第一篇：英语教研小结
2010-2011学年第二学期英语教研组工作总结
三堡中心小学
马娟
随着新课程改革的全面推进，我们英语组得到了学校领导的高度重视和大力支持，这使我们对自身工作也有了更高的认识和定位。在全体成员的无私奉献，共同努力下，从教育的实际出发，积极探索，为提高英语教育水平，推进基础教育英语课程改革，提高英语教学质量做了相关工作，取得一定的进步，这要本组的全体成员共同努力，为本学科的壮大发展尽有效的力量。下面对本学期工作做简要小结：
一．加强理论学习，提高自身素质和业务能力。
在学校党支部的领导下，我们教研组深刻学习了十七大精神，并在工作学习中，努力将它作为我们的行为准则，提高自身的政治觉悟，积极而无私的投入到我们的教育教学工作中去。
二．加强教学研究，优化课堂教学，努力提高课堂教学效益和教学质量。
教师的教学活动，很大程度上决定着教学质量的好坏。为了提高教师的教学能力，及教师本事的业务水平，教研组在开学初就制定了本学期的工作计划和要开展的一系列活动方案，定期进行教研活动，希望通过活动，将提高教学质量落到实处。本学期每位老师都在组内开设了一节研究课.三．开展英语活动，激发学生学习兴趣
小学英语教育的关键在激发学生的兴趣，本学期，我们教研组，在全校开展了四、五、六年级英语书写比赛，开展一些小型比赛，如“作业评比”、“朗读比赛”等。毕业班英语小话剧比赛。通过这些形式，不仅对学生的书写习惯进行检查，同时也通过活动激发学生学习英语的兴趣，让他们体会到学习的乐趣。同时也缓解了六年级同学由于毕业而带来的紧张情绪。同时我校积极准备，参加区举办的英语素质测试，虽然成绩还未公布，但是通过测试，激发了学生学习英语的兴趣，为小学阶段的英语学习画上了一个句号。
本学期通过全体英语教师的努力，我们英语组取得了一定的成绩，我们将继续努力，以取得更好的成绩！
第二篇：英语教研工作小结
2005-2006学年第一学期英语组教研工作总结
一、本学期英语教研组完成工作情况：
1、学期初制定了英语学科作业批改格式，并组织英语教师认真学习，规范了各种作业的格式，在学期中检查作业的过程中发现老师们能按照作业批改的格式做好各种作业的批改。针对学生欠交作业的情况，老师们在教研中也谈了自己的做法，各抒己见，努力将作业欠交学生控制在最低。
2、学期初组织教师们讨论并制定了一至三年级英语学科的教学要求，教学要求充分考虑到各个层次学生的不同要求，分为一般要求和较高要求。根据制定的教学要求，教师们及时针对自己的教学不足进行修正，并在教学中对学生进行分层次的要求。
3、本学期英语组开展了四至六年级英语竞赛活动，四年级为查字典比赛，五、六年级为阅读比赛，老师们利用课余时间出卷，改卷，在短短2，3天内批改了3个年段近600份试卷，并从中评出了一、二、三等奖，从竞赛中一大批英语优秀学生纷纷崭露头角。
4、本学期英语组继续开展“小星星英语广播”活动，扩大英语广播员的队伍，从中挑选优秀且合格的英语广播员为下学期英语广播改版做准备。
5、本学期英语组教师利用周六“小白鹭”上课的机会进行英语奥赛辅导，为下学期参加全国英语奥赛作好了准备。
6、本学期老师们克服教学工作量大的缺点积极参加教研，蔡薇萍老师参加片区教师教学研讨课，宋平老师参加校青年教师优质课评选获得一等奖的好成绩。
7、一学期来教研组教师们在教学教法上勇于探索，努力向40分钟要质量，提高课堂上课质量，采用多种形式导优辅差。蔡老师和林老师更是克服一、二年级课时少，内容多的不足，认真抓好每堂课。
二、存在不足方面：
1、教师们教学任务紧，工作量大，教研力度不够。
任课班级数多，对每个班级的学生无法抓细，抓实。
第三篇：英语教研组组长工作小结
英语教研组组长工作小结
本学期开学，在我毫无心理准备的情况之下，领导让我负责学校的教研组工作，对我来说，这是一个全新的挑战。我曾惶恐过，犹豫过。是领导的鼓励和支持给了我信心和力量，尽管自我感觉我的管理工作做得不是太好，但我正在逐步适应这项工作，今后我将继续努力，以不辜负领导的期望。
在教学管理工作方面本人主要做了以下工作：
第一，监督和辅助六年级科学和英语教学工作，力求成绩在自己原有的基础上有所进步。这是本学期的教学重点。
第二，组织好老师们的教研工作，包括公开课的实行，说课的研究以及教学资料共享的实施。
