发挥小班化优势,让学生自由飞翔

第一篇：发挥小班化优势,让学生自由飞翔

发挥小班化优势让学生自由飞翔

安陆市儒学路初级中学

如果说教学质量是学校的生命，那么改革创新则是腾飞的翅膀。两年前我校大胆采用了代表当代教育改革世界性趋势的小班化教学模式，利用小班化优势，按照“以人为本，以发展为主”的教学宗旨，实施快乐教学，充分让学生展示独特的才能和个性，更好地促进学生自由、主动、健康地发展。

在小班化教学中，教师有更多的时间和机会关注每一位学生，使教学具有更强的针对性。同时，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，有利于师生之间的互动，使学生能真正成为学习的主人、课堂的主人，从而大大改善课堂教学对学生发展的效果，有助于学生综合素质的提高。下面是我校教师利用小班化，实施快乐教学的几点尝试。

一． 营造浓厚的学习氛围，在快乐中学习

要让学生以校为家，能够高高兴兴地坐在教室里，快快乐乐地接受老师传授的知识，必须想他们所想，为他们创造一个优良的学习环境。让他们在快乐大本营中尽情享受学习的乐趣

1.改变教室的的布置，打造学习的乐园

教室是学生生活学习的重要场所，学生大部分时间在教室里活动，因此，要合理利用教室的空间，让教室成为孩子们学习的乐园、游戏的乐园、生活的乐园。我们以培养学生的个性发展为出发点，按照灵活、开放、和谐的原则优化教室的空间。让教室的墙面、四角、橱柜都能“说话”，使之成为一个色彩缤纷、富有情趣的儿童天地。

我们在教室后面设有墙报专栏。教室的四角和壁橱上设计成图书角、生物角、英语角等。我们在图书角摆放各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；生物角里放着学生提供的随季节变动的动植物，如：金鱼、小龟、文竹、太阳花等，供学生观察增加生机；教室的另几面墙布置成评比栏或荣誉角、学习园地，学生优秀的作业包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出来，孩子们随时在感受成功的滋味。就连教室突出来的几根竖梁也化丑为美，贴上名人名言，陪伴孩子的每一天。

每个教室单独给教师安排了一个小小的办公角（往往是学生的小书桌），供老师摆放教具、学生作业、班主任谈话记录等物品。教师可以有更多的时间与学生进行面对面的交流，及时发现每个学生各自知识上的缺陷，并给予辅导。师生间的情感交流也更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。

此外，不同年龄段的学生应有各自的特色。比如：今年是牛年，为使小学一年级新生尽快适应学校生活，形成你争我赶的势头，我们开设卡通形象的竞赛栏目——“今年我最牛”，为学生创设了一个童话色彩的学习环境，学生容易接受，积极性颇高，效果显著。

对于高段学生，教室还可以发挥心理疏导的功能。我们在墙上辟出一块天地，名曰“许愿树”或“知心姐姐信箱”，孩子们在生活学习中的高兴事或难过事都可以写成三言两语加以展示，快乐与大家分享，苦恼可以宣泄。老师加以引导学生学会倾听对方的意见，让学生相信自己“我能行”。

再如，生物角的布置上，教师指导孩子们通过各种途径查找了有关资料，制作成卡片置于旁边，用来介绍该生物的名称、生长特点等，学生得到了生物学方面的知识。同时为教室的生物角安排护理人员，每天给植物浇水，为小动物喂食，在此过程中增强了集体观念，增进了友谊，锻炼了能力。

这样精心布置教室的文化环境，让教室成为一个有文化品味的学园，达到了“无声胜有声“的效果。学生在这样的人文世界里，当然会轻松学习，自求自悟，快乐成长。在教室的布置过程中，陶冶了学生的情操，培养了学生的审美能力，师生关系也格外融洽，对学生情感的发展有促进作用。

２.活跃课堂气氛，引导学生入境

新课程理念下，师生关系应该是平等对话的关系。教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。师生都是课程的资源，也是课程的建构者。因此我们要求每个老师都要明白自己的角色定位，满足学生的求知需要，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系。学生自然会产生满意、愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态。

课堂上，我们的教师充分利用小班的空间优势，随时调节着课堂气氛。我们经常看到语文课、数学课以及其他活动课上，孩子们不拘一格尽兴表现的场面。他们或小组讨论，或即兴演讲，或记者采访……而老师则穿行其中或参与、或点拨，灵活的教室布置给学生带来更多的空间；老师亲切的话语，平等的姿态拉近了距离，课堂上不时迸发出智慧的火花。

在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。

二.改变课堂教学模式，人人参与，体验快乐

在小班教学中要让每一位学生都得到主动、健康的发展，而不是简单传递书本上现成的知识。我们改变过去满堂灌的教学做法，探究新颖多样的教学模式，让每位学生得到老师更充分的指导，人人参与到课堂教学中来，真正体会出学习是其乐无穷的。

１.小组教学法

小组教学法最大的优点就是可以更好地发挥学生的集体智慧，增进学生之间的合作与竞争。把学生分成若干个小组,组内好中差学生都有,重视发挥组长的作用。我们具体是这么做的：

ａ．让学生学习合作。教会学生合作交往的步骤、方法、如何发言、交流、讨论、归纳，协调小组合作交往中出现的新问题。

ｂ．让学生参与集体竞争。小组内以合作为主，竞争为副，而小组之间以竞争为主，合作为副。教学中，引导以小组集体的形式出现，尽管是学生个体活动，但代表着小组，学生发言时，应强化“我代表本小组”或“我们小组”等字样。

