莲花塘学校课改成果汇报修改

第一篇：莲花塘学校课改成果汇报修改

开展课堂教学改革 创建高效愉悦课堂

———莲花塘学校课改成果汇报

自2011年莲花塘学校被定为课改的实验点校以来，我们严格按照新课改精神的要求，在市局“学教练评”四合一教学模式的大框架下，带着一种责任和使命，透着一种激情，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，抓实际、求实效，促创新，扎扎实实地开展课堂教学改革实验，取得了一些成效。下面，由我代表学校进行课改工作汇报，不当之处敬请各位领导、专家批评指正。

一、高效愉悦课堂的提出

我们认为，开展课堂教学改革不能照搬照抄外地经验，必须结合自身实际走校本特色的课改之路。因此课改前我们深入课堂、调查走访了解了到我校教师在课堂讲授时间明显多于学生自主、合作学习时间，学生课堂学习积极性不搞、参与率低，大多数学生依赖于老师教，学生与学生之间缺乏交流合作学习意识，课堂气氛比较沉闷，缺乏活力和生气。要改变课堂教学现状，课堂教学模式必须优化。“为了每个学生的发展”是课程改革的根本宗旨，课堂教学改革都是为学生未来发展着想，课堂教学应在愉悦、和谐、高效、民主的学习环境中进行。基于我校课堂现状和认识我们提出了开展课堂教学改革，创建高效、愉悦的课堂。

二、高效愉悦课堂的内涵

课堂是学生的，一定程度上说，学生喜欢的课堂才可能是高效愉悦的。课堂上教师以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式接纳学生，师生互动、生生互动，课堂气氛活跃和谐，学生在愉悦中既能学到知识，又能培养能力，还能使自身的素质得到应有的提高，这样的课堂才是理想中的高效愉悦课堂。

三、课改实验目的

通过课堂教学改革，带动学校教科研工作，构建适应学科特点、符合我校实际的课堂教学新模式，实现学校、教师、与学生的共同发展。

四、课改实验的对象、内容及方法 1.研究对象 四至六年级学生 2.研究内容

⑴探寻高效愉悦课堂的基本途径。⑵探寻高效愉悦课堂的教学模式。3.研究方法

以行动研究为主，辅以实验法、文献法及经验总结法。

五、理论依据 1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：学习者要真正获得知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于别人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(文字材料、音像资料、多媒体、软件工具、网络信息等)，通过意义建构方式获得的。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。先学后教，当堂训练就是为学生创设意义构建环境，培养学生自主学习意识和能力。2.现代教育理论

现代教育理论强调：学生才真正是获取信息的主体，是意义的主动建构者，所有的教育教学活动，最终都是为了帮助学生自主的获取知识，要重视学生学习方式的革新和学习能力的培养，尤其要关注学生情感、态度和价值观的体验，新一轮课程改革的核心理念也是要以学生发展为本：基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展。3.新课程纲要理论

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新一轮课程改革的教材内容力求贴近学生生活实际，不过分注重系统知识的传授，强调基础知识和基本技能的过程形成和情感、态度、价值观的体验和培养。这一理论和改革，不仅有利于教育理念、手段、方法的更新和改进，更有利于学生掌握科学的学习方法，进行自主、合作、探究学习，以获得更多的知识和技能。

六、研究过程：

（一）统一思想，营造课改良好氛围

学校成立了课改领导小组，李淼校长在行政会、教师会上传达了市局课堂教学改革实验通知精神，明确要求把课堂教学改革工作放在学校工作的重中之重来抓，努力稳步有序地推行课堂教学结构的整体改革。在积极贯彻执行《沅江市课堂教学改革实施方案》的基础上，立足于课堂教学改革的基本要求，制定出我校课堂教学改革的实施方案后在学校橱窗向全校师生和家长进行宣传，营造浓厚的课堂教学改革研究氛围。

（二）健全制度，完善课改实施机制

1.为使课改实验工作做到有章可循，奖惩分明。我们严格执行《莲花塘学校课堂教学改革的实施方案》，确立“校级领导—教导处—实验组—教师”四级工作制度，制定了《课改实验组工作制度》、《实验组备课制度》、《校本教研制度》等。