第三，在学校进行期中教学常规检查之后，立即在组内进行教学常规的讨论和学习，力求接下来做的更加地好。并向教导提出建议，在教学常规这一块，给我们一个统一的要求，在统一的范围内再力求创新。
第四，在六年级第一次月考中，积极命题，并做了质量分析。关注第二次月考并参与质量分析。在考试中提出问题并加以解决。
第五，注重对新教师的培养。新教师尽管有着不成熟的教学理念，但是我却欣赏他们有活力，有动力，有干劲。帮助他们成长也是我们应该做的事情。
第六，本学期章欢欢老师去县里上公开课，我们虽是小小的一个团队，但是也都一一献策，显示出团结的力量。
回顾本人在教学管理上所走之路，有得也有失，毕竟是因为初次担任，畏手畏脚，下学期我的努力方向是：
一、继续发挥自身的带头作用，搞好自身的教学工作。
二、努力适应角色，教学管理抓出实效，教学质量争取在村小中不落后。
三、向老教师学习，向学生学习，不断完善自身的教学管理艺术。
从教研组工作开展的角度来看，我们人数少，只有6人，活动却很多，多达17次、
第四篇：小学英语教研小结
听韩佩玲老师《单元设计背景下的语篇教学》有感
2013年7月4日下午，我有幸聆听了韩佩玲老师有关《单元设计背景下的语篇教学》的精彩讲座。在这其中我学到了许多的东西，特别是有关语篇活动的常见问题很有感触，现小结如下：
（一）重语言而轻思维
韩老师指出重启发学生的思维现在的活动过程“重语言而轻思维”，在活动中要注重启发学生的思维。身为一名工作在一线的小学英语教师，我和大多数老师一样，每日专注于发展学生的听、说、读、写四大基本能力，以为学生只用耳朵、嘴巴、眼睛和手就可以学好英语，却忽视了对学生思维能力的培养。于是，我逐渐发现，很多时候，学生是在跟着我的思路走，我做许多精心设计的目的是想让他们说出我想说的话，结果是把学生变成了一群“没头脑”的小“鹦鹉”，只会按部就班，根据我的要求、指令完成任务，如单纯的机械化跟读，程式化的操练，或者是重乐轻教，过多强调活动形式的趣味性，而学生的大脑却处于停滞状态，自然也就产生了学生上课走神，左耳进、右耳出等教学效率低下的现象。怎么办？要让孩子们的脑子动起来！
著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”英语学习和其他学科一样也需动脑筋思考。在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他能不能学好英语的首要条件。没有良好的思维能力就不能很好地运用英语进行交际。我意识到当前在英语教学中对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题。利用多种途径和方法来发展学生的思维能力，是提高小学英语教学质量的重要途径。
（二）课堂上要有和谐、自然而有效的交流
这一点也是我一直努力的方向。韩老师的讲座让人如沐春风，三个小时好像一眨眼就过去了。特别是第一次休息时，老师们都有恋恋不舍的感觉。这是为什么呢？因为在座每一位老师都能感受到她和自己的交流，非常的自然、和谐。我今天破天荒的发了三次言，在韩老师的课上，我有急切的发自内心的想要交流的愿望，我想这正是韩特的个人魅力所在。
课堂应该是教师与学生心灵交流的神圣阵地。老师的每一个眼神，每一个微笑，每一个细微的动作，每一句语言，都会对学生有着潜移默化的影响，所以在课堂上，除了言语的交流，还要有体态，眼神的交流等。在教室里创造合适的语境，完成课堂上教与学的交流。交流要有真正的思考，不是明知故问。要给学生思考的时间空间。这种交流看起来往往是没有那么热闹的。
当代教育专业要求教师成为反思型教师。教师教学的过程是一个自我建设，自然发展的过程，让我们每一位英语教师将课堂变成学生们施展个性的舞台，给孩子们一个自由的英语空间，让孩子们自由地呼吸，自主地去交流、创造吧！
第五篇：教研小结
城乡协作的教研意义和策略研究阶段小结
周清亮
一、瞄准目标、精确切入
任何实验和探究都必须遵循从实际出发，在实践中成长的真理，我们的教学实验更应如此。实验初期我们开展了一次深入细致的了解和探讨，并以一线农村教师从教经历和课改后困惑，作为理论研究的依据和出发点，制定了切合实际的子课题研究计划。然后，课题组成员结合自身的教学实际，制定出了个人研究计划，就教学中某一具体问题进行实验和探究，制定出合理的实验方案，力争找出这一问题的优化策略。在开展探究的过程中，我们采用了以下研究策略：