ｃ.让学生学习相互评价。教师引导学生在组内或组际相互评价，正确地认识别人也正确地认识自已，不断调整自己的学习行为。

２.分层教学法.“分层教学”模式面向的是不同层次的学生，采用不同层次的教学方法，给

予不同层次的辅导。我校教师在教学中根据学生的学习兴趣、平时爱好、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭教育情况等方面，将学生大致分成A、B、C三个层次，有效安排，实行优生帮差生的兵教兵活动。每一个学生都有进步，真正做到让各个层次的学生轻松、愉快地沿着知识的阶梯拾级而上！

３.活动教学法

以预习,展示,反馈为主要内容, 寓教于乐，开展一些游戏活动，让学生亲自体验，充分发挥学生主体作用，让每个学生都有机会展示自我。

作为小班教学，尤其是在低段，我们积极提倡游戏教学法。经常组织学生参与体验与实践，促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。比如，在野外感受春天，我们开展“春天在哪里”的活动，通过看闻、听、说、想，完善对春天的印象。

三.运用多种教学策略，培养“超级男（女）生”

许多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得更突出。如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学。教师们根据每一个学生的个体需求及实际情况，提供难度不同的学习素材，制订不同的教育策略，学生在小班化教学中得到了更多的参与机会、交流机会和被关注机会，使学生在个性和行为习惯的培养上出现了更加积极的倾向。

张慧老师在备《晏子使楚》一课时就想到：五年级的学生正处在爱看书，好模仿阶段，何不尝试一下让学生把这个故事改编成课本剧，并在班上表演。她在上这一课前，把这个想法告诉学生，学生们积极响应。因为有了新任务，学生们在学习这篇课文时特别认真，不仅掌握了事情的前因后果，弄清了人物的个性特征，还对历史产生了兴趣。于是张慧老师抓住这个机会鼓励学生看有关的书籍，又在她的带领下将课文改编成课本剧，再根据学生的能力，把他们分成编剧组、导演组、服装道具组、演员组等各司其职，利用双休日进行排练，最后学生带着极大的热情在班上表演了这个课本剧，效果出奇地好。张慧老师又趁热打铁，引导学生谈体会，将学习内容加以拓展。这样的语文学习，学生既理解了课文内容，又发挥了他们聪明才智，还有很多意外的收获，好处多多，学生当然乐意。学生尝到了甜头，学习语文的兴趣倍增。

在我校，老师们还能依据学生的生活经验及个性，尊重学生的认知规律，改变教科书的编排顺序，灵活地使用教科书，合理设计活动过程，让学生在快乐中学习。如：我校杨洁老师在讲授 “数学广角”这一教学内容时，首先创设情境——将例题后的“做一做”第(2)题的内容，用不同的付款方式买5角钱的一个拼音本，改为用不同的付款方式买5角钱的门票。选取贴近学生生活的事例——购门票。将5角钱的不同组合(不同的人民币面值)与活动联系一起，非常巧妙，引起学生产生更多的数学联想，主动呼唤学生头脑中正在休眠的已有知识、经验、策略、感受和兴趣，激发学生的学习情感。

仅靠教材是不够的。走出教材----海阔天高任驰骋。教师要引导学生融入现实社会，投身大自然，充分利用丰富的教育资源，让学生在广阔的天地里任意驰骋，尽情展示自己的特殊才能。比如：教学《自选商场》时，我校的鲁

萍莉老师设计了这样一个场景：在教室四周墙壁上贴满各种各样的商品包装袋，靠墙的桌子上摆满琳琅满目的小货品。让同学们几个一组，互相讨论，为商品贴标签，用游戏的方式认识商品，巩固生字。为了培养孩子们的生活能力，鲁萍莉老师和他们一起设计了一个“商品展销会”来模拟生活实践：商品、顾客、推销员。她和孩子们一起模拟表演。此时的课堂俨然就是一家自选商场！课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材，它应该是一泓源源不断的活水，是师生在整个教与学的过程中的一切活动，教师与学生都是课程的开发者，当然也是课程的实践者。

为了让学生体验到成功的快乐，发挥每个学生的特长，我们的课外作业形式多样：爱好习作的学生写演讲稿，擅长绘画的学生就画漫画、办小报，喜欢表演的就自编小品……这样一来，每个学生都有机会表现自己，辛勤地劳动换来的是老师的肯定，同学们的赞扬，看到自己的劳动成果，学生的信心大大增强。

多样的教学方法促进了学生多元智力的发展，许多“超级男（女）生”就是在这样的小班化教育中诞生的。

综上所述，小班化教学能让教师更好地集中精力关注教学与学生的发展，让学生们变得更爱学习了，学生们在各方面最大限度地得到了表现和发展。我们坚信，在未来的日子里，他们将“扬起自信的风帆，迎着困难乘风破浪。”

2009-4-10

第二篇：发挥小班化优势 让识字与快乐相随

发挥小班化优势 让识字与快乐相随

随着教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教学模式的优化和教学条件的不断改善，小班化教育已经成为小学阶段全面推进素质教育的一种重要形式，这为学生全面而富有个性的发展创造了更为有利的条件。我校的小班化教学实施已有四年了，其时正赶上新课程改革这一明媚的春天。如何借助小班化的春风，落实新课程理念，让低段的识字与快乐相随？现根据几年的实践积累，谈谈个人的一点粗浅的看法。

