美术学业评价的重要性（共5则）

第一篇：美术学业评价的重要性

美术学业评价的重要性

现行的美术教学过程通常包括“导入、新授、学生作业、评价、课堂小结”等环节，这些环节前后关联，相互呼应，都承担着极其重要的作用。“评价”更是整个教学过程中必不可少的环节之一。特别是学生作业的评价，它是完善美术课程体系的重要环节。学生的美术作业是学生对生活观察和认识的产物，它具有特殊性，带有学生的个人审美情趣与年龄特征。同时也是学生在美术课中所学美术技能掌握程度的一面镜子。它直观地反映教学目的是否顺利完成，完成的效果究竟如何。因而对学生的美术作业作出正确、适当、有效的评价，既能帮助学生了解自己的学习能力和水平，提高学习美术的兴趣，促进学生全面发展，促进教师分析、反思和改进课堂教学，监控美术教学质量。也就是说在美术课中学生作业的评价是否有效，或是高效，直接影响着课堂的有效或高效。因此，在美术教学中不断提高学生美术作业评价的有效性是至关重要的。美术是一门造型艺术，他给予孩子的是丰富的想象力、创造力和实践操作能力。让孩子们在积极的情感体验中获得美的熏陶。那么，作为美术教育活动的重要组成部分---美术学业评价，长期以来处于“无法可依，无章可循”的状态，缺乏统一标准，往往各自为政，面对新授结束后学生上交过来的各种各样的手工艺作品，教师以个人的审美倾向和对学生的主观印象来评分，这种评价有较大的随意性和片面性，严重挫伤学生学习美术的积极性。一位贵妇曾对马蒂斯画的一个女人提出质疑，认为画中的手臂不合比例。马蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一个女人，而是一幅画。”贵妇人认为画得真实才好。而我们的教师在评价作业时不也走入了这样一个误区，这种压制学生想象力、创造力和忽视审美能力培养的学生美术成绩评定方法是极不合理的。

新课程明确提出：“任何人都没有正确的价值可以传达给他人”，强调依靠自身智慧决定个人行为目的，自动地采取行动改变环境。对于美术课富有宽广的拓展余地的特点，更需要有一种冒险精神。随着美术教学资源的不断深入发掘，美术种类的范围逐渐扩大，教师在选择教学地点上可能不是教室。在下雪天，学生不比往日那样专心，教师有新课表指导可以随机应变，利用雪作为材料，进行形体塑造。学生被压制的心情得到彻底的释放，很难想象身处雪景中的几十位学生都会一心一意进行雪雕。他们在奔跑嬉闹过程中跌打摔伤是常有的。

1、认真备课，紧密的围绕重难点上课。备课时间应为上课时间的十倍。

互动的课堂中出现的教学情景是不可人为臆断，只能作一些充分而必要的假想，因此对每一步教学环节教师在上课前就已经预料到它会在课堂当中造成什么影响，收到什么效果。对一些体态语的设计首先得考虑到是否有利于教学的目的，再制定出相关的课堂教学纪律。

正确理解电脑等多媒体对教学的支持。视频展示不宜代替教师示范。如果教师不能较好的完成示范，那就可以适时的聘请当地民间的艺人或者能工巧匠在教师的组织下进行示范教学。

影音教学对学生起到了良好的引导作用，不失为一种吸引学生学习兴趣的良好工具。但不适合频繁的应用于教学环节的深入展开。

美术课作业的评价可以从作品的选材、构思、主题内涵、外观设计、色彩搭配、形体组合、方法于过程多方面进行评价。拟定出相应的评价的问话。从“好/坏在哪里？”展开各种想法与建议。

2、提高教师的自身修养，安全意识的警钟长鸣。做到每个教学环节必有科学理论依据，谨慎的对待临时突发奇想的教学活动，做到“有课必备，从不叫累”。

在美术专题欣赏课欣赏中，教师往往让学生看着作品图片，便一讲到底，造成教师投入，而学生漠然的尴尬场面，可想而知，学习效率很低。我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。为此，可采取的教学策略是：(1)课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣；(2)在出示欣赏作品后，让学生仔细地“读画”几分钟，然后再请学生说说对作品初步的感觉；(3)用思考题的形式引导学生观察画面，可以从色彩、线条、给人的情绪上去细致地体味；(4)必要时，对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果作准备。这样的欣赏则更多地体现了学生自主参与、自主发展。

