教师子女心理健康教育思考（5篇范文）

第一篇：教师子女心理健康教育思考

[摘要]网络欺凌指人们利用互联网做出针对个人或群体的恶意、重复、敌意的伤害行为，以使他人受到伤害。研究表明，青少年的网络欺凌现象严重，并对青少年的身心造成了巨 大的影响。本文介绍了国内外青少年网络欺凌的现状，从心理学的角度分析了青少年网络欺凌的原因。

[关键词]网络欺凌；青少年；心理原因 [中图分类号] G44 [文献标识码] A [文章编号] 1671-2684(2013)12-0007-03 青少年网络欺凌：现状与思考

□ 崔璐 张野

一、引言

中国互联网络信息中心发布的报告显示，截至2012年12月底，中国网民数量达到5.64亿，互联网普及率为42.l。现在我国网站的注册数据位居世界第一，而1997年我国网民才62万。今年的全国人大第十二届第一次会议中有代表提出，在互联网的世界巾，信息随意传播，真伪难辨；各种人生观、价值观，在网上自由呈现；传播具有很大的随意性、围观性、从众性和发泄心理。这样的网络环境易对心智还不成熟的青少年造成一些不利影响，互联网已经成为影响青少年成长的重要环境因素。

今天的青少年通常被称为“网络一代”，他们通过大量的数字和电子技术，包括互联网、社交网络工具（如QQ、校内微博）、于机和在线游戏进行沟通。这些数字和电子工具是他们同龄群体彼此沟通的“生命线”(Keith＆Martin，2005)，然而成年人或许低估了科技对于青少年的“影响”。技术的扩张和可用性为青少年提供了许多好处（如教育和社会福利），但互联网和移动技术也会带来负面的影响，比如网络欺凌发生率的增加。

二、网络欺凌概念的界定

欺凌是一种敌对的和有预谋的恶意活动。Dake(2003)提出一个人因受到伤害而产生痛苦后，会将欺凌实施给另一个人。欺凌引起的情感和身体的损伤已经引起了社会的关注，有关部门也采取了法律行动。欺凌已逐渐从面对面的伤害转变成多媒体的互动，电子通讯的发展是网络欺凌的基础。网络欺凌是欺凌的一种，但不同于传统的校园欺凌，它潜伏在隐蔽和匿名的网络空间。网络欺凌滥用了科学技术(Willard, 2006)。

网络欺凌是通过手机短信、微博和互联网发生的。Hinduja和Patchin(2011)提出每一代孩子都有欺负他人的现象，然而最新的一代，已经能够利用网络技术来扩大他们的势力范围，加深对他人的伤害程度。网络欺凌通常会引起青少年的创伤性经历和无数令人不安的躯体、认知、情感和社会后果(Carncy，2008;Hayward et al，2001;Patchin＆ Hinduja，2006)。不同于传统欺凌，网络欺凌因为技术的便利性、方便性和匿名性可以深入青少年的生活，其形式包括戏弄和嘲笑(Hinduja＆Patchin，2010)。有研究者认为网络欺凌是通过电子邮件、即时通汛、聊天室、网站和数字信息或图片发送到手机(Kowalski＆Limber，2007)等途径实现的。网络欺凌的监控具有挑战性，因为它通常发生在私人聊天信息、不公开的论坛、个人手机短信和其他形式的交流中，不易被其他人看到（Moire．2012）。

综上所述，网络欺凌就是在网络科技的背景下，人们对他人实施大范围的敌意、重复、攻击和威胁的伤害行为，并造成了他人身体和心理上的巨大伤害。

三、网络欺凌的现状

“如果他告诉我们，如果我们早知道他有多么的绝望，也许我们可以做一些事来帮助他。”——这是一对父母在知道儿子自杀的噩耗后发出的感慨。当他们知道自己的儿子在互联网和社交网站上被同学骚扰后是多么无助时，他们试图改变儿子死去的事实，但为时已晚。青少年中网络欺凌所造成的悲剧变得越来越多。

（一）国外网络欺凌现象极为严重

美国的网络欺凌现象较为严重，研究表明，约1／4的学生遭受过网络欺凌（Li ,2006；Wright et al，2009），约1/6的学生欺凌过他人(Li，2006)；另有研究表明这些数据被“低估”了(Dehueet al，2008；Kowalski＆Iimher．2007)。网络欺凌甚至导致了青少年的自杀行为。例如2009年，两个女学生由于无法忍受学校社交网站的欺凌辱骂而自杀(Starr，2009)。

网络欺凌不仅在美国存在，也在全球许多国家蔓延。在韩国．一个女学生因在火车上拒绝清理狗便，照片发布到了网上而被骚扰，甚至搬家(2008)。在日本，14岁的女学生上吊自杀，原因是她的朋友在网络上说她的坏话。在新西兰，研究发现1530名学生中，43%的参 与者曾经历过网络欺凌的事件(Raskauskas，2010)。在英国，有1429名学生认为他们和挑衅者之间的意图和力量不平衡（Ilunter et al.2007）。受访者的年龄都在8到13岁，他们觉得自己没有方法和能力解决被欺负的问题。另有研究指出，学校中增长的网络欺凌问题是攻击性行为的一个方面(Jenniferet al，2006)。在加拿大，177名参与调查的学生中，54%的学生是传统欺凌的受害者，25%的参与者曾遭受过网络欺凌，15%的参与者通过网络手段欺凌过他人。另外，现实生活中曾遭受过欺凌的学生也会变成网络欺凌的实施者。据调查，大约有3/4的网络欺凌行为持续时间为一个月左右，但1/4的网络欺凌行为会持续几个月甚至数年。而且即使持续时间短，影响也很恶劣。调查还显示，有1/3的网络欺凌受害者被骚扰过三次以上，大约有一半的网络欺凌者用电子手段欺负过不止一个人。

（二）国内网络欺凌现象日趋增长

随着互联网的发展，中国的网民数量急剧上升，尤其是青少年网民。国家互联网信息中心显示，到2012年初中国青少年网民规模已达2.32亿，占整体网民的45.1%，占青少年总体的64.4%。近几年社交网络（如微博、贴吧、空问等）的发展，更加速了网络欺凌现象在中国的蔓延。国内只有少数学者对网络欺凌现象进行了研究，多数人并不了解网络欺凌。本文搜集了国内近几年的网络欺凌案例，希望引起人们对网络欺凌的关注。

常上网的人一定听说过“人肉搜索”，从2006年的“女子虐猫事件”“铜须门事件”，2009年的“贾君鹏事件”到2010年的“主播门事件”。“人肉搜索”一方面提供给人们一个相对自由的表达平台，发泄在现实社会中压抑的情绪；另一方面当被搜索对象的个人隐私被毫无保留地公布之后，其会遭受到巨大的人身攻击和伤害。

另一种“中国式”的网络欺凌产生于贴吧。贴吧为人们建立了一个在线的交流平台，让那些对同一个话题感兴趣的人们聚集在一起，方便展开交流和互相帮助。然而，贴吧在带来方便的同时，也产生了巨大的网络问题。例如2007年，清华大学教授蔡继明在贴吧里被攻击，他本人和家人的私人信息被曝光，更有人将他的头像和动物结合在一起，做成漫画并在网络上传播，他的人格受到了极大的侮辱。而2009年1月，香港基督教服务处调查了900余名小学四年级至中学六年级学生，结果表明，18%的学生曾遭遇网络欺凌，13％的学生承认过去一年内曾于网上欺凌过别人。

四、青少年网络欺凌的心理原因分析

网络欺凌已经引起了不同学科学者们的广泛关注，大部分的学者是从社会环境和政府法律等方面对网络欺凌的原因加以阐述（李静，董金秋，李震英，2010）。本文从心理学的角度出发，认为青少年网络欺凌的原因有以下四个方面。

