新课程改革讲座二

第一篇：新课程改革讲座二

2010--2011学年度第二学期在新寨农业中学支教讲座《新课程评价体系》 印江民族中学

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。情感、态度与价值观的培养成为课程目标的重要组成部分，各学科课程标准（实验稿）都明确阐述了情感、态度与价值观方面的培养目标，并提出相应的教学与评价建议。在当前的课程改革实践中，情感、态度与价值观的培养与评价问题，引起了教师和研究人员的广泛关注。那么，到底什么是情感、态度与价值观？为什么要重视它们的评价？怎么评价？在评价实践中要注意些什么？澄清、剖析和探讨这些问题，对于当前新课程实施中的情感、态度与价值观评价实践具有现实意：

一、学生评价的改革重点

1．建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。

2．重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

3．考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的惟一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。

二、教师评价的改革重点

1．打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。

2．强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教 师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。此外，教师自评与奖惩脱钩。

3．打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。这一转变对教师教学能力的重新界定、学校教学工作的管理无疑将带来巨大的冲击。

三、对课程实施评价的改革重点

1．建立促进课程不断发展的评价体系。结合本次课程改革三级课程管理的要求，从教育行政部门、学校和教师多个层面，周期性地对课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，包括实验方案、实验准备、实验启动、常规建设、观念转变、教学实施、学习评估以及课程开发与管理等方面，从而调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

2．以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。学校是课程实施的基本单位，为此，打破惟“升学率”论学校办学质量的传统做法，将课程的实施与发展和促进学校办学质量的发展相结合，从学校领导班子、制度与管理以及教学研究制度等方面建立促进学校发展的评价体系；建立以教育行政部门、学校、家长和社区共同参与的学校评价制度，共同加强对学校课程建设与实施等各方面的监控。

四、考试的改革重点

1．在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容为主的考试；考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。

2．在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价思想，如辩论、课题研究、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，部分学科可实行开卷考试，可考虑将过程性评价与终结考试相结合。同时试行提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生选择的空间。考试还可分类、分项进行，加强综合评价。

3．在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展，因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供建设性的改进意见，而不应成为给学生“加压”的手段。

4．关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果(如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等)；将毕业考试与升学考试分开，前者重在衡量学生是否达到毕业水平，后者具有选拔的性质；逐步扩大高一级学校的招生自主权等。新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么?实施发展性评价的建议有哪些?结 合评价发展的特点和时代的要求，通过分析我国现行教育评价的问题，新课程提出发展性评价，其基本内涵表现为：

(一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

(二)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。

(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。

(四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

(五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

(六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

(七)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路，许多课程实施者感到有些无从下手。为此，我们建议，可遵循行动研究的方法开展工作。

第一，学习新课程改革的目标，并了解教育评价发展的特点与新理念。

第二，组织有关人员，讨论“实现课程改革目标需要什么样的评价体系、评价工作思路与评价制度”，也可将题目分解以后再进行讨论。对照新课程倡导的教育评价思想，再分析讨论的结果。

第三，反思已有的教育评价工作，寻找与新课程倡导的教育评价思想相一致的地方，进行经验总结，同时，寻找差距与不足，制定改进计划。

第四，采取行动，具体实施在讨论和反思基础上形成的新评价工作计划。

第五，进行阶段性评价，采用多方面信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作方案，再继续下一阶段的评价工作实施。

就在这样一个往返循环的过程中，完成评价改革的不断深化和发展。

此外，在课程评价改革中还应注意以下问题。

(一)要善于从以往的工作中总结经验与教训。事实上，不少实验区在素质教育探索的过程中，已经深刻地认识到旧有评价体系与制度的局限性，为此，部分实验区或学校已经或正在进行一些教育评价改革的尝试和探索。仔细分析可以发现，其中一些做法自觉不自觉地与新课程倡导的教育评价思想不谋而合。这就需要实验区有意识地组织有关人员进行总结，分析和提炼这些优秀的经验，并思考需要进一步完善和改进的方面。这种新旧工作的衔接，便于帮助一线教师和学校领导迅速找到改革工作的关键，加强认识，深化行动。因此，面对新课程教育评价改革的要求，不要简单、盲目地全盘否定原有的工作，要善于对以往的工作进 行总结，寻找有效的突破口。

(二)要善于借鉴和学习他人的经验。新课程改革倡导开放的精神和相互学习的精神，尤其前期实验阶段是将许多新思想、新观念通过大胆实践转化为实际工作效益的过程，因此，缺乏成熟、完善、具有即行性的指导意见或工作方案是正常的。但这种情况常常会给实验区的具体工作带来一些困难。这就需要各实验区发挥主动学习、积极探索的精神，一方面通过学习，自己摸索，另一方面，学习借用“外脑”，打破固步自封的陋习，走出学校和地域的局限，主动和高校等科研机构接洽，寻求支持，同时广集信息，学习和借鉴其他兄弟学校和地区的经验。在开阔视野的过程中，通过思考和分析，寻找适合本实验区、本学校的工作突破口。

(三)有效选择工作的突破口，分层推进评价改革工作。教育评价改革是一个系统工程，涉及教育的方方面面，需要多方的参与、支持和协调，是一个逐步完善和发展的过程；但由于教育评价不可回避的导向作用，教育评价改革成为本次课程改革的重头戏，备受各实验区的关注。因此，不少实验区难免会产生急躁的情绪，如对评价改革现实环境的不满，或者强求面面俱到或“步到位的急功近利思想。为此，推进本次教育评价改革，首先要求各实验区建立“系统工程”“分层推进”的共识，其次建议各实验区尽快选择有效的工作突破口。通常，工作的突破口来源于：①前期工作经验；②最容易操作和见实效的方面；③热点问题或矛盾集中的方面等等。至于如何确定，应遵照具体问题具体分析的原则，尤其不能脱离实验区和学校的发展现状。也因为教育评价改革是一个系统工程，只要选择了有效的工作突破口，该方面的变化自然会引发教育评价工作的全面碰撞，产生教育评价工作整体的优化，推进教育评价改革的深入。

在新课程改革的进程中，一定会遇到这样或那样的困难。如果想等待所有条件成熟了再行动，经验告诉我们，通常就已陷入被动、落后的局面。因此，我们要一方面抓紧学习，另一方面大胆尝试，正如发展性评价思想所倡导的，以发展为目的，勇创佳绩！

2011年4月5日

第二篇：新课程改革

教师之路，从山香起步！

2012年山东省教师招聘考试预测题（新课改）

一、填空题

1.在我国，课程具体表现为_______，_______，_______。

2.结构主义课程以美国的_______为代表。

3.根据课程管理和设置的要求，把所有课程分为_______和_______。

4.国家制定的是教育目的，教育行政部门确定的是_______，到课程工作者所要确定的是_______。

5.确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据是_______。6._______是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

