在语文课中发挥小班化的优势[共五篇]

第一篇：在语文课中发挥小班化的优势

在语文课中发挥小班化教学的优势

作者：舒琴

单位：东湖青少年宫

学科：语文

在语文课中发挥小班化教学的优势

【内容提要】

小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势，而小班化语文教学能创设宽松的教学氛围，构建互动的课堂；运用灵活的教学方式，提高学习的实效；结合科学的评价体系，彰显学生的个性，让学生真正成为学习的主人。它增强了师生间交流的密度，大大提高了每个学生接受教育的充分程度,使语文真正走到实践中去。【关键词】

互动

因材施教

科学评价 【正文】

随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化，小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势，它增强了师生间交流的密度，大大提高了每个学生接受教育的充分程度,课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习、自我表演的机会。2006年，我来到了青少宫，开始了小班化语文教学，两年的实践，让我真真切切地体会到了小班化人数的骤减，无疑增加了孩子受关注的程度，使分层教学不再是一种梦想，使孩子的个性得以张扬，使语文真正走到实践中去，更使我走进每个孩子的心灵，真正体验到孩子们心中那纯洁美丽的世界。语文课是那么严肃的词，在小班化的语文课中变得轻松，变成了一种享受，让教师和学生都沉浸语言文字营造的情境中„„如何在语文课中发挥小班化教学的优势呢？

下面我结合自己的教学实践来谈谈。

一、宽松的教学氛围，构建互动的课堂

小班化教育教学空间不变，班级学生减少，意味着每个学生所占单位空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性，构建互动的课堂，在小班教学中，我创设宽松的教学情境，建立和谐的师生关系，调动学生学习的积极 性，让每个学生都动起来。

1、师生互动，及时点拨

一位著名的教育家曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”在小班化教学中，很多时候，孩子们的发言更能让人受到启示。教师要让每个学生都积极主动的参与学习活动，千方百计的创造机会让学生亮出自己的观点。比如学了《小雨点儿》一文后，我让学生分成学习小组讨论小雨点还会到什么地方去？而且我也参与其中，同学们讲了一些地方，但仅仅是花园、果园，草地等，没有新意。这时，我提示道：我们可以结合结合看过的书，电视，想一想小雨点还能去哪些地方？这时，他们马上来了灵感，有的说要去北京，有的说要去敦煌，还有的说要去撒哈拉沙漠。瞧！多富有创意！在启发暗示中，学生的思维有了一个更大的飞跃。小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强了学生参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养交往能力，调动了学生的积极性。

2、生生互动，合作学习

小班化教学能最大限度地发挥学生的潜能，让每个学生积极地参与到教学过程中来，让生生互动落到实处。不同类型、不同知识结构的学生通过小组内的合作互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈的交锋，能有效激活不同学生的思维。教育先行者陶行之先生也提倡“小先生制”，——也就是让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，他的教育力量有时比教师大得多。一次，我教给学生“加一加、减一减、换一换、编谜语”等识字方法后，让学生小组合作学习生字，并将好的方法在全班进行推广。对于“胖”字，有的学生说：“可用加一加的方法记，一个‘月’加上一个‘半’就是‘胖’。”也有的学生说：“半个月亮爬上来。”后者编的字谜形象生动，有创新，这无疑能给同学们留下深刻的印象，促进和启发了伙伴们的创新思维。

二、灵活的教学方式，提高学习的实效

小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改等各环节实施因材施教。小班语文教学中，教师要从学生的语言、动作、表情中最大限度地获取反馈信息，并及时有效地调控教学。通过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。

1、教学目标分层

在制订目标时，要充分利用小班的资源优势，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。

例如：在教学《我的战友邱少云》一课的教学，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不同的分目标：１．通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；２．身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动；３．将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处环境、动作、语言、神态体会内心活动。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试就会成功的愿望，让每个学生都能品尝到成功的喜悦，巩固了学生学习语文的兴趣。

