浅论通用技术课程教学资源的利用

第一篇：浅论通用技术课程教学资源的利用

电话：*** 邮编：657200 地址：云南省镇雄县第一中学

浅论通用技术课程教学资源的利用

云南省镇雄县第一中学 沈才焱

摘要：素质教育已经不再是一个新名词，虽然素质教育付诸实践依然还有很长的路要走，但令人欣慰的是，高中通用技术课程已迈出了艰难的第一步。面对社会的需要和新课程改革的推进，在中学实施新课程开展的前沿，所有通用技术的任课教师都无法回避一个问题：如何充分利用教学资源以完成新课程改革所要求的创新任务？本文将试图对这一问题的答案做初步的探索。

关键词：素质教育，通用技术，设计、教学资源

一、通用技术课程的界定

对通用技术课程有着清晰的界定是上好该课程的首要前提。《普通高中技术课程标准(实验)》明确指出:“在普通高中设立技术学习领域,既是加强和改进基础教育中的技术教育、深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育的需要,也是贯彻落实科教兴国的战略决策、促进经济与社会的可持续发展的需要”。通用技术学科的设置，技术素养目标的确立，实现了普通高中课程结构历史性突破，对培养具有创新精神和实践能力的新型人才，对学生未来发展具有深远的意义。高中新课程是以领域的完整和必修模块,保证课程的基础性和均衡性,以丰富的选修模块和多样的学习活动增加课程的选择性和多样性。通用技术课程是高中新课程结构不可缺少的组成部分。通用技术学科是新课改体系中一门重要的学科。课程标准中明确规定了通用技术课程的课程目标：“培养和提高学生的技术素养，赋予学生全面而富有个性的发展。”教师应该紧扣这个课程目标开展教学活动。

曾经存在一种误导，认为通用技术课程就是通常意义上的劳技课，这种认识和界定是不科学的。因为劳技课是专门教给学生一些技术技能和操作技巧的课，是把前人已有的知识和经验传授给学生的课，而通用技术是《技术与设计》系列的一个重要方面，更强调设计思想，在设计思想的洗礼下培养学生的创新意识和创造能力，培养目标鲜明指向素质教育。设计并非仅仅是设计师、工程师的工作，未来优秀的工程师、设计师就是从高中时代开始埋下智慧的种子。如果能更全面地看分析问题，我们会发现，人生充满设计，比如，人人都不能回避设计自己的职业规划这件要事。通用技术学科就是要求学生从技术的角度去看问题，去研究问题，去解决问题。而且要让学生形成科学的、合理的、可行的技术思想和技术价值观。设计是一种全新的思维方式和行为过程，设计带有创造性的活动，具有一定的原创性，利用自己所学的知识和经验，自己去设计一件作品，对作品的评价在于是否具有可行性和可操作性。

通过通用技术课程的教育，使学生能够学好技术，掌握技术设计思想和提高技术素养，为将来的社会实践做好技术设计准备。

二、充分利用各种教学资源实现素质教育 通用技术是一门理论联系实际最全面的学科。为了使素质教育落到实处，笔者认为，教学资源的合理配置和灵活应用是上好通用技术课程的第一要务，1、环境资源

课堂的外在环境本身就应该被视为一种教学资源。技术先进的多媒体设备、生物、化学实验中的仪器设备等为我们提供了可直接利用的资源。和谐、民主、平等的关系所营造出的教学氛围也是师生向往的一种抽象的环境资源，这个资源金钱买不到、需要师生共同努力，所以是弥足珍贵的。在这种环境资源下，师生之间能够自由地交换信息，有利于共同完成教学目标。

另外，学生的生活天地、直接经验、知识积累也是一种重要的环境资源。这种教学资源不仅对其本人的成长具有重要作用，对班级同学也有作用，因为学生之间的交流与倾听，使他们实现了知识和经验共享，丰富了个体的情感和认识，学生在此基础上不自觉地习得了团队精神和协作意识。教育学家认为，学生之间存在的个体差异和个性的学习方式是宝贵的教学资源，教师要尊重学生对事物的独特感受和理解，充分利用这种教学资源，开放思维，提倡多角度、多方法去观察和探索世界，让每个孩子对教学都有贡献。

