第三届福建省小学语文教研基地学校

第一篇：第三届福建省小学语文教研基地学校

第三届福建省小学语文教研基地学校

暨省子课题学校专题研讨会总结及工作意见

福建省普通教育教学研究室 陈建志

一、会议主题

1.贯彻落实教育部2011年版《义务教育语文课程标准》精神

2.省教研课题项目“基于语文实践的有效教学模式探究”、“小学语文学业评价改革实践探究”子课题中期总结工作。

3.积极探究基于语文实践的阅读教学有效教学模式（阅读教学）。

二、主要成果

（一）物化成果

1.汇编省子课题项目中期总结报告1册； 2.汇编省小学语文优秀课例选1册；

3.编撰教育部“提高小学语文教师教学能力的研究”课题项目《结题报告》1册

4.收集并评选省子课题学校研究的案例成果；

5.福安市实验小学教育集团龙江校区“245”“244”教学模式案例汇编 6.福安市实验小学教育集团龙江校区《学生成长记录册》低中高三册

（二）现场交流

1.展示福建省小学语文学科教研基地学校阅读教学观摩研讨课6节，分别有福安市实验小学龙江校区陈琛、福建师大附属小学刘卉、泉州市实验小学黄平平、厦门市集美小学谢碧玲、福州群众路小学邱晓苹、龙岩市松涛小学罗懿临六位教

师执教。

六节阅读教学观摩研讨课力求体现新课标关于“学习语言文字运用”的核心理念：

（1）.教学目标上强调学生的语文实践；（2）.教学方式上强调自主合作探究；（3）.教学效果上关注面向全体的语文实践。大会关注几个热点问题的研讨：

（1）关于“学习语言文字运用”。必须认识其内涵实质：学习语言文字运用的实质即语文实践，就学生阅读课程而言具体包含两层意思：一是基于理解的阅读实践，包括获取文本所表达的内容情意、语言形式、思维方式方法及其表达效果等等；二是基于表达的阅读实践，包括表情达意的读、有序有条理的读、有突出重点词句的读、有积累材料的读、有培养语感的读等等。就识字写字、习作、口语交际、综合性学习而言，也要强调实践感性的、直接的经验获得。必须克服的误区：把语言文字运用简单化为完成填空式的练习题，或模仿语言形式说、写一段话，获让学生明白、得知一些表达方法等等。

（2）关于学习方法。必须认识到学习方法是伴随着语文实践，没有实践的所谓的“学习方法”就不是“做中学”，实质上就转化为“记中学”了——变为事实性知识，而并非方法性知识了。必须克服的误区：得知方法并非学习方法，学习方法并非掌握方法，掌握方法并非使用方法，每一步都必须伴随着大量的语文实践。

（3）关于教学反馈。教学反馈是课堂灵动的课程资源开发与利用，其目的是面向全体的语文实践。必须要克服的误区：教学反馈是为了间接灌输知识；为了体现教学效果；为了个别学生的鼓励或矫正等等。

（4）关于“自主”“合作”。自主是个体主观能动性得到充分发挥的积极状态。自主是个体内在因素决定的，而不是外在形式决定的。误区：追求自主的外在形式，追求自主的结果，追求自主与追求合作相对立。合作是个体间相互依存和发展的一种关系，合作是自主的动力和目标，自主是合作的前提，又是合作的表现形态。

（5）关于面向全体。主要指面向全体学生的语文实践，要追求面向全体的语文实践量——这是阅读教学效果的主要指标。误区：认为多提问、开火车、齐读等就是面向全体。

（6）关于语文实践。语文实践是个体关于语言方面自觉自我的一切行为。“自觉”及强调个体的自我意识，“自我”及强调个体的亲历和经历。误区：语文实践即做语文教辅作业或完成教师布置的作业，即开展语文综合实践活动等。

（7）关于整体把握能力。整体把握能力即学生把握文本表达思想情意的能力。包括学生把握文本主要内容、思想感情、潜在蕴意等。误区：让某些学生回答课文的主要内容是什么？

（8）关于发展思维能力。小学以发展语言来促进学生思维能力的发展，发展语言更多的是让学生经历着反复多次的阅读实践以默认作者的思维方式方法，在阅读实践中发展形象思维和逻辑思维能力，这是每个学段必须渗透的。第三学段提出的“了解表达顺序”与阅读中默认作者的思维是有区别的：前者是要求理性认识，而后者是感性默认。

（9）关于朗读。“学习用”、“用”、“能用”——“普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。普通话的概念：读准字音加上“普通话”，而并非念字、念词、念句

（10）关于模式。教学模式是教学理论的实践形态，是基本的教学操作范式，教学模式是为学科的问题解决服务，它应该体现学科的基本理念，具有可操作性和有效性的特质。误区：语文教学模式化：问答式、常模式、时尚式、灌输式等等。

（三）课题组案例研究成果 1.教学改革视频课例评选 2.学业评价实践案例评选

三、目标导向

（一）关于语文教学（包括阅读教学）

1.语文课程的核心任务是什么？（是“学习语言文字运用”）。

2.如何体现“学习语言文字运用”的学段特征？（从教学目标、教学内容、教学方式三方面进行探究）

3.如何在教学中贯彻落实“语文课程是实践性课程”这一基本理念？（应落实面向全体学生的语文实践）

4.“在教学中尤其要培养良好的语感和整体把握的能力”如何落实？（要作为教学重点的内容进行设计）

5.如何还学生课堂语文实践的时间？（教师要有时段性的不说话，要设计学生时段性的语文实践，要让学生明白学习语文重要的是自己的语文实践，而不是听听他人的问答）

（二）关于语文学业评价

1.评价的目的是为了促进学生积极主动的参与语文实践，促进学生语文素养的提升。福安实验小学坚持十多年的语文学习目标管理，提出“五个一”评价指标体系，将课标的五大领域通俗化为可操作的“五个一”，目的是促进学生学习语文行为习惯的养成，落实课程标准的内容与目标，富有成效。