2、教学方法分层

传统的语文课教学往往过程单一，缺乏梯次，老师们总是“眉毛胡子一把抓”，许多同学都难以接受。因为不同层次的学生，学习效 率不同，课堂容量也不能要求一样；学生认识、理解能力不同，在课堂提问、内容理解上也有不同的要求, 所以，这就要求教师在教学方法上也尝试实行“分层”，而小班化教学却能够凭借人数少的优势很好地做到因材施教，如：对学困生采用“低起步，拉着走，多鼓励”，对中等学生采用“慢变化，小步走，抓反馈”，对优秀学生则采用“多变化，主动走，促能力”，并在教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个教学环节上进行尝试，让各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。而且对于学困生，我给予特别的“偏爱”，采取开“小灶”或提醒、赞扬、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏的能量经过教师科学而又富有艺术性地点拨发挥出来。

例如：教学《蜜蜂引路》一课时，为了让学生更深入地理解课文，知道列宁是怎样找到养蜂人的？让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，怎样找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，找到解决问题的办法。我要求学生根据课文内容画出列宁找养蜂人的线路图？并根据线路图说说列宁是怎样找到养蜂人的？交流时，我有意识先请中等生到黑板画图并讲解，然后又请优秀生补充修改，最后再请学困生照示意图说明全过程。这样，全班学生都有参与机会，达到“异曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悦。

3、课后作业分层

实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体，所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业。我认为，我们可以引进“超市”理念，开展“作业超市”，“作业超市”由基础题和选做题两个部分组成，每个学生都要做基础题，再根据自己的能力选择选做题学，这样做给学生创造了一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让每位学生都有了更多的选择余地和更大的发展空间。

我在教学二年级《葡萄沟》一课时，设计了这样的作业超市：

A、基础题：

查查资料，请用你自己的语言介绍一下葡萄沟。

B、选做题：

① 想象一下，当你来到吐鲁番时，热情好客的维吾尔族老乡会怎样招待你？也可以把自己当作是维吾尔族的老乡，当有外地的游客来参观时，你又会怎样招待人家？能干的小朋友可以把它写下来。②用几句话介绍家乡的一种水果，并试着用上表示颜色的词语。

超市作业从易到难，学生可以自主选择自己喜欢的作业时，他们自主学习的欲望被极大地调动起来了，同时激发了他们的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。在那次的作业中，孩子们的积极性很高，完成的质量很高，因为他们选择的是自己有兴趣的作业。后来我把他们的部分作业都贴在展示栏里，孩子们更有了成功的喜悦。

三、科学的评价体系，彰显学生的个性

充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。

1、评价要充分利用小班学生少的优势

（1）随时评价。小班人数少的特点为教师面批作业提供了可能。面批作业可以随时进行，当即指出学生作业中的闪光之处，给予表扬，及时发现作业中存在的错误与不足，给予有针对性的帮助。（2）全面评价。不以考试成绩作为评价孩子学习好坏的标志，而要对学生进行听说读写的全面检测。

（3）多次评价。评价可随时进行。教师不能吝惜表扬和鼓励，教师的一句鼓励将会成为孩子们奋发的动力。

2、评价要发挥激励导向功能

（1）无级评价。每个人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”为止。教师应认识到学生个体间存在的差异，对于学习上有困难 的孩子除了帮助之外，还要为他们创设更多的锻炼机会，这样才不会打消孩子学习的积极性。

（2）激励评价。起点是“好”，上一个档次是“很好”，最高档次是“非常好”。这样，对每个孩子都给予充分的肯定，帮助孩子树立自信，激发潜能。

（3）形象评价。用“小红花”“小红旗”对表现优异的学生加以鼓励。

总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人；有利于学生合作学习，培养合作精神；促进学生乐学，提高学习兴趣；保障互动教学的实施，发挥群体效应；同时对学生的学习情况给予适当及时的评价。今后我将不断完善和改进，并进行新的尝试和研究，在语文课中将小班化教学的优势充分发挥出来。【参考文献】