2、教材资源

教材是教学之本，教学活动必须基于教材进行，这无可厚非。但教师在使用教材的过程中应该融入自己的智慧，充分有效地将教材的知识激活,对教材进行重组和整合，选取更好的内容深加工，设计出活生生的、贴近学生实际的课程，学生才能把教材信息建构为自己的认知体系。教师使用好教材资源的首要前提是吃透教材，吃透教材后再结合自己的主动性充分利用好教材资源，而不应该被动地按部就班地被教材所束缚。

3．网络资源

网络总是一把双刃剑，这已成公认的事实。教师有着较强的分辨是非的能力，所以网络能够成为教师的好助手。网络资源、信息的大量使用可以开拓视野，学到很多新的东西。教师可以通过各种渠道获得各种各样与技术和设计有关的视频、资料来充实，丰富课堂教学。教师应该充分利用网络资源查看同行的各种资料，在沟通和交流中进行资源的互补和共享。遇到疑难问题也可以在网上交流，这样能够及时得到他人或专家的回答和帮助。很多网络资源都是免费的，不去获取，实为最大的浪费。在一些优秀的通用技术课程教学网站上，新的教学方法、教学理念不断涌现，充分利用这些网络资源有利于我们少走弯路，免去很多不必要的探索。

通用技术课程强调在实践中动手设计，学生学习通用技术的作用不是为了考试，最重要的掌握方法，提高创新能力，这才符合素质教育的本质要求。通用技术紧贴生活，教师应该充分利用源自生活的各种教学资源，培养学生的设计能力和创新能力，为国家培养更多创新型的人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.[2] 中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

第二篇：浅谈通用技术课程资源的开发与利用

浅谈通用技术课程资源的开发与利用

浅谈通用技术课程资源的开发与利用

汕头市潮阳区潮阳第一中学

朱兆营

【摘要】课程资源是保证通用技术课程实施的基本条件。现有的教材等课程资源不太完善。充分开发、合理利用课程资源是保证课程顺利开展的关键因素。本文结合笔者的教学实践，以教学案例为载体，就如何开发和利用通用技术课程资源提出了详实的实施方案和注意问题。

【关键词】课程资源 通用技术 教学案例

课程资源是保证通用技术课程实施的基本条件。《普通高中通用技术课程标准》指出：“通用技术课程的实施需要开发与利用广泛的课程资源，这些资源不仅存在于学校，同时也存在于家庭和社会；不仅存在于现实的物质世界、还存在于虚拟的网络世界。”在高中通用技术课堂教学中，要广泛结合社会、经济、文化发展特点，有效开发、充分发掘和合理运用富有时代特点和地区特色的以及学生所熟悉的课程资源。这不仅有利于激发学生的学习兴趣、活跃课堂教学的气氛，也有利于发展学生的智力，提高通用技术课堂教学的质量。下面，笔者结合自身的教学实践，谈谈自己的一些做法。

一、挖掘乡土文化资源，开发地方特色的通用技术课程资源

我国幅员辽阔、地大物博。不同的地区，有着各色特异的、丰富的社会资源和自然资源。心理学研究表明：当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。伟大的教育学家陶行知先生也曾提到“在生活里找教育，为生活而教育”。因此，教师应充分利用乡土资源，撷取生活中的真实事件，引发学生的直觉体验，让教育回归真实的生活，激活课堂教学。