2.坚持语文考试命题改革，强调考察学生语文素养为核心的能力水平。减少和降低以识记、理解为主的事实性知识的比重和权重。

3.要把学业评价与教学过程有机结合，评价是语文教学有机组成部分，必须引导学生有效的学习行为，切实减轻学生过重的课业负担，切实有效提高语文教学质量。

四、今后工作

1.坚持“基于语文实践的有效教学模式探究”“小学语文学业评价实践探究”两项课题的研究，要求正确把握研究方向，切实解决实际问题。

2.未提交课题中期总结的单位必须于6月20日前将“总结”发送指定邮箱，否则将取消课题结题资格。没写好的，可以完善与补偿，作为结题提交的重要材料之一。

3.本次会议的文本资料较多，要学习和借鉴他人的经验和成果，尤其是《结题报告》一书，作为课题结题的范本，希望每个子课题项目组现在就要学习，这对明确课题目标具有积极的意义。

4.子课题单位要珍惜机会，积极开展项目研究，积极研发案例成果，积极参与总课题组的专题研讨活动，希望在当地起到积极的辐射作用。

5.继续提供研究成果展示平台，及时总结和推广研究成果，促进课题向纵深发展。

五、感谢预祝

最后，再次感谢宁德市教育局、宁德市小学教研室、福安市教育局、福安市教师进行学校、福安市实验小学集团及其承办会议的龙江分校对本届会议所作贡献；再次感谢省教研基地学校及其为大会现场展示教学观摩研讨课的6为执教教师及其他们的团队；再次感谢各设区市教研室的支持帮助，感谢省子课题单位的艰辛付出！谢谢大家！

祝我们的课题研究能取得更加丰硕的成果！

第二篇：会宁县小学语文教研基地简报3

会宁县小学语文教研基地

简 报

会宁县东关小学主办 第3期 2011年4月22日

2011年4月22日，在县小学语文教研基地（东关小学）开展了“以课堂教学细节与有效课堂教学”为主题的“同题异构”课堂教学的复赛活动。复赛的5名青年教师分别来自会宁县东关小学、北关小学、教场小学、友好小学，东关小学撒元华老师荣获复赛第一名。复赛评委小组由县教研室陈主任和各小学语文教研室主任组成，基地领导、县级培训的校长、班主任及东关小学全体语文教师也参与了这次活动。

通过本次活动的开展，达到了校际交流、相互学习、共同提高的目的，也为县级培训的校长、班主任及基地语文教师提供了一次学习的机会。基地教师在学习、对比中找到了自己的差距，强化了学科教师的教研意识，促进了学科教师的交流意识，进

一步提升了基地学科教师的专业水平。

有效的教学源于有效的细节。综观复赛老师的课堂，教学的大智慧是由一个个教学细节积淀而成。随着课堂一个个精彩的细节，我们走近了李白，走进了秋浦，被壮观的劳动场面所感染，被火热的劳动激情所憾动。一首《秋浦歌》，各堂显精彩。我们打造有效课堂，就是要从有效细节研究入手，精心设计细节、尽心呵护细节、真心体验细节，慧心发现细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，我们要多思考、多关注，踏踏实实地研究“课堂教学细节与有效课堂教学”，从学生实际出发，从新课改的目标出发，通过有效的教学活动达到教学目标，促进学生有效学习。

失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。关注细节，就是关注新课程的理念；关注细节，就是追求教学的智慧；关注细节，就能更好地落实今年县教育局关于“课堂教学细节与有效课堂教学”的教研工作要求，又有利于推进我校及全县基础教育课程改革更好更快地发展。

第三篇：福建省首批小学数学教研基地校2013年上半年工作

福建省首批小学数学教研基地校2013年上半年工作

交流研讨活动在建阳实验小学举行

2013年6月3日～6月5日，福建省首批小学数学教学研究基地校2013年上半年工作交流研讨活动在建阳实验小学举行。这次活动，是在教研基地校教研工作步入2013年这关键的一年举办的，是总结经验、承前启后的一次重要活动。活动中，各基地校展示交流了“搭一搭”“长方体和正方体的认识”“总复习：图形的认识与测量”等6节现场同课异构教学、辩课点评，还观摩了建阳实小的现场教研活动，交流汇报了各基地校教研工作经验，汇编了福建省首批小学数学教学研究基地校2013年上半年工作汇报材料、现场课教学设计、课例分析和案例研究报告等。内容丰富，成果丰硕。通过交流、研讨、切磋，提出问题、分析问题、解决问题，促进基地校教研工作深入开展，再上新台阶，向着2013年“上轨道”“加速度”“出成果”的目标努力，以取得更好的成效。