1、《全日制语文课程标准（实验稿）》

2、董蓓菲 《放眼小班化教育》 上海教育 2001年第8期

3、张雪珍 《小学小班化教育教学指南》 上海科学技术文献出版社 1999年版

第二篇：在数学课中发挥小班化教学优势

浅谈农村小学小班化数学教学

【摘要】农村小学教育的小班化已成为教育的一种共同趋势。由于农村学生数的减少，可以使每个学生都得到老师的关爱，做到师生互动、生生互动。“小班化教育”的实践，发挥及优化“小班化教育”的资源优势，可以促进学生健康成长，可以促进教师发展，可以促进学校发展。我结合学生的实际和教材的实际以及自己在教学中的感悟，在数学教学中尝试互动式教学，让互动合作贯穿于数学课堂教学的整个过程，充分发挥教学合一的优势，让学生在体验中学习，交流中学习，在观察中学习。

【关键词】小班化

数学教学

互动教学 【正文】

所谓小班化教育，我认为，它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。

小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。它是在小班配置的条件下，以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。

数学课堂教学中的互动合作教学就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与教学中介的互动，来实现师生统一主体，达到教学的最佳效果。这种互动合作的效果在小班化教育环境下得到了淋漓尽致的发挥。在教学中我做了以下尝试：

一、生与生之间互动是学生个性化发展的促进剂

小班化教学为教师和学生交互作用创造了良好的条件：由于小班人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展。

在班级实行小组教学，让学生在学习小组内进行合作交流，养成团结协作精神。一般模式是：①合作探索，独立思考；②组内交流，统一思考成果；③小组代表进行全班交流，相互补充，相互启迪；④开展讨论和辨析，加深理解；⑤总结回顾，构建认知结构。每个活动环节中教师都积极地做学生的合作者，只有当学生遇到困难时才给他们以点拨和引导。

我在教学《分数的加法》一课时，在练习的过程中，我让学生先在组内自己思考如何来解答同分母分数和异分母分数相加减。自己准备后，与组员进行交流、讨论，然后根据讨论结果，让学生登台讲解解题的思路。这样，不仅充分发挥了学生的主体性，又可以使学生在短时间内了解更多的知识。充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。

二、师生互动是优化课堂教学的润滑剂

小班化教学把班级分成以小组为单位的学习集体，小班分组教学，给学生的合作学习创造了有利的条件：在小班中，我根据教育教学和学生能力发展的需要，从多样性、随机性原则出发，采取“马蹄型”“丁字型”等座位形式，从空间上缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和生生交往的密度。

在数学课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流。形成全方位的和谐互动。例如：我在教学“旅游费用”一节时，需要分组进行。我先让学生自学，明确了题目的意思。然后让学生分组算一下采用哪种方案节省，比较哪个小组算的既快又准。

小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强了学生参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养交往能力，调动了学生的积极性。在数学课堂教学中，教师要针对不同层面学生，不管是参与课堂活动过程结果正确与否，都要用自己的语言传达对其信任，比如：程度好的学生，可用“你的方法很好，老师都没想到”等等，针对程度差的学生，“继续努力，你离成功只有一步之遥了”，“不要泄气，你下次肯定能行”等等，必会引起双方信息共振，实现师生互动达到最佳教学效果。在这个环节中，教师应抓住称赞学生的时机，用激励性的语言来表扬学生，增强学生自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。

三、多媒体教学是培养数学兴趣的催化剂

小班化教育给师生提供了更为优裕的条件，有利于教学过程的活动组织与开展。学生有更多的动手实际操作，有更多的体验知识与教学内容产生、形成与发展的过程。

小班化教学中学生与多媒体互动，引导学生观察、操作教学媒体，在观察中学，在玩中学。例如：我在教学“三角形”的时侯，我指导学生自己动手画三角形，通过操作，培养了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣。互动可以让学生更积极更主动，让学生有更多的合作、交流的机会，也有更多的实践机会。这样就使得学生对所经历的教学事情有了深层的体验，从而达到教学的理想效果。

学生在互动合作中形成一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心地、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习。从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间合作，树立了学生的自信心。

总之，培养学生互动能力，养成良好主动习惯，就会增强学生合作意识，那么学生的独立性与创造性就会在互动中得到发展和提高。我们的数学课堂才能焕发生命的活力。

第三篇：在数学教学中发挥小班化教学优势

在数学教学中发挥小班化教学优势

今年，我有幸担任了小班的教学工作，在教学中我认识到，小班化教学体现了教育内容整体化和个别化的有机结合。教育内容一方面重视认识与情感意志的结合，以塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，提供最适当的教育。在探索与实践中，我逐步认识到小班化教学的优势，并在数学教学中发挥这种优势，收到了较好的教学效果。