青少年期从十一二岁开始到十七八岁结束。这一时期是人们从孩童到成人的过渡时期，很容易出现一此心理和行为偏差。心理变化产生的问题成了青少年网络欺凌的一部分原因。

（一）身心发展的不平衡

人的心理发展离不开生理发展，只有生理发展和心理发展保持同步，人的身心才会达到 健康、和谐的状态。青少年时期在人的一生中相对特殊，人在这一时期生理发展的速度极快，而心理发展相对缓慢。生理发展和心理发展的速度不一致，导致了青少年的身心处于不平衡 的状态。这种不平衡的状态引起了青少年许多心理冲突和矛盾，其心理水平呈现出半成熟、半幼稚性。

因为生理上的快速发展，青少年认为自己已经长大成人。这种强烈的成人感促使他们产生了独立意识。网络世界是丰富多彩的，尤其对于想要摆脱孩童时代的青少年，他们急于在互联网中了解世界、证明自己的成长。他们不再对父母和老师言听计从，并且产生了强烈的逆反情绪。但是，青少年并不希望完全摆脱父母，他们希望父母能够在精神上支持和理解自己。然而许多父母并没有处理好这一时期与孩子的关系。这就导致大部分青少年选择网络，他们在网络上发泄情绪，甚至以伤害他人来获得快乐。此时，父母和教师在青少年心中的道德约束作用相对减弱，在一定程度上增加了网络欺凌事件的发生。

（二）自我意识的偏差

自我意识是指个体对自己作为客体存在的各方面的意识。许多心理学家认为，青春期是自我意识发展的第二飞跃期。青少年的内心世界越来越丰富，他们尝试着扮演种种角色，觉得难以理解别人，别人也不理解他们。埃里克森的个性发展理论也提出，青年期是形成自我同一性或出现同一性混乱的时期。自我意识的飞跃，使得部分青少年个性上出现了一些偏差。

个性上的偏差主要表现为总觉得别人不怀好意，这种想法促使青少年变得压抑和紧张，而在现实生活中他们无处宣泄自己的痛苦，网络恰好解决了他们的需要。在网络的世界中，没人知道各自的身份，人们更不会为自己的网络欺凌行为承担后果。

青少年也会产生反抗心理，其中一种表现形式是冷漠。现实生活中对于他们想要反抗的人，通常会采取无视的态度。而强烈的报复心理促使他们在网络上攻击想参加这样的亲身实践活动，才能真正发展和培养其创造力。1画一画中再现文本情境

我们可以让学生结合生活实践，凭自己经验，动手画一面，在课文情境的再现中加深理解，获得新知识。如教完《赵州桥》一课．设计的作业是：请你回去熟读第一、三自然段，再根据理解画出赵州桥的简笔画。从中加深学生对李春的设计和创造才能的认识。学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋之中，感受到学习的轻松和乐趣。2做一做中培养探索精神

在学生学完课文后，让学生亲自动手实验和思考，从而加深对知识的理解，激发学生的探究意识，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成健康的情感、情绪。如我教完《两个铁球同时着地》后，设计的作业是：请回家和家长一起动手做一做实验，看看结果如何。在这一实验性作业中，学生在动手中既巩固了语文知识，又活用了常识学科的知识，数学学科的计算知识，体现了学科整合的理念，提高了解决问题的能力，发展了创新能力，让学生有积极思考、大胆设想、推陈出新、继续探索的可能。3养一养中了解事物特征、科学研究发现，孩子们饲养小动物有益身心健康，可以培养他们的爱心、责任心，还能提高人际交往能力。

在我们的小学语文教材中有许多状物课文，我们在课后作业中开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识，让学牛获得愉快而难忘的体验。如教学《白鹅》等课文时，设计的作业是：回家后条件允许的学生可养些蜗牛等小动物，仔细观察它们的一举一动。学生始终兴致勃勃，学到了许多课本上得不到的知识。学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的状态进行求知、研究、解决问题，充分调动了学生多种感官参与完成作业，最大限度地激发了学生的学习潜能。4查一查中丰富生活经验 小学语文教材的说明文占了很大份量，教完这些文章后，我们可设计调查作业，以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，进行对语文知识的综合运用。如教完《飞向蓝天的恐龙》后，设计的作业是：请你去图书馆或者网络上搜集有关恐龙的资料，编制恐龙专题小报一份。这让学生感受到学有所用的喜悦，体验了成功，自然会对学习产生浓厚的兴趣。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区义蓬一小，杭州，311225）

编辑／杨怡 终校／黄才玲

教师子女心理健康教育思考

梁淑桢

[关键词]教师子女；心理健康；家庭教育

教师子女是教育群体中的特殊人群，他们因为有做教师的父母，在学校中就有了一些所谓的便利和特殊照顾：教师的偏爱，享受特殊待遇。这些的确为教师子女的成才提供了捷径，但结果却与人们的普遍认知大相径庭。

我作为一线的班主任，又是孩子的母亲，对教师子女的成才非常关注，环顾周围的教师，我通过自己多年的教学经历，发现一个令人惊讶的事实：教师子女能成为优秀人才的很少。更奇怪的是，优秀的孩子相对集中在父母是教研工作人员或学校行政人员的范围里，而真正 一线教师的孩子实不多见。为什么会这样？分析来看，我认为主要有以下原因：

首先，身为教师的父母，本身过于重视或者轻视基础教育，从而造成自己的孩子偏离正确的方向。

在我接触的教师的孩子和自己的女儿身上，我见到最多的就是两种教育倾向。一般来说，初高中教师对基础教育有一种屑高临下的态势。这种思想倾向使较高层次的教师站在教育的更高点上，从而忽视子女在小学阶段的学习。他们觉得小学知识层次较浅，不用下大工夫，这种思想或多或少会被孩子感受到，这就有可能直接导致孩子对自己的老师所授知识、所讲道理持怀疑态度。有关调查数据表明，中小学阶段是人的一生中自制力最差的时期，若在这一阶段的校园生活中没有一定权威信仰的支持，极容易形成不良的学习、生活习惯，甚至偏离人生的正确方向。早期教育失败后即使作出再大的努力往往也无力回天。可见，教师对白己的子女早期教育的重视以及对基础教育时期子女教师的充分尊重是非常必要的。陶行知 先生曾说过：“必须唤醒国人明白幼年的生活是最重要的生活，幼年的教育是最重要的教育。”作为教师，更应明白这一点。可惜许多我的同行忘记了这一点。

另一种现象就是教师本身的优越性，带给孩子的不是真正的帮助，而是适得其反的作用。因为有同事关系，教师自然就萌生了得到照顾的想法。座位的安排，班干部的选拔，各项活动的参与，甚至是学业上的小灶，这些都是理所当然的事情。而这些无形的照顾使教师子女 产生了优越感，缺点和不足被忽视或淡化，孩子的依赖性越来越强，还有可能造成同学间的矛盾。这些好心的照顾起到的却是反向效果，更有甚者一旦脱离这个环境就会因“失宠”而导致心理失衡。孩子是天真烂漫的，他们最需要和最懂的就是平等，任何特殊的对待都不会产生好的结果，这种教训在实际中屡见不鲜。

其次，教师角色转变不当，束缚了孩子的个性发展，这也是教师的孩子心理成长的问题之一。

父母是孩子的第一任老师，可是孩子在家的心理角色和在学校的心理角色是截然不同的。在学校，听话乖巧是衡量学生的一条重要尺规，这种判断的标准使得大多数教师在思 维上有一种定势，很担心自己的孩子也会像班上某个特别难教的孩子一样最终成为差或坏的 学生。因此，教师对自己的子女格外严厉，要求孩子言行举止中规中矩，过于关注琐碎的细节，对孩子个性化的举动都视作大不敬，会不遗余力地对孩子进行教导，尤其偏爱说教。长此以往，这种环境中成长起来的孩子遇事也会更多地考虑困难的一面，他们关注细节过程比关注结果要强烈，对处理事情难度的预设会更为仔细，因而容易产生退缩情绪。再加上教师子女耳濡目染的都是教育成才的典型范例，本身存在压力和负担。父母过多的批评，加重了他们自身的心理焦虑，一些教师子女从厌烦到反感，性格中逐渐滋生叛逆，与父母之间的鸿沟增大。从而越来越难教育。