活动紧扣“促进学生全面发展、促进教师专业成长”的主题，全程有声有色，呈现了多方面特点：一是见证了2013年上半年基地校教研工作“融合、踊跃、见效”。今年基地校教研工作的第一个目标是“上轨道”。融合，是“上轨道”的结果，又是“上轨道”的状态，是基地校教研工作形式和内容的融合。在基地校教研工作的指导思想指引下，各基地校积极实行教研工作与教学工作相结合，与提高教学质量相结合，与培养学生的学习能力相结合，切实解决影响基地校小学数学教学的突出问题，促进基地校教师的专业成长，构建了融合的框架，克服了基地校教研工作与学校工作的“两张皮”现象。表现在：⑴小学数学教研基地校的教研工作思路获得各校普遍认同，指导思想、工作重点和方法途径等被结合到基地校实际工作，形成教研成果；⑵各基地校的许多研究项目，已经被广泛地视为载体，成为基地校教研工作的一个内容，也就是促进学生全面发展、促进教师专业成长的平台。基地校教研工作确立了促进教师的专业成长的目标，就全面覆盖了学校的所有研究项目、内容，不再为研究而研究，为项目而项目，所有的研究、项目包括基地校教研工作都集中到为促进教师的专业成长服务上。目标的融合促成了基地校教研工作的大融合；⑶基地校教研工作已经在基地校的教学工作产生积极的、有效的成果。活动的《资料汇编》中，新面孔多了，好文章多了，1

好课多了。反映了教师们积极参与，教师们的迅速成长。基于此，可说已初步实现2013年福建省首批小学数学教学研究基地校教研工作“上轨道”的第一目标。踊跃表现在各基地校的需求推动着基地校的教研工作：“做什么”“为什么”“怎么做”，反映了各基地校教师积极投入教研工作的踊跃状况，表明基地校教研工作已经成为大家的自觉选择。长汀实小的汇报材料中说，“学校教师们由最初的兴奋鼓舞到现今的压力倍增。”而在泉州二实小的汇报材料中有这样的描述，“我们真切地感觉到老师们的教研热情在提高，教研水平在提高。”各基地校教师教研工作的踊跃状况，促进实现今年工作的第二个目标——“加速度”。今年工作的第三个目标是“出成果”。半年工作已初见成效。表现在：⑴基地校教研工作在学习、实践中发展，呈现一派生动活泼、蓬勃向上的景象；⑵好课频现，反映教师的专业成长在进行，水平在提高，而且从点到面，辐射放大；⑶课例分析和案例分析报告也不乏好文章。从课例分析，可见一节好课是怎样炼成的：要上好课首先是把这节课的有关问题想清楚。问题想清楚了，才去上课。上了课，反思、评价，把它写出来，就是一篇好的课例分析。从课例研究再抽象到更高层次，进行案例研究，能够说明的问题更多、更深刻，更有指导和推广意义。二是寻找发现了当前基地校教研工作存在的主要问题：从面上看，各校普遍存在研究主题不突出，教师注意力不集中，面上繁荣，点上不深，不利于统一思想、统一行动、持续研究、取得更大成效；从点上看，有的学校执着于一个模式开展教学和研究，对于开发学生面对多样性世界所需要的多种思维方式不利。存在问题的原因，主要还是各校对自身问题不清晰，把握不准，对于问题的抽象和概括不够，因此所确定的研究主题就不能覆盖问题，就不能吸引所有教师的注意力，也就不能持续、深入研究，取得重点突破。三是明确了以“问题”导向的基地校教研工作方针。要求各基地校在今后教研工作中做到：㈠继续积极实现今年“上轨道”“加速度”“出成果”的工作目标，有计划、分阶段，在解决教学问题、创新教学教研和促进教师专业成长上，在教学实践和教研学术、基地校和教师个人都呈现丰硕的成果。如，课题研究成果、教研工作经验，优秀教学设计、优质课、优秀案例研究、优秀小课题研究和被刊用的学术文章，以及基地校教研工作档案资料、区域（片区）教研情况等等。㈡深入开展“问题导向型”的教研工作。教研工作的“问题导向”，就是基于实际问题，以“问题解决”为目标任务，以问题贯穿教研过程、以问题解决方法为主要教研方法的教研方式。以问题导向集中力量，让教师成为教研工作的主体和教研知识的主动建构者，指向数学教研工作的心脏，为教研工作的问题解决和增强教师教研工作能力提供多种可能。“问题导向”首先要理清教研的问题及其结构，其中既包括问题的整体结构、问题在教研整体工作中的位置与作用，也包括问题产生的背景、问题的内涵、问题解决的意义等；其次要理清课堂教学的实际问题的生成过程：所要研究的问题是如何产生、怎样发展、又如何表现的？重点所在、关键部位在哪儿？第三要理清教师的教研经验、教研工作的过程，包括怎样发现问题、提出问题？怎样解决问题？问题是怎样解决的？等等。“问题导向”的过程，就是一个发现问题、分析问题、提出问题、解决问题的过程，各个环节针对问题、循序渐进。⑴要发现问题。观察，列出日常教学中最常遇到的问题的清单；跟踪，看问题变化；总结，哪些问题自生自灭，哪些问题容易解决，哪些问题需要研究解决，在发现问题整体面貌的同时，揭开问题的层次和结构。⑵要分析问题。把问题分解为各个部分、方面和因素分别进行研究。分析问题的真假，在众多现象和数据的支持下找出真问题；分析问题的前因后果，即问题产生的背景，问题所带来的影响，以及前人的研究成果及其局限，凸显研究问题的意义和价值；分析问题的性质，即问题本身所具有的与其他问题不同的根本属性，为采取相应措施提供依据；分析问题的结构，对问题按一定标准进行分类，按各类问题的特征进行分析，找出同类问题的共性和特征，采取相应的对策；或依照影响问题的性质或程度大小组合排列，然后将影响程度占总问题的比例大的因素作为解决问题的重点。⑶要提出问题。经过分析、甄别，主要问题、主要问题的主要方面等一一呈现，择其要提出问题。提出问题后，对问题进行“窄化”处理，也就是开口小一些，矛盾突出一些，研究深一些；同时，排除一些变量太多的因素，使教研工作主题能够相对集中一点。⑷要解决问题。通过“问题导向”，开辟教研问题解决的道路，以“问题解决”的方法，“提出问题——抓住关键——解决问题——正确表述——评价反思”，让教师以理论为指导，以研究对象为载体，在问题解决中开展教研，在教研工作中解决问题，学会应用方法策略，不断增强教师的教研工作能力。㈢构建教师专业成长的常态环境。教师的专业成长首先是自我成长。自我成长是专业成长的关键，是专业成长的内因。而良好的教研环境是重要的促进剂，是专业成长的外因。所以，要内外兼修，促