一、创设情境，使学生爱学。

在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的、积极的参加者，是学习活动的主体，教师根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，合理创设符合和适应学生学习的情境，多媒体教学在小班教学中的应用，使教学具体化、形象化和信息化。根据学生以形象思维为主的特点，充分利用直观教具，使新知形象地、有层次地展现在学生面前，强化视听感觉，尽量做到能听的就听，能看的就看，能摸的就摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，在愉快和谐的气氛中满怀激情地学习，做到寓教于乐。具体做法是：在每一节课前3分钟教师要设计问题情境，激发学生求知欲望，如在讲解直角三角形应用一节时，教师首先创设我们有哪一位学生在不爬上旗杆顶端能测量旗杆的高度，让学生交流讨论，在快乐活动中获得新知。

二、指导学法，使学生乐学。

学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力的发展密切相关，相互制约，为克服课堂活动只局限于少数尖子学生的弊端，调动学生的主动性、积极性和创造性，教师在教学过程中，对学生提出的问题或回答的问题，给予正确的引导。课堂教学好比是舞台，学生是演员，教师是导演。在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师必须尊重和信任学生，给学生充分的自主权，要注重启发引导，让学生独立思考出问题，能自己解决的让学生尽力自己解决，活跃学生的思维，充分调动学生的积极性，学生自己能弄懂的、学会的内容，就应该让学生自学，培养学生的自学能力。能让学生观察或动手的、尽量让学生亲自观察或动手操作，使学生有充分的时间去观察、去思考、去讨论。提出问题、探索问题、得出结论，使他们的个性、特长充分地展现出来。使学生掌握形象思维与抽象思维相结合来获取知识的方法，体现学生学习的自主性和能动性。在讲“多面体侧面展开图”一节时，充分让学生进行小组交流讨论，使学生亲自观察或动手操作，学会制作数学模型，利用模型解决数学有关问题。

三、师生共同参与，实现双向互动

课堂中的互动是指在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入到教学活动中。

1、师生互动

在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。根据每节课的教学目标，采取不同的桌椅摆放形式，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流。形成全方位的和谐互动。如进行数学概念性教学时，采用小组式合作学习；计算教学采用分散式摆放，不会挡住后面同学的视线，教师便于个别指导；几何教学时采用围坐式，便于师生情感交流；练习课采用竞赛式，以组为单位竞赛，调动练习的积极性。

2、学生互动

充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。（1）评价要充分利用小班学生少的优势

随时评价。小班人数少的特点为教师面批作业提供了可能。面批作业可以随时进行，当即指出学生作业中的闪光之处，给予表扬，及时发现作业中存在的错误与不足，给予有针对性的帮助。

全面评价。不以考试成绩作为评价孩子学习好坏的标志，而要对学生进行听说读写的全面检测。

多次评价。评价可随时进行。教师不能吝惜表扬和鼓励，教师的一句鼓励将会成为孩子们奋发的动力。

分层评价。按不同学生水平进行评价。（2）评价要发挥激励导向功能

无级评价。每个人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”为止。教师应认识到学生个体间存在的差异，对于学习上有困难的孩子除了帮助之外，还要为他们创设更多的锻炼机会，这样才不会打消孩子学习的积极性。

激励评价。起点是“好”，上一个档次是“很好”，最高档次是“非常好”。这样，对每个孩子都给予充分的肯定，帮助孩子树立自信，激发潜能。

形象评价。用“小红花”“小红旗”对表现优异的学生加以鼓励。

总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人；有利于学生合作学习，培养合作精神；促进学生乐学，提高学习兴趣；保障互动教学的实施，发挥群体效应；同时对学生的学习情况给予适当及时的评价。这些优势如果能在数学教学中得到了充分的发挥，将收到显著的教学效果。