课程资源，不应仅仅局限于教材。教材的设计和开发者，面对的是全省乃至全国的学生，不可能做到面面俱到。例如，在进行必修2第2章《流程与设计》这一章的教学时，很多教师可能都有这样的体会：教材中的案例——如邮寄包裹的流程，较为简单，学生不感兴趣；而(古)现代的造纸等工业流程等，受制于学生的阅历和地方的经济发展水平，学生也无法感知。通用技术是一门注重学生的动手实践、注重在技术教育的同时提升学生的文化素养的课程，因此，开发一个能激发学生学习兴趣的、可操作的案例作为突破口，是实现本章教学目标的关键。

浅谈通用技术课程资源的开发与利用

笔者身在潮汕。通过调查发现，泡制潮汕功夫茶是极具地方特色的、也是学生非常熟悉的、饱含丰富文化内涵的流程。因此，笔者选取潮汕功夫茶的泡制这一案例做为本章的突破口和主线。上课伊始，笔者带了一套茶具、茶叶和水走进教室。学生一看，非常惊讶，兴趣大增。紧接着，笔者利用自身是外乡人这一身份，请了一位同学为全班做了一次功夫茶艺表演。在同学表演的同时，下面的同学议论纷纷，纷纷为表演的同学出谋划策。同学表演完毕之后，通过笔者引导，学生顺利地总结出了什么是流程、流程的分类和绘制出了泡制功夫茶的流程图。根据课程目标，在接下来的课程中，笔者抛出了一系列的问题：

1、潮汕功夫茶源远流长，泡茶、品茶都饱含着丰富的文化内涵，泡茶、品茶是有哪些礼仪呢？体现了潮汕人的哪些精神？

2、古法泡茶的流程是什么？跟现代泡茶的流程有什么改进？为什么能够改进？

3、能否实现潮汕功夫茶像可口可乐一样产业化，走向大众？若能，该如何设计流程？若不能，原因是什么？学生以小组为单位，通过访问家长、老人，上网收集资料等手段，顺利的解决了这些问题。学生在解决问题的同时，也深刻地理解了流程及其在生产生活当中的应用。

在挖掘乡土文化资源时，教师须注意以下几个问题：

1)应充分了解本地的乡土文化资源，以教学目标为导向，找准切入点。乡土文化，博大精深，“横看成岭侧成峰”，只有选取恰当的切入点，才能较为顺利地实现教学目标。如，在进行《典型结构欣赏》一节的教学活动时，笔者决定以潮汕民居为欣赏对象。潮汕民居，起至中原，源远流长，以什么为切入点呢？通过分析教材，学生应掌握从技术、文化和环境等方面欣赏结构。因此，课前，笔者布置学生利用课余时间对潮汕民居进行实地考察，并收集资料。上课时，通过多媒体展示了一组独具特色的潮汕民居，接着展示了北京的四合院，最后，笔者设置了以下几个问题让学生讨论和思考：

1、从外观结构来看，潮汕民居和北京四合院有什么共同点和不同点？（引导学生从技术、从外观上欣赏结构）

2、潮汕民居，起至中原。有哪些原因促成潮汕民居和中原民居出现异同？（引导学生从环境的角度欣赏结构）

3、潮汕民居的嵌瓷是非常精细的，包含的文化内容也是丰富多彩的，从内容上来看，可以分为几大类？体现了潮人的什么精神？（引导学生从文化的角度欣赏结构）

2）应把握挖掘的深度和广度。挖掘的太深，受生活阅历和知识的限制，学生无法理解；太浅，学生缺乏热情，没有学习的兴趣；

浅谈通用技术课程资源的开发与利用

3）应充分发挥学生的主观能动性，参与到乡土课程资源的开发中来。学生，是课程资源使用的主体。让学生参与到课程资源的开发中来，不仅教师能较好地把握挖掘的深度和广度，学生也能更好地进行学习。