3、在美术课过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、引导的心态来对待每个学生，使每个学生的身心能够自由的表现和舒展开来，鼓励学生从每个不同角度欣赏和感受，教师不轻易批评学生的欣赏不正确，让每位同学都能轻松地讲出自己的感受、观点，在全班同学激烈的争论中，让美内化、升华。另外，在小学美术欣赏课中，教师为了激发学生的兴趣、拓展学生的视野，许多时候会增加一些欣赏内容。然后教师往往以自己的爱好选择作品，忽视了学生的已有认识与欣赏水平及欣赏的心理倾向。因此，在学生欣赏的题材与内容的选择上应注意要选择与儿童的生活实际相贴近，要选择与儿童的认知和欣赏水平相接近的，以接近儿童的最近发展区的，能激发儿童兴趣的作品；要选择的是本身富有儿童情趣的、易于儿童接受与理解的作品。为此，可采取以下策略：(1)课前对收集的欣赏作品进行挑选、归类，同时可以组织学生一起挑选自己感兴趣的内容、题材。(2)可以选择学生自己创作的优秀作品，作为补充材料。这样，学生就不会对欣赏作品产生距离感，而是感到很有吸引力，欣赏的兴趣也就又提上来了。“兴趣是最好的老师”，兴趣有了，还怕学不好吗？

第二篇：美术《新课程标准解读》《有效学业评价》

长春市2013年中小学教师专业水平测试

主要参考资料之学科部分美术学科《新课程标准解读》《有效学业评价》习题

出题人：邓晓光、余涵

1.美术课程以对视觉形象的（感知）、（理解）和（创造）为特征，是学校进行（美育）的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。

2.《美术课程》具体规定了美术课程具有的（视觉性）、（实践性）、（人文性）和（愉悦性）等基本特征。

3.义务教育阶段学生，主要就是通过看到、触摸到各种美术作品，积累经验，提高（感知）、（形象思维）、（表达）和交流能力。

4.《美术课标》提出了美术课程的基本理念是（面向全体学生）、（激发学生兴趣）、（关注文化与生活）和（注重创新精神）。

5.根据美术学习活动方式划分为（造型表现）、（设计应用）、（欣赏评述）和（综合 探索）四个学习领域。

6.知识与技能的目标立足于（让学生学会），过程与方法的维度立足于（让学生会学），情感态度与价值观维度的目标立足于（让学生乐学）。

7.美术教育要培养学和的（审美能力），就要通过（美术语言）来实现，离开了美术语言就不是真正的美术教育。

8.“欣赏 评述”作为美术新课程标准的四大学习领域之一，以往的教学大纲相比，在保持好原有“欣赏”部分学科特色的基础上，突出了（评述行为）作为美术欣赏活动有机组成部分的价值。

9.《美术课标》中强调“学生以个人或集体合作的方式参与美术活动”，也就是提倡学生在（自主）、（合作）、（探究）的学习方式中参与美术教学活动。

10.情感态度与价值观的基本要义是：（以学生的发展为本），培养学生正确的（学习态度）、高尚的（道德情操），形成正确的（价值观）和积极的（人生态度）。

11.针对“综合 探索”学习领域的（综合性）、（探究性）和（创造性）的特点，在教学方式和学习方式上要求有许多新的改变和突破。

12.美术课程教学不是一个单独割裂的封闭环节，美术同样是一种（意识形态），这和（社会文化）、生活有着十分密切的联系。

13.《美术课标》提出美术课程教学要“研究和探索适合学生身心特征和美术学科特点的（多

种学习方法），并用于引导学生进行自主、合作、探究学习，帮助他们（学会学习），有效掌握基本的美术知识与技能，发展视知觉能力、美术欣赏和表现能力以及对美术的综合运用能力。

14.在具体的美术教学中，有意识地培养学生（健康乐观的心态）和（持之以恒）的学习精神，使他们充满自信地参与美术学习；要求学生从小事做起，逐渐形成关心集体、爱护环境和公共财物等良好行为习惯。

15.《美术课标》要求：在评价中努力体现标准的（理念和目标），充分发挥评价的（激励与反馈）功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。

16.《美术课标》要求美术课程评价“不仅依据（美术作业）评价学生美术学习的结果，而且通过考查学生在（美术学习）过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的（整体性）和（综合性）。”

17.《美术课标》要求美术课程评价要“鼓励采用学生（自评）、（互评）、（教师评价）以及（座谈）等方式对学生的美术作业进行评价。”