第四篇：语文教学中如何发挥小班化教学优势

语文教学中如何发挥小班化教学优势

摘自：《小精灵儿童网站》

小学教育的小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势。11月21日----25日，我有幸前往南京参加了“长三角地区第二届中小学小班化教育研讨会”。带着领导的信任、嘱托和期望，抱着谦虚认真的学习态度，南京之行所到之处都像相机一样一一摄入我的脑海当中。虽然天气一直是秋风萧瑟，阴雨绵绵，但心里却沐如春风。这次南京之行，就像是给我做了一次精神美容，吃了一次清心丸。使自己对小班化教育教学从点到面有了一个更深层的认识，广开了眼界，更加心明眼亮。

南京小班化教学已经广泛普及，小班化的每一个班级的学生人数基本控制在三十人左右，每一个班级均配置大屏幕液晶彩电、多媒体信息网络等现代化教学设备，利于小组合作的桌凳，教室后面统一的书包橱、植物角、科技园等，这为优质实施小班化教学提供了可能和物质保障。

几天的听课、专家报告和学校参观，使我真实地感受到小班化教学彰显的魅力，充分认识到小班化教学的优势。作为语文教师，在这里我就怎样在语文教学中发挥小班化这种优势谈一下自己的一点认识。

一、激发参与意识，引导积极参与

参与教学能激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。这样才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我。小班化教学为学生参与教学提供了有利的保证。

南京白云园小学张老师执教的《识字教学》一课时，时而让学生画小手，时而让学生拍皮球，时而全班竞赛，时而进行情境表演。全班24人，发言人次达8、9次。学生由听者变成了实际参与者，在自己说的同时又倾听别人的发言，使学生始终处于兴奋和积极探索的状态之中。学生这种参与意识与参与态度是普通班所不能比拟的。

二、实施不同组合，引导合作学习

合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。小组学习活动是合作教学的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。

1、水平相当者同组

把认知水平相当的学生分为一组，使其没有心理负担，没有不如别人的自卑心理，形成一种和谐的合作学习氛围。使每个孩子都有表明自己见解的机会，促进个体的发展。

如何慧玲老师教学时，采用这种分组的方法对不同的组提出不同的合作学习要求。A组，有较强的语言表达和组织语言的能力，善于观察和发现问题。结合这组提出的学习要求可以是：认真观察图画，用几句话说明图意，要求句子完整连贯，并加上自己的想象。B组，学习能力一般，只会按老师的要求去做，缺乏创意。这组的学习要求可以是：认真观察图画，用自己的话说明图意，要求句子完整连贯。C组学生表达能力稍差，不善于观察事物，平时不善言谈。这组的学习要求可以是：观察图画，把自己看到的用

一、两句话说出来，要求句子完整。学生带着不同的问题去合作学习。由于学习的要求是根据学生的认知水平提出的，因此，每组学生通过合作学习均能达到要求。教师的组内点拨、激励评价也使同学们尝试了成功，激发再学习的欲望。

2、存在差异者同组。

如李晓丽老师的《杨花萝卜搭建》一课，把30人分成6组，每个小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长，水平中等的学生当“桥梁”，一起鼓励学习困难的学生积极参与，共同协作，解决问题。水平高的同学当小老师，领着大家学，水平中等的孩子在组长的启发下，获取一些新方法与经验，而学困生通过积极参与，也能总结出一些学习心得。大家你追我赶，形成一种竞争氛围，促进学习水平的提高。

三、创设多种情境，促进学生乐学

课堂中寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”。让学生体验到学习的乐趣，从乐学到爱学。由于小班人数少，教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征，可以对每个孩子施之以爱，使学生对老师有亲切感。“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。

在小班课堂中，改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，能够形成师生之间、学生之间相互交往、相互影响、和谐互动的教学局面。

1、师生互动

在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。根据每节课的教学目标，采取不同的桌椅摆放形式，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流。形成全方位的和谐互动。如何老师进行朗读指导采用围坐式，便于师生情感交流；做游戏时采用竞赛式，以组为单位竞赛，调动练习的积极性。

2、学生互动

在课堂教学中，充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习。组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进学生之间互相交流，发挥优化组合的整体功能。充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。

四、多元评价，促进学生的提高和发展。

1、充分利用小班学生少的优势评价

(1)全面评价。不以孩子学习好坏的评价，而是对学生进行听说读写的全面检测。(2)随时评价。评价随时进行。教师不吝惜表扬和鼓励，教师的一句鼓励成为孩子们奋发的动力。