2.为促进课改的落实，学校建立了相应的评价机制。一是健全集体备课、学案、作业辅导等检查评价制度，教研组评比制度。二是完善课堂的监控评价制度。三是完善《质量奖励、分析制度》、《课堂教学评价制度》、《课改教师考评细则》，将课改工作与教师考核、评先、奖励紧密结合，充分调动教师参与课改的热情与兴趣。

（三）理清思路，把握课改发展方向

一所学校的课堂教学改革是否成功，关键在于领导的认识、谋划、和执行决心。毫不隐讳地讲，刚开始实验时，我们心理也是一片迷茫，不知如何着手。2011年4月14日我校十二位老师到了南县南州实验小学参观学习。为了使我校课改少走弯路，顺利实施，利用这次机会，我与孟琳校长、课改实验教师交流课改体会，仔细询问了南州实验小学实施课堂教学改革的步骤，遇到的困难，取得的成果。根据学校实际，借鉴他们成功经验，确定以五年级语文、数学学科为实验课程。组织实验教师集体学习，召开实验教师会，设计问卷调查“学生喜欢的课堂”，寻找到“教师教学方法多样，生动有趣”“师生有效配合”，“学生对学习内容感兴趣” “教学环节设计合理”是高效愉悦课堂的关键要素，提炼适合学生的高效、愉悦课堂的特征，影响教师的教育理念，思想观念，整理影响课堂高效的主要原因，修改完善课堂教学改革实施方案。

2011年下学期，我校通过一期的课改实验，虽已初步构建了“二四六”课堂教学模式。但我认为想要顺利推广课改，保证课改健康发展，必须依据学校的特点，站在原有的基础之上，寻求适合于我校和我校教师的方式、方法。因此期初，我就在思考：实验所构建的这一新的教学模式是否科学、具有推广性？师生是否接受、喜欢这种模式？中年级是否可以推广等等？因此，我们有一次开展问卷调查。“二四六”课堂教学模式学生问卷调查的统计和分析证明我校初步构建的这一教学模式深受学生喜爱，可以推广。而课堂教学模式创新研究师生问卷调查的统计和分析让我们充分了解了我校师生对学校开展课堂教学改革持支持态度，掌握了我校教师自身课堂教学存在问题以及实施课改的困难。所有问卷结果表明四、五年级具备开展课改实验的基本条件，因此确定以四、五、六年级语文、数学学科为实验课程。根据这三个年级的中年教师占大多数，实验推广难度大，不能急于求成，决定改变同时研究所有课型的现状，确定分课型展开研究并尝试在英语学科开展课改实验。

（四）立足校本，确保课改有效实施

为确保课改质量，我校努力做到把常规做好，把细节抓严，把过程抓实，使课改溶入到日常的教学教研中。

1.抓教师培训，使教师教学观念得到转变。

课堂教学要发生根本性地、质地变化，关键是教师更新观念。课改实施初我校大多数实验老师认识模糊，认为导学稿的编写既费时又耗材，座位摆放使课堂闹烘烘的，学生不好管理，老师讲得太少，担心学生未弄懂，还不知是否影响考试成绩等等。因此我们采用集中与分散相结合的形式组织教师进行课改理论学习，采取走出去与请进来相结合的形式进行课改培训，力图首先从思想上转变全体教师观念。

2.抓小组建设，使合作学习小组彰显特色。

确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用是衡量课堂教学改革的基本准则。我们制定了《莲花塘学校合作学习小组组建与实施办法》，指导教师建好合作学习小组。但我们发现我校班级学生人数多、学生习惯于被动学习、小组成员分工不明确都严重影响课堂教学效果。实验教师就对学习小组成员进行分工，明确到学科、纪律、卫生组长与记录员等，分别进行培训，做到人人明确自己的职责。

为形成有效的激励竞争机制，我们制定了《合作学习小组考核细则》与《合作学习小组评价制度》，每周学生组内自评，每月评一次星级组，每学期综合评价。特别是每个小组都发放了资料袋，组长将小组成员资料装袋，不限形式，但资料袋学校定期检查。从资料袋看各班小组命名是积极上进的，合作学习小组已彰显特色。六年级设计班级周评表，小组每周一评。249班小组档案卡资料健全，设计新颖。小组评价记录本记录全面，工作认真扎实。255班老师小组合作学习用“星”记录评价，有月小组合作学习记录反馈意见，有小组合作学习存在的问题分析。248班的资料袋既讲究工作的实效性，又讲究美观。这些可以看出我们合作学习小组的组员分工明确，组长在履行职责，评价及时多样。