进教师的专业成长。教师的教学研究必须遵循“奉献、自律、耐心、勤奋、稳定、智慧”六原则，必须培养“问题解决”的思维与行动方法，学会在新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题采用新的策略寻求问题的答案，学习并应用“提出问题——抓住关键——解决问题——正确表述——评价反思”方法，开展有效的教学研究。同时，积极获取同伴互助和专家引领的支持。校长必须在教研和管理中为教师专业成长提供各种条件，让学校的一切主客观因素都有利于教学教研顺利进行。具体要求是：⑴了知问题，明确主题。校长要到课堂去，到教研组去，到师生中去，通过观察（收集事实）——记录（分析事实）——教师研究（研究事实）——学生变化（概括抽象），了解学校教学教研中存在的问题，群策群力，明确教研工作的主题。⑵确立教研目标，组织研究团队，健全制度保证，整合内外资源，全校形成教学教研合力。（彭晓玫罗鸣亮）

第四篇：语文教研实验基地汇报[定稿]

适性成长 且歌且行

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

春风送暖 百花盛开，客来八方 ,喜满校园。在这鲜花盛开，充满活力的时节，我们迎来了 “适性成长且歌且行”为主题的语文教研实验基地汇报活动。首先，请允许我代表十小全体师生对对前来参加今天活动的各位领导表示崇高的敬意，对远道而来的同仁表示最热烈的欢迎！今天，我们荣幸的迎来了兴庆区教育界的各级领导和同行，共同探讨教师专业成长以及教师队伍建设这一课题，我想这次活动不仅是一次教育课程改革实践的专题研讨会，更是我校教师专业成长道路上的一个新的起点。作为承办单位，我们期待着各位领导、各位同行就我校此次活动提出宝贵的意见和建议。

两年多来，我们立足教师专业素养的发展，将教师队伍建设作为学校教育教学工作的重点，努力营造和谐的教育氛围，建立长效的管理机制，搭建各种平台，为教师成长助力。下面从四个方面谈一谈我们在培养教师，加强教师队伍建设的感受及做法。

一、明确办学理念,树立品牌意识

教育是一种期待，让每个受教育者都获得成功是学校永恒的追求。探索适合教师、学生发展的教育，为师生提供多方位、多途径的发展平台，是我校一贯坚持的方向。教育实践证明:只有适合学生的教育,才是好的教育，只有适合教师发展的教研，才是好的教研。基于这样的思考，我校新的领导班子成立后，在总结学校办学经验的基础上,在“适性教育”理论的启迪下,我校明确提出了“办适合每个学生发展的教育”的核心理念。在学校的每个领域,特别是师生行为方式方面,着力孕育“适性教育”文化的生机.努力浸润“适性教育”文化的精神.在构建教师的教育行为和学生学习行为文化的同时,科学地顺应教师、学生的天性,着力体现以人为本的思想,把培养教师适性发展、促进学生健康成长，作为学校一切工作的出发点和落脚点,在工作中始终关注每一位教师个性化发展、关注每一个学生的成长需要，以人的发展为主体,为每位教师提供合适的发展平台，为每个学生提供合适的教育。

在具体的工作中，我们注重注重落实三个目标：一是让每一名学生都充分发展。即以学生发展为主体，面向全体学生，面向学生的每一方面，使学生有个性的主动和谐发展；二是让每一名教师都施展才华。即以教师发展为主导，尊重教师的个性，发挥教师的特长，培育教师的教育教学风格，成就教师的职业幸福感；三是使学校形成特色。按照彰显个性，多元发展的特色建设目标，发挥学校优势，形成学校共同价值观，树立学校品牌，推进学校内涵发展。

二、立足教师专业素养发展 加强教师队伍建设

“在学校中没有教师的发展，难有学生的发展。”要想让学生进步和成长，首先必须以教师的进步和成长为前提，以教师专业发展为本。建设一支高素质有活力的教师队伍，一直是我校的教育目标和工作追求。我校地处城乡结合部，学校周边环境较恶劣，生源复杂，在实际教学中，总是会遇到来自于社会、家长、学生的重重压力，再加上交通不便，很多教师思想上极不稳定，他们渴望追求更好的工作环境、更好的发展平台，所以教师队伍流动性特别大，往往是辛辛苦苦几年，精心打造和培养出的优秀教师，转眼间为他人做了嫁衣，学校成了城市学校优质资源的培训地，这直接导致了我校名师、骨干教师缺乏，教师队伍年轻化。面对这样的现状，学校领导班子直面现实，并没有因为教师思想不稳定和流动快而放松了对教师的培养，相反的，我们关注每一位教师的发展，把每一位教师的成长当作是学校工作的重点，为教师成长搭建舞台，让每个教师的潜能得到发挥。