一从 教室布置入手，创设快乐识字的氛围 小班化的教室里，学生只坐着三十几个，相对来说自由活动空间占到二分之一左右，依据“让每一面墙壁都会说话”这一理念，结合教室的空间和低段学生的实际，在教室布置的造型和色彩以及静态和动态上，都做了整体的规划设计，力求最佳的安排和有效的使用与布置，使学生触目可及、伸手可摸那些陌生而又形象的汉字。

1硬件布置教室里的所有物品都属于硬件摆放，如黑板 课桌 讲台 电视机 卫生橱柜等，采用贴标签认领的方法，先由老师分别贴上特别醒目的标签，谁先认识上面的字就由他认领，再由他在该物品上贴出相应的词 句 当小老师教大家。如：卫生橱柜洁净整齐的卫生橱柜爱劳动讲卫生等一系列字词。这一识字方法非常适合小班教学，学生人数较少，教室里各种设备齐全，保证每位小朋友都能认领到一件物品，在互考互学中玩得不亦乐乎。这样不但在无形中扩大了识字量，积累词句，而且培养了主动识字的兴趣，为今后的小组合作作好准备。（插入第一段）这些会“说话”的墙壁、合理化的布置，直接影响着学生学习兴趣和情绪，使教室真正成为宽敞舒适的学习场地。

二以小组合作为主，丰富快乐识字的途径

小班化教育要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。利用各种方法激发学生的学习兴趣，培养学生自主意识和良好的行为习惯。尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生积极主动的参与，注意培养学生的合作精神，以小组合作学习为主，针对问题对讨论的方式加以指导，让学生逐步明确讨论的实质和意义，最后达到会讨论，会通过讨论进行主动探究。加强自主学习，锻炼自主识字能力。小班化教学不仅仅是让学生识字，更主要的是交给学生识字的方法。新课标指出：学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。因此，在学生具备了一定的识字能力，学会一些偏旁后,我有意引导学生进行自主分析识记，（插入第二段）转眼之间，课桌上摆满了各式各样的生字卡片。它们的形状各一，有圆形的、三角形的、心形的、方形的、树叶形的；卡片的色彩更是五彩缤纷了，有加彩色边的，有配彩色插图的，上面端端正正地写着“狼” “狐” “狸” “狗”“猫” “猪” “狈”等字，（插入第三段）

2利用课前3分钟，提高识字应用能力“小班化教学”最大的一个特点是“小”，即学生少。这样，面向全体、因材施教就成为可能，每个学生都有锻炼和表现的机会。3分钟的说话为学生提供了海阔天空的说话交流机会，同时又使识字为阅读与书面表达达下基础。（插如第四段）实际上每天给一部分学生提供了3分钟口语交际的机会，同学间可以评价，也可以进行补充，这本身又是一种形式的合作学习。

3课外延伸，拓宽识字渠道在小班化教学中，小组合作的学习形式关注每个学生的均衡发展，当同伴遇到困难时，组员就热情帮助他，直到他学会为止。适时的小组擂台赛，又将小组合作学习推向高潮。这样的合作学习形式，能使学生的优势更优，弱势得到填补，把个人竞争转化为小组竞争，促进竞争向更高层次发展。以小组为单位的“识字袋”“识字剪报”正体现了这一小班教学的优势，在快乐竞争中拓宽了识字渠道。（插入第五段）

四、走科学评价之路，收获快乐识字的硕果。小班化教育的“个别化”评价是在尊重学生的人格，关注个体差异，承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，教师更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，采取多种多样的科学的评价方式，促进学生在原有基础上均衡、充分的发展。让学生从评价中逐步树立自尊、自信、自强，充分享受成功的喜悦。（插入第六段）看到谁退步了，就给他写几句悄悄话，鼓励一番，增强自信心。这些评价方式都有力地推进了小班化教学的不断深入和发展，使快乐识字收到实质性的效果。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”我们相信，在小班化教学这块肥沃的土壤里，每一粒种子都会生根发芽，开出的将会是更娇艳动人的快乐学习之花！

第三篇：发挥小班化优势 提升教育教学质量

发挥小班化优势

提升教育教学质量

关键词：小班化

环境布置

管理模式 教学方式

优势

质量

内容提要：我们大丰实行“小班化”教学实验已有几个年头，积累了丰富的经验，引起了众多教育专家的关注。我们应认识到“小班化”教学既继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了个别教学的缺点；既不过分增加教育成本，又能充分发展学生的个性，取得很好的教育教学效果，但有些教师在“小班化”教学中还是采用那个大班教学的那套管理模式和教学方式，穿新鞋走老路，墨守成规，而使得小班化教学的优势未能充分发挥出来，这是非常可惜的。我们要充分发挥小班化的教育教学的优势就必须从形式到内容都要创新和变革。要重视小班化的环境布置，创新小班化的管理模式和优化小班化的教学方式，这样才能增强教育教学的效果，提升教育教学的质量。下面就具体谈谈我的看法：

一、重视小班化的环境布置

实行小班化教学的班级学生数一般在30人以内，教室更显得宽敞明亮，这使学生有更大的活动空间和展示自己的空间，那我们就应重视小班化的环境优化设计和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以与大班的座位安排有所区别，根据实际教学活动的需要可摆成围坐型、品字型、梅花型等形式，应有利于学生合作探究学习，有利于增强学生参与意识和培养学生的合作精神，有利于学生发展个性和培养能力。其次，小班化的教室内的环境布置要有小班化的特色，小班化的教室空间更大了，那么我们要把多余的空间精心设计，充分利用起来。我们可以在教室放置小书架、电视柜、学生手工制作成品展示柜、体育用品柜„„在教室四周建成一个个读书角、科学角、艺术角等等。还可以布置学生写一些人生奋斗目标、心灵感悟纸片贴在教室的墙壁上、窗户上，让教室的每面墙、每扇窗都说话，都有生命力。小班化的环境设计和布置要更方便学生的学习生活，突出实用功能，要赋予环境的育人功能，而不能仅仅是美化环境、做做样子。