7.教师教学和学生获得知识的基本材料是_______。

8.学校组织教育和教学工作的重要依据是_______。

9.课业及进程是指_______。10._______最早将课程编制引入课程评价。11._______是新课程所倡导的评价模式。

12.美国的加德纳提出了_______，为我国的新课程改革提供了理论依据。

13.新课程的核心理念是______________。

14._______是在课程编制或课程实施之前进行的评价，形成性评价被成为“过程评价”，_______被称为“结果评价”。

15.2001年6月______________的颁布，标志着我国第八次课程改革的开始。

16.从课程管理的角度看，课程可分为_______、_______、_______。

17.在课程理论上，偏重能力的是_______，偏重知识的是_______。

18.课程设置的最终表现形式是_______。

19.课程设计所形成的文件称为_______。

20.在课程设计和实施终要体现科学教育与_______相结合。

21.学科课程的代表人物主要有_______、赫尔巴特、斯宾塞。

22.新课改下，小学阶段以_______课为主，初中阶段设置_______课程。

二、简答题

2.简述制约课程的主要因素。

3.简述国外课程改革的基本特点。

4.教师专业发展的内涵是什么？

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3教师之路，从山香起步！

5.简述新课程改革的具体目标。

6.简述发展性评价的基本内涵。

7.简述新课程下的学生观。

8.简述如何实施综合实践活动课。

9.简述课程计划编制的基本原则。

2012年山东省教师招聘考试预测题（新课改）答案

一、填空题

1.课程计划 课程标准 教材/教学计划 教学大纲 教科书 2.布鲁纳 3.必修课程 选修课程

4.培养目标 课程目标 5.教育目的 6.课程实施 7.教材/教科书 8.课程计划 9.课程

10.泰勒 11.发展性评价 12.多元智力理论 13.为了每一位学生的发展

14.诊断性评价 总结性评价 15.《基础教育课程改革纲要》

16.国家课程 地方课程 校本课程 17.形式教育论 实质教育论 18.课程计划/教学计划

19.课程标准 20.人文教育 21.夸美纽斯 22.综合 分科与综合二、简答题

2.（1）社会发展水平

（2）科学文化发展水平

（3）学生身心发展规律

3.（1）重视课程的整体功能

（2）强调加强基础

（3）重视智力开发、学习能力培养和个性发展

（4）重视个别差异

（5）加强课程与社会生活、生活实际的联系。

（6）重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成。

4.（1）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体。

（2）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”。

（3）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者。

（4）教师的专业发展要求教师具有发展的自主性。教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。

5.（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成教师之路，从山香起步！

为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置９年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。本次课程改革从我国的国情出发，妥善处理课程的统一性与多样性的关系，建立国家、地方、学校三级课程管理体制，实现了集权与放权的结合。

6.P27

7.（1）学生是发展的人

学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。

（2）学生是独特的人

学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人间存在着巨大的差异。

（3）学生是具有独立意义的人

学生是学习的主体；

8.P

539.（1）体现课程结构综合性、均衡性和选择性原则。

（2）体现基础性与多样性原则。

（3）体现教学为主全面安排的原则。

（4）统一性、稳定性与灵活性结合原则。

新课程改革知识要点

一、新课程标准基本理念是什么？

强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。

二、十项教学技能是什么？

从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素，十项教学技能总结归纳如下：

1、导入技能；集中注意，引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。

2、语言技能；用准确的语言，恰当的语调、语义交流信息。

3、板书技能；提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。

4、教态变化技能；活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。

教师之路，从山香起步！

5、演示技能；促进感知、变换信息通道，增强交流效果。

6、讲解技能；了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交流本质。

7、提问技能；检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。

8、反馈强化技能；调控教学、强化学习，巩固交流成果。

9、结束技能；总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。

10、教学组织技能；教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。

三、课程改革的指导思想是什么？

基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推行素质教育。

四、课程改革的总目标是什么？

新课程改革的目标应体现时代要求。

1、要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；

2、具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；

3、逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；

4、具有终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

五、基础教育课程的具体目标是什么？

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学时间的功能。

六、课程改革要求我们建立什么样的学生观?

1、学生是发展的人。

2、学生是独特的人。

3、学生是具有独立意义的人。

七、课程改革要求我们建立什么样的教师观?

1、教师是学生学习的促进者。

2、教师是教育科学的研究者。

3、教师是课程的建设者与开发者。

4、教师应该成为社区型的开放的教师。

八、新课程对教师的教学行为有什么要求?

1、服务。

2、调控。

3、反思。

4、合作。

九、新课程下如何备课?

1、备教材的利用价值。

2、备课程资源的开发。

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3、备教学过程的设计。

4、备学习方式的选择。

5、备师生问题的生成。

6、备教学活动的开展。

十、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?

“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。

学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。

十一、如何实施作业个性化?

1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。

2．留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。

3．留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法后，可试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。

4．留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。

十二、学生评价改革的重点是什么?

1、注重对学生学习和发展过程的评价。

在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。

(1)、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。

(2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，加强了自我反省和自我评价。

(3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。

2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。

3、注重评价主体的多元化。

4、给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节。

5、注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力。

6、注重发挥评价的激励功能。

十三、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面?

教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”：

1、关注学生的潜能。

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2、关注学生的多元智能。

3、关注弱势群体。

4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。

5、关注“违规事件”。

6、关注对学生的“无意伤害”。

7、关注教师自身的行为效应。

8、关注学生生活中的反评价因素。

十四、激励性评价必须遵循的原则是什么?

1、客观性原则。

2、指导性原则。

3、探究性原则。

4、情感性原则。

十五、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?

新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个方面：

1、应该引导学生积极主动地参与学习。

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。

2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。

教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动，教师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者和合作者。

3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。

教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的主动建构提供一定的与教材中的问题相联系的学习材料，指导学生学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、展开探索。在课堂上，教师一定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间，在小组中交流的时间，交流后整合的时间，如果忽略了这一点，学生的主动学习，师生的互动常常会流于形式。

4、应该重视学生对知识的真正理解。

教学中应重视学生对知识的真正理解。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：①能否用自己的语言表达所学的知识；②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；②能否运用这一知识解决变化了的问题；④能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识真正理解和掌握情况的。

5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。

6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。

教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我是怎么想的?”“为什么这么想?”“我的解题途径是否最佳?”“是否还有更好的解题途径?”“今天学的这些知识之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。教师还应重视学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形成良好的思维品质和学习方式。

第三篇：新课程改革

我县新课程改革已经轰轰烈烈地展开，实验中学课改是教育本质的一次变革，实施新课程是一种必然。高效课堂是新课改以来提出的新时期课堂教学的理念、原则和方法，是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。我校的高效课堂是“五步三查”教学模式，自2012年秋季开始实施，经过中国教师报李炳亭主任、县教育教研室、学校老者研室三级培训后，我已经初步掌握要领，并在课堂中贯彻执行。虽然收获颇多，但是在教学过程中，仍遇到一些问题有待解决。具体表现在以下方面：

一、预学的环节内容变化大，形式更多样

以前的新课，学生基本上就是读书，勾画，做题填空等简单形式的预学，更利于学生展开独学、对学和群学。今天的课是单元复习课，内容难度比较大，既要整体梳理一遍教材，又要梳理单元检测题试卷等，更为艰难的是，这种复习课本来上的就不是很多，为此同学们表现出了许多的不适，在合作上大家没有了往日的默契。昨天的数学课上，我也非常深刻地感受到这一点。因为刚上完了必修课，今天就接着复习，同学们在梳理教材时有了难度，在小组内部分工上，比过去的协调也增加了难度。