综上所述，教师子女的心理问题大多是教师职业和教师本人的心理造成的。因此在明确了造成教师子女心理问题的原因后，最重要的就是用正确的方法进行弥补。

首先，教师本身的反思和改变是调整子女心理状态的基石。

父母是孩子的榜样，这种榜样 的力量能左右孩子的终生。如果一 个教师只知教书，而与此相应的琴 棋书画、弹唱说写、人生哲理等高雅 情趣和智慧都不能进入他的现实生 活，那么，对孩子而言，当教师的父 母并不能凭借自己这份职业魅力惠 及孩子，孩子也不会以父母是教师 为荣。因此，做一个阅读型的教师，做一个有高雅志趣的教师，不仅对 学生意义重大，更重要的是对自己 的孩子有着固本培元的作用。孩子 无论在哪一个成长阶段，父母都能 以一个真正的教师的高度跟孩子沟 通，那么，无论多么平凡的孩子都会 脱颖而出。

其次，在具体的事件中，学会 与孩子沟通，将阳光乐观撒入彼此 内心。

我是教师，也是家长，无论谁的 孩子，都是国家的财富，培养他成才 是我的愿望和责任，直到那件事情 后，我才明白孩子的心理状态远比 其他更为重要。

一直以为自己作为班主任是成 熟的和成功的，那么多的孩子在自 己手中成长，轮到自己的孩子了，内 心的激动和渴望让自己变得越来越 敏感和矛盾，既希望孩子能像其他 孩子一样成长，又担心自己的身份 给他带来负担和不必要的麻烦。还 好孩子在班级内一直都很顺利，他 没有骄纵，没有桀骜不驯，学习在年 级虽不是排名第一，却也名列前茅，乒乓球打得好，羽毛球打得好，运动 场上阳光舒展，关心班级、关心同 学、沟通能力强。于是当轮到女儿参 加市级优秀干部的选举时，我对结 果很是期待，而她自己却显得淡然。直到临选举前的晚上，她才一边说 笑一边不太认真地练了两遍，倒是 我显得紧张，一次次督促。

终于到了第二日的中午，选举 结束，我没有立刻去问结果，而是 走入教室察看孩子的脸色。她竟然 直言不讳：“妈妈，我选不上，我的 对手太强。”

我的心一瞬间冰凉，脑中一片 空白，来回思考：我该怎么办?女儿 该怎么办?无语的我默默地走出教 室，调整情绪，将课上完。

我回到办公室，思想停滞，只是 想如何去与女儿沟通，能将伤害降 到最低点。时间在焦虑中流淌，女儿 放学了。背着大书包的她施施然出 现在我的面前，一如既往，坐在我的 对面卖弄，拿出竞选稿，自言自语： “唉，失败呀!技不如人!

我感到一丝心痛，暂时压住情 绪，轻声细语问道：“你很上火吗?”

“没有!”爽快的声音瞬间传 出，“我学习本来就比不上他，活动 参加也不多，选不上是应该的。就是 有点可惜。我的稿准备得不认真，早 知道好好写写。”女儿的 脸显出稚气。

我的心略微放松了些，试探 道：“如果没选上，你会怎样?”

“我也不靠这五分上重点中学，自己努力就行。以后还有机会的。” 女儿的那种坦然让我感觉到自已的 狭隘和小气。一切就在谈笑间隐没 于暮色中。

回想自己面对荣誉的患得患失，面对教师子女的特殊化，面对自己 孩子的教育，我才发现囿于自己的 思维，将她定位于教师的子女就必 须享有一些特权，当这些特权消失

以后，心里就失衡、伤心、不满、委 屈。谁规定教师子女必须与众不同，必须有特权呢?我的确低估了女儿，女儿告诉我：平等不是口号，而是内 心的坦然。女儿让我的教育观念又 前进了一步!

当然，调整教师子女心理的方 法各异，但是身为教师，在繁重的教 学工作之外，必须把对自己的子女 教育问题当做重大的人生课题来对 待。要客观对待自身的工作环境，变 劣势为优势，为教育子女多出一份 心力。

现实生活中，有一位过来人说： “再优秀的老师，如果自己的子女没 有教育好，其优秀的程度都是十分 有限的。”把这样一个沉重的话题揭 示出来，藉此与所有的教师同行共 勉：先成为好父母，然后才能成为好 教师。

(作者单位：甘肃省白银市白银区第五小学，白银，730900。)

编辑／李益倩

终校／黄才玲

第二篇：单亲家庭子女心理健康教育

单亲家庭子女的心理健康教育

大鄣山中学

董丽华

近年来，在学校教育中，单亲家庭子女日益增多，单亲家庭，即离异家庭或父母一方亡故的家庭，这些子女由于身处不完整的、破碎的、窘困的家庭，他们自小心灵中一个美满幸福的组合被粉碎。生活环境，家庭教育都存在这或多或少的缺憾，这样一来无论是从心理还是生活上都给孩子在心里添加上了一个无形得压力，这种压力越积越大。单亲家庭孩子大多有不良心理，其主要表现有：

1、内向自卑。父母是孩子们心目中的骄傲，特别是父亲，在幼小的男孩心中，是百事通，是万能者，是世界上最了不起的人。处在一个没有父亲或母亲的家庭里，孩子就自然没有了这份优越感，再加上单亲家庭经济状况的变化，以及离异父母对子女的互相推诿，家庭中的长期冷战或争吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如有的孩子觉得父母的吵吵闹闹让同学或邻居看到、听到是很丢人的事，自己脸上很不光彩；自己家庭的经济条件不如以前，因而产生自卑感。由于自卑而缺乏自信，甚至于有的孩子会常常萎靡不振，自暴自弃。

2、抑郁冷漠。有的孩子对失去父亲或母亲十分痛苦，很长时间不能自拔，或是由于生活动荡及父亲或母亲的不负责任，心灵受到极大伤害，于是表现出经常闷闷不乐，容易悲伤，情绪低沉，甚至见到别的孩子在父母面前撒娇，自己心里就非常难受。在学校，他们不敢谈论自己的父母，在这个“小社会”中，长期怕接触，情感、意志、情绪脆弱，于是自我封闭，我行我素，以“自我”为中心，对周围的人和事漠不关心，甚至产生冷漠、反感、敌对的心理，最严重的导致与集体不合。

3、充满憎恨。有的孩子对父母的离异充满憎恨，他们讨厌父母争吵，憎恨父母不顾自己的成长和感情。憎恨不提供抚养费的父亲或母亲，或站在父母其中的一方，憎恨另一方。这种憎恨久而久之会对孩子的心理发展产生不良影响，进而扩展到对学校和社会生活不感兴趣，甚至对他人、对社会产生不满情绪。他们认为既然没有人关心我，我又何必去关心别人呢？所以对同学、对集体的事缺乏热情，对公益事业表现冷淡，还有的故意破坏纪律，损坏公物。

4、暴躁易怒。有些单亲家庭孩子，由于家庭的缺陷，使自己郁闷的心情无处渲泄，于是表现为性情暴躁，遇事易冲动、好斗，所以会出现打架、斗殴等行为。

5、嫉妒敌对。因为家庭的不完整，他们嫉妒同学谈自己的父母，谈自己温暖的家。嫉妒使他们产生了一种羞于启齿而又十分强烈的憎恨心态。他们不相信周围的人，排斥周围的人，没有爱的情感，与周围人缺乏情感交流，常常把他人的善意批评或好言相劝，看成是恶意的举动，他们轻则置若罔闻，重则寻机报复，经常挑起一些带有恶作剧色彩的事端，有的甚至以对他人的戏弄或殴打为乐。