1.每月定期开展专题研讨活动。研讨方式以课堂为载体，由优秀教师精心准备课例，课堂上为教研组成员展示自己的教学亮点，呈现教学中的进步。课后，教研组成员对本课集体点评，指出课堂教学中的有效之处，找出存在的无效学习问题，共同探讨解决方法，以求合作互助，资源共享。
2.每月对研究情况做深刻反思。在反思中，每位教师提出自己在操作中遇到的一个具体问题，自己采取的是怎样的措施，收到的效果如何，将实验成果大家一起分享，实验困惑大家一起解决。在小结中总结出本月收获，学习心得，不断总结，逐步推进研究过程。
3.每月及时提升理论知识水平。在研究过程中，根据实验进展情况补充一些实用的理论知识，保证在正确理论的指导下提升业务水平，指导教学行为。
二、追本溯源、发现“症结”
课堂教学是学校教育教学的主阵地。作为一项实验，研究的出发点和归宿都要在课堂教学中体现出来。因此，我们把课堂教学研究作 1 为课题研究的主阵地并及时进行归纳整理，以期达到预定的效果。课题组成员在经过一系列教学观察、课后反思交流探讨、理论认识之后，找出了一些导致课堂教学失效的问题，并力求从根本上打开这些“症结”。
《数学课程标准》明确指出，“有效性的数学学习必须建立在已有的知识经验和认知发展水平之上”，然而在实际教学中往往被教师们所忽视。如一个任课教师在教学《1—5的认识》时，讲故事、猜谜语、摆实物、演示多媒体忙的不亦乐乎，学生也学得热热闹闹，最后一句话泄了底，“请同学们翻到14页”，学生做到了。课后，课题组教师纷纷发表自己的看法：学生连14都认识了，1—5还用费多大劲吗？到底怎样才能有效增强学生的数感呢？教师经过认真分析认为：产生这种现象的主要原因是教师认识上的一个误区，认为教师不讲，学生就不会，把学生当成一张白纸。其实学生不是一张白纸，而是一张涂鸦的有些杂乱的画，如何将其调整为一幅美丽的画卷，需要花费一番心思。我们举办类似的研讨活动，每次都有一个主题，使研究的问题能够留下烙印，结出果子，提高了课题研究的功效。
三、对症下药、优化策略
我们主要从三方面要求和帮助教师实现改革的目标：
一是加强课前“教学设计”的研究力度。教师在设计中必须有“结构”意识和形成“弹性化”方案，思考师生活动的合理配置与目标。有位教师在教学《认识钟表》时设计了找朋友的活动中，她特意创设了“8时和1:00”找不到朋友的情景，并设问：“你们想和她交朋友吗？那请你想办法表示出8时和1:00”。这样，不同层次的学生可以根据自己的喜好和认知水平，想办法表示出8时和1:00。如：可以选择拨钟面，可以选择用两种表示法写8时和1:00，可以选择富有挑战性的画钟面等。这样，就让不同层次的学生都可以按照自己的 2 经验水平和爱好选择材料，自主地参加数学活动，从而满足了学生多样化的学习需求，有利于引发学生之间的相互质疑，实现生生互动。
二是促进师生课堂交流的多向互动。在上课时，教师要学会倾听，要学会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。一次数学课上，在交流34+29的算法时,一位学生说:“十位上三个10加上二个10就是五个10,个位那个9再去借一个就是——”因为只有退位减法才需要借位,而这位同学在加法计算中谈到“借”似乎有些不合常理，没等他说完,其他同学就争着举手回答。此时孩子表现出一副很失落的样子,一双眼睛饱含着无奈的神情。老师没有“果断”地把球踢给了别人,而是让他继续说完,问他:“9跟谁去借？怎么借？你能详细说说吗？”学生显出异常兴奋的样子,忙不迭地说:“9跟那个4借一个又凑成了10,这样就是60了,再加上剩那个3正好是63。”“原来是这样的借法啊!你的答案让老师感觉很新奇!”老师由衷地表扬了他。善待孩子的每一次表达,耐心听学生把问题说完,学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，这份情感,这份态度感染着学生,会无声地传递,学生也会从教师身上读懂倾听的态度,倾听的习惯并潜移默化的受到影响。