二、展示环节有所变化

首先，展示什么内容，比过去有所变化。过去是展示自己小组最拿手的成果，是首先要展示自己小组没有能够解决的问题，接着是小组互相解决问题，展示成果。这样的课堂设计学生有些不太适应，所以，该哪个小组出场展示呢，学生们就出现了混乱。当学生出现这个问题时，我没有及时进行纠正。我怕纠正太多，学生更无所适从，希望他们在课后的反思中能够理清思路，留待以后的课上改进。

其次，怎么进行展示，比过去有所变化。为了增强学生对疑惑问题的记忆深刻和关注，今天要求大家把问题板书呈现在黑板上，过去是以说代替写。今天在写上，大家有些不适应，而且对于时间的把控不够好。多数学生没有写过这么大量的粉笔字，甚至为了板书美观，好几个同学都擦了又写，写了又擦。怎么样写好，怎么样板书，今后这些内容我应该加强对学生的培训，这也是对学生的一个挑战。单元复习课，更应该落实到善于归纳，善于理清思路和结构来学，落实到笔记是一个关键，这也是本节课要求学生板书呈现问题和解决问题的初衷。

再次，展示过程中学生灵活性不够。今天的课堂，学生灵活反应不够好，没有及时对相同类型的问题进行归纳总结，寻找其共性，这些是新授课中少有的。我想，这和老师的调动及氛围的营造不够有很大的关联，今后要加以改进。

三、评价环节有变化

经过三级培训的学习，结合学校情况和学生情况，我们将过去单一的评价方式变为复合的评价方式，即采用参与度和结果相结合的方式来评价。所以，过去我们对学生的参与 只停留在口头表扬的层面，从来不给予加分。今天，要考虑参与度加分，我自己首先就感觉有些不适应，在这个过程中对学生的激励、情感氛围等营造的不够。

在这些变化中，我们也许有很多的不适应，我想慢慢会好的。

当然，今天的课也有一些是没有变化的，但教学中，却无形中发生了很大的变化。第一，展示环节的走样。本学期，我们都是按照学校制定的“五步三查”教学环节进行的，即展示小组成果――接受大家质疑――修改完善并归纳小结――欣赏评价的环节进行，今天第二个小组的展示就出现一些混乱，这是我没有预料到的，当时的教学处理有些急躁和粗糙，还没有和学生交流，不知道是否是因为一个学生代表小组展示成果不适应。也许更习惯的是小组全体上台，这样大家心里没有那么慌张，相互有提醒，能够更好地进行展示。第二，反馈环节 的处理不果断。今天的复习课，实际上是可以不超过规定时间的。一方面是展示环节的调控不太恰当浪费了时间。另一方面，可以根据学生的展示过程，了解复习的把握程度，可以灵活处理最后还是否需要反馈与评价。第三，师生的沟通不顺畅。过去的课堂总是春风笑语的，今天我满脑子里想的都是五步三查，抓紧时间，及时了解学情，学生心里想的是怎么在小组中参与展示。我感觉师生的精神面貌没有激发出来，相互之间的和谐、互动缺乏温度，所以整个课堂的激情不够，感情不够，也影响了学生的发挥。我个人的体会是，尽管老师要少说，可老师仍然是整个课堂的情感氛围营造的主要源动力。

在这节复习课中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改进，也需要理加多的学习。同时，我也有所收获，从这方面来讲，我觉得有以下几个方面：

1、相信学生，是解放教学的基本前提。本学期，我们在导学案的编制上就不断地渗透对不同层次学生的不同要求，如标注A、B、C三级训练题。今天的复习课导学案编制，为了避免老师的交代不清楚，学生了解不明确，考虑到复习的内容多。所以，重点解决了学生的行为要求。我觉得今天的导学案更像是学生学习的“路线图”课前，课中，老师基本上没有花时间来啰嗦“现在你们干什么，怎么干”，相信学生的结果是，大多数同学还是能够按照要求去学习。

2、从形式上来讲，五步三查的环节基本完成。在学校课堂改革的固模阶段，我觉得自己是严格按照五步三查的要求，亦步亦趋，努力探索怎么样落实教学预学、展示、反馈三环节及五步的。上完课后，自己总的感觉是，五步走完了？探究课上了？形式的问题似乎容易解决，内在的问题只好慢慢摸索前进。

3、3、控制冲动，凡是传统课堂的不当做法先放一放。我觉得对自己来说对有些问题的传统做法，自己是想方设法地控制自己停止不说。比如按照过去的思路，复习课一般是把知识结构梳理梳理，把重难点、易错点、常考点以及各种题型归纳归纳，很多时候讲得学生一愣一愣的，讲得学生对老师佩服得五体投地。问题是，老师讲完了，学生真的掌握了吗？而且，一节课不够老师讲在今天的课堂上，学生没有提填空题的问题，就真的没有问题了？按照学生的问题学生找，学生的答案学生发现的原理，像今天的课堂，我该什么时候插入其中了解学生对填空题把握的真实情况，甚至怎么样“引导”、“点拨”？我当时真的还没有考虑好，也没有寻找到适当的时机，也就控制了冲动，没有采

取贸然行动。

总之，我认为在“五步三查”教学模式的实践中，应通过各种形式，采用多种手段，让学生想问、敢问、好问、会问、为了提高高效课堂教学的有效性和高效性，我需要在以后的课堂教学中对以上问题加以认真解决，这是我今后教学需要更加认真思考的。

第四篇：新课程理论讲座

基础教育新课程与教师角色

教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。21世纪的教师在对职业角色的认识时，是要在每一节课得到生命创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉。教师职业不仅是付出，自己的生命价值和意义也在教育活动中得到体现和延伸。

一、教育观念上的挑战

（一）建立以学生为本的教育观念

以学生为本，就要树立基础教育为社会发展和学生的终身发展服务的观念。

（二）树立活动教学观

长期以来，在我国中小学教育领域中奉行以姿势传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。

活动教学具有以下特点：

1、活动教学过程是以探究为中心，塑造和建构学习主体的过程。

2、活动教学过程是注重活动性体验，强调理性认识与非理性认识相统一的过程。

3、活动教学过程是以活动为基础的感性认识与理性认识相统一的过程。

4、活动教学过程是以学生的现实生活为依托的教育过程。

（三）观念的转变是儿童观的转变

教师不再把学生看作是消极的知识的容器，应该把学生看作是知识的积极建构者，拥有无穷的创造力，是期待点燃的火把。关照学生的自主性和差异性，采用个别化、探究性的教育方法，引导学生在自身经验的基础上去学习。

二、从师生关系角度看教师角色

（一）知识传授者角色的转变

1、由重知识向重发展转变

2、由重教师“教”向重视学生“学”转变

3、由重结果向重过程转化

4、一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者

黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙砾；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片；人海茫茫，我们也找不到完全相似的两个学生。

同样的道理，我们也不会找到能适合学生的一种教学方法。所以说，要让学生的每个方面都按统一规格平均发展是不可能的，我们必须研究学生的差异，以便找到因材施教的依据。

（二）教师即促进者

当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式、研究性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。

①帮助学生决定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径； ②指导学生形成良好的学习动机，培养学生的学习兴趣； ③为学生提供各种便利，为学生的学习服务； ④建立一个接纳的、支持性的宽容的课堂气氛； ⑤与学生分享自己的感情和想法；

⑥和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误；

三、从课程运作的角度看教师角色

新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。教师在自己的教学生涯中要实现教学生活角色的转变，由课程的执行者转变为课程的建构者。建构适合实际教学情景的课程，教师一般要做好以下几件事：

