银行案例大班区域活动

第一篇：银行案例大班区域活动

案例发生的区域：银行 案例发生的年龄班：中班

“原来，银行还可以这么玩”

镜头回放

（一）：来自顾客的“投诉”

角色游戏开始了，阳阳戴上了工作牌，来到了“中国银行”开始上班了。一开始，来取钱的还真不少！瞧，抱着娃娃的妈妈来了，买菜的人来了，超市的收银员也来了，小小的银行前站满了人。“我取5元”“我拿3块”只见阳阳一个一个认真地接待着。后面的孩子显得有些不耐烦了，一个劲地说“快点儿、快点呀！”“怎么这么慢啊？”站在队伍最后的冯超很不乐意了，大声地说：“你的速度慢死了，你们的经理呢？我要投诉！”经他这么一说，其他孩子也附和了“对啊，我们也要投诉。”……阳阳显得有些着急，只见他抓抓头，好像在想办法。阳阳环顾了一下，好像是在找谁，只见他走到娃娃家，对胡伟林说着什么，开始时，胡伟林好像不答应，可最后，胡伟林还是离开了娃娃家，跟他一起来到了银行。老师也趁机撤退了。

镜头回放

（二）：银行没人玩

过了10分钟，阳阳他忽然对老师说：“老师，银行没有人来了，你要不要来取钱啊？”老师顺着他的声音望去：的确，现在“银行”的生意冷冷清清，只有胡伟林一个人坐在那里胡乱地写着什么，一边还不时地朝娃娃家、菜场观望着，一副心急的样子。正在这时，孙立刚巧从银行走过，老师灵机一动，便叫住了他：对不起，你可以帮我一个忙吗？”“什么事啊？”“我有急事，来不及去银行取钱了，你能帮我取吗？”“可以啊”他爽快地答应了。见银行又有了顾客，老师便离开了。但是，没想到老师刚转身，孙立也借口“溜之大吉”了。看着离去的孙立，阳阳撅着小嘴一脸不开心，只听见郁闷的阳阳说道：“老师，我们也不想玩‘银行’了！”

镜头回放

（三）银行又热闹起来了

看见他们着急的表情，老师就问：“刚刚不是很忙吗？”“是啊，可他们取了钱，就不来了”“那么你想想，怎样让他们常来银行呢？”于是，老师带他来到了对面的超市，指着他们的广告牌对他说：“阳阳，你看，为什么他们的生意那么好啊？”他想了想说：“因为他们现在搞活动了，买一送一。” “对啊，那我们也可以举行一些活动啊？例如：存钱送小礼物等优惠活动”。有了老师的小小指点，聪明的阳阳马上就动起了脑筋说“有了，不过，你也要帮忙啊”。于是，他们忙开了。找来纸和笔，开始画画，老师帮忙写字，没一会银行门口出了一张广告，广告内容为“存钱抽奖活动，一等奖为：送虎娃一个”。接着，他们两个在银行门前大声的吆喝起来，只要有人走过，阳阳看见了，就赶紧走过去向他介绍新推出的业务“快来看，我们举行抽奖了，只要你存钱，就可以摸奖，头等奖是虎娃一个，今年是虎年嘛，碰个好运气。”这下，银行的人气又旺起来了。

案例分析：

幼儿游戏的拓展不是无止境的，从开始到最后结束大致会有以下三个走向，即自然消退、自然缩减和自然转化。从“银行”游戏无人问津，到“抽奖活动”的忙碌，可见幼儿游戏需要教师不断加以推动、调整和完善。

分析上述游戏情节，我们可以获得许多有价值的信息：

一、从孩子中来，到孩子中去

幼儿玩游戏的喜爱程度取决于他们的生活，受生活经验的制约。因为银行在幼儿的生活中，接触不是很多，有关银行的经验少之又少，所以，爱玩“银行”游戏的人不是很多。我们认为，要解决问题，最好的老师还是生活，所以，在游戏初期，我们就带幼儿走进银行，与银行“零距离”接触，让他们获得自己想要知道的一切。虽然通过上学期的游戏，孩子们已经熟悉了银行游戏的一般流程，但是中班孩子的兴趣和注意力也还是很容易转移，当他们对这个游戏的内容不敢兴趣时，教师就要考虑如何进行调整。通过观察，我发现阳阳是个很有注意、很有坚持性的孩子，他已经有了一定的角色意识，游戏时，他也能认真扮演角色，因此，我并没有在游戏一出现问题时就随意地撤换或告诉他该怎么做，而是利用增添游戏情节等方式，推动阳阳的游戏水平在原有基础上不断提高。