心理学家分析，单亲家庭的孩子往往因缺少父爱或母爱而导致心理失衡。他们常常感到孤独、忧虑、失望，往往情绪低沉，心情浮躁，性格孤僻。这种心态如不及时矫正，久而久之，就会使孩子性格扭曲，心理变态，严重影响其情感、意志和品德的发展。

那么，怎样才能使单亲家庭的孩子形成积极良好的情绪和健康的人格呢，针对单亲家庭孩子的这些不良现象，我采用了以下一些教育方法，现在和大家进行一下交流。

一、了解单亲家庭学生的全面情况，因材施教，做好学校教育。

单亲家庭的子女在学校中所占比例虽小，但也是团体中的一员，是学校教育中不可缺少的一块阵地。他们虽然年纪小，但他们也需要看清“周围的世界”，认识自己在环境中的地位和作用。首先，培养单亲子女的积极情绪。当他们碰到不愉快的事儿时，教师可多与他们聊天，采用转移法转移他们的注意力，及时驱散他们心中的阴霾。平时多注意鼓励他们参加集体活动，为班级做好事，树立起他们的信心。其次，补偿爱的教育。单亲家庭的儿童，由于家庭的破损而导致了教育的缺损。祖辈们往往给与的是溺爱，使儿童逐渐养成了对长辈的依赖性，情感较为脆弱。为此，教师要在给与爱的同时，进行爱的补偿教育。多注意观察，发现他们到底缺乏来自哪方面的爱，如果来自父亲，那么首先鼓励儿童要学会坚强，学会爱妈妈，做个有骨气的人；如果来自母亲，教师则要更多的给与他们母亲般无微不至的关怀。儿童需要感情，他们的感情首先取决于大人对他们细致、周密、诚恳、绝对自然的关怀。再次，捕捉儿童兴趣和行为的闪光点，及时发现他们的优点，激发学习的积极性，使他们健康发展。

单亲家庭的儿童的行为无论好坏都应得到理解和体谅，其心理的健康成长应被受关注。作为教育者必须善于将特殊的爱给与这些特殊的儿童们。首先，要保护孩子的自尊。家庭成员的残缺，会使孩子在与同学交往中感到“丢面子”，抬不起头，自尊心受到伤害。对此，我一边教育孩子正确认识现实，一边引导他们树立正确的人生观，把与同学比家庭转变到比道德、比学习上面来。其次，要培养孩子的耐挫力。教育孩子正视逆境，给他们讲一些在逆境中成长为优秀人物的故事，激励他们向困难挑战，做到自强自立，勇往直前，并对他们取得的进步多表扬和鼓励。第三，要培养孩子的责任感。教育他们在家里要体贴长辈，生活自理，做一个懂事听话的好孩子；在学校里要尊敬师长、团结同学、关心集体，做一个全面发展的好学生。第四，帮助孩子处理好同学关系，孩子的心理压力，很大程度上来自同演。教师要鼓励孩子在班上有几个要好的小朋友，经常一起学习，一起度周末。孩子的群体生活一旦正常，许多问题就迎刃而解了。如果有个别同学说了刺激性的话，教师不妨找那个同学聊一聊或者写一封信。诚恳的态度和有理的分析，会使孩子懂事的。而找孩子的班主任反映一下情况，请班主任以适当的方式大班上讲清道理，造造舆论，正确对待这种情况。第五，注意观察孩子的言行，及时解开孩子的思想疙瘩单亲家庭的孩子往往比较敏感，有些事情会使他们产生微妙的心理变化。家长要多注意孩子的言行，发现有异常的苗头，及时跟孩子谈心，了解情况之后，能及时疏导的就及时疏导。有的问题一下子解决不了，要进行更多的调查分析，考虑妥善的解决措施。

对单亲家庭学生实施有效的教育，首先得走近他们，了解他们，探求他们心理障碍的成因。单亲家庭学生的心理障碍一般是由于家庭变故引起的，他们得到的家庭的爱是残缺的，心灵创伤和精神压力大。有时导致他们性格孤僻、心境忧郁、意志薄弱、自由散漫、无进取心，学习较差，他们既敏感自卑，又不肯轻易向他人吐露心声，要想真正全面深入的了解他们，可以通过正面观察，即经常关注单亲家庭学生的表现，“察颜观色”，及时发现问题；还要注意寻找机会和他们谈心，从中找到单亲学生心理失衡的轨迹。

有些单亲家庭学生由于总是担心受到外界伤害所以他们通常不愿意把心理问题暴露给老师，这样正面观察不会收到多大效果，教师就可以采用侧面了解，主要是听取同班同学的反映，前任老师的介绍和进行家庭访问等来获取真实材料。

二、在师生间、同学给以“家”的温暖

使单亲的孩子感到来自老师和班级集体的温暖，恢复健康的心理平衡。并在学生中找了一活泼的、性情温和、善交谈的同伴和她结成对子，做好朋友，带领她一起玩，使她体验集体生活的快乐和同伴的关心。单亲家庭学生的心理失衡，主要是由于家庭变故引起的。一个好端端的幸福家庭突然少了一个亲人，失去一份亲情，这时孩子们多么希望亲人回到身边，关心照顾自己。老师和同学们不可能复原孩子的家庭，却可以让他们重新找回“家”的感觉。因些教师应当跟单亲家庭学生的家庭保持密切联系，并积极施加影响，让他在班集体中体验到家的温暖。我班同学张莹的母亲去世，父亲忙于经商，常年在外奔波，除了能不断给她零用钱却很少关心她的生活，学习，张莹由于缺少关爱，身体瘦弱，性格孤僻。我就在她在父亲出差时把她带到自己家里照顾，有时也让同学们把她带到自己家里跟同学们一起度过一两天，让他在老师和学生家长那里找到“父爱”、“母爱”。经过了一学期，张莹不但长胖了连性格也开朗活泼了许多，她显得身心愉快，学习也比以前更带劲了，这一切都缘于她找回了家的感觉。

在各种文体活动，学习竞赛活动中发现他们的进步就有意识地鼓励他们。与此同时，还教育引导班上健全家庭学生意识到嘲笑，挖苦单亲家庭的同学是不对的，他们愿意和老师一起，创建一个团结互助的班集体。班集体这个“大家庭”潜移默化的功能是巨大的。单亲家庭学生感到自己被老师关心，被同学尊重，都敞开了心扉，主动地加入了维护，建设班集体的活动中去，他们的精神面貌改变了，学习主动性也提高了，可见“家”的温暖可产生多么巨大的动力。

三、认真做家庭工作，配合家长做好家庭教育。

学校和教师经常与其家长联系沟通，将孩子在学校的各种表现告诉家长，同时也了解孩子在家的情况，及时抓住教育时机，做好孩子的思想工作。据一次心理学家统计，三成单亲子女有心理疾病。在青少年犯罪案件中，单亲子女所占比便较高，由于家庭教育的空白或不当，单亲子女这个群体易形成种种人格缺陷，常出现多种问题行为。如何让单亲子女健康成长，家长要把握教育的“度”，“过”与“不及”都会给孩子身心发展带来严重的危害。

作为单亲家庭的父母，虽然没有能力给孩子一个完整的家，但在忙于生存与生计的间隙中，也不应该忽略对孩子的教育和爱。离异是大人的事情，双方毕竟还是孩子的父母亲。作为孩子，他们依然希望可以依偎在妈妈的怀里，或追随在爸爸的左右。这时孩子需要的不仅是父爱母爱，他们更需要像许多正常家庭一样可以向妈妈说一些学校里的趣闻或自己的悄悄话，可以向爸爸讨教做一件玩具得手艺。父母双亲的谆谆教诲及他们的言传身教可以在孩子的头脑里刻上深深的铭印，他们从父母那里得到的东西将会潜移默化地影响他们人生观的形成乃至整个人生。通过与父母双方的相处，还可以让他们从正面或本质上认识单亲的意义及他们所面临的现况，需要解决的问题。因此离异后的另一方要定期抽时间陪孩子玩耍或学习，以免造成孩子性格或行为的偏离。