（一）开发教育资源。

1、注重校外资源的开发。（包括图书馆、工厂、农村等广泛而丰富的社会资源和自然资源。

2、注重隐性教育资源的开发。（学生的情感体验、班级集体的环境氛围等）

3、注重现代信息资源的开发。

4、注重生成性教育资源的开发。所谓生成性教育资源是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等。

（二）调整课程进程和课程结构

新课程强调改变学科本位，更多体现综合性、选择性、均衡性。

(三）具有设计教学活动的能力

过去，教师要会备课，现在，教师则必须会设计活动。设计教学活动和传统的备课有很大差别。传统的备课过于注重知识的传授，而且局限于单向的传授。传统的备课基本是“照本宣科”，教学活动设计则不同。它要求：①教学目标的多重性，不仅是知识，而且还有技能，还有情感态度价值观；②教学资源的构件性，要求根据教材提供的资源和建议，重新组织课程资源；③教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分、不可预见的成分；④教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

四、从教师自身的角度看教师角色

(一)要学会学习

在终身学习的观念日益深入人心的情况下，教师作为以培养人为目的的工作中，其自身素质的提高具有深远意义。随着知识更新的步伐不断加快，科学技术的土匪猛进，教育新理论、新方法层出不穷，教师必须不断学习，用科学的教育思想武装自己的头脑，加强对现代教育技术的运用，使教学效果得到提高。一位教育家说过，“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。

(二)教师工作方式的转变

①与其他教师的合作。不要单兵作战，要与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作。

②与家长的合作。教育是一项与学校与家庭共同的事业，只有家长和教师共同努力，才能取得高效。③与教育管理者的合作。

在学校中在做好自己的教学工作之外，应与学校管理者合作，向他们提供各种信息以及自己对学校工作的建议等。

新课程需要什么样的教学观念

一、关于课程与教学

我们要弄清的一个问题是：教学是课程传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程？

1、什么是课程？

A ．几种典型的课程理论

· 理性主义的课程理论：以知识为核心，以学科为中心，以教师为主体。

· 经验主义的课程理论：以经验为基础，以儿童为中心，以实践活动为方式。

· 建构主义的课程理论：以“知识建构”为基本理念，以创设“学习环境”为主要任务，以主动学习为核心的教学策略。

以上三种课程理论，前两种属传统的课程理论，后一种属新课程的理论。

B ．传统的课程理论可概括为以下几个特点：

· 课程被窄化为学科，课程成为一种指定、指令（专制），教材成为圣经；

· 教学是课程传递和接受的过程；

· 教师与学生外在于课程。

在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故“课程”又被理解“学科”、“教材”、“教学计划”、“教学大纲”（这是知识主义课程观）。这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权更动课程，也无须思考课程问题，课程和教学成为两个彼此分离的领域。课程是“专制”的一方，而教学则成为被控制的一方，教学必须严格地执行“课程”的要求，两者机械地、单向地、线性地发生关系。

C ．新课程理论有什么特点呢？

· 课程是民主的、开放的、科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的； · 教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程；

· 教师与学生是课程的有机组成部分。

新的课程观把教学与课程这两个概念统一起来，课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。课程不再只是“文本课程”（教学计划、课程标准、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师和学生实实在在地体验到的课程）。即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的主体，教师和学生共同参与课程的开发，共同创生课程。

上述三种课程理论可以用以下的一个例子形象地加以说明：

【案例】 某幼儿园在一次计算课上，教师设计了一个“分香蕉”的活动：让3 个孩子为一组，每组分4 个香蕉。结果怎样呢？

第1 组：1 人1 个，剩下的1 个每人三分之一。

第2 组：把香蕉都剥开，1 人咬一口，咬完为止。

第3 组：1 人l 个，剩下的一个扔掉。

第4 组：1 人1 个，剩下的一个给老师。

评析：如果把3 个孩子分4 个香蕉作为一个纯数学问题纳入课程，这种观点符合知识主义课程观；如果在把这一问题纳入课程时又考虑孩子的经验（如“一人一口轮流咬”)，这就是经验主义课程观；而认为分香蕉的数学问题的解决，在教学实践中要被孩子们“创造”得五花八门，这种观念则符合建构主义课程观的要求。

2、教材观：教材是“圣经”，还是“跳板”?

有一位教育家曾经说过“教材无非是例子”这样一句话，这句话给我们的启示是，我们在教学教材中的“例子”时，不能死扣教材，可以创造性的使用教材，关键的是，要把那个“例子”里非常本质的东西挖掘出来，让学生通过一个“例子”，领会比“例子”更为普遍、更为本质的东西。

【案例】曾经在报上看过这样一个小故事，说是一位记者去一个部队采访一位解放军部队指挥员，记者问：“部队里天天训练，天天喊‘一二一’、‘立正’、‘向前看’，可是有没有哪个战士喊着‘一二一’的号子向敌人冲锋陷阵的呢？”那意思好象是说，你们训练也太机械了吧？

指挥员怎么回答呢，他说：“一二一”的号子战场上是不需要的，但通过“一二一”的号子训练出来的一切行动听指挥、一丝不苟的作风却是战场上所必需的。

„„这个案例给我们的启示是：教材是例子，教学的关键是要引导学生领会“例子”后面更为本质的东西。

按传统教学观的解释，教学计划、教学大纲是教学工作的“法律”，教材是“圣经”，教师要绝对执行，要“以纲为纲、以本为本”，教学、考试如果“超纲”，将被视为“大逆不道”。

【案例】 期末考试阅卷期间有一位初中数学老师打电话问：“试卷中有一道题在修订的课本中删除了，属超纲题，怎么评分？”我问：“学生根据本学期学习的知识要点，通过推理能解答出来吗？”他回答：“能解答，比较难。”我事后和同事聊：这是典型的考什么，教什么，教多少，学多少的教学观。把课本当“圣经”念去了。新的课程计划和课程标准为教学活动预留了充分的空间，视教材为案例，开放教材，鼓励教师充实教材，超越教材，使教材成为教学活动的真正“跳版”、成为学生学习和创新的有力凭借。

3、如何开发课程资源？

一是要及时吸收社会文化科技发展的成果进入课程

信息社会的突出特点就是知识数量的迅速增长，知识老化的速度加快，科研成果向技术转化的周期越来越短。教育要紧跟信息社会的发展步伐，就要及时吸收社会文化科技发展的成果进入课程，教师要经常关注本学科的发展情况，把本学科的最新研究成果引进课堂，这对学生来说，不仅是非常重要的，而且也非常有趣的。

„„挖掘教材的人文因素，对学生进行爱科学、爱祖国的教育。

【案例】 一道政治中考试题

第一幅图：无数的婴儿围绕着一个大碗，上面写着“资源”，而碗中的资源己经空了。图的下方写着“无限吃有限”。在图的下方注有：1996 年末，我国总人口己超过12 亿。

第二幅图，图上有无数被砍伐后的树根，在树根的前方有一条大恐龙，背上写有“沙漠化”。它张着大嘴，要吃正在奔跑的人。这些人中有的扛着斧子，有的扛着锯．他们正在奔向具有现代化标志的高楼大厦。这幅图的下方注有：我国荒漠化面积己达262 万平方干米．