二、游戏需要的拓展空间

幼儿的角色游戏是一个缩小的社会，社会是在不断变化和发展的，自然对于幼儿游戏而言，同样不能“老生常谈”“故伎重演”。在这个案例中，游戏衍生出的“抽奖”、“上门服务”，显然是幼儿自身生活经验的真实体现。因为他们在生活中，也会常常碰到抽奖等活动。因此，在游戏中，我们提倡幼儿的自主，但教师的作用并没有就此停止，适时、恰到好处的介入十分必要。当阳阳向老师发出求助的信号时，老师的介入是十分必要的，教师要联系幼儿的生活经验，比较好的为幼儿拓宽游戏空间，让幼儿在更多自由的选择中丰富和拓展游戏的内容和形式。

指导策略：

一、关注——幼儿在前，教师在后

关注是回应幼儿游戏的关键。它强调教师要注重观察，关注幼儿游戏活动的进程，并根据幼儿的需要提供材料、创设环境，以满足幼儿的探索兴趣与游戏发展需要。

“多给孩子一点自由空间”，这是大家常挂在嘴边的一句话。那么，怎么来给？重点应落实在：关注幼儿的发展特点和水平。教师在活动中要仔细观察并深入分析幼儿的行为，真正了解并正确判断幼儿行为背后的经验支撑点。在这个案例中，老师始终关注着阳阳，当阳阳出现困难时，能根据阳阳的现有水平和发展潜能做出不同的判断，给予不同的帮助。由此可见，幼儿游戏情节的发展与教师的引导和点拨分不开的，如：一开始，当银行出现忙碌的状况时，老师没有直接干预，而是等着孩子来安排，等情况好转及时撤退，当没有人玩时，老师也只是在一旁以角色的身份进行协调，直至阳阳提出不想玩时，才给予直接指导。所以要关注班级中的每个孩子，我的眼睛不再紧紧追随那些能力强的孩子，更多时候我会跟着那些不起眼的孩子，我试图在我的观察、倾听中了解每一个孩子。

二、支持——追随幼儿，师幼同行

作为老师，我们在指导游戏时，要具有随时捕捉的意识和能力，对于孩子们的游戏及时做出判断，并以关注、认同、赞许、鼓励等方式及时扶持。在游戏中，“抽奖”这种促销手段也不是一劳永逸的，过了几天，新鲜劲儿过了，他们又会不愿去银行了。在接下来的几天里，阳阳和胡伟林对“银行”游戏的热情和自信不断增强，因为他们又有了“新招”：上门服务，外送小礼物、更换奖品，提供了同伴们当前最热门的玩具；银行工作人员轮休上班；打扫卫生、设计新的广告等等。

有时，我们会认为孩子游戏水平有限，那是源于对儿童原有水平的预估不足。教师预设了孩子游戏的模式，而孩子却没有按照老师预设的情况去玩。要注意，游戏不像上课一样有预设的目标，游戏是幼儿已有经验的反映。游戏水平是在原有经验上一步一步慢慢推进的。在教师要学会在孩子有限的水平上帮孩子梳理问题、提升水平、扩展经验。

三、交流——捕捉契机，激发参与

游戏结束时，我们往往有意识地组织幼儿围坐在一起聊聊游戏中发生的各种事件，并且就一些问题展开交流讨论，帮助幼儿梳理和提升经验。在上述案例中，我用交流讨论和设问质疑来引发孩子思考，我先请阳阳向大家介绍今天是如何招揽顾客的。“我们还可以想想什么办法，让大家来银行呢？”，让幼儿交流对生活中常见的各种促销方法的了解。另外，还可以用游戏或者儿歌把整个过程串起来，让孩子都讲讲自己的游戏。教师在分享交流时可以选择悄悄渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家。教师面对孩子时可以更宽容、更放松、更低位一些。

“放开孩子，就能看到一片别样美丽的天空”，回顾与孩子们一起游戏的历程，我发现这是一个师幼共同成长、互相作用的过程。这个过程自然、和谐，充满了快乐，因为孩子们已真正成为了游戏的主人、游戏的天使。

青阳中心幼儿园

朱亚清

第二篇：大班区域活动案例分析

区域活动案例分析

一、案例描述：

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现“筑长城”一个人也没有。于是，我说：“谁愿意去玩筑长城啊？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去筑长城啊？”这时，王艺举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去玩“筑长城”了。