二、创新小班化的管理模式

传统的大班由于学生较多，由于教师精力有限，使我们在班级管理中可能只重视少部分学生，尤其是那些所谓的双差生，而会忽视一部分学生。实施小班化教学后，有利于教师有更多的精力关注全体学生，照顾每一个学生，促进每一个学生健康发展。为此，小班化管理模式在沿袭原有的大班有效的管理方法外应有所创新。首先，我们应建立每一个学生的信息档案，详实地记载班级每一个学生的学习、生活方面的状况，定期与每一个学生家庭交流沟通，如实反馈信息，加强家校合作，提高教育的针对性和有效性。其次，班集体的班干部队伍建设可以打破以往选优的传统，而实行轮值制，小班化的班级人数以30人计算，那就可以一月为一周期，每人轮流做班长，参与班级管理。这就使每个同学能得到锻炼的机会，从而增强学生的主人翁意识，提高学生的实践能力和管理能力。再次，定期开展民主测评活动，即对学生在校的守纪和学习状况进行自评和互评相结合的测评活动。利用晨会和班会让学生自我评价，介绍自己的学习生活状况，肯定自己的优点，找出自己的缺点，分析解决的措施。古人讲，吾日三省吾身。自我评价有利于学生扬长避短，更好地健康成长，互相评价有利于学生客观公正地对待他人，互相帮助，增强合作意识和竞争意识，增强班集体的凝聚力和战斗力。但教师在民主测评活动中要注意加以引导，防止自评成为自吹，互评成为互相揭短的极端现象的出现，引导学生正确认识和对待自己和他人，促进师生关系、生生关系的和谐发展。

三、优化小班化的教学方式

小班化教学中，由于人数少，教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生，那我们就应该根据学生的实际，发挥小班化教学的优势，优化小班化的教学方式，以达到更好的教学效果。首先，小班化教学中，教师必须更新观念，教学要以生为本，要重视培养学生自主学习的能力、培养学生的创新精神。传统教学中，学生是被动的接受者，而在小班化教学中，学生的地位应有更多的改变，要成为自主学习的探索者。这就要求我们在小班化教学中要科学编写和利用学案，课前让学生抓住学案预习，课中让学生围绕学案讨论交流、质疑答疑。教师要做成功的导演，要让学生成为教学过程中的主角，在学习的大舞台上展示自己的风采，不断地发展自己、提高自己。其次，小班化教学中，教师有更多的精力去了解每个学生，面向全体学生，针对学生的个别差异，因材施教。在教师的心中，可以根据学生的实际情况把学生分为三个层次：一是学习能力强、成绩好的学生；二是学习能力和成绩一般的学生；三是学习能力较弱，成绩较差的学生。分层的结果需要公开，可因不同学科而异，且可以随着教学活动的进展和学生能力成绩的变化而重新分层。在教学过程中要确定与各层次学生相适应的教学目标，采用不同的教学方法，设计不同难易程度的练习，布置供学生自主选择的弹性作业，这就会让学生在学习中都能获得成功的体验，激发他们学习的兴趣，增强他们学习的信心，满足他们的自尊要求，从而让学生主动、自由、充分、和谐地发展自己的个性特长。

小班化教学的实验还在进行中，小班化教育教学的模式还在探索中，成功的小班化教育教学经验还需要我们更多的教师去积累去丰富和发展。正如鲁迅先生讲的：世界上本无路，走的人多了变成了路。我们相信只要大家不懈努力，小班化教学这条路必然会越走越通畅的，会使中国的教育事业更加辉煌。

第四篇：发挥小班化教育优势，提高小班化教育质量

发挥小班化教育优势，提高小班化教育质量

农村中小学小班化教育，为我们搭建了促进城乡教育公平公正，促进义务教育均衡发展的平台，我们能不能在这一平台上，把实际教育公平与均衡植根于思想，见诸于言行，彰显其功能，产生出效益，这是摆在我们面前的神圣使命和艰苦任务。

我市农村小学小班化，是发展的必然。这几年，大丰市的小班化教育一直在一个高位状态下运行。小班化教育对我市的教育工作者来说都是一个新生事物，没有现成和成熟的方案，是一个探索的创新的过程，通过几年的努力，我们取得了一定的经验。现在，我市的小班化教育正处在一个从逐步探索走向建构的阶段。

笔者以为，要提高小班化教育的质量，必须弄清两个问题。一是小班化教学具有哪些优势？二是通过哪些途径充分发挥这些优势。第一个问题是帮助老师解决做什么的问题；第二个问题告诉老师如何做的问题。

一、小班化教育有哪些优势呢？

（一）农村小班化教育使教育面向全体学生。

小班化教育使教学的空间大为增加。师生之间、学生之间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师利用扩大的空间与充满人性味的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过教师的指导与交往，使学生的基本知识和基本技能得到提高，情感、态度和价值观都得以充分提升与发展。

（二）农村小班化教育使个体受到更多的关注。

以往传统教学，由于受到学生数的限制，老师在教学中很难对每一个体的学习活动进行有效地监控、指导与反馈。现行小班化教学就突破了这个限制，使每一个学生都在教师的关注视野之内，不再出现“被遗忘的角落”。在小班化教学中，教师有更多的机会进行了个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增加与每一个学生的接触机会。教师可以做到对每个学生当面交流，当堂面批，当场指导。这使我想到著名教育家刘良华的一句有关学习的隐喻：学习就是“玩游戏”。学生为什么喜欢玩游戏，原因在于反馈与矫正及时。而小班化教学恰恰能做到这一点。这样既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。小班化教育，有利于关注每一个学生，关注学生的每一个方面，使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。