（1）图

一、图二反映了什么问题？

（2）上述问题对我国经济和社会发展有什么影响？

（3）我国应怎样解决上述问题？

„„把最新的关于环保思想归纳到我们的教学中去，对学生进行教育。

二是要善于从课堂上发掘和利用学生的个体经验进入课程

《 数学课程标准》 指出数学课程的目标之一是：“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”这里特别强调指出，数学事实、数学活动经验也是“重要的数学知识”。可见个体学习时的经验十分重要。

每个学生对事物都有自己特定的理解，会有不同的体验或学习经验．从课程角度讲要把学生的个人知识、直接经脸、生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值。教师要善于发掘和利用这些稍纵即逝的课程资源，让不同的观点、观念相互冲撞、相互融合，最终在认识上达成一致或理解，并丰富对事物的认识。从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。教师在学习活动方式的设计上应给予学生相应的体验和感悟的空间，关注“案例之后”最普遍、最本质的东西，引导学生有所思、有所感、有所悟。

二、关于教育目的

关于教育的目的，以前理论界曾有过三种“中心”论：

·以知识为中心（科学）

·以社会为中心（社会）

·以儿童为中心（儿童）

那么，教学到底应该是关注科学的，还是关注社会的，抑或是关注儿童的？这是我们这一节所要讨论的问题。

在传统的教育活动中，教育无视儿童的情感需要，儿童时刻扮演着成人的角色，过着一个对他们来说是虚无飘渺的“成人生活”，儿童被物化为一种工具，一种“知识容器”，他们在教育中难以体验到儿童应有的童年生活和乐趣。教学活动只是停留在传授知识，培养技能上，对于学生作为人的深层次的发展，却被忽视了。

古罗马教育家普鲁塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”

从这样的角度讲，新课程强调，教学要关注儿童。

那么，在教学中如何做才算是关注了儿童？

关注学生的情感需要，学生的学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力、喜怒哀乐等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与．关注学生的情感需要，就必须反对那种割裂人的完整性的作法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

【 案例】一个城市刚美化了一片草坪，为了使草坪不致遭到破坏，管理人员于是在草坪上竖立了一块启示牌，可是，不到一个月的时间，启示牌的内容更换了5次，下面是启示牌的内容A ．请不要践踏草坪！

B ．严禁践踏草坪，违者罚款！

C ．小草在静静生长，请不要打搅！

D ．草坪下埋有电线，践踏草坪容易发生触电危险！

E ．践踏草坪者死全家！

„„这个案例说明了什么呢？只能说明我们的环保意识淡薄，说明这个城市里人的素质低下，可这些问题，我们的教育起了多大的作用？我们是不是该反思我们的教育，我们的教育给了孩子们什么？

【 案例】 一位教师教学“统计”，在练习环节老师让学生分小组整理一组统计的调查数据并画出条形图，完成后各小组都把自己的作品贴在黑板上，然后老师指导学生评价各组的作品。前两组都获得了“智慧星”，第三组的统计图与其他组的不一样，显然是出现了统计错误，老师就没有给“智慧星”。这时，这组一个小男孩站了起来说：“老师，我们没有统计错，是不是他们错了？”老师先是一楞，仔细看了看，心里有底了，微笑着对小男孩说：“是你们小组统计错了。”“不会吧！”小男孩带着怀疑的语气说。老师还是微笑着说：“不信，你们重新统计一遍好吗？”然后接着评价其他组的作品，当评到第七组的作品时，小男孩站起来带着不好意思的口吻说：“老师，是我们算错了。”如果说前面师生的对话充其量反映了这位老师有了新课程的学生意识，那么下面教师的评价是十分精彩、十分到位的。这位老师拿了一颗智慧星往第三组的作品上一贴说：“因为某某同学敢于坚持自己的观点并知错就改，所以奖给第三组一颗智慧星。”

„„在这个案例中，学生和教师的行为都是非常有价值的。学生的行为有价值体现在：作为一个人特别是搞科研的人必须具有这样一种品质，即不惟上，不惟权威；教师的行为价值体现在：保护了、爱护了、尊重了学生的这种宝贵品质，也很好地体现了“评价不仅要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感、态度、价值观”这一新课程的评价理念。三、关于结论与过程

对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果。两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。但无论对哪一门学科而言，学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的、风平浪静的、一帆风顺的、不存在任何对立与冲突的“客观真理”，学生在经历了教育过程之后，只是熟悉了一些现成结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这种教育的功能就不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与压抑。

因此，新课程指出：教学既要重结论，更要重过程。如何做才是重过程？

1、要让学生经历过程

《数学课程标准》对数学教育的目标分成了两块，一块是知识性目标，另一块是过程性目标。对过程性目标使用了大量的如“经历”、“体验”、“探索”这样的动词来描绘，可见过程性目标对学生数学学习的重要性。我们不妨举个语文教学的课例，看看这位老师是如何引导学生去“经历”一个深层次的思维过程，又是怎样“体验”和感悟课文内容的。

【 案例】 教学公开课《 小桔灯》，教师指导学生理解“小姑娘的外貌描写”的有关内容之后，进入第二个重点：行动描写及其表现人物性格的作用。教师布置学生从文章中找出有关词语„„

生：我认为这些行动描写表现了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。

师：你很聪明！不过，你是怎么看出来的，跟大家说说好吗？

生：（沉默不语）

师：为什么这些就能表明小姑娘的镇定、勇敢、乐观呢？你认为这些动作很特别吗？

生：没有什么特别„„ 我是从课文中找的现成的话：‘小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我觉得眼前有无限光明’。（有的说是从课文的预习提示中看出来的，有的说从练习册中也可以找出答案）

师：同学们都很聪明，能够认真预习课文，并充分利用课本和资料，你们的答案确实是正确的。但是，为什么这些并不特别的行动描写，就会表现出小姑娘‘镇定、勇敢、乐观’的精神呢？从‘是什么’到‘为什么’，需要我们更深入地去思考„„ 好，老师先问一个简单的问题：‘小姑娘打电话是干什么呢？'

生：找大夫为妈妈看病，文章中说：‘我妈妈刚才吐了许多血’。

师：同学们认真读读这句话，一个词一个词分开想一想„„ 妈妈，对于一个小女孩意味着什么？

生：是小女孩最亲近的人。（有的说，从文章中看，还是和小姑娘相依为命的人。）师：那么，‘刚才’这个词呢？

生：时间短，事情刚刚发生。

师：‘吐血’?