二、切入时事热点，开发时代特色的通用技术课程资源

新课程改革强调进一步关注学生生活，强调教学要反映社会、科技、经济发展，关注学生生活。要求课堂教学要和学生的生活世界紧密联系，不能脱节。教学越是接近学生的认知水平，越是与学生的现实生活联系得紧密，教学就越有效果。新课程改革要求教师应引导学生走出教科书，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展社会实践，注重培养学生分析、解决现实问题的能力。例如，在必修2《结构与设计》一节的教学时，恰逢5.12汶川大地震。强烈的地震，造成无尽的灾难，举国悲痛。学生悲痛之余，也特别渴望了解强震造成大伤亡的原因。笔者因势利导，设置了以下几个环节：1.调查学校及周边地区的典型建筑结构，并进行分类；2.设计实验，验证各种结构类型的受力情况；3.总结归纳影响结构稳定性和结构强度的原因。4.动手设计制作一套稳定的房屋。通过这一系列切合时事热点、循序渐进、环环相扣的教学环节的实施，教学目标也得以顺利实现。同时，学生的自主探究和合作学习的能力也得以提高。

在结合时事热点开发教学资源时，笔者认为，首先，教师应该深入了解热点事件，找准切入点。切入点的选取，对于学生学习兴趣的激发和教学目标的实现，至关重要。如，在进行《流程与设计》一章的教学时，可结合神舟7号的发射进行教学。神舟7号发射的整个过程来看，既可与流程结合，也可与系统结合，因此，根据教学目标来选取切入点是关键；其次，应用全局的眼光来看待问题，全局把握教学目标，先将教学目标分解、细化，然后重组。

三、结合其他学科资源，开发跨学科的通用技术课程资源

通用技术课程是一门高度综合的课程，是对学科体系的超越。通过整合其他学科资源，不仅能够实现资源的有效利用，在整合的过程，亦能夯实学生已有的知识能力基础和提高学生知识能力的综合应用能力。例如，在学习《资料的收集与整理》一节时，可与信息技术课程进行整合。在整合过程中，学生不仅能够利用信息技术网络教室进行资料的收集，也能够应用在信息技术课程《获取网络信息的策略和方法》一节中所学的知识与技能，如网络信息获取的策略与技巧；在学习《系统与设计》这一章时，既可与计算机系统的组成进行整合，3

浅谈通用技术课程资源的开发与利用

通过学生对计算机硬件系统和软件系统的实践操作，掌握系统的组成、系统的特性等知识，亦可与高中物理课程中的动能定理、能量守恒定律相结合，制作“水火箭”，实践系统的设计。

学科的融合，是教育教学发展的趋势。在资源整合的过程中，教师应首先了解相关学科的教学进度、侧重点，以便提高课堂效率，减少知识点教学的重复；其次，学科教师之间注意协调，实现教学设备充分利用。

总之，能否有效地开发和利用课程资源不仅关系到通用技术课程教师的专业化成长，关系到学生学习方式的转变，更关系到通用技术课程的能否有效开展。同时，通用技术课程资源的开发是系统工程，需要教育工作者的通力合作和不懈的探索与努力。

参考文献：

【1】普通高中技术课程标准，人民教育出版社出版

【2】邓友平，课程资源开发与利用的问题与对策，课程•教材•教法2009年第3期

【3】百度百科，课程资源，词条

第三篇：利用课程资源

在新课标理念下，在国培学习的过程中，我们该如何有效地开发和利用“小学思品”课程资源呢？下面我就谈一谈自己粗浅的几点看法：

一、通过学生自主合作探究来开发和整合课堂资源。

1、学生自主查找资料，交流查到的资料。

2、运用自主合作的方式探讨疑难问题。

二、通过用多媒体教学设备来开发和整合课堂资源。

1、通过多媒体网络搜索来开发和辅助教学。

2、通过课件来整合教学资源。

在我们农村小学，很多教师都认为“小学思品”课是一门副课，什么多媒体课程资源如何来运用到课堂当中去，可能想都没有想过。其实，在“小学思品”课中运用多媒体课件进行教学，能够很好地激发学生的情感和学习兴趣并能调动学生全员参与到学习中来。比如我在教《诚实孩子人人夸》一课时，我就利用视频、轻音乐以及图片、动画等多种多媒体教学资源为孩子们营造一个充满爱的氛围。在揭示课题环节时，我就先出示视频和动画故事《狼来了》引入，动画片展现在孩子们面前，这样一下子就吸引了孩子们的眼球，激发了他们的学习兴趣以及渴求知识的欲望。学生的学习兴趣、求知欲望调动起来了，就有了学习的动力，然后教师在引导孩子们看图片，跟学儿歌“好孩子要诚实”，让孩子们亲身体验、交流学习、讨论分析，从而再次懂得“诚实是一种美德”的道理。