（三）农村小班化教育使学生主体性得以充分发挥。

原有单一、被动的学习方式已无法适应新课程的要求，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，自然成为小班化课堂教学的核心任务。教学中，要充分调动学生的学习热情和积极性，充分解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、耳朵、时间和空间，学生的兴趣与求知欲得以满足，创造欲得到发挥。从而使主体得到了最大限度的发挥。

（四）农村小班化教育使学生的实践能力与创新精神得到培养。

小班化教育改变了教师作为至高无上的权威者的地位，努力为学习者营造民主、平等、自由地进行“学术”研究的良好氛围。教师在这一过程中，角色得以转变，由课程计划的执行者转变为课程的建构者；由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者；由裁判学生成绩的“法官”，变为学生成长的促进者。学生在学习过程中，通过动手实践、自主探索、合作交流，学生的实践能力和创新精神得到了培养。

二、通过哪些途径去充分发挥这些优势呢？

（一）让小班环境吸引学生，使学生爱上自己的班级。

小班化教室空间不变，但班级学生的减少，意味着每个学生所占空间的扩大。作为小班的老师，要充分利用这一资源，让冷冰冰的教室变成温暖的“爱巢”。要努力创造浓郁的文化氛围，从而实现让“每面墙、每扇窗都会说话”，进而达到让每个学生得以充分和谐发展的目标。

笔者以为，小班化教室的布置要达到三个特点：

1、新颖性。班级布置无新意，对学生没有吸引力，学生怎么会去看，更谈不上会去喜欢。从心理学的角度看，一样新的事物要让学生接受，首先是要吸引学生，只有吸引了学生，学生才能接受。如后面墙上写上“这里是我的天地”，“我的地盘我作主”，教室前的黑板两侧贴上“红星照耀我成长”等等，这些让学生一看，就被吸引住了。另外，经常性的更换也能增加新颖性。

2、知识化。班级的布置同样也承载着知识的传授功效，延伸教学的空间。学生知识的掌握是学生学习的主要目标。作为教师，要充分发挥有限的空间，让布置知识化。如：“小小图书角”，“我最喜爱的作品”等区域，让学生在这一块块小小的天地中获取到更多的知识。

3、特色化。小班化班级的布置要体现各个班级的教学特色。许多班级根据学生的特点，也设立了1—2个特色项目。如：“小李白班”，“巧手班”，“小羲之班”，“小画家班”等等，班级的布置与特色要紧密结合，通过环境的熏陶，让学生爱上这个班级，从而也爱上这个特色，发展学生的个性。

（二）让教师走进学生的心，使学生爱上自己的老师。

教师如何走进学生的心里，笔者以为

1、用爱心接纳每个孩子。

孩子来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同。他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。作为教师应深切地体会到这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，迟钝，整洁，邋遢，乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。

2、用诚心赞美鼓励每一个孩子。

著名教育家刘良华说：渴望赏识是人性的弱点，也是人性的优点。在日常生活中，人们无一例外都渴望得到别人的赏识。成人如此，小班的学生更是如此。渴望得到老师的赞美是每一个孩子的心里需求。作为老师，若能真心诚意欣赏孩子的纯真、善良、可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现学生有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言、肢体、眼神、动作、表情、评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻。教师要把一些赞美并带有欺许性的话语常挂在嘴边。如：“这个问题你回答得真好”，“坚持这样动脑筋，你一定是最棒的”，“你真是老师的好帮手，老师相信你以后一定能干得更好”，这些话，会让人产生鼓舞振奋的力量，这也是希望孩子成功的有效方法之一。

3、专心倾听孩子的心声。

教师要全面的了解学生，单凭观察学生表面的举止，是不行的，必须当好一名听众，有耐心的倾听学生的表达意见，尽管他们还小，表达的意见也许还不够完整，也许还不够正确，但当他们情绪困扰时，给与适度的支持，专心的倾听，让学生感觉到你在尊重他，从而让学生信任你。只有学生信任了你，你的教学才更加有效。

4、潜移默化的作用不可忽视。

教师日常的种种行为，学生都看在眼里。言传不如身教，教师的言行都是学生学习的榜样。一个板书工整的老师，他的学生的写字也一定非常认真。一个经常对学生敷衍了事的老师，学生也可能养成推卸责任的恶习。有位名人说过，教师必须守住一个底线：就是说话要算话。一个老师说话不算话，他的学生也一定很容易养成不诚实的品行。在潜移默化中，学生会承续教师的缺点与优点。不要以为自己的一言一行不会对他们造成影响。现在的学生，他们不但非常敏感，而学习力很强。因此，树立良好的教师形象，有助于学生的学习和成长。

如果教师做到了以上几点，他与学生的沟通就无障碍了，沟通无障碍了，教师就能真正走进学生的心里。学生就感受被尊重、被欣赏，从而爱上老师，爱上老师的课，上起课来，有如沐春风，如沐春雨的感觉，学生自然会视学为乐事。

（三）让学生“动“起来，使学生智力、能力全面提高。

所谓在教学中让学生“动“起来，就是让学生动嘴讲、读、问，动手做，动脑想、猜、分析、归纳等等。常用的方法有摹仿、表演、游戏、谈话、提问、讨论等等。一切能让学生动起来的方法都可以使用。以动的方法刺激学生的大脑皮层，使之兴奋，激发快乐的情绪。让学生动起来的方法比较多。