生：生了重病，才会吐血。

师：吐了许多血？

生：小姑娘的妈妈生了非常严重的病。

师：整句话的意思是什么呢？

生：小姑娘的至亲至爱的妈妈在刚过去的时间里生了非常严重的病。

师：那么在这种情况下，一般说来，一个八九岁的小女孩，会有怎么样的举动呢？

众生：先是疑惑，继而脸上都显露出恍然大悟的神情。纷纷举手，相互补充，得出结论：在危急的情况下不慌乱，就是镇定：遇到危险不害怕，就是勇敢；在艰难困苦中不绝望，就是乐观。

„„在教学中呈现的平易、轻松、流畅可能是一种假象。教学不能停留在第一层面上的简单认知，而由表及里，由现象到本质，从结果到过程，从了解“是什么”到深入知道“为什么”，找出“背后”的东西，则需要一个思维深化的过程，这才是最重要的。

2、要创设生活情境

教材是例子，是教师教学的一个凭借。教师要善于从生活中挖掘课程资源，创设一个真实的、复杂的生活情境，让学生在情境中自己发现问题，自己设计方案解决问题。“生活情境”有什么特点？

一是含而不露。问题要靠学生去发现，道理需要学生去体察、感悟。

二是显而不僵。世界是丰富多彩的，事物是运动发展的。同一事物，不同的学生有不同的体验；同一学生，站在不同的角度也有不同的体验。事物的这种复杂的特点，对于培养学生的思维能力和创新精神具有重要的意义。

三是生动形象，有趣；符合实际，亲切。学生学得有趣，学后有用。如何创设“生活情境”呢？

·要有真实的、生动的、复杂的生活场景

·生活场景中要蕴含问题

·要与教学内容紧密结合

【 案例】 有一次，我上朱自清先生的名篇《 背影》，发现许多同学对亲情的理解仅仅停留在“端茶送伞”的层面上，对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲的背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，同学们并不能深切体会，有的甚至嘲笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯。于是我布置给学生一项特别的家庭作业：观察父亲或母亲的背影半小时，写一篇作文《背影》。

有一位学生在作文中写道：“经不住我的软缠硬磨，妈妈终于答应让我观察她的背影，不过有个条件，就是我必须替她捶背„„ 才捶了一会儿，妈妈便心疼了，让我停手„ „ 妈妈不时地回头叫我歇歇手„ „ 妈妈又回头过意不去地对我说：‘谢谢了！好女儿！’„ „ 捶完了，妈妈特意去煮了两个鸡蛋给我吃，还感动地对我连连道谢。我回到自己的屋里，泪水一下子涌了出来。这是我生平第一次照顾妈妈，妈妈却对我一谢再谢，而妈妈十四年来每时每刻都在照顾我，我谢过妈妈了吗？我为妈妈做得太少了。”

“语文学习的外延与生活的外延相等”，一个不懂得观察生活、感受生活的人怎能品味出语文学习的乐趣呢？

„„学生之所以没有理解朱自清先生《背影》中父亲的“背影”，是因为学生没有生活的体验，没有深切体验过那种“亲情”的爱，所以，老师以布置练习这种形式，为学生创造了一个体验“亲情”机会，借助这么一个活生生的“情境”，使学生在体验中回嚼课文里父亲“背影”的伟大，可谓匠心独运！

3、要善于引导

教育的本质在于引导。

引导的特点：含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；

引导的内容：不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人；

引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向；

引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

【案例】 钱梦龙先生在外地执教鲁迅《 故乡》 时，有一小小插曲：

生：老师，跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？

师：是啊，鱼怎么会有脚？

生：有！师：什么鱼呵？

生：娃娃鱼。（笑）

师：呵，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可是，我没有看到过。你们有谁看到过吗？

生（众）：没有。

师：可是少年闰土就知道这种鱼，这说明了什么？

生：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

„„课堂上学生插言插语总是难免的，我们看那位学生，居然在钱先生的一节公开课上问上一个奇怪的问题：“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？”对于这个问题，无论是告知也好，还是讨论也罢，都不会有结果，而且这纯属学生好奇行为。可钱先生却巧加引导，为我所用，通过这么一个“怪”问题，帮助学生深化了对课文的理解。绝！妙！四、关于师生关系

以建构主义学习理论为基础的新课程论认为：教学的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。

因此，交往意味着教师角色的重新定位：仅仅是作为团体的一个平等成员，是“平等中的首席”，是学生学习的合作伙伴。新课程提倡的师生关系是：合作伙伴关系。那么，怎样处理好师生间的这种“伙伴”关系呢？

1、尊重

教育从尊重开始，对学生的尊重是教育的一条铁律。

尊重每一位学生的尊严和价值，尤其要：

· 尊重智力发育迟缓的学生；

· 尊重学业成绩不良的学生；

· 尊重被孤立和拒绝的学生；

· 尊重有过错的学生；

· 尊重有严重缺点和缺陷的学生；

· 尊重和自己意见不一致的学生。

我在教学调研过程中了解到，在我们的教育过程中，还有不少不尊重学生，甚至讥讽学生，污辱学生，体罚学生的现象，这真是令人心痛！看看下面这则案例，你能想到什么？

【案例】 一位青年教师讲秦牧的散文《 土地》，文中有这样两句话：“骑着思想的野马奔驰到很远的地方。”“收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”突然，有一位学生问道：“老师，野马怎么会有缰绳？”这一问使毫无思想准备的老师一时张口结舌，支吾半天。最后，显得不耐烦的说：“你如果少钻些牛角尖，成绩会好些吧！”

„„同样的对待学生的课堂插言，钱先生没有丝毫的不快，却巧加引导点拨，为我所用；而这位教师，一幅威不可慑的样子，这样做，不仅没有维护教师的“威信”，无形中只会让学生产生厌恶。又怎能体现

【案例】 刚刚范读完课文，我却发现坐在后排的一个女同学尹洋在偷偷地写什么东西。我不动声色地走过去，原来是一张小纸条！我把它没收了。展开一看，只见上面赫然写着班上一个男生的名字，还有几句稚气的话。我忍不住笑了起来，这些学生真是人小鬼大！我这笑不打紧，全班同学的好奇心都被激起来了，特别是几个调皮的男生，大声地喊：“老师，念出来！”

“是什么？念呀！”，我瞟了一眼尹洋。这是一个长得很秀丽可人的女孩，平时的学习成绩也不错的。只见她埋着头，脸涨得通红，此刻，她正偷眼看我，大概是正在猜想我会不会把这张纸条的内容公布于众吧？多半她己准备接受即将到来的难堪了。我转过头来望着全班同学，他们都已经安静下来齐刷刷地望着我，渴望得知这张纸条的内容。十四五岁，正是好奇的年龄，尤其是传纸条这样一个敏感话题。我吐了一口气，再追问一句：“你们真的想知道吗？”一致点头。“其实是两句再普通不过的话，”我缓缓打开纸条，大声念道：“听毛主席的话，做一个好学生！”轰的一片笑声！当然也有不怎么相信的，但谁都没有再追问。课堂教学继续有序的进行下去。尹洋呢？虽然我没有看她的表情，但我确信，她肯定大大舒了一口气！

这堂课很顺利地上完了。下课后，尹洋追了出来，塞给我一张小纸条。我很疑惑，展开纸条后，几行端正的字出现在眼前：“老师，你是我所见过的最聪明最美丽的老师，我一定记住你对我的希望：听毛主席的话，做一个好学生！”

„„宽容。试想，如果这位教师在课堂上当堂念出了小纸条上的内容，会出现什么样的教育结果呢？因为教师的宽容，课堂教学得以顺利；因为教师的宽容，挽救了一位迷茫的学生。所以我想，具有宽阔的胸怀，具备一颗宽容的心，应该是每个合格教师的必备修养吧。