学校要发展，教师是关键，教师的专业素质对学校的发展起到了至关重要的作用。今天作为一名校长，当我在不断探究自己整个成长历程时，我发现，自己对教育工作始终保持着巨大的热情，而这份热情萌发于教育这片生机勃勃的肥沃土壤中，在不断成长不断成熟的过程中，获得的每一点进步与成功都会在我的心中激起更大的冲动，都会激励我以更为饱满的热情去不断追求更高的目标。我相信，我所带领的这帮充满青春活力、个性张扬的教师们也一定与我一样期望得到成长的良好环境与条件，期望得到成功的强大的内在驱动力。因此我确认我的工作责任是：以人为本，创造一个“尊重、合作、创新、发展”的工作环境。

每一个教师都有独立的人格和尊严，面对不同的个体，作为校长，我用宽容、理解、关怀、鼓励来尊重教师的专业成长需要和工作细节，主动接近教师，给教师提供发表观点和建议的机会，开放彼此的想法，随时倾听、询问、注意和回应教师的想法，关注教师的自我发展，让老师们感到：自己在第十小学能够得到应有的充分的尊重，有着很多的发展和进步的机会，每一个人都能在学校工作中里找到人生的价值感。让每一位教师都拥有属于自己的教育之梦，让每位教师都能在成就梦想的道路上获得幸福。

（二）、梯度培养，是教师走向成功的催化剂。

教师培养的工作说来简单，但也千头万绪。我校教师队伍年轻化既是我们的一大优势，也是我校教师队伍发展的一个瓶颈。因此在教师培养上，我校主要采用“梯度成长”的培养模式。注重差异，因人而异，在教师培养中做到锻造第一梯队、培养第二梯队，挖掘第三梯队。

1、锻造第一梯队----发挥骨干教师帮带作用

骨干教师是学校的精英，是学校教育教学的中流砥柱。为了更大地发挥了骨干教师的示范、指导、引领、研究和咨询作用，并尽可能地为他们提供学习机会，给骨干教师搭建平台，学校对骨干教师加大培养力度，积极鼓励其参加不同层次的文化业务进修，创造学习机会、条件，使他们快速成长。三年来，我校骨干教师马艳萍、马玉萍、关丽宏等骨干教师及骨干教师培养对象被派往南京、上海、淮安等地进行学习，骨干教师外出学习归来后，精心撰写学习感悟，在学校进行二次培训，做课，使骨干教师真正做到学有目的，学有所获。

学校还紧紧围绕骨干教师管理方案，实行骨干教师帮带工程，定期进行“青蓝工程”示范课，在工作实践中锻炼他们，给他们加法码、压担子、充分发挥他们的带头、引领及辐射作用。学校开展的“青蓝工程”汇报课中，采用师徒共同备课、徒弟上课、师傅评课的形式，使骨干教师的帮带作用真正落到实处。活动开展中，每一位年轻教师的教学设计都是上课教师与教师共同智慧的成果，大到每个环节的安排，小到每一句话的设计骨干教师们都亲自指导，共同商议，虽然只是校内开展的汇报活动，但是她们仍然会经过两次试讲，反复修改。

2、培养第二梯队——坚持青年教师跟踪培养

在学校教师的培养上，很多学校都倾向于重点培养骨干教师，不断磨砺新教师，而忽视了占教师人数最多的中间力量。这些青年教师介于骨干教师与新教师之间的。他们掌握了基本的教育教学经验，就像刚刚进入青春期的孩子一样，对教育教学似懂非懂，意识上还存在着一定的模糊认识。如果能够及时有效的进行引导，他们就能在业务能力上有一个质的飞跃。对于他们的培养，我们的具体做法就是跟踪听课——指导——备课——再听课——再指导——再备课，如此往复，有的教师在一学期内不但要上两到三次的公开课，更要时刻精心准备，应对学校行政领导的推门听课。老师们真的很辛苦，但是效果也是极其显著的。几轮下来，青年教师会讲课了，有的课还上得精彩纷呈。有位教师曾经不无感慨的说：“最初一听到领导听课，我就双腿发麻，晚上都睡不好，现在，不管领导什么时候向来听我的课我都不担心，我相信自己能让领导满意，也能让自己满意。”是啊，虽然老师们也曾经不停地和我们抱怨，但他们是理解的，更是从心里发自感激的，因为只有这样多次的磨砺才能磨出真正的好课，只有经过这样反复推敲的思维旋转才能创造出灵动的火花，也正是因为有着这些亲密的接触，老师们才更近距离地感受到了我们真诚的鼓励、毫无保留的指导。目前，李琼、马学莉、何晓宁、等青年教师越来越成熟，她们的课越来越有值得品味的亮点。就这样，经过对青年教师坚持不懈的跟踪培养，使一大批青年教师迅速成长起来，为学校教育教学工作注入了强有力的保障。