（1）消除学生的自卑心理，体验成功感受。

成就感是学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激发学生的学习兴趣和热情，教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。由于学生的基础参差不齐，有的学生基础差，胆小、不自信，教师要通过组织活动，让他们参与进来，给予他们信心和勇气。当他们克服了自卑心理时，要用热情的态度加以赞许，用鼓励的话语给以肯定，使他们尝到成功的喜悦，逐渐在实践中树立学习的自信心。

（2）在活动中提高实践能力。

“一句话用十几种方法说出”、“一件事要有一百种方法去做”。如圆周长的教学。学习的最终目的就是让学生理解并掌握圆的周长公式C=∏d。教学时，可以先让学生猜一猜，圆的周长与直径的关系，从而让学生产生动手操作的需求，然后让学生小组合作。（每一个小组里分好、中、差三种学生），选拿出事先准备的工具进行测量圆的周长。学生在小组活动中，通过多次测量不同圆形的周长和直径，逐步领悟到了周长与直径的倍数是一个固定的值。在这样的一个动手实践、自主探索、合作交流的过程中，学生不但掌握了圆的周长公式，而且经历了知识的探索过程，培养了学生的探索能力和创新精神，学生在活动中获得了成功的体验。无形中让学生爱上这些内容，爱上了这门学科。

（3）利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。

随着电化设备的普及，视听教学的崛起，运用音响和动态画面，不仅能追求形式上的新颖多样，更重要的是与内容融合成一种独特的氛围，通过动态的影像效果，模拟建立与真实环境近似的场景。通过图、文、声像等多种信息激发学生的学习兴趣，营造轻松的活跃的学习气氛，从而使学生在良好的教育氛围中，愉快主动地学习。例如在数学教学“旋转和平移”时，通过图像再现生活中的许许多多的旋转和平移现象，让学生认识到生活中处处有数学的道理。要使学生在喜闻乐见的教学活动中，情趣盎然地汲取知识，发展智力，培养能力，全面提高综合素质。

（四）让班级特色之花竞相开放，使学生个性得以养成和发展。

实施小班化教学，学生的时间多了。由于人数少了，学生的作业全部可以在课上完成，当堂批改，当堂反馈，学生的学习变得轻松了。教师也就有更多的时间来创建班级特色。教师在完成既定的学习任务上，根据学生特点，本班学生的实际情况，结合自身及学校的师资特点，开创本班的教学特色项目，发展学生的特长和个性。如：学生爱画画是天性，教师可利用这一特点，开创绘画特色；又如教师爱吹琴，可利用自身的特长开创囗琴特色班；学生记忆能力强，可开设“小李白班”；小学生爱动手，教师可开设“小巧手班”等等。通过各种特色，发展学生的个性和特长。

开创特色项目，目的不是想培养出多少“名师”、“名家”，而是重在引导学生，让学生在活动中，产生学习的兴趣，既掌握知识，又提高了能力。开创小班化特色，笔者以为要注意这样几个原则：

1、因地制宜的原则。根据当地或该校的实际情况确定项目，根据该校的师资情况确定特色项目。

2、持之以恒的原则。特色项目建立起来以后要坚持下来，不可半途而废。要建立相应的考核细则，规范特色项目的施行。

3、实事求是的原则。项目确定下来以后，要认认真真的搞特色，切不可搞花架子，做样子，骗检查，哄领导。

（五）留下成长的轨迹，促进全体学生更快的成长。

《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

“学生学习档案袋”是一种近年来倍受关注的质性的方法。该方法具有注重学生学习的过程，强调学生自我评价的特点。

后现代主义的评价观认为：让评价者最大程度的接受评价结果，就是评价的最大效益。而只有通过评价对象积极的参与，评价结果才能被评价对象认同，从而引起自我反省，才能最终发挥评价促进发展的功能。档案袋评价的主要意义，在于它们为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。学生是档案内容的一个决策者，甚至主要决策者，从而他们也拥有了判断自己学习质量和进步的机会，学生成了所提交作品的质量和价值的最终仲裁者。因而对学生最大的作用是培养了学生自我评价的意识，学生获得了反省和自我评价的机会，使之成为自主学习的过程，这是最为重要的。

学生评价采用建立学习档案袋的方式，学生在学习档案中收录学科学习的重要资料，包括单元知识总结，疑难问题及其解答，探究活动的设计方案与过程记录、收集的数学学习信息和资料，学习方法和策略，自我评价以及他人评价的结果，父母的期望，教师、同学和自我的评价，各次的作业和测试成绩，自己满意的作品等等，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异，通过收集表现学生发展变化的资料，能够反映学生成长的轨道。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。但在利用成长记录档案袋进行评价时，也要防止形式化。

（六）让小班化教学与课题研究有机结合，促使小班化教学的健康发展。

小班化教学是一个新生事物，它们都处在探索的过程中。而在探索的过程中，就需要不断的总结经验，再探索，从而最终取得小班化教育的成功经验。小班化教学就是课题研究的实验基地。课题来源于小班化教学中出现的问题，必须在教学实践中解决，其最终目的还是要应用于教学实践。课题研究的任务有两个：一是探索、揭示、发现小班化教学活动特有的内在规律，让教师和学生在教学实践活动中掌握它，自觉地去运用它，遵循它，而不是违背它，这样就可以达到事半功倍的效果。二是在研究的小班化教学实践中，哪些思想、做法不符合教学活动的规律，影响制约着教学质量的提高。教学改革就是改革这些不符合教学规律的思想、做法。所以，课题研究是小班化教学创新，提高教学质量的前提和基础。