18.美术教材是美术课程内容的（重要载体），主要包括（教科书）和教师参考用书。

19.美术课程资源主要包括（学校资源）、（自然资源）、社会资源和（网络资源）。

20.美术课程资源的开发有利于（丰富美术教学的内容），提高（美术教学的效益），突出地方美术教育的特色。

21.教学基本材料的运用，有助于发展（学生的感知能力）和（形象思维能力），培养学生的（求异思维），开拓学生的学习思路，有助于学生（良好学习习惯）的养成。

22．教学策略是在特定的教学任务中，为了提高教学的（实效性），在某种教学观念、理念和原则的指导下，根据（教学条件）的特点，对（教学任务）的诸要素进行系统的谋划，以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。

23.《美术课标》中对于教学内容的设置也围绕（目标的设定）以及学生的学情而展开。

24.造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的（基础），表现是通过造型的（过程和结果）而实现的。

25.在根据美术学习活动方式划分的四个学习领域中，“设计 应用”领域与“造型 表现”领域都是倾向于学生个人或者集体的（创作活动），前者注重（实用性）、（功能性），后者注重（自由性）、（表现性）。

26.“设计 应用”学习领域主要包括（设计）和（工艺）两方面的学习内容。

27.引导学生参与和分享，培养学生的（艺术感悟）、（审美判断）和语言表达能力，是“欣赏 评述”学习领域学习的优势所在。

28.“综合 探索”学习领域是指通过综合性的（美术活动），引导学生（主动探索）（研究）（创造）以及综合解决问题的美术学习领域。

29.“综合 探索”学习领域总体特征为（拓展性）（探究性）（创造性）。

30.“综合 探索”学习领域的教学评价需要教师转化（评价的观念），关注学生的（学习过程）和（能力发展），发现学生的不同个性所呈现的创造和表现。

31.美术学科具有（知识面广）、（综合性强）等特点，他与（社会科学）、（人文科学）、（自然科学）有直接和间接的关系。

32.由于美术教学具有（艺术）的（基本性质），涉及理性、逻辑、抽象，更强调形象、感性、情绪、想象、个性、创造、体验和实践，这些因素会影响学生的（终身发展）。

33.在中小学美术教育中，评价主要是为了（改善）和（促进）学生发展。

34.《美术课程标准》指出：“美术课程具有（人文性质），是学校进行（美育）的主要途径”。

35.中小学美术教育在本质上是（审美教育），能不能保持其审美教育本质特征，这不仅要处理好（美术学）和（审美文化）的美术知识、技能之间的关系，还取决于我们能否把握（艺术审美规律）。

36.美术技能训练应注重对学生（审美能力）的培养。

37.新课程美术学习内容大致可分为（创作）和（欣赏）两类。创作更倾向于（外化），欣赏更偏重于（内化）。由于美术学习具有（实践性）和（操作性）的特点，所以创作活动占有相当大的比重。

38.在评价的过程中，不光是老师要做出正确的评价，更要让学生全面的参与进来，让学生自己来（发现美），培养学生（不断进取）的精神，使（美术涵养）得到不断的发展。

39.所谓全程式评价，即把技能训练评价贯穿于技能训练的全过程，对整个技能训练过程中学生的（兴趣表现）、（构想创意）、（课堂作业）做全面评价。

40.全程式技能训练评价可将整个技能训练按时间顺序划分为三个阶段：

一、初始阶段（兴趣评价），二、深入阶段（创意评价），三、终结阶段（结果评价）。

41.所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的（情感）、（态度）、（策略）等方面的（发展）做出的评价，是基于对学生学习全过程的（持续观察）、（记录）、（反思）而做出的（发展性评价）。

42.形成性评价的目的是（激励学生学习），帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得（成就感），增强（自信心），培养（合作精神）。

43.《美术课程标准》指出：“对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是（分数或等级），可以是（评语），也可以采用（评语与等级相结合）的方式，还可以采用（互评或座谈）等方式，要充分体现学生的（进步和发展），并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”

44.评价技能训练作业是对学生完成学习任务质量的评价，具有一定的强化作用，教师给予的评语对学生个人及整个班级都有（导向）作用。

45.档案袋评价是一种用（代表性事实）来反映学习情况的评价方法。档案袋评价不仅体现（过程评价思想），同时体现（学生自主评价），强调学生自我纵向比较，有利于促进学生发展。