离异后的父母，必须尽早调整各自的心态，尤其是与孩子一起生活的一方应尽力使自己的心理处与正常状态，一定要善于克制自己，为了孩子的身心健康，不要在孩子面前将这些消极的情绪暴露出来，以免给孩子造成更大的心理压力。离异后的父母决不要在孩子面前讲对方的坏话。有些离异的家长在孩子受到父母离异伤害的同时做了更愚蠢的事情。他们往往禁止孩子去对方那里，“不要去找爸爸，他会给你找后娘，”“你妈妈不要你了，你没有妈妈”这些说法给孩子的心灵蒙上了自卑自怜的阴影，也对人生产生深深的失望。要知道，作为孩子的生身父母应竭力让孩子发掘人生的真善美，不要利用孩子传递敌对的信息。这样做就等于把箭通过孩子的身体射向对方，受害最深的还是无辜的孩子。李强就是上面提到的那位学生，由于很小时，父母就离异了，在他的心灵深处，他认为自己没有妈妈。有时课上讲到：我们每个人都有自己的母亲时，他会站起来说：“老师，我从来就没有妈妈。”这才是一个八岁的孩子啊!在他幼小的心灵中，也许认为自己天生是没有母亲的。

对于成长中的子女，该怎样令他们在学习和生活的道路上走稳自己的步伐，该怎样使他们具有将来独自面对人生难题的能力，这应该是每一个为人父母者及全社会关心的问题!尤其是单亲的父亲或母亲，更应奉献出十倍、百倍的爱心及耐心，陪伴这些孩子走好这不平凡的一段人生之路!离异的父母们，别忘了你们身上沉甸甸的责任!家庭是教育学生的重要阵地，父母是子女的第一任老师。单亲家庭子女的心理障碍问题很多是由于爱的残缺、教育粗暴及放任不管所造成的。如有个学生的母亲经常遭父毒打，不堪忍受而离婚，该生判归父养。父好吃懒做，成天在外赌钱，任随他饱一顿，饿一顿生活。他还经常遭父打骂，不敢回家。母要将他接过去管，其父又不准，于是他经常逃学。老师对他的帮助可以说是无微不至，家访、谈心、解决困难。使他也有一定转变，但不持久，反复较大。有一个学生由于父母离异，随母生活，性格内向、孤僻，经常发呆。看到其他同学都有父母疼爱，而母亲为生活，做生意到处奔波使他无人管，感到自卑，帮辅老师通过谈心，邀请他和家长参加联谊会，在老师的帮助下，他变了，变得开朗了，变得合群了，学习也提高，脸上常挂上了笑容。

不管怎样的关爱，怎样的教育，都需要我们每一个人都关心这些孩子，帮助这些孩子，给他们心灵上的安抚，生活的力量，让他们和其他正常孩子一样，健康成长，幸福一生。当然，想要帮助这些单亲孩子真正地走出“心理健康”的阴影，是一个任重而道远的过程，需要整个社会都来关注。只有家庭、学校、社会的共同协作，这样才能使得这些孩子健康快乐的成长。

第三篇：单亲家庭子女心理健康教育初探

单亲家庭子女心理健康教育初探

[日期：2007-10-20] 来源：转载作者：杜益杰 [字体：大 中 小]

单亲家庭子女心理健康教育初探

近年来，在学校教育中，有少部分学生，存在着比较突出的不良表现，如逃学、偷盗、剐钱、欺小凌弱、打架斗殴、外宿不归„„通过家访了解，这些学生大多数来自于不健全的家庭。他们有的是因父母离异、判刑、死亡、失踪或寄养等特殊的生活环境，造成玩世不恭、品行不良的恶习，给学校教育带来较多的问题。据我们去年对全校１０９３名小学生家庭调查，属父母离婚的家庭学生有６０人，父或母死亡的家庭学生有２８人，父或母违法犯罪被判刑、劳教的家庭学生有６人，母亲被拐卖或失踪的家庭学生有６人，寄养在亲戚家中的学生有３人，合计１０３人，占全校学生的９．１％。其中学习差的有３３人，表现差的有１３人。从家庭教育看，属放任不管或粗暴型教育的家庭学生就有４１人，占全校单亲家庭学生的４０％。有一个学生，父母离婚，母改嫁出走，随父生活。但父与一吸毒女同居，对儿子的学习、生活很少管，稍不遂意就打骂，其奶奶要想管也无能力。该生对其父行为很反感，也很抵触，混日子，对什么事抱无所谓态度。经常逃学、打架、欺负小同学，搜小同学身上的钱。在课堂上故意捣乱、恶作剧，弄得班上不安宁，老师拿他头痛。有个学生的母亲经常遭父毒打，忍受不了而离婚，该生判归父养。而其父好吃懒做，成天在外赌钱，任随他饱一顿饿一顿。经常遭父打骂，不敢回家。母要将他接过去管，其父又不准。所以也是经常逃学，在社会上同一些街娃伙起偷东西、看录像、在外野歇。他曾发誓说过他长大后要把父亲杀掉。还有一个学生因违反纪律，一老师当着全班学生说他：“你再这样下去不改，将来就会像你父亲那样去劳改”。从此后，他对这老师教的课不听，作业不做，还经常逃学„„。对于这些单亲家庭学生的教育问题不容忽视，是学校教育中值得探索的一个新课题。

为此，我校特组建“单亲家庭子女教育问题研究”课题组，其成员由党支部书记、校长、副校长、班主任、思品课教师等１０人组成，聘请州教科所、市教科培训中心四位专家为顾问。

本实验课题目标是“以邓小平教育理论，江总书记《关于教育问题的谈话》和心理学的理论为指导，以《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进是小学校德育工作的意见》为指针，开展对单亲家庭子女调查研究和开展法制、心理健康教育活动，探索教育对策，总结推广成功经验，促进单亲家庭子女健康成长。”

为搞好课题研究，课题组狠抓教育理论学习。通过学习提高认识，用科学理论指导课题实验。单亲家庭子女在他们年幼的心灵中过早地体验到“不幸”的滋味，心灵都受到不同程度的创伤，心理都会存在一定障碍。要能正确疏导他们，减少和排除心理障碍，就得用心理教育理论来指导。

根据课题三年实施方案，我们首先对全体单亲家庭学生开展调查(走访、问卷、谈话调查)，摸清其家庭情况(家庭人员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度、家庭是否和睦情况等)。学生个性特征和行为方式(兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉快程度、喜欢什么、反感什么)，老师的教育行为(在班上你是常受到表扬还是批评，教师对你的态度(是热情、一般、很凶还是说不清)老师的家访(经常来、较少来，主要来告状还是交流情况)犯错误后老师的态度(耐心讲道理，向家长告状、训斥、罚站)你对家庭有何要求?芽你对学校有何要求等，并建立了个人实验档案。

单亲家庭子女，得到的家庭的爱是残缺的。当他们看到其它的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望也能得到爱的关怀。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西，没有爱就没有教育。”课题组确定具有代表性２０名单亲家孩