小班化教学与课题研究有机结合1、要善于发现小班化教学中的问题。

小班化教学是一个新生事物，既是新生，就没有前车之鉴。在教学实践中肯定会遇到这样、那样的问题，作为教育工作者，就要善于发现这样问题，并把它记录下来。一个好的小班老师必须是一个善于发现问题的人，把发现的问题列为今后教学研究的课题。

2、针对问题，开展研究。

当我们教育工作者在教学过程中发现了问题，就要主动地开展研究。如果说不研究解决它，教学水平就可能提高，老师就永远停留在“教书匠”阶段，小班化教学也就不能向前发展。而开展问题研究，必须发挥众人的智慧。让许多人来一起研究这个问题，这就形成了一课题小组。课题组充分发挥了教师个人、教师集体及专业人员的作用。有首歌唱得好：众人划浆开大船。一个问题在众多人的面前也许就不是问题了。

3、让研究成果在实践中得到检验。

当积累了一定的经验之后，又要把经验运用到新的实践中，检验新的研究成果在教学实践中是否有效，是否真正的促进小班化教育的向前发展。只有在实践中检验有效的研究成果，才是成功的。如果没有效，就需再研究，再检验，直到解决问题，获得成功经验。

总之，对小班化教学的研究，虽初有成效，但研究之路仍任重而道远。

参考文献:《基础教育课程改革100问》、刘良华的《教师专业成长》

第五篇：爱,让幸福自由飞翔

爱，让幸福自由飞翔 东吴中学

宋立群

“幸福”，翻开现代汉语词典查看，赫然在目的解释是：使人心情舒畅的境遇和生活（或生活、境遇称心如意）。看来，幸福是一种感觉，它并不受什么物化的东西额外所累，它应该是一种纯净的心灵体验，是自我的、个性化的。少儿电视节目广告中有一句歌词很有感染力：“你快乐吗？我很快乐。。。” 每次听到它，都有点哑然失笑的感觉。是呀，你快乐吗？你幸福吗？你在为自己的生活提高着幸福指数吗？

作为在七尺讲台这方热土上耕耘的我们来说，平平淡淡的工作、生活，没什么大起大落的波澜，似乎有点闲庭信步般的淡定。一晃，十几年就轻轻悄悄的闪过了。试问：作为一名平凡的人民教师，我感到过幸福吗？我们的心底是否存留了幸福的痕迹？回眸来路，我想说：我的心思是宁静的，从容的、满足的。它没有过多的牢骚和不满，没有过多的怨天尤人和浮躁，没有过多浮世喧哗的落寞感，它在平平静静、踏踏实实的付出中，收获着生活的厚实和公正。在平淡的教书育人生活中我找到了一份乐此不疲的精神寄托，在辛劳中我感受到了一分教书的乐趣和活而有为的心安，在学生的进步和收获中我又沾沾自喜地感到一分满足和快乐，是否可以说：我味到了幸福感？

弹指一挥间，乾坤两移转。岁月中，许多东西会随流年而逝，而不移的是流淌在心底的爱，——爱岗敬业，爱学生，爱生活，可能就是这种爱，让我执着无悔的付出而一路淡静从容，心底涌动着一种愉悦一种幸福。

从教如许年，做一个受学生欢迎甚至爱戴，让家长和领导肯定、放心的好老师，一直是我所追求的，我想这种职业归属感、成就感应该是我们幸福快乐的基础。我属于干一行爱一行“随遇而安型”的人，既入了这一行，我就从心底里接纳了它，就有了干好它的愿望。面对那些纯洁无邪的面孔，望着他们诚恳求知的双眸，听着他们一声声“老师”的亲切呼唤，一种责任感，一股爱意油然而生：我要做个称职的乃至优秀的老师，我要把满腔的爱倾注于他们，带领他们在校园中快乐的成长。从教生涯告诉我，一个好老师不仅仅是要求学生做什么，更重要的是先要求自身做好什么。如何使自己的这方阵地活泼生动，让学生喜闻乐见，充满兴趣，给学生在学习的路途中真正留下些有价值的东西，使自己无愧于七尺讲台，这是我在教育教学过程中努力琢磨和实践的焦点。课内课外、上班下班，心之所向，我多了份忙碌，也多了份充实。当看到学生在课堂上心领神会的笑靥或颔首时，当学生在课余喜欢聚拢到我的地方谈天或讨教时，当听到学生充满感情地说喜欢语文时，当在多年以后还被学生尊敬和惦念时。。。我的心被激动着，似乎在这条路上找到了自己生存的价值。此时，宁静在心灵深处弥荡，人生在付出、收获中精彩而幸福着。