三是加强课后的反思与研究。我们以“积极”、“有效”、“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行教学反思。既可以记录下教学方法上的改革与教学设计中的创新点，也可以记录下教学中的困惑及失败之处，尤其回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，作重新设计更为重要，它可以在以后再教学时得以改进和提高。如在设计五年级(人教版)第十册《约分》一课时，教师原来的设计是依次出现三幅图：要求学生用分数表示出每幅图中阴影部分的面积，再来观察三个分数的联系和区别，引出约分的意义。然而实际教学中，当学生看到第一幅图时，便表示出包括后两幅图在内的三个 3 不同的分数，而且这种表示更易于发现三个分数之间相等的关系，更便于观察三个分数之间的变化规律。于是教师在“课后课”中便根据学生的独特见解和发现，重新调整了备课的思路，尊重学生的发现，记录学生的见解，使教学设计更符合学生的思维特点，教学过程更贴近学生。
四、成效初显、总结提高
在整个专题的研究过程中，我们始终遵循从实际出发，在实践中成长的真理，坚持多做、多思、多总结，我们的课题研究有了质的提升，对一些实际的教学问题也找出了一些合理的优化策略。我们真正把此课题的研究落到实处，真正为我们的教师成长和学生发展服务。
1、学生的整体素质有了明显的提高。新课程提倡体验学习，要让学生经历知识形成的过程。例如“做”数学，即从“做”中学。这不是一般意义的操作感知，而是通过学生自主探索，亲历知识形成的过程、悟道，乃至有所创新。学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考，动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生在自主探究的过程中不仅学会了知识，更重要的是学会了学习、学生的“学习力”得到很大程度的提高，具备了“可持续发展”的条件。
2、教师的科研能力得到了很大的提高。实验的过程是探索、进取、创新的过程。在每周进行一次的教研活动中，实验教师对教学进度与得失情况进行了分析，在此基础上共同研究一周的教学方案，确定学生学习的内容、学习方式、学习时间及要求等。最后实验组通过说课、评课、反思等各种交流会，相互商磋，群策群力，扬长避短地解决了教学中存在的问题。集体的智慧、统一的教案、相互间的课堂观摩，再加上真诚的协作精神，使实验改革迈出了成功的一步。我们的教师伴随着课题研究一起成长。目前，我们学校涌现了一批优秀的 4 青年教师,形成了一支高素质的科研型教师队伍，多人次在市、县提供观摩课，许多教师在各级各类报刊发表文章
3、课堂的教学氛围有了质的飞跃。实验以来，我们可喜地发现师生精神面貌焕然一新，课堂教学有了显著变化。现在实验的课堂是学生自学、思考、讨论、交流，探究式的课堂。我们的教学观念有了根本的转变——“教什么？怎样教？奥妙无穷。学生会的不教，不会的尽量让学生自己解决，老师少讲、精讲，只许点拨性的指导。”学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，他的任务就是引导学生走上“高速公路”，不走岔路。针对学生在学习中暴露出来的问题以及练习中的错误，引导学生辩论，教师只作评定、补充、更正。在活跃热烈的辩论交流中，教师不费一字一句，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，思维更清澈、明朗。这样的课堂营造了宽松、和谐、民主的氛围，提高了学生的答辩能力并使他们体验到学习的快乐。
当然，我们也深深地感到许多问题仍有待于进一步探索与研究：一些青年教师对教研有了较深的了解、兴趣，也尝到了其中的乐趣，但如何在学生乐学、会学的同时落实双基成为现实的思考；一部分老教师虽然承认教科研是件好事，但传统教学方式难以转变，如何调动他们的积极性，在他们丰富的管理学生、组织教学的经验中注入新的内容，以更好地适应新课程的要求，也是我们今后努力的方向。
总之，在今后的研究中，我们将不断深入研究，并将教师的教学案例，教学反思和教学小结进行整理，在总结已有经验的基础上，对下一步的研究合理推进。
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