3、挖掘第三梯队——做好新教师培训

近几年，兴庆区教育局有效的调整了教师资源的配置，为学校注入了很多新鲜的血液。新教师的加入，称谓学校教师队伍中一道亮丽的风景。新教师蓬勃的朝气和旺盛的生命力让我们再次感受到：年轻真好。也正因为如此，他们更渴望获得成功地体验和成长的快乐。因此，学校不但大力支持新教师积极参加各级培训，而且制定了详实的 “新教师培养发展规划”，努力从教师基本功、教师专业知识、教师教学能力等方面加强新教师的培养。主要围绕构建高效课堂改革实验，从课堂教学、教者反思、骨干评课三个角度，借助骨干帮带作用，立足合作，加速新教师培养进程。就这样通过及时的跟踪考核，借助活动的开展，使新教师快速成长起来。短短两年间，孙文婷、魏晓梅等新教师就开始在片区、教育局组织的各项赛课活动中崭露头角。

（三）名师引领，提升教师专业素养

作为语文教研基地校，我校的发展和成长离不开教育局领导的支持和关怀，特别是我教研室宋光琼老师多次亲临我校，为我校教师课堂教学把脉，指导青年教师教学工作。每一次活动，宋老师都深入课堂把脉，对每位教师的课堂教学进行深入而细致的分析，当面指导教师课堂教学。课后，又集中全体语文教师进行专题讲座。她结合小学语文学科特点和学段特点，新课程改革实施的亮点以及教育教学发展的方向对全体语文教师专业发展提出中肯建议。特别是宋光琼名师工作室成立以后，宋老师更是不辞辛苦，每一次的活动都开展的扎扎实实，每一节课的指导都深入到了教师的思想深处，我校语文教师在宋光琼名师工作室的培养和指导下，马艳萍、马冬梅、关丽宏等学校名师工作室培养对象教学能力不断提升，教研意识不断增强。全体语文教师专业素养得到了有效的提升。

为全面提升教师素养，我们还利用各种契机，邀请银川市各级名师到我校开展送课、讲座活动。市教研室仇千记老师到我校做了《科学指导小学生作文》的指导讲座；邀请 到我校举行了教师礼仪教育„„一系列的专家讲座，不但有效的促进了教师的专业发展，更好的提升了我校教师的综合素养。

（四）特色教研，引领教师专业成长。

人的潜能需要用恰当的方式去挖掘的。同样教师的能力也需要用合适的方式去发现和调动的，那就需要利用教研组的校本教研活动为他们搭建这个平台。我们就是通过开展丰富多样的教研活动，调动广大教师的主观能动性，推进教师大胆创新的地开展教学活动。

在主题教研活动中，语文教研组依托语文学科丰富的教学资源，创造性的开展工作。转变过去形式单一的讲座、理论学习方式，努力创设一种开放性的、多向性的专题研讨活动，如新课标的学习中，教师们共同学习，以年级组为单位开展课标知识竞赛；教学经验交流会上，教师们以答记者问、阅读指导有妙招等丰富多样的形式展示教学经验；评课活动不再是简单的优点不足分析，而是全体与会教师运用理论、思辨求真的过程，在大家针锋相对的辩论和思考中，寻求语文课程的本真。有时候，一个小小的环节就可以延伸出几种不同的设计。在这种开放的，富有生机的教研氛围中，教师们的关系也更加融洽，一个人出去参加赛课，全体语文教师都会主动进言献策，办公室内，常常能听到教师们对自己上课得失的谈论，这就是主题教研的魅力，它为每位教师提供了展示自己智慧的平台，让每位教师都能积极主动的走向科研型教师的道路。2013年10月举行的银淮之星研讨活动中，我校以“减负增效、还孩子一个快乐的童年”的主题教研活动得到了与会专家和同仁们的一致好评。

在学校的各种赛课活动安排上，学校也进行了大胆创新。除了常规化的骨干教师示范课、特岗教师汇报课、新进教师亮相课之外，每学期依据教材内容的编排特点，进行不同主题的赛课研讨活动，2012年上半年以阅读教学为主，2012年下半年以2013年开展了两次作文教学竞赛研讨；2014年上半年，开展了口语交际课教学研讨。除此之外，学校还不定期的开展年级组抽签式赛课活动，让教师在有限的时间内发挥最大的能动性，展示真实的课堂教学。

（五）风采展示，成就教师专业梦想。

毫无疑问，“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个成功者、胜利者。” 无论我们的教育工作多苦多累，压力多大，只要能不断体验到成功的乐趣，获得心灵上的愉悦，那么这份工作就不会让人心浮气躁或精疲力竭。学校努力为教师创造成功机会，搭建展示自我的舞台，鼓励教师挑战自我，展示风采，提升能力，使每个人的才能得到最大限度的发挥，人人都能享受到精神上的满足和进步的快乐，使教师的劳动变成智慧的耕耘。“博海大讲堂”每周有一位教师做主讲，内容、形式都由教师自己决定，在这个舞台上我们惊奇的发现了很多教师不为人知的专长，女教师多，马玉萍老师就为大家介绍了女性化妆及保养技巧；刘玉老师爱旅游，就根据自己的经验为大家介绍了自驾游的攻略；马学莉老师则细致的介绍了回族风俗„„演讲比赛、基本功大赛、校园达人评选等活动也激起了教师们对工作的激情和对生活的热爱。这种成功的体验是教师们纵向发展过程中的一次次飞跃，在这一次次的飞跃中教师们的热情得以空前的提高，个体的专业水平得以长足的进步，每次小小的成功都让大家看到了更大的希望在向她们召唤！

