质是有可能实现的。

那么从有机小分子(氨基酸)―→有机大分子(蛋白质)有没有可能呢？然而，目前由有机大分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。许多科学家推测在原始海洋当中形成了原始生命。

雷迪实验和巴斯德的鹅颈的肉汤实验的过程、展示汇报实验结果、得出的结论：肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。从而证明“自然发生论”是不可信的。

巴斯德的鹅颈的肉汤实验，但没有证明生命的起源

分析陨石成分，作出推测陨石中含有构成生物体所需要的有机物。

学生的推测判断

1．地球上的生物可能来自星外天体；

2．星外天体有形成新生命的可能；

1．H2O、H2、NH3、CH4、H2S。

2．现在的大气成分中有氧气，而原始的成分中没有氧气。

3．原始地球上不存在生命。因为原始地球上没有生命存在的环境条件。

学生观看视频分析、讨论问题

原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的小分子有机物。

地球上的生命到底起源于哪里？目前尚无定论。

三、课堂小结

当然生命起源的问题还有许多的难题有待研究和解决，而这些都需要多学科的综合、合作，这就需要同学们学好各门功课，为将来从事生命科学研究奠定坚实的知识基础，也希望同学们今后继续探索生命的奥秘。

回顾本节的有关内容

进行练习，交流答案。

板书设计

第三章　生命起源和生物进化

第一节　地球上生命的起源

一、生命起源的观点：

1.神创论

2.自然发生论

3.生生说

4.宇生学说

5.化学进化论学说

二、原始生命的诞生过程：

无机物简单的有机物有机大分子―→多分子体系―→原始生命

第五篇：济南版生物八年级下册能量流动和物质循环学案（一）

《生态系统的物质循环》教学设计

【内容标准】：讨论和分析生物圈中物质循环的情况。

【授课对象】：八年级下

【授课时间】：1课时

【教学目标】

情感、态度、价值观目标：

1.认同生物与环境是一个统一的整体。

2.关注人类活动对生态系统的影响，养成与自然界和谐相处的生活态度。

3.养成保护环境的良好习惯。

能力目标：

1.学会分析生态系统中碳循环的方法。

2.通过学习“温室效应”的形成及对人类的危害，发展自身推理、联想和思维迁移能力。

3.提高分析总结的能力，体验成就感。

知识目标：

1．了解自然界中的碳循环，从而认识自然界中物质间的循环与转化。

2．了解温室效应的成因和温室效应的利弊。

教学重点：自然界中碳循环

【教学内容分析】

本节第二章《生物与环境》中第四节

“能量流动和物质循环”的第二个内容，共设置了两个教学环节。主要讨论和分析生物圈中物质循环的情况

第一个教学环节是“生物圈中的碳循环”。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，而碳循环是生态系统物质循环的代表性循环，由此探讨生态系统物质循环的特点形式等内容，因此教材编写以碳循环为例展开分析和讨论。以食物链为基础的物质循环的特点是本节的重点。

温室效应是二氧化碳过多造成，是碳循环的不良循环的结果，故而自然地介绍完碳循环后的话题就应该是“它”了,然后引导学生对这一问题引发思考，提出合理解决策略，低碳生活，这样才体现了认识问题的完整性。

第三个教学环节“能量流动与物质循环的区别与联系”。为了加深对生物与环境关系的认识，客观全面地认识生物与环境的关系。在学习过能量流动和物质循环之后从形式、范围、特点、联系几个方面加以比较分析。此处为本课的难点。

【教学活动设计】教学过程

一、课前预习

（一）、观看“碳循环”微视频

（二）、课本内容预览与旧知识回顾

1在生态系统中，组成生物体的化学元素从无机环境开始，经、、和，又回到无机环境，就完成了一个循环过程，我们称之为生态系统的物质循环。

2.自然界中的碳主要以、煤、石油等形式存在。

是大气中含碳的主要气体，也是碳参与的主要形式。

3、造成温室效应，并被称为“温室气体”的是指，具有吸热和隔热的功能，使太阳辐射到地球上的热量无法向外层空间散失，从而使地球表面温度升高。

4．与能量流动的单向流动不同的是，物质循环是的。

5．生态系统的能量流动和物质循环都是通过

和

实现的，这两个过程密切相关、不可分割。

6.和

是生态系统的两个基本过程，它们将生态系统的各种成分联系成了一个统一的整体。

概念复习

7.光合作用概念：通过_________，利用___________，把二氧化碳和水合成贮存着__________的有机物，并且释放氧气。

光合作用反应式：

____________________________________________________________

光合作用的实质，一方面是物质转化，由

物转化为

物，并且释放出

；另一方面是能量转化，由

能转化为

能。

8.植物（）的呼吸作用概念：细胞内有机物在的参与下被分解成和，同时释放的过程。

呼吸作用反应公式：

_____________________________________________________________

二、导入新课

组内展示预习：

（一）导入：（呈现企鹅一家图）这是2005年1月18日拍摄的生活在南极洲阿德利岛上的企鹅。

看到这里你想到什么？远在人迹罕至的南极的企鹅，体内的DDT是哪来的呢?