子作为实验的首批帮辅对象，由每个课题组老师交两个单亲学生朋友，并拟定帮辅计划，开展个案追踪。通过谈心、走访、娱乐、辅导、排扰解难等活动的情感交流，了解他们的内心世界，努力用崇高的师爱去抚平他们心中创伤。为增进了解，联络感情，在专家顾问的指导下，我们邀请了这２０个同学及他们的家长，于正月十四到泸山烈士陵园举行了一个别开生面题为“热爱生活”联谊活动。家长委员会主任、东城办事处书记来了，课题组的老师全都来了，受邀的大部分家长、学生也来了。在联欢活动上，课题组长介绍了课题开展情况及这次活动的目的后，东城办事处徐书记代表地方党委和家长委员会向家长、学生提出要求，也表示要将青少年教育问题纳入党委议事日程，动员全社会关心青少年健康成长。接着以“击鼓传花”方式表演节目：讲故事、诗歌朗诵、唱歌、跳舞、猜谜„„一下把大家距离拉近了，思想也融洽了，大家玩得很开心，在《爱的奉献》歌声中结束了。下来课题组的老师与结队学生、家长促膝谈心，交换意见，商量共同配合教育好学生的事宜，最后还进行了合影留念。通过这一次活动后，反响好，家长受教育深。好几个家长感慨地说，过去对孩子关心太少，而老师对他们是这样爱，感到很惭愧，今后要配合学校，管好自己的孩子。并到处宣传学校的这次活动感受，没有来参加的家长听说后感到懊悔。

州教科所的专家顾问还到学校为老师办心理健康教育讲座，学校还经常请市进修校的心理学教师到校作心理健康报告，请法制副校长来校作法制报告，对师生启发教育大。每个课题组老师经常同帮辅对象在一起谈心，也建立了感情，学生有什么想法也愿与老师摆谈。在老师的帮助下，大部分同学也都有不同程度的进步，这中包含着老师不少心血，每个课题组老师感受深刻，写下了《单亲家庭学生的教育不容忽视》、《单亲家庭子女形成差生的原因及教育对策初探》、《浅谈对单亲家庭子女的情感教育》、《建立道德信念是单亲子女成长的一条途径》等十五篇论文，有十四篇论文分别获得全国、州、市、校论文奖。

通过一年来课题实验，我们有下列体会：

１、单亲家庭子女得不到完整家庭父母之爱，心灵创伤和精神压力大。有的往往性格孤僻、心境忧郁、意志薄弱、自由散漫、无进取心，学习较差，破罐破摔。他们既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“坏”等字眼去刺伤他们，更不能用他们不幸的家庭来损伤他们的自尊。即使父母犯罪，他们是无辜的，要鼓励他们振作起来，面对现实，自强不息，活得更好。自尊心是人的心灵中最敏感的角落，尊重是情感交流的钥匙。心理学认为，赞扬、勉励，可鼓舞勇气，提高信心。故特别要尊重他们，满腔热情地帮助他们树立信心，开展“我能行”的活动，使学生相信自己，任何困难和挫折都难不倒自己，培养起他们自信。

２、没有爱就没有教育，爱生是教师必须具备的美德。能得到老师的关爱，是每个学生最起码的心理要求，老师要用真挚的爱心，对待单亲家庭的学生。心理学家认为“现代教育的主要任务就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解”。只有理解，才会做到有的放矢的爱。而谈心就是一种好办法，老师以平等、信任、尊重的心态同他们去谈，在思想和情感上交流，让孩子体会到温暖，信任、愉快。尽力帮助他们解决实际困难，在班上开展“一帮一、一对红”活动，多鼓励他们参加校内外活动，发挥他们的聪明才智，用师爱、同学情填补家庭爱的残缺，使他们感到集体的温暖。

同时，还要明确仅仅有“爱”是不够的，还应严格要求他们。没有严就没有教育，对他们做到有理、有方、有度。有“理”，就是要在晓知以理的基础上要求严，使他们明白严要求的目的，是让他们进步、成长得更好；有“方”，要讲究教育方法，要有针对性。因为他们在性格、习惯、经历、环境、气质上有所不同，差异大，所以要讲究教育方式方法、技巧和艺术，因人而异，因时而异，发现闪光点，选好切入点，形成最佳的教育方法，有“度”，做到对他们的要求不能过高，也不能偏低，要适合他们努力的程度。特别要有耐心，不怕反复，多些理解，多些信任，多些宽容和多些亲近。

３、对于单亲学生的家庭，要不厌其烦地走访联系，宣传国家教委、全国妇联颁发《家

长教育行为规范》，《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》，让家长明确父母的责任，多为孩子想想。用家长好的教育方法，典型事例，启发帮助教育不当的家长改变体罚和粗暴的方法，同学校的教育方法取得一致，互相配合共同教育好孩子。要帮助家长认识到对子女放任不管是违法，是罪过，不配为人之父母。启发他们当父母的良知，为子女作表率。４、在单亲家庭中，也有特别关心子女的健康成长的家长，他作对子女爱而不溺、严而有度、教育有方，尽力为子女创设良好健康成长的环境。他们的子女在老师配合教育下，加上学生自己自强不息奋发努力，也成为品学兼优的好学生。有的还多次被评为校、市级三好学生，甚至被评为市十佳少先队员，这也需要进一步研究，总结和推广。

５、学校应培训和配备专职心理教师，开设心理健康课，设立心理信箱、心理咨询室，及时对学生的心理障碍给予疏导和排除。

６、从目前来看，单亲家庭子女人数成发展趋势，已成为一个社会群体。其中部分由于家庭放任不管或粗暴教育造成他们自暴自弃，玩世不恭；或学校教育不当造成逆反心理；加之社会上不健康文艺作品不良影响，游戏室、录像厅、ＯＫ厅的诱惑腐蚀；极少数坏人的教唆，干了一些不道德、违法，甚至犯罪之事，给社会带来危害，成为一个社会问题。单亲家庭子女的教育问题，不容忽视。《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》对政府、对学校，对监护人都有要求，都有责任关心帮助和教育未成年健康成长。为解决这些教育问题，单靠学校的力量是不够的，要取得社会各方面支持，在整个社区中应由党委政府牵头，办事处、村委会、居委会、机关、学校积极参予，形成合力，齐抓共管，为他们创设健康的环境，引导他们走出不幸的圈子，茁壮成长。

我们的学生正处在身心发展的重要时期，由于多方面因素，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到或产生各种心理问题，而单亲家庭学生由于家庭的不幸带来的心理障碍更多。有些问题如不能及时解决，将对他们的健康成长产生不良的影响，加强学校的心理健康教育势在必行。今后我们的课题研究，根据实施方案，认真总结实施中经验和教训，加强课题教师自身素质的提高，注重课研究与学校的日常教育、教学活动相结合。注重实践，联系实际，有的放矢，深入开展心理健康教育活动。进一步发动家长和社会力量参予，共同推进心理健康教育，为全面开展素质教育，培养全面发展的合格人才而尽力。

第四篇：单亲家庭子女心理健康教育初探

单亲家庭子女心理健康教育初探

近年来，在学校教育中，有少部分学生，存在着比较突出的不良表现，如逃学、偷盗、剐钱、欺小凌弱、打架斗殴、外宿不归……通过家访了解，这些学生大多数来自于不健全的家庭。他们有的是因父母离异、判刑、死亡、失踪或寄养等特殊的生活环境，造成玩世不恭、品行不良的恶习，给学校教育带来较多的问题。据我们去年对全校１０９３名小学生家庭调查，属父母离婚的家庭学生有６０人，父或母死亡的家庭学生有２８人，父或母违法犯罪被判刑、劳教的家庭学生有６人，母亲被拐卖或失踪的家庭学生有６人，寄养在亲戚家中的学生有３人，合计１０３人，占全校学生的９．１％。其中学习差的有３３人，表现差的有１３人。从家庭教育看，属放任不管或粗暴型教育的家庭学生就有４１人，占全校单亲家庭学生的４０％。有一个学生，父母离婚，母改嫁出走，随父生活。但父与一吸毒女同居，对儿子的学习、生活很少管，稍不遂意就打骂，其奶奶要想管也无能力。该生对其父行为很反感，也很抵触，混日子，对什么事抱无所谓态度。经常逃学、打架、欺负小同学，搜小同学身上的钱。在课堂上故意捣乱、恶作剧，弄得班上不安宁，老师拿他头痛。有个学生的母亲经常遭父毒打，忍受不了而离婚，该生判归父养。而其父好吃懒做，成天在外赌钱，任随他饱一顿饿一顿。经常遭父打骂，不敢回家。母要将他接过去管，其父又不准。所以也是经常逃学，在社会上同一些街娃伙起偷东西、看录像、在外野歇。他曾发誓说过他长大后要把父亲杀掉。还有一个学生因违反纪律，一老师当着全班学生说他：“你再这样下去不改，将来就会像你父亲那样去劳改”。从此后，他对这老师教的课不听，作业不做，还经常逃学……。对于这些单亲家庭学生的教育问题不容忽视，是学校教育中值得探索的一个新课题。