三、通过多种形式的朗读来开发和整合课堂资源。

1、多角度有创意地阅读和比较阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。

2、多读，以各种各样的形式朗读来理解课文。

综上所述，我们了解到《小学思品》课程资源是丰富多彩的，在教学过程中只要我们细心观察，灵活运用；潜心挖掘，勤于思考；不断探索，敢于创新就一定能把《小学思品》课讲更好。

第四篇：如何合理利用教学资源

如何合理利用教学资源

教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常误认为教材就是唯一的课程资源，尽管教材是教学内容的重要载体，但它已不再是唯一的课程资源，随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性，它已不仅仅局限于学科知识，更有利于学生利用己有的知识和经验主动地探索知识的发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，所以新教材的编写符合课程标准的要求。遵循了学生的心理发展特点，从学生兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的教材展示了教育的内容，因此在教学中要立足于教材。

1、创设情境，体现教材的趣味性

小学生对形象逼真，色彩艳丽，栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的语言描述感兴趣，思维被激发，苏霍姆林斯基指出：“这种直观是一种发展观察和发展思维的力量，它给认识带来一定的情趣色彩”，这种情境在学生头脑中留下的不仅有表象概念，而且有思想情感和内心的感受，如在教学“零的认识时”教材主题图是一组小猫钓鱼的连环画，猫妈妈钓了两条鱼，猫姐姐钓了一条鱼，淘气的猫弟弟一条鱼也没有钓到，在教学过程中我借助这三幅图，让学生通过观察，自编自演小猫钓鱼的故事，让学生在实践中理解零的意义，在色彩鲜艳，富有儿童图画的情境中主动思考，增强了学生的求知欲望。

2、实践体验，体现教材内容的生活性

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高，因此，我们要充分利用教材，创设生活情境，如在教学“分类”时，我将主题图故事化，有一天小明在家做作业，无意中把学具盒、铅笔盒里的东西搞乱了，铅笔、小棒等东西都叫起来“不好了，我找不到家了”哪个小朋友能够帮助它们找到家呢？这样一来，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。

3、主动参与，体现教材设计的探索性

培养学生的学习能力不能满足于学会读课本，理解教材，还应根据教材，进一步培养学生的探究能力，发展他们的聪明才智，培养创新意识，如在教学“6-7的加法”中，因为前面已有了2-5的加法的基础，因此在课堂上，一开始就让学生自己用小棒（图片）“摆一摆”，几加几等于六，学生通过主动、探索的实践，很快就学会了几加几等于六，这样不仅培养了学生的自主探究能力，而且也发展了他们的数学思维能力。

4、改革进取，体现教材使用的创新性

因为教材有普遍的适用性，要适应地区差异，适应不同学校的特点，适应学生的个性差异，因此它就有相当的抽象性和概括性，有的教材在结构上就显得比较单一，又由于教材的编写在时间上得不到及时的更新，往往落后于时代的要求，因此，我们教师要在尊重教材的基础上，创造性地使用教材这一重要资源，如在教学“8的相关加减法”时，教材的意图是在主题图、试一试、想想做做这三个部分来完整得出8的相关加减法，而我在教学这一课时，打破了教材的思路，利用主题图，引导学生观察，使学生不仅发现有3个小朋友在池边休息，5个小朋友在池里游泳这一组关系，得到四道算式；还发现了2个小朋友有游泳圈，6个小朋友没有；1个小朋友戴帽子，7个小朋友没戴帽子；5个是男孩，3个是女孩等等，虽然他们说的幼稚可笑，但体现了学生的观察是那样的仔细，更体现了学生思维的灵活性，学生不仅学得兴趣盎然，而且从教学效果来看，学生掌握得也不错。