三、文化引领、促进学校特色发展

随着教育改革的不断深入，素质教育的全面推进，办出学校特色已经成为当前中小学改革与发展的必然趋势。“学校有特色，教师有专长，学生有特长”已成为中小学追求的理想境界，2012年八月，学校新一届领导班子成立后，进过多方调研，不断深入的剖析我校实际，我们发现，作为一所城乡结合部的小学，我校没有传统的优势，在特色建设上，完全是一张白纸，这既是我校特色文化的定位上的劣势，也是我校的优势。在我校“办适合每个学生发展的教育”的核心理念的指导下，学校大胆施行改革创新，积极推进名师工程，狠抓校园建设，大力进行课程改革，积极实施科研兴校战略，坚持按照“ 文化育人、特色强校 ”的工作思路，确立了以“‘书之香’经典诵读考级为核心，以灵动大课间和校本课程开发为两翼”的办学特色，大力推进特色学校建设，走出了一条办学新路。

自2012年8月开始，我校就通过多种渠道、以形式多样的活动激发全校师生阅读经典的兴趣，通过各种奖励机制推进校园文化建设，每天利用午读20分钟、课间以及语文课前1--3分钟时间，组织学生诵读，学生全员参与。回家后，鼓励学生和家长诵读10分钟，鼓励学生利用闲暇时间自主阅读，寻找机会让学生多接触优秀诗文，多读多背从而多用，不增加负担，使优秀诗文诵背和阅读课外书籍活动成为课外生活的一件乐事。在此基础上，我们于2013年上半年组织全体语文教师针对不同年级学生的年龄和心理特点，编写出一套符合我校实际，能够激发孩子们读书兴趣的国学启蒙校本教材——《兴庆区第十小学 》（低、中、高段）、依据各个学段的不同要求，每册教材内容包括必背古诗词、《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《论语》等国学经典、必读书目、选读书目等内容，整套教材的编排继承了中华博大精深的传统文化，对学生思想品德的形成、美好情感的生成、行为习惯的养成，乃至健康人格的塑造都起着无可代替的作用。为了更好的落实诵读活动目标，建立可控性的评价机制，学校把过程性评价和阶段性评价相结合，创造性的实行经典诵读考级制度，学校成立经典诵读考级考核小组，组织考核小组成员对学生经典诵读成果进行考核。依据学校经典诵读书目进行经典诵读篇目检测、古诗文背诵、泛读篇目检查，抽背与读书汇报相结合。学校为考核合格者颁发相应的证书，在校园内公布考级通过的学生名单，奖励获得级别较高的学生。

为了将经典诵读活动无声的渗透于学校教育教学工作的每一个环节，在继承学校体育优势项目的基础上，我们把传统体育项目与经典诵读活动有机结合，利用课间操开展灵动大课间--古诗新唱律动活动及太极功夫扇表演活动。古诗具有可读、可歌、可画多样的艺术表现形式，通过每天课间的古诗新唱律动活动用形象的动作、生动的表情和流利的语言演绎着诗词优美的韵味，并结合音乐、舞蹈等形式分别对《春晓》、《咏柳》、《江南》等古诗词进行了精彩的诠释，学生在身心愉悦中获得丰富的情感体验，提高了对古诗的喜爱之情。为了让学生外练素质，内修气质，多方面的感受传统文化的熏陶，我们在大课间开设了太极功夫扇的表演，在紧张的学习之余，学生练气、练身、练意，既缓解了疲劳，又陶冶了身心。太极功夫扇构成了校园一道亮丽的风景。

为贯彻以生为本的新课程理念，学校围绕学生“个性化多元发展”，鼓励教师发挥自身优势、基于学生的全面发展开发教材，成立了经典诗文诵读、十字绣、声乐、舞蹈等实践活动小组，根据学生的不同需求，让他们以兴趣为主，挑选适合自己的选修课程。在寻求发展的过程中，校长、教师、家长、学生、专家等多方力量的协商对话，在交流分享中相互启发、达成共识，从而认清自身的优势，捕捉到具有特色的“亮点”，并以此作为开发有特色的校本课程的“生长点”。每周定期开展活动，通过践行活动育人，拓宽学生视野，推进综合实践活动，从而促进学生主动发展、多元发展、全面发展、和谐发展。

为了进一步激发全校中青年教师读书的兴趣,营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，打造学习型教师群体，提高教师综合素质，学校成立了晨曦书社，希望中青年教师在读书中陶冶情操，学习新的教育方法，提高自身的业务水平。个人学习与集中交流相结合，读书社阅读与局、校阅读要求相结合。平时，成员根据读书社制定的“阅读进度表”有计划地进行阅读，每两周进行监控。教师自学时并要求做好批注、摘录及其撰写心得体会等，也可以根据自己阅读习惯，创新阅读形式。每月，集中组织一次以上的书友交流活动（读书座谈会、读书沙龙、好书推介会、阅读心得与方法交流、撰写和发表理论文章等）。

四、几年来的成绩 几年来，我校教师齐心协力，团结协作，认真参加区里组织的各项教研活动、各项竞赛。教师的教育教学业务能力提高快，近两年有多名教师参加了银川市、兴庆区组织的各项教学竞赛活动，崔小帅、孙文婷两位教师获银川市特岗教师优质课比赛二等奖。马海林老师获兴庆区小学教师技能比赛一等奖。李佩佩、宋艳琴老师获兴庆区小学优质课比赛二等奖、两名教师在多媒体课件教学活动评比等活动中获一、二等奖。新增兴庆区骨干教师两名，现在学校已经初步形成了优质师资梯队，有自治区骨干教师4名；兴庆区骨干教师2名。全校教师积极撰写教科研论文，6位教师教学论文获全国一等奖，其他各级各类论文获奖人数达到50余人次。