2、民主

民主是师生关系的融化剂，是师生平等对话的前提。· 和学生共同制订计划，做出决定，是民主；

· 容纳不同的观点和意见，是民主；

· 勇于承认自己的错误，并向学生道歉，是民主；

· 给学生解释说明的时间和机会，给学生自己改正错误的机会，也是民主。我们的教育活动中，有多少民主？不妨看看一位记者的调查：

【案例】（一位报社的记者通过采访写下了下面的一些话）听过一位数学老师的课，她在课堂上有一句口头禅：“你还有什么意见？好，请讲。”这么一句普通的话为什么会让听课的人们如此激动呢？是老师对学生的民主态度，是她真正把学生当做平等的对话主体，真正地与学生进行互动交流的良好意识。

在与许多农村学生的座谈中，我们一再听到的心声是：老师，请耐心地对待我们，请温柔一点对待我们，我们害怕您的粗暴！这是一个多么卑微的要求！

我们也曾听过许多课，看到过老师刻意地让学生发言，但是，我们经常发现，老师并没有尊重学生的意见，给人的感觉就是学生的发言只是课堂的一种装饰，有的甚至对这些装饰也无意做好，对那些一再举起的小手视而不见。

学生是多么希望看到老师真诚的微笑，尤其是在他们答错的时候；学生是多么渴望老师尊重自己的意见，尤其是在他们提出了很好的建议的时候。【案例】 在一节教学生“写数字”的课上，一位老师没有按通常的方法让学生机械地描红或一笔一画地照老师演示临写，而是让学生当小老师指导她写数字。当教师写完“5 ”这个数字让学生评价时，学生大声地说：“不好！”她没有表现出丝毫不快，随即请教小老师哪里写得不好。学生天真而又直率的提出了各种意见。有的说：“老师将横笔写长了。”有的说：“老师写下面的竖弯时，转弯的地方不圆”„„ 她虚心的接受了学生的意见，认真重写了一次。尽管这次写得比上次好多了，但是，学生仍然挑出了不易察觉的毛病，并再次大声地说“不好”。于是，教师又一次请教学生„„ 当这位教师在黑板上第五次一笔一画、显得有些艰难地写出这个字时，与前几次不同的是，她没有直接问学生写得好不好，而是问学生：“你们觉得这五个字中，哪个字写得最好？”学生异口同声地回答说：“最后一个字写得最好！”，这位教师终于松了一口气，说：“看来，要写好一个字真不是件容易的事！但是，只要我们仔细看、认真写，就会一次比一次有进步。”

„„在这里，面对学生一次又一次的说“不”，教师并没有认为因此而失去面子，反而一次又一次的倾听学生的意见，认真进行修改。教师多次的书写不成功，不但没有减弱学生对教师的信任，反倒使教师从昔日高高在上的“神坛”走了下来，不再居高临下，师生间的关系平等了，学生在课堂上的地位自然会发生变化。于是，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。五、关于评价

1、当前我国基础教育评价中的主要问题

评价内容：重学科知识，特别是课本上的知识，忽视实践能力、创新精神、情感、态度、价值观等素质的考查。

评价标准：强调共性，忽略了个体差异和个性化发展的价值。

评价方法：以传统的纸笔考试为主，重量化的结果，很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。

评价主体：被评价者处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

2、课程评价发展的基本特点 • 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；

• 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；

• 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；

• 强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；

• 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。我们先来看看下面的案例,就会明白，评价在教学中的重要作用。

【案例】我最终成为一个文字工作者，但是我本应该把数学学好的。初三毕业的时候，我的班主任兼数学老师告诉我：“你为什么学不好数学？上初一的时候，有一道题只有你一个人做对了。”一提醒，我突然想起来，当时她还让我上黑板演示过这道题，但是我不知道只有我一个人会做，她从没有提起过，只是老说：“你的脑子怎么长的？”我渐渐对数学失去了兴趣。一次我在考试中没有写完作文，心情不好。但是语文老师竟然拿着这篇作文当作范文在班上朗读，读完后说：“可惜文章没有写完，要扣分。”于是我爱上了语文课。

„„评价的差别就在于此。

【案例】 教师要求学生用“发现”一词造句

生1 ：我发现大母鸡围在草垛转。

师：（微笑示意学生坐下，轻轻地）一年级的孩子也造得出。（学生感到老师的笑是冷的，晶莹的泪水已盈满眼眶）

生2 ：我发现地球围绕太阳转的现象。

师：真聪明，你懂得的东西真多。

„„在评价学生的时候，最怕的就是这种褒了这一个，却贬了另一个。要知道，学生的心灵是幼嫩的，经不起哪怕是轻微的打击或讥讽。在评价学生时，始终把保护学生的自尊心放在第一位，这才是评价应有的基本态度。

3、赞赏

“数子十过，不如奖子一长”。教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师要善于发现学生的优点和特长，正面诱导，鼓励学生克服学习中的困难，使学生在学习中体验到成功的欢乐和满足。

好学生是评出来的！没有赏识，就没有教育；没有赏识，就没有成功。每一个人都需要被赞赏，赞赏是教育的最好武器。

• 赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好、专长；

• 赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；

• 赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。

赏识教育的倡导者周弘对“赏识”如是说——

这是一种神奇而又普通的教育方法，是一种新鲜而又古老的教育方法，是每个家长本来就拥有、却又没有发现，又都本能地使用过、但无意中又忘却了的教育方法。这就是赏识教育。

没有赏识，就没有教育；没有赏识，就没有成功。我们看看运用赏识教育成功的案例„„

【案例】 美国电影《 师生情》 片断：

优秀的白人教师在给一名长期受到种族歧视的黑人孩子上课时，耐心地说：“孩子，老师相信你是天下最好的孩子，是顶天立地的男子汉！你不要紧张，仔细数数老师这只手究竟有几个手指？”那孩子缓缓地抬起头，涨红了脸，盯着老师的五个手指，数了半天，终于鼓起勇气，开口说：“三个。”“太好了，你简直太了不起了！一共就少数两个！”

老师的鼓励像久早的土地遇上甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。

„„“一共就少数两个！”多么精彩的评价！孩子虽然没有回答正确的答案，但却是鼓足了勇气回答的，这和先前的情形比起来，也算是一个飞跃啊。老师的评价改变了这个孩子的一生！

【案例】 有这样一个真实的故事：一个小学生向别人借了一本新书在课堂上偷偷地看，不慎被老师发现，书也被没收了。孩子回家后不敢跟父母讲，只好跟慈爱的外婆讲，并请外婆去向老师把书要回来。外婆去学校了，外甥焦急地在家里等待着，许久许久，才见到外婆手里拿着书回来。外婆把书交给外甥，并说：“老师夸奖你呢，他说你今后一定会当作家！”„„ 好多年过去了，这个孩子真成了作家。有一次，这个作家回到母校看望老师，又说起这件事，老师大吃一惊，说：“我当时并没有把书还给你的外婆，这件事我一直都很内疚的。”原来，外婆没有向老师要回书，就在回家的路上到书店买了一本同样的书。

„„ 听了这个故事，人们都说，孩子的外婆不懂教育，可她却会呼唤，是她呼唤出来一个作家！

【案例】 美国年轻的女教师海伦发现自己所教的初中学生在一段时间的学习中感到很吃力，不少学生很灰心，于是，她想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下其他人写的这个学生的优点，再把“优点单”发给学生自己。学生看到“优点单”上自己的优点，惊喜万分，很快恢复了自信心，学习成绩很快提高。若干年后，海伦与这个班的学生参加一个在战场中死去的学生的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾经打开折合过许多次的两张笔记本纸币---海伦一眼就认出这是该学生的“优点单”！其他学生也从自己的贴身口袋里拿出了自己的“优点单”，说：“我们都保留着‘优点单’, 随时随地都带着它。”“优点单”使学生在学习遇到困难的时候看到了自己的长处，发现了自己的闪光点。„„其实每个人都有许多优点，而且每个人都喜欢别人夸自己的优点。我们的教育如果能更多的运用这种“人的特点”，一定会收到更好的教育效果。