二、教师是最重要的课程资源

教师决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身就是实施课程的首要基本条件资源，因此教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围，开发与利用的程度，以及发挥效益的水平，因此教师要转变教育观念，树立新的教学指导思想。

1、树立以改善学生的学习方式为核心的全新的教育教学观念。教学中，要打破传统教育，课堂上教师滔滔不绝地讲，学生被迫无奈的学，教师声色俱厉，学生循规蹈矩的格局，要确立以学生的发展为本的教育观念，突出学生的主体地位，让学生主动地探索，变以前的“学生围着教师转”为“师生互动，相互学习”。

2、不断以新理念、新方法武装自己，提高课堂改革的意识。

掌握课程开发的技术，我们自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学过程中各种实践的问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

3、充分利用校园环境的资源。

校园环境是学生学习生活中不可缺少的一部分，他们在校园环境中学习，玩耍、快乐的成长，我们要充分利用校园环境的资源，例在学完“1—10各数的认识”时，先让学生在教室中找一找，教室中有哪些东西，你能用数字说一说吗？学生七嘴八舌，有一个电视、二块黑板、四扇窗户、八块玻璃等，甚至连门后面的几根钉子也找出来了，学生找的多，说的也非常棒，之后，让学生走出课堂，在美丽的校园中找一找，在找的过程中，不时学生说“哇我们的校园真美丽，有这么多东西”，通过这样的设计，一方面培养学生热爱学校的感情，另一方面浅移默化的掌握了1—10各数的认识，并使学生能把所学的知识运用到生活中去，使演体会到数学与生活的密切联系。

几年来，我校十分重视校园环境建设，丰富数学课程资源。先后投资近200万元，重新修建了操场、装修了教室、购买了现代化教学设备，新建了现代化的图书馆、“月亮船”电视台，设置了艺术长廊，装备了1000兆光纤主干校园网，申请了学校网站域名设计了学校主页，配置了校园信息平台。如今的博才小学，到处洋溢着浓浓的多元化、现代化、人文化、个性化的气息。校园内，绿树葱郁、鲜花盛开，深红色的塑胶跑道和碧绿的人造草坪为洁净的校园增添了亮丽的色彩。教学楼内，师生的书法绘画作品与名人画像交相辉映，饱含着纯真童心的艺术长廊让人流连忘返；一间间装修一新的教室，明朗、洁净、井然、宁静、典雅，给学生愉悦、欢快之感，给学生美妙、清新的感受；图书馆里环境优雅、图书种类丰富，为学生查找资料提供便利；高清电视、实物展台等现代化教学设备为学生的学习提供了更为便捷的条件。

4、寻找、制作生动有趣的教具，促进学生主动学习。生动、有趣的教具，不仅能调动学生的学习兴趣，更能促进学生主动，积极的学习，掌握知识，例在教学9的分与合时，教材是以能区别正反面的贝壳为例，而我在教学时，运用了学生司空见惯的扑克牌，当我把扑克牌拿出来时，学生都觉得奇怪，老师怎么把牌带来了，干什么用呢？调动了学生的积极热情，而后通过摆一摆，翻一翻让学生领会9的分与合，为了巩固9的分与合，我拿出了一个鞋盒子，里面放了9个乒乓球，借助这个教具来进行猜数游戏，在游戏中加深对9的理解。扑克牌、鞋盒子、乒乓球都是我们生活中常用的物品，用好这些物品其意义则不同凡响，因此我们作为教师应多选用多创作适合儿童喜爱的教学具。