(3)分层评价。按不同学生水平进行评价。

2、发挥激励导向功能评价

(1)无级评价。每个人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”为止。教师认识到学生个体间存在的差异，对于学习上有困难的孩子除了帮助之外，还为他们创设更多的锻炼机会，这样才不会打消孩子学习的积极性。

(2)激励评价。起点是“好”，上一个档次是“很好”，最高档次是“非常好”。这样，对每个孩子都给予充分的肯定，帮助孩子树立自信，激发潜能。

(3)形象评价。用“小红花”“小红旗”对表现优异的学生加以鼓励。

总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人；有利于学生合作学习，培养合作精神；促进学生乐学，提高学习兴趣；保障互动教学的实施，发挥群体效应；同时对学生的学习情况给予适当及时的评价。这些优势在小班化语文教学中得到了充分的发挥，并收到了显著的教学效果。

第五篇：如何发挥小班化在小学英语教学中的优势

如何发挥小班化在小学英语教学中的优势

【摘要】小班化教育已经成为当代小学教育改革的一个必然趋势。能够有效的进行教学管理，使教学更加的有序井然，能相对地提高教学的有效性。我们可以尊重每一个学生的个性发展，尽力去发掘他们身上的无限潜能，从他们的需求出发，做到因材施教。学生在有效的时间内获得更多的学习指导，特别是享受到更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好地提高。我们要及时更新我们以往的教学观念，在教学探索中和学生一起成长。提高学生的学习兴趣，让每一个层次的学生都可以体会到学习带给他们的成功体验，有利于提高课堂教学整体的有效性。所有的活动都一定要围绕教学目标展开，都要有它存在的价值，是为目标服务，而不是为课堂造势。增强小组合作的效率，能够让学习水平较差的学生成为小组合作的最大受益者，在合作中找回自信，让学习水平较高的学生成为最大的收获者，在合作中获得成就感。

【关键词】小班化教育

优势 更新教育观念

小组合作 课堂教学的有效性

小班化教育已经成为当代小学教育改革的一个必然趋势。随着学龄比重人口的不断降低，以及选择优势教育资源的人数不断增多，农村学校的学生数量近年来持续减少，农村学校的小班就逐渐增多。从大班化走向小班化，变化的不仅仅是人数，还有我们身处一线的农村教师的教育理念与教学策略。小班化教学与大班额教学比较，有很多显而易见的优势，那么我们如何充分发挥小班化的教学优势，提高我们的教学有效性呢？结合我几年来的小班化教学经验，我将从它的优势及如何发挥这些优势两个方面来阐述。

一、小班化教学的优势

小班化教学与大班额教学相比，具有班级人数少，活动空间大，教学形式灵活多变，学生参与机会和相互交流的机会相应增加等特点，使学生的个性特长、创新能力得到了充分的发展，收益颇多。

1、班级规模小，便于管理

过去的大班额教学，因班级人数多，规模大，教师在进行教学时，因受人的眼睛视角范围的限制，不能时刻关注到每一位学生的课堂表现，容易忽略对一部分的管理，尽管可以再课后进行补救，但是费时费力又低效。而小班化因人数少，教师更易于掌控整个教学的节奏，能够有效的进行教学管理，使教学更加的有序井然，能相对地提高教学的有效性。

2、每一个孩子都是班级的焦点

每一位学生都需要被关注、被肯定。我们无法在大班额教学的过程中时刻关注到每一个学生，也容易忽略了部分学生的这种心理需求，更不用谈做到因材施教了。小班教学相对于班级里的每一个学生来说是公平的。教师可以在课堂上观察到每一个学生每一个表现，能够及时的关注到每一个学生。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切的教育无从谈起。在小班化教育中，我们可以尊重每一个学生的个性发展，尽力去发掘他们身上的无限潜能，从他们的需求出发，做到因材施教。与大班孩子相比，他们能够勇于表现，凸显自我，每前进一步都有焦点随行。