46.（课外活动评价）的主要方式有：

一、活动记录，二、代表作展览，三、参加比赛。

47.参加比赛有利于激发学生参加美术活动的（主动性）、（积极性），（健全了美术技能训练评价机制）。

48.（“造型·表现”）学习领域是指教师引导学生（运用多种材料和手段），（体验造型乐趣），（表达情感和思想）的学习领域。

49.造型指的是运用（描绘）、（雕塑）、（拓印）等手段和方法，创作（视觉形象）的（艺术创作）活动。（表现）指的是通过美术创造活动来（传达观念）、（情感）和（意义）的过程。

50.造型是表现的（基础），表现是通过造型的过程和结果而实现的。“造型·表现”学习领域的课程训练相对于其他学习领域而言，更具有美术活动的（基础性）。

51.在“造型·表现”领域的训练中，要通过有一定（指向性）的学习内容，使他们的思维尽早建立起与生活的联系，帮助他们实现从（原态性美术造型）到（审美性美术造型的过渡），要通过（正确的评价）促进学生造型与表现能力的发展和完善。

52.（“设计·应用”）学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养（设计意识）和（实践能力）的学习领域。

53.（“设计·应用”）学习领域的活动方式既强调（形成创意），又注意活动的（功能目的）。功能就是（适用性），有（目的性）和（用途）。

54.在知识经济时代，（创新精神）是社会成员最重要的（心理品质）之一。

55.美术学科在培养（想象力）、（创造力）方面有着独特的作用。美术教学过程的（情趣性）、表现活动的（自由性）和评价标准的（多样性），提供了创造活动最适宜的环境。

56.（“欣赏·评述”）是指学生对（自然美）和（美术作品）等（视觉世界）进行欣赏和评述，逐步形成（审美趣味）和提高（美术欣赏能力）的学习领域。

57.“欣赏·评述”学习包含着两个层面，即以（客观）的方式进行欣赏，从（理性）的方式进行美术评论。

58.所谓“欣赏”，不仅是指以愉悦的心情观看美术作品，而且还要了解美术作品中的（形式

美）及（作品的含义）。

59.所谓“评述”就是在欣赏的同时，学生要施以（自主探索），不仅用（美术形式语言）探索作品的特点，还要从（美术史）的角度以及（美术与社会、文化的关系）等多方面研究作品的意义，再用（口头或书面）的形式将对作品的感受表达出来。

60.欣赏与评述是形成基本的（美术素养）的重要途径，是人的发展的一个重要部分。

61.“欣赏·评述”学习领域作为美术教育内容的一个组成部分，具有不可替代的（现实价值）。

62.在美术技能训练中加强艺术作品的欣赏评述，是培养学生具有初步的（创新精神、实践能力、科学和人文素养），养成健全的（审美情趣和生活方式）的有效方法。

63.（“综合·探索”）领域是指通过（综合性）的美术活动，引导学生主动（探索、研究、创造以及综合解决问题）的美术学习领域。

64.“综合·探索”学习领域的目标，旨在从（跨学科）的角度，弥补分科课程的不足之处，并更有效地运用各种课程资源，促进学生（综合解决问题能力）的发展，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。

65.（综合性学习）是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育与课程改革需要突破的一个（难点）。中小学美术学科技能训练及评价应该尊重（儿童心理）的（发展规律），充分考虑儿童智力发展的（年龄特点）。

66.美术“综合·探索”领域的教学，不仅注重学生有效地掌握学科知识的技能，而且重视（学科的融合），并且对于（探究精神）、（创造能力）等都应非常重视。

67.第一学段（小学一、二年级，6至8岁）的学生根据其绘画心理和造型特点开始进入绘画的（意向期）。

68.第二学段（3至4年级，年龄9至11岁），这个阶段被人们称为儿童绘画的写实期，小学三、四年级的学生属于（写实前期），即（陈述的写实期）。

69.第三学段学生（小学五、六年级，11至13岁）处于绘画的写｜（实中期），即（“分化的写实期”）。

70.第四学段（初中一、二、三年级，13至15岁）的学生，属于绘画心理（写实后期），即（“视觉的写实期”）。

第三篇：三年级学业评价

小学英语三年级学业评价总结

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。学业评价改革是一项复杂的系统工程，而它更是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语学业评价应根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过学业评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。一．现行小学英语学习评价体系存在的问题