又如，为了鼓励表扬学生，激发其他学生的学习热情，我采用了贴小红花的方式，我将小红花全部贴于数学书的后面，比一比，谁的红花贴的多，谁就是班级“小状元”。

5、信息收集与处理。

我们教师应充分利用学校的图书馆，资料室，选取与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，能满足学生的兴趣爱好和发展需求的资源，并与社会时政相结合，如奥运会获奖牌数、党召开十六大等等，一方面给学生渗透数的概念，另一方面增强学生的爱国热情，了解祖国的变化、发展。

6、充分利用网络资源

随着现代信息技术的发展，网络资源正异常突起，网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，我们一方面要充分利用网络资源为教育教学服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流、分享。另一方面要鼓励学生合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学生生活经验。

7、建立成长记录袋。

成长记录袋就是有目的地搜集记录学生在一个特定区域性，特定阶段内的学习、进步或达到的成就，在开学初，我给部分学生准备了“成长记录袋”，在封面上我让学生画上自己的得意之作，一看到这个就知道这是孩子们自己的东西，显示出孩子们的个性，在老师的指导下，他们自己收集、自己创造，展示了他们的成长过程。建立成长记录袋，更是一种行之有效的评价方式，成长记录袋的建立，实现了学生进行质的、多方位的、立体的评价，也就是对学生发展过程和结果进行综合评价，从而加强了学校、教师、学生及家长之间的联系与沟通，例在第一单元试卷的反面，我写下了我的话、家长的话、老师的话这三部分内容，既反映了学生情感，又体现了家长、老师对孩子的希望与建议，建立成长记录袋，不仅使同学们尝到了收获的快乐，教师也体会到了教育的效果。

三、合理开发资源进一步推进教学发展 积极开发和合理利用课程资源是实施小学数学课程的重要环节，也是我们积极推进数学课程过程中急需研究和解决的问题之一。作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师在依托教材从事教学活动的同时，需要对数学教学进行再一次的“深度加工”。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，这就要求教师在充分挖掘教科书资源的基础上，创造性地开发有价值的、适合学生学习水平的、学生感兴趣的数学学习资源。引导他们积极参与数学学习活动，不仅使学生获得数学知识，用数学知识解决问题，而且更为重要的是：使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有力武器；同时也获得数学探究的切身体验和能力。鲜活的数学学习资源从哪里来呢？笔者结合近几年的教学实践谈谈自己的尝试。通过实践，我觉得应从如下三个方面展开，以便使蕴育于静态资源之中的“冰冷的美丽”化作学生与教师共同的“火热的思考”，从而真正实现数学教学的育人价值与发展功能。

（一）文本资源

1、开发例题资源

例题是为一线教师教学提供的一个较为典型的例子，我们在研究教材时，应充分领会教材的编写意图，在教学时可以根据需要，变传统的解读为创意地利用。例如国标苏教版六年级下册教材的第110页。（如下图）

教材复习图形与位置，是通过教师提问： “我们学过哪些确定位置的方法？”由此引发学生的思考，回顾学过的确定位置的方法。如果在课堂教学中，就按此教学也未尝不可，而我以此为依据，根据我们学校的实际情况，学校是新建校园，占地120多亩，经常有其他学校的领导和老师来我校参加教育教学活动。我在教学时，创设了“问路情境”。“同学们，如果你在学校的南校门遇到客人老师向你问路，六（1）班在哪里？你能用学过的数学知识告诉客人老师六（1）班教室的位置吗？”随着学生的不同回答，如“从南校门向前走，到C座向右转上楼梯，到四楼的最东边就是六（1）班”，“从南校门向北走，……”，教师自然引出确定教室位置的不同方法，然后教师再设问，“怎样用数对来表示班长在教室中的位置呢？”这样的例题资源开发，变枯燥的提问为生动的解决问题，变静态资源为活动的资源，学生在熟悉的解决问题的场景中唤起对确定位置的整理与思考，寓学习于活动中,更受学生的欢迎。