4、态度比答案更重要

我们先看看下面的案例，不妨思考一下是什么原因？

【案例】 老师提出了一个问题，在幼儿园，一个班如果有50 个小朋友，就会举起100 只小手，因为每个小朋友举了2只啊：在小学一年级，则会举起 50 只小手（老师这样教学生，我们举手只要举一只手就可以啦，这么一教育，就比幼儿园少了50只小手了），三年级可能只有35 只小手，六年级则可能举起25 只手：到初一，可能举起几只手：到初三或高中，就见不到谁举手了。

„„这是什么原因呢？难道说，是我们的教育把学生发言的欲望给泯灭了？

【案例】 一位教师在一所幼儿园的黑板上画了一个圆，问：“小朋友，你们想象一下，黑板上画的可能是什么？”结果在两分钟之内，小朋友们说出了22 个不同的答案。这位老师拿同样的实验到大学一年级去做，要他们想象一下黑板上的圆可能是什么。结果两分钟过去了，没有一个同学发言。（中文系的学生说这是考傻瓜的问题）老师没有办法，只好点名请班长带头发言，班长慢吞吞地站起来，迟疑地说：“这„„大概是个零吧？”

„„难道说，大学生比幼儿的想象更差？智力更低？

小孩子因为无知而上学，所以孩子们回答问题回答得不正确或提问提得浅薄与荒谬，应该说是正常现象。然而我们却把这种正常现象视为不正常，当孩子回答问题正确时，就会得到老师的肯定和表扬，而回答错误时则免不了要受到批评与嘲笑。面对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提问的积极性也日益降低。这是重答案轻态度评价的结果。还有一种重答案轻态度的情形，我们也先看看案例吧。

【案例】 一个班里32 位小学生的作文，其中有11 篇的开头都是“叮呤呤，下课铃响了„„”每念及此，我作为一个教师就忍不住要问：我们的教育在其中起了怎样的作用？

【案例】 “一条船上有75 头牛，32 只羊，问船长几岁？”在法国，有64 ％的学生得出答案：75 －32 = 43 岁；而在中国的小学和初中测试，竟有超过90 ％的学生得出这个答案。其实这个问题的答案很多，而学生之所以这么回答，是因为他们已经习惯了所有问题都是有标准答案的。

我们的教学过分强求整齐划一了，什么都要讲个“最优化”，总喜欢向学生指出哪种方法“最好”。而且当前的教学中有这么种情形：大多数教师所提出的问题往往都有标准答案，而且是唯一答案。久而久之，当教师提出问题后，学生就猜测结果。他们关心的不是我怎么看问题，我怎么想问题，而是老师怎么看问题，老师期望的答案是什么。在心理上导致学生习惯接受老师的答案，而不是向老师的答案提出挑战。正因为如此，我们培养出来的学生就是缺乏个性，缺乏创造性。

最后，用一位教育家的一首诗作为早上学习的结束吧。

《教育的理想与理想的教育》 教育的理想是为了一切的人，——无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；

教育的理想是为了人的一切，——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。

第五篇：讲座二

练就一双慧眼，为作文贮料

主讲人：蔡玉清

先说一个故事给同学们听吧：被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名的作家福楼拜为师，一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来”。于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察、认识生活，练好观察这一基本功。从此，他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点心》，并成为世界著名的小说家。这个故事无疑告诉我们一个事实：观察是写作的基础。

民间有句谚语：“秀才不怕衣衫破，就怕肚里没有货。”自己“腹中空空”，自然写不出内容充实的好文章。丰厚的生活积累是写好文章的基础，那么怎样才能使自己有丰厚的积累呢？ 其实只要我们真正走向生活、观察生活、感悟生活，就能练就一双会观察的慧眼。

一、热爱生活，用心体验。

有的同学对身边发生的事往往视而不见，写作时总觉得无事可写，无话可说。其实，写作素材就像海绵里的水，只要你去挤，总还是有的。我们要学会享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友谊的温暖；要学会承受生活，生活不总是阳光明媚，也还有风雨，要勇于面对困难，面对挫折；要学会认识生活，认识生活中的人与事，学会与不同性格的人相处，学会发现问题和处理问题的办法；要学会用心体验生活，体验幸福感、成功感、挫折感、羞耻感和感恩，丰富自己的情感。

处处留心皆学问。当你从多方面去观察事物、感受生活时，你会发现生活是如此的丰富多彩：在家庭、马路上、校园里„„有许多东西值得我们去写。留心观察，便能捕捉住那一闪而过的美好瞬间；留心观察，才能挖掘出那深埋在平凡小事中的闪光点。

同学们每天从家里到学校，“两点一线”式的生活难免使视野受到局限，因而，还应积极参加各种活动，如郊游、课外兴趣小组、参加社会实践活动„„到社会上，到大自然中，了解风土人情，观察山光水色，积极参与其中，既能陶冶情操，又扩大了知识面；既丰富了人生阅历，又积累了生活素材，何乐而不为呢？

一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，表达生活就会有话可说。

二、读书积累，扩大“材”源。

所有生活都让同学们去亲身体验是不现实的，但是你们可以尽可能地多读书，通过各种课外书籍去认识世界。许多喜欢读课外书籍的同学作文往往比别人好，就是得益于博览群书，所以这些同学写起作文，能够信手拈来，左右逢源。同学们要培养爱读书的好习惯，经常读书看报能弥补知识面狭窄的缺陷，使我们的写作范围突破狭窄的生活圈子，变得更为广阔。书读得多，知识自然丰富起来，“手中有粮，心中不慌”，有知识作后盾，认识问题，分析问题，叙述事件就会胸有成竹。古人“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。

同学们在阅读时，还要注意，对于精美的范文佳作要精读。最好能默记背诵，做到“心到、眼到、口到”。更为重要的是，记录在册，剪贴保存。俗话说：“最浅的墨水也胜过最强的记忆。”因为即使当时印象很深的材料，时间一长终会淡忘，成了过眼烟云。所以，请准备一个笔记本，将看到的好文章、好素材随时剪贴或记录下来，分门别类进行储存。在博览精读的过程中，还可质疑、随手记下心得，写出一篇篇读书笔记。这些笔记，都应是我们平时观察思考阅读的结晶。通过这些笔记，同学们把所见所闻所想所感记下来，不仅理清了生活中的千头万绪，锻炼了语言的书面表达能力，形成了思考、写作的习惯，而且还能够逐步加深自己对生活的理解，也能锤炼自己的思想和提高认识生活的敏感度。

积累贵在持之以恒，坚持做到日有所获：事件片断，一个场景，一段对话，一点感受„„慢慢地积少成多。渐渐地，你会惊喜地发现：自己的文思不再枯竭，文笔不再滞涩，手中的笔竟也能“左右逢源”了。“留心处处皆美文”，同学们当你练就一双善于观察的慧眼，你也就拥有了一支生花的妙笔！