为此，我校特组建“单亲家庭子女教育问题研究”课题组，其成员由党支部书记、校长、副校长、班主任、思品课教师等１０人组成，聘请州教科所、市教科培训中心四位专家为顾问。

本实验课题目标是“以邓小平教育理论，江总书记《关于教育问题的谈话》和心理学的理论为指导，以《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进是小学校德育工作的意见》为指针，开展对单亲家庭子女调查研究和开展法制、心理健康教育活动，探索教育对策，总结推广成功经验，促进单亲家庭子女健康成长。”

为搞好课题研究，课题组狠抓教育理论学习。通过学习提高认识，用科学理论指导课题实验。单亲家庭子女在他们年幼的心灵中过早地体验到“不幸”的滋味，心灵都受到不同程度的创伤，心理都会存在一定障碍。要能正确疏导他们，减少和排除心理障碍，就得用心理教育理论来指导。

根据课题三年实施方案，我们首先对全体单亲家庭学生开展调查(走访、问卷、谈话调查)，摸清其家庭情况(家庭人员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度、家庭是否和睦情况等)。学生个性特征和行为方式(兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉快程度、喜欢什么、反感什么)，老师的教育行为(在班上你是常受到表扬还是批评，教师对你的态度(是热情、一般、很凶还是说不清)老师的家访(经常来、较少来，主要来告状还是交流情况)犯错误后老师的态度(耐心讲道理，向家长告状、训斥、罚站)你对家庭有何要求?芽你对学校有何要求等，并建立了个人实验档案。

单亲家庭子女，得到的家庭的爱是残缺的。当他们看到其它的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望也能得到爱的关怀。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西，没有爱就没有教育。”课题组确定具有代表性２０名单亲家孩子作为实验的首批帮辅对象，由每个课题组老师交两个单亲学生朋友，并拟定帮辅计划，开展个案追踪。通过谈心、走访、娱乐、辅导、排扰解难等活动的情感交流，了解他们的内心世界，努力用崇高的师爱去抚平他们心中创伤。为增进了解，联络感情，在专家顾问的指导下，我们邀请了这２０个同学及他们的家长，于正月十四到泸山烈士陵园举行了一个别开生面题为“热爱生活”联谊活动。家长委员会主任、东城办事处书记来了，课题组的老师全都来了，受邀的大部分家长、学生也来了。在联欢活动上，课题组长介绍了课题开展情况及这次活动的目的后，东城办事处徐书记代表地方党委和家长委员会向家长、学生提出要求，也表示要将青少年教育问题纳入党委议事日程，动员全社会关心青少年健康成长。接着以“击鼓传花”方式表演节目：讲故事、诗歌朗诵、唱歌、跳舞、猜谜……一下把大家距离拉近了，思想也融洽了，大家玩得很开心，在《爱的奉献》歌声中结束了。下来课题组的老师与结队学生、家长促膝谈心，交换意见，商量共同配合教育好学生的事宜，最后还进行了合影留念。通过这一次活动后，反响好，家长受教育深。好几个家长感慨地说，过去对孩子关心太少，而老师对他们是这样爱，感到很惭愧，今后要配合学校，管好自己的孩子。并到处宣传学校的这次活动感受，没有来参加的家长听说后感到懊悔。

州教科所的专家顾问还到学校为老师办心理健康教育讲座，学校还经常请市进修校的心理学教师到校作心理健康报告，请法制副校长来校作法制报告，对师生启发教育大。每个课题组老师经常同帮辅对象在一起谈心，也建立了感情，学生有什么想法也愿与老师摆谈。在老师的帮助下，大部分同学也都有不同程度的进步，这中包含着老师不少心血，每个课题组老师感受深刻，写下了《单亲家庭学生的教育不容忽视》、《单亲家庭子女形成差生的原因及教育对策初探》、《浅谈对单亲家庭子女的情感教育》、《建立道德信念是单亲子女成长的一条途径》等十五篇论文，有十四篇论文分别获得全国、州、市、校论文奖。

通过一年来课题实验，我们有下列体会：

１、单亲家庭子女得不到完整家庭父母之爱，心灵创伤和精神压力大。有的往往性格孤僻、心境忧郁、意志薄弱、自由散漫、无进取心，学习较差，破罐破摔。他们既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“坏”等字眼去刺伤他们，更不能用他们不幸的家庭来损伤他们的自尊。即使父母犯罪，他们是无辜的，要鼓励他们振作起来，面对现实，自强不息，活得更好。自尊心是人的心灵中最敏感的角落，尊重是情感交流的钥匙。心理学认为，赞扬、勉励，可鼓舞勇气，提高信心。故特别要尊重他们，满腔热情地帮助他们树立信心，开展“我能行”的活

动，使学生相信自己，任何困难和挫折都难不倒自己，培养起他们自信。

２、没有爱就没有教育，爱生是教师必须具备的美德。能得到老师的关爱，是每个学生最起码的心理要求，老师要用真挚的爱心，对待单亲家庭的学生。心理学家认为“现代教育的主要任务就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解”。只有理解，才会做到有的放矢的爱。而谈心就是一种好办法，老师以平等、信任、尊重的心态同他们去谈，在思想和情感上交流，让孩子体会到温暖，信任、愉快。尽力帮助他们解决实际困难，在班上开展“一帮一、一对红”活动，多鼓励他们参加校内外活动，发挥他们的聪明才智，用师爱、同学情填补家庭爱的残缺，使他们感到集体的温暖。

同时，还要明确仅仅有“爱”是不够的，还应严格要求他们。没有严就没有教育，对他们做到有理、有方、有度。有“理”，就是要在晓知以理的基础上要求严，使他们明白严要求的目的，是让他们进步、成长得更好；有“方”，要讲究教育方法，要有针对性。因为他们在性格、习惯、经历、环境、气质上有所不同，差异大，所以要讲究教育方式方法、技巧和艺术，因人而异，因时而异，发现闪光点，选好切入点，形成最佳的教育方法，有“度”，做到对他们的要求不能过高，也不能偏低，要适合他们努力的程度。特别要有耐心，不怕反复，多些理解，多些信任，多些宽容和多些亲近。

３、对于单亲学生的家庭，要不厌其烦地走访联系，宣传国家教委、全国妇联颁发《家长教育行为规范》，《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》，让家长明确父母的责任，多为孩子想想。用家长好的教育方法，典型事例，启发帮助教育不当的家长改变体罚和粗暴的方法，同学校的教育方法取得一致，互相配合共同教育好孩子。要帮助家长认识到对子女放任不管是违法，是罪过，不配为人之父母。启发他们当父母的良知，为子女作表率。４、在单亲家庭中，也有特别关心子女的健康成长的家长，他作对子女爱而不溺、严而有度、教育有方，尽力为子女创设良好健康成长的环境。他们的子女在老师配合教育下，加上学生自己自强不息奋发努力，也成为品学兼优的好学生。有的还多次被评为校、市级三好学生，甚至被评为市十佳少先队员，这也需要进一步研究，总结和推广。