2、开发习题资源

教材提供的有些习题是为了让学生巩固知识，进一步理解知识而设计的。如何最大化地利用习题，拓展习题资源的空间、挖掘习题资源的潜在教育价值,是笔者经常思考和探索的问题。例如教学国标苏教版三年级下册“小数的大小比较”，第103页的第4题（如下图）时，我是分三个层次开展教学的。

第一个层次，完成书上提供的3道小数大小比较练习。第二个层次练习设计如下：

（2）选择直线（数轴）上已有的小数填在下列□里。□＞0.7 □ ＜2.4 第三层次的练习设计如下：

（3）在直线上你还能找到哪些小数填在下列□里。□ ＜1.9 □＞1.9

学生通过三个层次的练习，不但学会借助形象直观的直线上的点比较小数的大小；而且通过第二个层次的练习，让学生初步感知在数轴上，比0.7大的3个数都在它的右边，比2.4小的3个数都在它的左边。而通过第三个层次的练习，学生不但发现比1.9大的数都在它的右边，写出在数轴上直接看到的比1.9大的小数有2.1.2.2、2.3…… 2.9，学生还能够想象数轴上看不到的小数有3.1、3.2、3.3 …… 让学生初步体会比1.9大的小数有无数个。同理，让学生感受比1，9小的小数也有无限个。习题资源的有效开发，不但让学生学会了有序思考，而且让学生运用已有知识经验很好地体会了极限思想，变一道普通题为开放题，引发了学生积极的思考和无限的想象，让学生领略数学学习的魅力，享受数学学习的成功。

（二）媒体资源

现代媒体的迅猛发展，让我们的生活更加丰富多彩，它正在改变我们的生存方式和学习方式。从媒体中选择和收集现实的、有挑战性的数学学习资源，丰富学生的课堂学习内容，让我们的学生共同享受现代媒体给我们带来的丰富多彩的、充满灵性的课堂生活。

1、开发报纸资源。

我们教师要能用数学的眼光看报纸，那么报纸上就有我们许多可以选择的数学学习资源。例如我教学“条形统计图”时，为了让学生了解我国近几年经济的飞速发展，人民生活水平迅速提高，我就把《新华日报》上介绍的张家港的经济发展编写到教材中作为学生的学习资源。国标苏教版数学教科书四年级上册第82页习题如下：

“

3、下面是从2002年10月1日《新华日报》上题为《张家港：四十年辉煌路》中摘录的一幅条形统计图。

（图略）

（1）2001年农民的人均纯收入比1978年增长多少元？（1）2001年农民的人均纯收入大约是1962年的几倍？

第五篇：如何有效利用教学资源

如何有效利用教学资源

“有效”首先要明确对什么有效，所谓“有效”是指对完成教学目标而言。我们对教学目标一定要清晰，一切都要围绕教学目标去思考、去取舍。教学资源能帮助学生达成教学目标就是有效，比如在提高道德认识；发展道德思维能力；陶冶道德情感；注重榜样示范；强化道德实践，指导道德行为能起到一方面或更多方面作用都是有效。另外，就要考虑学生的接受程度、认知程度，了解学生的有效需求。

有效利用教学资源，第一，要找到资源与教学内容的结合点，运用资源的目的要清楚；第二，要依托教学资源，朝着教学目标精心设问；第三，基于对资源分析，提升基本观点和方法。

筛选资源是否可以把握三点：课标要求、教学内容、学生实际。贴近学生、贴近生活、贴近实际。所以在资源开发和利用的时候，在含义基本相同的情况下，能用近的就不用远的，能用新的就不用旧的，能用自己的就不用别人的。尽可能做到有疑、有趣。

从教学目标和教学内容上，要贴近学生，服务于学生；从教与学方式上看，要能激发学生积极参与和深度思考；从教学效果上看，要对学生有行为引导。在此基础上，调动学生的资源，可以充分了解学生，多和学生交流，准确找到他们感兴趣的话题，还可以引导学生主动提出问题，反思他们自己的行为等。