板书：生态系统的物质循环

环节一：导入

（师）：在生态系统中，组成生物体的化学元素从无机环境开始，经生产者、消费者和分解者，又回到无机环境，就完成一个循环过程，我们称之为生态系统的物质循环。下面我们看看物质循环一节需要学习哪些内容呢（板书，物质循环的文字图形）

环节二：组内展示

小组活动一：以小组为单位hit设定时间4分钟

（一）展示预习：组内自查（对答案研讨）、（二）提出疑问

组内解答（对物质循环的内容有哪些疑问？学生提出的问题抢权解答）

老师的问题：1、什么是元素？

2、参与物质循环的有多种元素，为什么课本偏偏选中碳元素在自然界中的循环呢？

点1：碳是构成有机体的最重要的元素，因此碳循环研究成了研究生态系统物质循环的核心问题。

点2：自然界中的碳的主要形式，参与物质循环的是二氧化碳。

环节三：碳循环的认知

小组活动二：以小组为单位hit设定时间4分钟

1、（迷宫游戏）寻找碳循环-C是一位旅行者骑着自行车出发了，找出其中的碳循环有哪些途径。（板书，其中一个碳循环）

老师的问题：1、二氧化碳每次旅行都要到达的地方，每个碳循环都参与的生物是？

2、参与碳循环的生理过程主要有哪些？通过C循环生物圈中的生物都获得了什么，其中人也是获益者之一。

3、教给学生一来四去记忆法

点3:谁是推动碳循环的手？

点4：植物通过光合作用，植物、动物、微生物通过呼吸作用参与碳循环，每个生物圈中的生物的生命活动都推动了碳循环的进行。（板书，所有的碳循环）

练习（hit选择遥控器）：1、生态系统中,能把有机物变成二氧化碳和水等返回无机环境中的是（）。A.生产者

B.消费者

C.分解者

D.以上都是

2、生态系统中,能把有机物变成二氧化碳和水等返回无机环境中的是A.生产者B.消费者C.分解者D以上全是

全班活动一：用Hit抢权、移动法，先回顾碳循环，再分别解决四种不同形式的碳循环。

(一)碳循环的“N”种形式

（1）正方形碳循环

（2）长方形碳循环

（3）矩形碳循环

（4）三角形碳循环

全班活动一：

导入：近年来温室效应成为重大环境问题之一预习碳循环视频我们已知，温室效应是二氧化碳过多造成的，研究一下碳循环的哪些环节出问题了?

学生Hit抢权回答（一次只能说一个）

师点评：大家说得非常好，针对这些问题有什么对策可以解决二氧化碳过多问题？人类对化石燃料的大规模使用，造成对碳循环的重大影响，这可能是当代气候变化的重要原因。针对出现温室效应等一系列环境问题的同时，一些有识之士倡导低碳生活，何谓 “低碳生活”

“选择题hit下列四种做法，哪个不是低碳

A

少用纸巾，保护森林，低碳生活

B

走楼梯，还能锻炼身体

C

如果只用电脑听音乐，显示器就可以调暗，或者干脆关掉

D如果堵车的队伍太长，不熄火等待

点：就是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低碳，特别是二氧化碳的排放量，从而减少对大气的污染，减缓生态恶化，主要是从节电节气和回收三个环节来改变生活细节。

点：除了生态系统总的物质循环除了碳循环，还有碳循环、氮循环、水循环。

小组活动三：

导入：呈现能量流动和物质循环比较图，能量流动和物质循环是生态系统的两大功能，为了加深对生物与环境关系的认识，更客观全面地认识生物与环境的关系。有必要对生态系统两个主要功能进行比较二者之间的区别与联系：

能量流动

物质循环

流动方向

逐级递减，单向流动

周而复始，可循环

流动范围

通过食物链和食物网实现

生物圈

联系

能量与物质循环不可分割、密切相关，将生态系统的各种成分联系成了一个统一的整体。

点：真的对物质循环有了清楚地认识了吗？回归开始的话题点：1、企鹅体内的DDT是哪来的呢?

结论一：通过食物链。

点：2、为什么科学家不惜万里之遥远赴南极研究企鹅？

结论二：既然能够通过物质循环进入企鹅体内，也可以通过物质循环进入人的体内。爱护企鹅、爱护当今的生态环境就是爱护人类自己。可持续发展。

点：3、今天了这节课，你觉着环保重要了吗，有多重要？

特点是。