最后我想用我常对教师们说的一句话作为结束：享受教育的幸福

第五篇：英华学校小学语文教研工作总结

2013－2014学第一学期

高埗镇

英华 学校

语文 教研工作总结

执笔人：黄美龄

时间过得真快，一转眼这学期又过去了，回顾本学期的工作，教研组的每一位成员工作兢兢业业，踏踏实实，根据期初的教学工作计划，全面贯彻学校新学期工作思路和工作安排，以改革创新为动力，以教育科研为先导，以课堂教学为渠道，以优化教学过程，提高教学质量为核心，充分调动组内教师的积极性，面向全体学生，以学生的发展为本，全面提高语文教学质量，扎实推进课改进程，全面实施语文学科素质教育，努力开创具有本校特色的语文教育教学新局面，现把半年来我们教研组的工作情况总结如下：

一、开展校内听课评课及教学诊断活动

认真积极地开展校内听课活动，促进教师集体教学水平的提高，一直是我校搞好教研工作的传统。近年来，随着学校教师队伍的不断壮大，我们语文教研组的教师也逐渐扩大。“尺有所短，寸有所长。”每个人都有他的长处和短处，如果能相互学习、相互借鉴，扬长避短，我们的工作就能事半功倍。所以我们开展了全体语文老师的公开课、教学诊断、优质论文交流等多项活动。其中公开课是大家相互取长补短的很好途径。每次活动，我们都认真抓好以下环节：组织听课，评课、诊断、总结。

二、教学常规检查常抓不懈，落实到位

为了使教学工作规范化，制度化，科学化，条理化，每个月的常规检查，都很抓落实，不走过场形式，认真细致，发现问题及时整改。通过督促、检查教师们形成了工作习惯，每到月底总能及时完成各项任务。

三、建立教研制度，落实常规要求

1.加强业务学习，提高教育自身的理论知识水平和教育教学能力。

2.积极开展教育教学研究活动，深入钻研教材，积极开展教育教学研究活动，深入钻研教学大纲，明确教材编写意图，备写好每一堂课的教案，做到“功在课堂，利在课后”。结合我校实际，本学期进一步严格、规范了教学工作，及时做好了检查、督促、考核工作。期初对每一位老师进行了比较全面的检查，通过随堂听课等方式，促使我组语文教学改革的深入开展，立足课堂，抓好常规，努力创新。期中继续加强教学质量的调研，充分发挥调研的目标、导向、调节等功能，进行了对部分年级、部分学科的调研。在此基础上，期末又大面积地对各个年级各个班级进行了调研，以此促进我组语文教学质量的全面提高。

四、教学科研先行，积极在日常教学活动中探索与实践

为使大家对更多的模式教学课进行更深入的研讨，本坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”的办学宗旨，以语文“自主探究”，课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量、课堂高效率.深入课堂，指导教学实践

课堂教学是课程改革实验的基本途径，只有切实改进课堂教学方法，用新课程理念指导新的教学行为，课程改革才能取得实效性发展。本学期，我们结合教学常规工作管理检查，深入课堂，积极探索与新课程相适应的教学方法改革，帮助教师形成由主客体关系转向相互交往关系、由以讲为主转向合作探究为主、由接受学习转向发现学习、由黑板粉笔的单一手段转向多媒体教学手段的应用等新的教学观念，把新的教学评价观贯穿于对老师的课堂教学评价中，引导学校和老师改变评课方法，从而改变教学方法，在旧教材中体现了新理念，为顺利过渡到新教材实验做好观念上的准备。如本学期开展了教研活动,全校语文老师一起参与，课后由康主任为领导带头参与的评课活动.博得了领导及全组成员的好评。这样努力实现了民办学校的教学高质量、课堂高效率.五、一步一个脚印，不断为教研组建设添砖加瓦

本在学校行政、工会的组织下，通过以老带新，具体落实，分工负责。并相互学习，共同探讨，加快青年教师的成长过程。我组教师十分务实，从备好每一节课，上好每一个40分钟做起。大家除了积极参加校外教研活动之外，每周通过定期的教研组交叉式教研活动，在“广吸收”、“厚基础”上下工夫。每学期教研组活动有教研的中心和计划。在广为收集各渠道信息的基础上组织全组教师加强研究，及时交流和推广经验成果：有外出学习取经、有集体听课与评课、更多的是相互切磋、详细研究各年级不同层次学生近期教学目标达成的任务和问题。同时写反思，在反思中看到不足，在反思中总结。

一份耕耘，一份收获。我们学校教研组在这一年中，精诚团结，在教育教学及学校其他工作中取得了一定的成绩，我们全组成员都能积极主动地完成学校的各项任务，真正做到了以学生为本，全面提高了语文教学质量，全面实施语文学科素质教育，努力开创了有本校特色的语文教育教学新局面。但我们仍存在一些不足，例如教学经验不足，学生第一手资料掌握不够等。课程改革刚起步，改革任重道远，我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好，争取在各方面取得更大成绩。总之，“学无止境、教无止境、研无止境”短短的12个字充分概括了我们教学教研的方向与精髓,唯有我们在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓，才能在课程改革的瞧石上激起一朵朵美丽的浪花！