“筑长城”的游戏开始了，从窗口望去，王艺等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不同的任务，在我的辅导下 “筑长城”总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现“筑长城”里乱成一团，跑过去一看，正在搭马骑马玩呢。看到我来又赶紧拆掉，嘴里却不停的说一点都不好玩。

二、分析

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天“筑长城”在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的问题

1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料时没有考虑到个体差异。

每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。

（二）教师的指导

在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

三、对策与思考

（一）对材料重新进行调整

1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在“筑长城”版块当中，我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保留原来的游戏程序外，还准备了各种材料，让幼儿自己设计纸箱进行游戏，增加了难度，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。

2、针对幼儿的兴趣投放材料。

随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。

（二）在活动当中发挥孩子的创造性

在区域化学习活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。

（三）指导到得当、适时，有针对性

在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。

第三篇：幼儿园大班区域活动案例分析

幼儿园大班区域活动案例分析：乱糟糟的超市

苏果超市今天开张啦，部分商品低价出售，客人们纷纷走进了苏果超市购物，一下子超市里挤满了人，为了购买到便宜的商品，在游戏的一开始便出现了“抢购”的现象，这时熙熙和涵涵为了抢购一罐薯片争吵了起来，两人抓着薯片罐谁也不肯松手，争得面红耳赤；旁边的琳琳由于一次性购买的物品过多，在拥挤的过程中东西掉了一地。顿时整个超市像炸开了的锅子一样乱糟糟的。见到此情此景我立即以商店服务员的身份介入游戏，建议顾客们要根据自己的需要购买商品，不要为了抢购而争抢，另外要妥善保管好自己的物品。超市这才恢复了平静。

【分析】

1、超市开张，部分商品低价出售，激发了顾客的购物欲望，但由于超市里商品有些紧缺，导致顾客为了某样物品而争吵。

2、生活即课堂，孩子的生活经验是游戏的支柱。在超市里并没有制定具体的规则，幼儿的经验仅仅只是平时跟父母去超市而获得的一些经验规则，因此在游戏时幼儿由于规则不明确，出现的争抢，东西过多掉了一地。

3、在游戏时，教师应该是一个观察者和引导者，要把握好时机，适时地介入指导，本案例中，我在超市乱成一团时，以“商店服务员”这个角色去融入游戏，耐心地引导幼儿，使幼儿能更好的解决问题。尽管活动是以自主的形式为主，但教师要是参与进去会使游戏更加有趣，更加好玩，幼儿也更喜欢参加到活动当中去，当幼儿在游戏中产生意见时，教师也能及时发现解决，正面引导。

【指导策略】

角色游戏是幼儿园创造性游戏的一种，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。通过游戏，不仅能发展幼儿的社会性，同时能促进幼儿良好情绪的发展，帮助幼儿宣泄消极的情绪，并能满足孩子控制环境的欲望，使幼儿在角色游戏中潜移默化地促进认知的发展。因此在针对案例中的事件，我采取了以下措施：

1、游戏中出现“争抢”同一件物品，是因为超市里出现了物品的紧缺，可以在超市里多投放一些相同的物品，这样就能避免顾客由于喜欢同一种物品而出现争抢。

2、由于商店中购买物品的顾客较多，收银员一个人忙不过来，可以适当增添1——2名“超市导购员”，在顾客来购物时，可维持一下超市的秩序，也适当的给顾客一些意见，这样顾客就不会盲目的买东西，超市也就不会乱糟糟的。

3、在游戏结束后，根据超市里乱糟糟的现象，可以组织幼儿讨论一下超市的规则，将讨论出来的规则画出来，并将其贴在超市里，提醒顾客遵守规则。

4、可以在超市里开展一个“文明顾客”的活动，能够在今天的游戏里被评到“文明顾客”，在下次的购物活动中享受5折的优惠。以此来激励幼儿做一个“文明顾客”。

第四篇：大班区域活动区案例分析

学前班区域活动案例分析

一、案例描述

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现图书角刚开始一个人都没有，我又观察了一下，最后就只有蒋雨彤一个小朋友选择了图书角。我走到蒋雨彤的身边，问她为什么选择这一个区，她说：“因为其他的区人已经满了，只有这个区还可以进入。”我发现唯一一个选择图书角的蒋雨彤本身也不想选择这个区。这是我对全班小朋友说：“今天谁愿意来图书角看书呢？”没有一个小朋友回应我。这时我就说，“今天有新的图书哦？”这时才陆续来了几个小朋友，他们分别在书架上取了自己想看的图书，可是没过多久我就发现他们已经没有在看书了，而上在那里开始讨论着和活动区无关的东西，见此情景便走过去询问他们为什么没有看了，有的说看不懂，有的说不喜欢。见此我就说，“那我给你们讲一本图书，好吗？”小朋友们都很开心的回答说：“好啊。”我取了一本画面内容丰富的故事书给小朋友们讲了起来，我观察到每一个听故事的小朋友都听得分认真，最后图书角在我的指导下才顺利的结束了。