在小学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。新课程标准要求我们“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与评价改革》一书明确指出了现行小学英语学生评价体系存在的问题：传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。二． 学业评价的内容

发展性英语科形成性评价可以从学生课堂学习评价、学生作业及测试评价、课外延伸评价等方面来进行评价。

三．学业评价的方式

要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。为了达到这一目标，唯有重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。

(1)课堂表现评价

主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面，教师在课堂上不要吝啬你的表扬，要适当地运用评价的作用。平时课堂上对表现好的同学，可以用“good, “Great”,“OK”，very good, excellent ,You are clever!”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功。另一方面，学生在课堂每完成一项活动或任务，就给自己加一颗星，如课堂上朗读一段对话后，或是与其他同学进行角色表演后，或是拼写出上一节课所学的单词后，学生都可以在自己的本子上给自己加一颗星，下课或放学后，到老师那里领各种颜色的星星粘贴在书上。老师每周一次收集记录学生得到星星的数目。记录到学习档案上，做到实事求是、公平公开。学生可以在家长、教师和自我监促下不断进步。同时教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，如：在听录音时及对话表演时，教师设置“模仿奖”“创意奖”，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如以动物为名的：Tiger Team、Lion Team； Panda Team和Rabbit Team队； 以颜色为名的Blue Team和Red Team队。学生们都很感兴趣，既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。(2)教师评价

教师对学生的评价可以通过描述性的评语及平时学生在课堂上的值日报告、学生参与课堂的积极性等多种形式来进行，具体体现在：

a.描述性评语（每学期或每学年一次）b.个人发展评价表（听、说、读、写技能）

c.值日生报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次）d.课堂讨论（有具体话题、任务）

e.课文的Act Out、Role Play及课堂回答问题的积极性 f.随堂小测验/当堂效果检测 g.课堂提问口头检查(3)学生自我评价

包括他们自己的学习目标达成、学习习惯和学习态度。通过自评形成学习责任感，形成个人学习有效途径。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师要重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。

（4）学生互相评价 学习语言的目的是为了交流、传递信息、表达思想，在学习中培养良好的团队精神。合作意识能够使同学之间相互学习、互相督促，学人之长，补己之短，通过评价使学生认识到自己的努力程度、学习动机、合作意识、学习策略等方面与学习效果之间的关系。有利于学生形成你追我赶的良好学风。通过互评，学生有机会了解他人的学习并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。

（5）家长评价

家长对学生的评价主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价，以期达到教师、学校和家长共同培育人才的目的，与此同时，也只有在家长和教师共同努力下，才能提高学生的学习效果。教师在学生作业改阅的过程中采用下面的形式作为评价学生的作业的手段。

（1）确定级别

评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。如A、B、C；金星星、银星星或者Excellent、Good、A Good Try 或“笑脸”、“哭脸”等。（2）评价工具的制定及其使用

我校的评价工具主要有：学生学习档案袋、评价表、自制的小星星、小红花、、教师刻的带有表扬文字的“好”“Good”的形印章、小星星印章等。A:学生成长袋.学生成长袋就是学生档案袋。它可以收藏能展现学生英语学习的成果及作品，如英语书法、小制作、评价表以及单元、期中、期末测试成绩表等。通过建立学生学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业。学生可自主选择档案内容，对不满意的评价结果可以重来。在自主选出比较满意的作品或重来的过程中，也就是学生自求发展的过程，在这一发展的过程中，学生们通过反思他们的学习方法和学习成果，培养了他们的学习自主性和自信心。B:评价表分总表和分类表

学生的评价表分总表和分类表按单元设计，为了展示学生的成绩，使学生有成就感，总表可以张贴在墙上。分类表是每单元的语言知识和技能、课外活动情况等。

为了落实教学目标以及促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性。教师要在课堂之外给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长可以根据成绩来变化，另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。根据学生的评价既有老师的、同学的还有家长的。我校还举办一系列的英语学科兴趣比赛包括英文卡拉OK比赛、情景对话比赛、课文背诵比赛、英语角、英语走廊、文艺演出等都可以分阶段给学生创造开口讲的机会及充分展示自己口语才能的机会，这一系列的英语学科兴趣活动更是课堂评估外延的有效体现。学生评价具体可以分为形成性评价与终结性评价，形成性评价尽管有多种形式，但其核心思想只有一个----为了学生的发展。因此无论学生进行哪种形式的评价，都要看其过程，都要看在整个评价过程中，学生的英语知识和技能有哪些提高？知识和技能在“做事情”中实际应用如何？在任务学习中反映出什么样的学习兴趣、态度和价值观？在学习过程中是否总结出适合自己的学习方法，调整了学习策略？是否积极参与？有无合作意识和创新精神？要根据不同的活动建立和调整不同的评价指标及其权重。形成性评价的结果，宜采用定性和定量相结合的评定方法，不宜过分强调量化。尽可能多采用语言描述性的等级评定，如：Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improvement等。