５、学校应培训和配备专职心理教师，开设心理健康课，设立心理信箱、心理咨询室，及时对学生的心理障碍给予疏导和排除。

６、从目前来看，单亲家庭子女人数成发展趋势，已成为一个社会群体。其中部分由于家庭放任不管或粗暴教育造成他们自暴自弃，玩世不恭；或学校教育不当造成逆反心理；加之社会上不健康文艺作品不良影响，游戏室、录像厅、ＯＫ厅的诱惑腐蚀；极少数坏人的教唆，干了一些不道德、违法，甚至犯罪之事，给社会带来危害，成为一个社会问题。单亲家庭子女的教育问题，不容忽视。《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》对政府、对学校，对监护人都有要求，都有责任关心帮助和教育未成年健康成长。为解决这些教育问题，单靠学校的力量是不够的，要取得社会各方面支持，在整个社区中应由党委政府牵头，办事处、村委会、居委会、机关、学校积极参予，形成合力，齐抓共管，为他们创设健康的环境，引导他们走出不幸的圈子，茁壮成长。

我们的学生正处在身心发展的重要时期，由于多方面因素，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到或产生各种心理问题，而单亲家庭学生由于家庭的不幸带来的心理障碍更多。有些问题如不能及时解决，将对他们的健康成长产生不良的影响，加强学校的心理健康教育势在必行。今后我们的课题研究，根据实施方案，认真总结实施中经验和教训，加强课题教师自身素质的提高，注重课研究与学校的日常教育、教学活动相结合。注重实践，联系实际，有的放矢，深入开展心理健康教育活动。进一步发动家长和社会力量参予，共同推进心理健康教育，为全面开展素质教育，培养全面发展的合格人才而尽力。

第五篇：优化教师心理健康教育的思考

优化教师心理健康教育的思考

近年来，我国教师心理问题不断受到关注，许多调查都显示部分在岗教师的心理状况不容乐观。随着素质教育改革的深入，社会对教师提出了更高的要求，许多教师都反映现在当教师压力太大，升学压力过重，竞争过于激烈，工作强度超过平均，社会期望过高。由此而引起的心理应激不断威胁着教师的身心健康,教师心理健康已经成了一个无法回避的话题。众所周知,只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生，一个优秀的教师，除了具有丰富的专业知识、精熟的教学技巧外，更重要的是要有健康的人格和健康的心理状态。如果教师的心理不够健康，就会对教学、育人带来了一系列的负面影响。所以，有针对性地研究教师心理健康状况，分析新时期教师所承受的心理压力，并思考相应对策以维护教师的心理健康，具有重大的意义。

一、教师心理健康教育的基本内容

心理学理论认为，心理健康是指一个人能够充分协调自己的知、情、意、行，使之达到良好的社会适应，并有创造的理想。心理健康教育就是有目的、有计划、有组织地帮助个体达到心理健康状态，成为心理健康的人。因此，教师的心理健康教育就是要使教师成为具有下列五种良好特征的心理健康的个体：

第一，广泛的活动兴趣；

第二，融洽的人际关系；

第三，健康的情绪体验；

第四，积极的进取精神；

第五，稳定的工作热情。

二、教师心理健康的重要意义

1．有利于建立良好的师生关系，也有利于学生学习成绩的提高

如果教师能有意识地运用心理健康教育知识对学生进行心理健康教育，其影响会很深远。因此，教师不仅要具有健康的心理，还应具有心理健康教育的意识。尽管目前我国中小学心理健康教育开展已有一些时日，但其效果不容乐观。究其根本原因，就是缺乏对中小学心理健康教育重要性的认识。比如，仍有不少教师把中小学生的心理问题看成是思想品德问题；有的教师虽然认识到了心理健康教育的重要性，却认为是专职心理健康教育教师的事，与自己无关；更有不少教师认为心理健康虽重要，但比起中考、高考来就不重要了，类似思想观念仍然普遍存在。因此，只有在对中小学生心理健康教育重要性有着充分认识的基础上，教师才会有意识地培养其心理健康教育能力。

2．有利于学校工作效率的提高

教师的心理健康水平较高会使其在智力、情感、意志等方面机能都得到正常发挥，从而有助于提高工作的效率。心理健康的人能客观地评价、自如地应对客观环境，其心理倾向和行为与社会现实的要求之间的关系基本上协调。个体与环境能取得积极的平衡，就能以正确的态度和方法来对待矛盾和处理问题，也能以平和的心态对待生活中的挫折，一般不会因偶尔的失败而丧失信心，其工作和学习效率必然优于心理不健康的人。

3．有利于学生心理的健康发展

教师的心理健康问题还不仅仅是个人的事情，它也影响着学生的心理健康水平。教师是学生心目中的重要人物，是学生认同的楷模，在师生日常接触中，最能发挥潜移默化的作用。1

而且，心理健康的教师能通过教学历程影响学生，使学生的心理也健康发展。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。

4、有利于师生的生理健康

心理健康与生理健康关系极为密切。一方面，一个人的生理健康水平会影响心理健康水平。人的躯体性疾病、生理缺陷会给人的心理特点和心理状态带来负面影响，使人产生焦虑、忧愁、烦恼、抑郁等不良情绪，影响人的情感、意志、性格，乃至人际关系的和谐。另一方面，心理健康水平也影响生理健康水平。只有健康的心理才能培养健康的身体。例如，乐观、愉快、自信、平和的心态有助于提高人的免疫能力，使人有效地抵抗疾病的侵袭，从而促进身体健康。而心理上的不健康，如长期的过度焦虑、忧虑、烦恼、抑郁、愤怒，会导致生理上的异常或病变，引发身心疾病。身心疾病是心理因素在疾病起因中占较大成分的疾病，或者说是主要由心理—社会因素引起、与情绪有关而呈现身体症状的躯体疾病。人是一个生理和心理紧密结合的有机整体，精神和躯体在同一生命进程中共同起着作用。那些与情绪联系密切、由植物神经系统支配的器官系统更易患这种疾病。

三、教育教学与实践相结合，是教师心理健康教育能力的培养的重要途径

实践是运用知识、提高能力的最佳途径，因此，教师应把所学的有关心理方面的知识运用到具体的教育实践中去。

（一）在教材中挖掘心理健康教育内容

教材是学生重要的学习资料，既集中了前人的各种非常有价值的经验成果，又具有社会性，所以应多根据学生的心理需要和兴趣特点编制。各科教师都要认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素，对学生进行有针对性的培养和训练。

（二）在师生交往中渗透心理健康教育理念

学生在学校的交往除了与同辈群体进行交往之外，最主要的交往就是师生间的交往，师生间的交往除了课后，最主要的时间还集中在课堂上，课堂上的交往主要表现在提问、评价、关注等方面，因此教师应掌握对学生的提问策略，如多用询问式或期待式，少用命令式。同时注重对学生的评价方式，多用赞扬式、肯定式，尽量不用否定式。还要积极关注每一个学生，像皮格马利翁对待自己的雕塑作品一样对待每一个学生，发自内心地期待自己的学生都能成为强者。

（三）在课外活动中注重心理健康教育行为

课外活动是一种学生喜爱的活动，因此，我们可以充分利用丰富多彩的课外活动，寓心理健康教育于活动之中，通过学生喜闻乐见的活动形式，诸如社会实践活动、科技文体活动、主题班会活动等，来塑造学生良好的心理品质，使学生发挥才智，发展想象力和创造力，培养良好品质，提高心理素质。

现代教育的发展走向，致使教师的角色正发生着根本性的转变。教师要真正成为学生学习的组织者、参与者，知识的点拨者、促进者，道德的引导者、示范者，思想的启迪者、疏导者，人格的塑造者、提炼者，教育实践的改革者、开拓者，的确任重而道远。放眼明天，把握今天，路在脚下。在跌打摔爬中，体味为师的艰辛，领悟教育的真谛；在自强不息中，积累育人的经验，提升人生的品位，这应成为广大教师的理性追求。