二、分析

区域活动图书具有自由、自选、独立的优势，可是今天图书角在没人的情况下是在老师的多次指导下才进行完的。根据孩子的反应我做了一下的原因分析：

（一）、投放材料的问题

1、投放的材料没有考虑孩子的年龄特点，图书所讲内容偏难，并且文字偏多。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是一个孩子学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。在此次活动中，所投放的材料超出了孩子的理解范围，让幼儿对材料失去了兴趣，因此孩子就不愿继续选择图书区了。当老师给小朋友们讲解故事时，图书区的每一个幼儿都听得很认真，说明她们对故事还是很感兴趣，但是图书的画面太少，文字太多，小朋友们不认识，所以才失去了兴趣。

（二）、相邻区域的安排问题

图书区是一个需要安静的区域，但是在安排相邻区域时忽略了这个问题，图书区的旁边是表演区，表演区是一个比较的动态的区域，当幼儿受到外界的影响时，很容易被带入相对动态的环境中去，因为幼儿的自制能力是相对比较弱的，所以在安排相邻区域时应该安排一个比较安静的区域在旁边。

（三）、教师的指导

在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和阅读，根据幼儿的表现，随时给予一定的帮助、指导。要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要、情感态度、认知水平、个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。

三、对策与思考

（一）、对材料重新进行调整

提供给幼儿看的图书要适宜儿童的年龄特征，将不适宜的图书从书架中撤走，并提供一些幼儿感兴趣的图书。根据幼儿的发展要偶尔投入新的图书，新投放的图书可以在原有的基础上增加一点点的难度，达到幼儿的最近发展区。

（二）、在活动中发挥孩子的主体性

在区域阅读活动中，有很大的自由选择，老师要充分发挥孩子的主体性，学前班的孩子已经可以有自己的思考，他们自己可以选择出自己喜欢并适合自己看的图书，我们老师要充分发挥孩子的主体性，使幼儿充分地感到自我肯定，勇于思考问题。

（三）、相邻区域的调整

阅读区是一个相对安静的区域，它的旁边也应该安排一个安静的区域，例如：科学区，自然角…..这些相对安静的区域。

第五篇：幼儿园大班区域活动案例分析

区域活动案例分析

何

娟

一、案例描述：

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的游戏区域，我发现益智区一个人也没有。我说：“益智区谁愿意去玩啊？”也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去玩迷宫、棋子和拼图啊？”这时，宋佳凯抬头看了我一会儿，举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去益智区玩。

益智区的游戏开始了，开始几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就给她们几个人重新分配了角色，在我的辅导下，游戏总算又顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现益智区里又乱成一团，跑过去一看，玩棋子的在堆高，拼图的正在玩撒雪花的游戏呢。看到我来了又赶紧玩起来了，嘴里却不停的说一点都不好玩。

二、分析

区域活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习以及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一，可今天益智区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：

在投放材料的 过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料，材料也比较单一。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，才能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。

在区域活动中，教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者，合作者，引导者。要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要，情感态度，认知水平，个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。

我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

三、对策与思考

在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。

教师对孩子的影响，在于激发兴趣，引导孩子能大胆去尝试，我们的提示语是“真有趣，试一试”“真好玩，我再来！”“真开心，我真棒”。其实，这也是教师在不同阶段里，对不同层次孩子的引导作用，鼓励方法。在活动的前期，主要是要引导孩子产生对活动的兴趣，特别是对一些，不太愿意尝试的，胆子比较小，怕做错的孩子，我们的目的是让他敢去试。第二个层次是，已经有了一定的活动体验，又进一步活动的时候，也许会出现新的问题，或者出现一些困难的时候，要求孩子能支持，能进一步去思考，进一步去深入活动。第三个层次，在于进一步肯定和鼓励幼儿，体验成功和快乐，让孩子在活动中，树立自信。