3、有利于提高课堂教学的有效性

小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但同时教学的效率也提高了。学生在有效的时间内获得更多的学习指导，特别是享受到更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好地提高。首先，学生在课堂内所平均占有的时

成功与快乐。因此，在教学中我们要改变我们以往的教学方式，制定出一套符合小班教学，并能够充分发挥小班教学优势的教学方法。首先要教学方法多样化。因班级生数少，课堂时间充裕，灵活性高，我们可以设计多样方法让课堂教学更丰富。通过游戏、歌谣以及一些竞赛活动，让学生更快更好地掌握新知识。当然，千万不能走入误区，只是追求教学方法的丰富多彩，而忽略了教学的本质。我们有的老师一节课下来，自己很开心，也很满意，学生更开心，但是等到知识大检查是，确是灰心丧气。所以说所有的活动都一定要围绕教学目标展开，都要有它存在的价值，是为目标服务，而不是为课堂造势；其次，教学要面向全体学生，不留盲区。我们除了要在课堂上采取学生喜欢的方式，激发学生的兴趣，更要在学习环节中给每一位学生创造学习机会，让不同层次的学生都能发挥各自的作用，提高自己的能力。例如我在教学牛津小学英语4B Unit 7《At a snack bar》，在设计教学活动时，我做了一个在大班教学中无法完成的一个尝试，将课堂设计成一个大型的snack bar，全班学生作为一大组集体参与，大组中有包含几个自由组合的小组，每一小组都可以自由选择一个或者几个柜台去选择他们想要买的东西，我夹杂在他们中间，既是一个组织管理者，又是一个援助者，更是一个参与者，和他们一起在活动中完成对知识学习的掌握，最后在由他们将自己的购物过程记录下来，加深了对本课的印象。虽然在大班也可以通过其他的分组形式，但是因受到时间的限制，无法做到让每一个学生都有表现的机会，只会让课堂成为一部分灵敏度高的学生表演的舞台，而大多数人只是陪坐、陪练。

3、促进小组合作，奏响课堂教学的主旋律

小组合作学习是小班化教学中经常使用的教学手段，是新课程理念下的学习方式的主要特征之一。但是在教学中，我发现若是组织不力，则会显得生动有余，有效不足，往往体现不出小组合作学习在小班化教学中的优势。只有有效地促进小组合作，使之成为课堂教学的主旋律，才能彰显出小班化与大班额教学的优势。首先，要有一个固定的分组方式。摈弃传统的相邻为组的分组方式，而是按照学生的学习水平、智能状况、个性特点、组织操作能力进行。一般有两种形式：同质分组和异质分组。两种方式各有优劣：同质分组有利于分层教学，我通常进行知识拓展是采用这种分组方式，学习水平高的一组要求可以相对高一些，学习水平较弱的一组要求就低一些，在小组合作的过程中老师指导的也要多一些。比如在针对某一情景进行讨论与交流时，有的组我可能会要求他们尽可能多的运用到过去和现在学过的内容，而对某些组只会要求他围绕本课时展开；异质分组不利于分层教学，却有助于帮教活动的开展，增强小组合作的效率，能够让学习水平较差的学生成为小组合作的最大受益者，在合作中找回自信，让学习水平较高的学生成为最大的收获者，在合作中获得成就感。我喜欢在新授课时来进行异质分组，让学习有困难的学生不至于一开始就掉队，这样的教育力量有时比教师大得多。其次，小组核心人物的确立。小组核心人物即小组长，他们和合作学习中担当着重要的角色，要有一定的组织协调能力，能够保证学习过程中每个学生都能够积极参与，要让能力较弱的的学生得到充分的学习机会，至少要让他们学会复述。第三，小组合作的管理要到位。要在学生进行合作学习的过程中，教师要注意观察和指导，不能只注重于学生讨论问题的气氛，要参与到小组学习中去，以便发现问题，在教学过程中及时解决，更要杜绝部分学生借合作学习之名，滥竽充数，说无关的话，做无关的事，是小组合作学习名存实亡，流于形式。我在每一个小组中为每一位组员都设置一个岗位：主持人、记录员，而每一个人又都是参与者，能力超强的则能者多劳。另外，在小组间展开竞赛，每一次讨论交流结