（3）期末终结性评价

(三年级为50%――由学生和家长共同讨论下完成)评价改革除了树立全新的评价观念和科学、严谨的评价过程以外，还应与教育行政部门及时沟通，密切配合。使课题研究的评价思想和评价体系通过教育行政部门的支持和协同工作变为广大教师的教学行为和教学规范，从而使新的评价体系更有力地推动教学改革的发展。

第四篇：学业自我评价

引导语：对于自我评价相信有不少人都写过，那么有关学业自我评价要怎么写呢？学业自我评价模板哪里有？接下来是小编为你带来收集整理的学业自我评价模板，欢迎阅读！

学业自我评价一

时间如白驹过隙，转眼即逝。毕业在即，回首三年的学习生活，历历在目。

我就读于青云学府。三年里，在老师的精心教育中，在自己的认真学习下，我学习到了丰富的文化知识，提高了自我品德修养。在学习上，我严格要求自己，我成绩优秀，自主学习能力较强。同时，我还具有较强的创新意识和合作精神。

作为一名团员，我思想先进，积极参与社会实践活动，时刻准备为祖国奉献一分力量。在课外，我和同学一起参加研究性学习，探讨时事课题。这使我更充分的了解社会，体验社会。三年里，而我从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人。

在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来努力完善我，能够用全新的面貌去迎接新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。在这，我也将更加努力，为几年来的中学生活划上完美的句号，也在人生的篇章中书写下最光辉的一页。带着信心与笑容迎接灿烂的明天。

学业自我评价二

本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，及时了解和关心党和国家的方针、政策和路线，学习了马克思列宁主义。我认真学习，态度明确。作为一名学生，最重要的就是要把书读好。所以我上课专心听讲，而在课后能及时完成作业并进行预习和复习。遇到问题时总是能及时向同学和老师请教，并善于总结经验，也尽自己的力去帮助别人。

我自觉地遵守学校和宿舍的各项规章制度，注意卫生，爱护公物，尊敬老师团结同学。与周边的人和睦相处。参加了长跑活动、植树活动、青年志愿者活动、舒肤佳产品的调查、义务家电维修和义务家教服务等校、班组织的各种活动。我乐于助人，总是尽力帮助在学习和生活需要帮助的同学。生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。生活在一个集体中，就要有广阔的胸襟和博大的胸怀。要让自己的生活更有意义，生活要有规律，要有远大的理想和追求。

人活在这个世界上就要有信念，坚持了信念就能活得更有意义。现在我还存在着不足。我亦要提高自身修养，淡泊名利，保持清醒的头脑和自由的思想，不被物欲横流的社会所迷失方向。

本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，能够与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。老师和同学都很喜欢我。学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。

我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。

在学习上，我有提高各科成绩的良好愿望，但这不能只是口头上说说而已，我要用自己的行动来表明我的决心，迎接每一个崭新的明天!

第五篇：学业评价发言稿

学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。

在评价角度方面，学业评价可以从不同的角度分类，比较常见的有：水平性评价、反馈性评价；按在教学过程中的作用，可分为形成性评价、诊断性评价、终结性评价等等。无论哪种类型的评价，都要体现评价的科学性和有效性。也就是说，学业评价应在教学实践中尽可能符合实际需要，从而推动学生的学业进步。在今后教学中，我也要不断钻研、力求让评价多元化，让每个孩子都有成长的喜悦。

我这节《斐波那契数列》数学课，也重在对学生进行鼓励性的评价，比如肢体上的评价，语言上的评价等等。如学生依靠自己的努力解决问题时，我向学生“竖起大拇指”；如学生语言表达不够清晰，我会拍拍他的肩膀，告诉他“别急，孩子慢慢说”等等。我觉得评价要强调对教学的激励作用、诊断作用和促进作用。评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。作为一线的教，在今后的教学中，我要继续钻研，不断反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力，逐步地形成评价与教学相互促进的课堂模式。