在教书育人的征途中，我自爱我的工作，我自爱我的学生。在教学过程中，我们都无形中对那些优秀的，活泼的，爱和老师亲近的学生多了份关注，而那些常常“默然的”，成绩差，性格怪癖，甚至形象邋遢被同学们瞧不起的最不起眼的学生，往往会遭我们忽略，甚至厌弃。所以，“为了一切学生，为了学生的一切”，提出这种思路的教育者，一定是多么深情地爱着学生！它需要我们教育阵线的同仁们用多大的努力、耐心和爱心去实践呀。是否，我们让自己的爱撒向了每一个需要的角落？我们让自己的爱跳脱了狭隘和偏见，显露了它最本真的纯洁 和美丽，照耀着那些一度“灰暗”的生命? 曾经，一个女学生的遭遇在我的心底留下了巨大的震动。她是个借读生，长的矮小、瘦弱，显得有些邋遢；她性格孤僻，从小学起就被同学们看不起和疏远，很自卑。带她的三年里，她一直拒绝我去家访。在和她家长不多的几次接触中，在她同样邋遢的母亲的唠叨中，我了解到她的家庭实在是少了一份温暖和幸福，她的妈妈在前夫死后嫁给了她爸爸，她性格粗暴的爸爸不时有“家暴”行为。初一时，她经常在别人欢声笑语时孤单无奈地缩在一边，发现并了解了她的情况后，我在班级里做起了大家的思想工作。我由班级的奋斗目标：创建团结友爱、奋发进取、幸福温暖、优秀的大家庭说起，让学生明白每个“家庭成员”能在此相聚是个缘分，我们要让每个人在这个家中找到归属感，感到温暖，而以貌取人或以家庭因素处人，甚至歧视他人都是不健康的心理，我们不要让任何一个人在这个家中感到“冷”，从而让大家在心理上不要孤立她。我又和一些活泼、交际广、有一定号召力的女生谈心，让她们主动去接近她、关爱她。我还从自身做起，经常站在她的桌旁，询问她的学习和生活，上课也常常提问她、鼓励她。初一结束，她被大家选为勤俭之星，惊诧和惊喜在她的心中掀起着情感波澜，同学情集体爱温暖着一颗孤独的心。

在初二的一次日记中，她向我敞开了心扉，谈了她的家庭，她的父母，她的孤单落寞，她对我的感激。她说她恨他爸爸，称他为魔鬼，说他让家充满了强制、压抑和暴力；他还聚众赌博，使家变成了一个赌窝。她画了许多泪滴在本子上，它们一滴一滴都让我的心揪紧了，她小小的身躯担负了多少生活的磋磨，薄薄的几页纸张何能承载尽她满腹的委屈和伤痕？除了宽慰和疏解，除了给她更多一些关爱和帮助外，我能为她去做的实在太少了。一晃初三了，心智渐渐成熟的她，突然间做出了惊人之举：在她爸爸的又一次“家暴”中，她竟主张妈妈离婚并和妈妈躲了起来，同时把父亲通告给了宁波“讲大道”节目。恼羞成怒的爸爸狂叫着要“灭”了她，周围邻居也大骂她神经病，甚至有些亲友也不理解她的行为。两个星期，教室都不见那娇小、瘦弱的身影。期间，他父亲来校两次，找寻她不着，骂骂咧咧的走了。我在联系不着她的担心中，见着了她，她依赖妇女儿童保护协会的力量完好地回来了。我真不知道她当时是否有人出策，小小年纪竟想出如此“治恶”之手段。我一如既往，没有偏见地尽我所能帮助爱护她，尽管三年来，她的成绩除了语文外仍是惨不忍睹型的。我并不因成绩的桎梏，扼杀了为师者最起码的善良和职业道德。毕业时，她依依不舍，还特意用自己节省的零花钱为我买了一对口杯做留念，还悄悄留给我一封信，说感激我让她感受到了校园的温暖和快乐，让她感受到生活中可贵的真情，让她明白了心中有爱，生活就有希望。她要好好努力，不辜负爱她的人的期望。读她的信，我的眼湿润了。后来，也听到一些关于她的被人讲的很难听的负面消息，我除了焦虑担心外，心理上怎么也不忍排斥她，只对那些广播者辩解：传言不一定是真的，你们不了解她的苦楚。两年后的教师节她联系到我，告知我她已工作，并抽空在上电大进修，我终于放心了些。如今，每年的教师节，她的问候都如约而至，亲切感念的话语，让人感慨。我只不过尽了一份教师的本分，何至于让她如此敬重和感激。她也让我感到：教育之爱是一种任重而道远的艺术，为师者多一份细心和爱心，洒下的绝对是一片阳光。但愿我能做得更好些，让我单薄的爱能多温暖几颗需要的心灵，祝福她前路走好！

被人牵挂是一种幸福，被学生牵挂和感念，对我们来说何尝不是一种幸福？教了一茬又一茬学生，当听到他们热情不减当年的声音时，当收到他们拙中见朴的节日短信时，当看到他们在我的QQ空间内写上：“永远的老师，永远的妈妈，你永远在我们心里，我们永远爱你!。。。”时，我想，我收获的不仅仅是学生学业上的成功！我们可以淡泊名利，我们可以清守寂寞，我们可以学做高雅，但面对学生的一份份真诚的尊敬和感念，我们甚至有些“迂腐”地在这肯定认可中孩子般的快乐和满足，从心底发出最快意的笑声。看来，付出了爱，你就是幸福的赢家。

心中有爱的人，一定是个热爱生活的人，老公曾说我：“你把生活想的太单纯、太美好了，傻呀。” 默笑之后的我还是坚持：生活也并不是那么复杂。不是说境由心造嘛，把复杂的问题想简单了，生活不就多了一份轻松和快意吗？而把简单的生活弄复杂啦，不是庸人自扰吗？天地之大，人世浮华，小小的自己拥有的也不过一隅而已，不奢求便海阔天空，爱生活便知足常乐。当心底坦然时，天便显得更蓝，地更阔，人与人之间便多了份坦诚和自然，生活便多了份光灿和美好，我自爱我简洁平凡的生活。

想到一句话：把生活当作一面镜子，当我们笑着面对它时，它也对我们笑得如此美艳。在我的面前，生活俨然就是一面镜子，幸福的天使正笑着在镜中自由的飞翔呢。

2011-9 于东中