3.抓集体备课，使导学稿的编写日趋规范。

导学稿的编写是推行先学后教的关键，应该说课改初期，实验教师编写导学稿大多是无所适从，不知从何下手。我校每周三都扎实开展集体教研，推行“分工主备——集体研备——个人改备——教后反思”的集体备课模式，每次集体备课做到“四定”：定时间、定人员、定内容，定发言人。教导处坚持检查，强化过程管理。经过教研室专家的不断指导，经过教师的积极探索，不同课型教学环节的确定，我校导学稿的编写也越来越规范。

4.抓课例研究，使课堂教学模式切实可行。

我校实验年级开展以“编写导学稿——上课实践——集体评课、修改——再上课实践——再集体评课、修改——再实践”的“一课多轮”课例研究，特别是听课时要求从教师讲授、学生参与、教学环节时间把握三个方面观课并进行分析，提出改进意见，并且对照高效愉悦课堂评价标准打出等级。为保证课改实效，我校教学线行政分工负责。张朝晖六年级，曾晓英五年级、梁梅四年级，全程参与导学稿的编写、听课、评课，力求编写操作性、实用性强的导学稿，确定这几种课型切实可行的教学环节。正因为我们带头参与研究，我们每个年级的课例研究资料丰富，每个年级都能上出观摩课。

5.抓课后研讨，使教学过程得到优化完善。在课例研究过程中，我们往往会发现执教者上课时出现的问题，课后就以这些问题为专题教师合作进行研讨，每位教师要以检查、总结自己教学实践为手段，理性地审视自己的整个教学过程，监控、诊断自己的教学行为，优化和完善教学方法和策略。看成功之处，记下创新“亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟。积极撰写反思型教学案例，不断地记载和积累课堂教学改革的体会、经验和资料。

6.抓课题研究，使教师专业水平不断提升。

我们把课改同课题研究结合起来，用课题研究促课改的推进。我校申报了湖南省“十二五”现代教育技术规划课题 “信息技术环境下语数学科教学模式转变研究”在今年3月顺利通过课题论证。我们分学段要求教研组从课堂教学中的问题入手，确定一个小课题展开研究，每期都开展小课题研究计划与研究成果汇报，督促老师们收集整理过程性资料，把取得的经验记录下来，整理成文。

7.抓课堂评价，使学生体验成功的喜悦。

在教学过程中，我们要求教师必须注重对学生的活动和学习过程进行积极的评价，特别是在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，用多样的评价形式对学生进行评价，表示欣赏，让他们能感受到教师对他们的关注、尊重和赞赏，增强他们的自信心。同时在每一小组汇报后，引导学生用肯定、赞赏的语言自评、互评，评价不仅仅局限于知识的掌握，更重要的是过程与方法的评价。通过多种形式的评价，使学生看到自己长处，从而增强继续学习的信心，提高学习的积极性和主动性。

（七）课改实验成果

1.总结出了构建高效愉悦课堂的基本途径。

⑴思路明确，循序渐进。课堂教学改革也必须按照教育教学的基本规律办事，不能全校一刀切或一边倒。在我校教师观念更新及行为跟进的相对不同步，发展不均衡的情况下，不是所有年级都同时开展课改，而是先确定五年级进行课改实验，其他年级教师学习、观摩，再在调查、总结、分析的基础上由六年级带动四、五年级实施课改。这种由“点上试行，面上渗透”到“以点带面，点面互动”稳步推进的课改工作思路是可行且具有实效的。

⑵模式构建，立足实际。我校在2011年上学期虽初步构建“二四六”课堂教学模式。但通过一期的课例研究，我们发现每个学科有每个学科的特点，不同课型有不同课型的特点，而不同的教学内容所采取的教学环节又是不同的，所有课型同时展开研究是不科学的，因此我们改为了分学科、分课型展开研究。2011年下学期语文学科研究讲读课、数学学科研究新授课，确定了这两种课型的六个教学环节。2012年上学期六年级开始研究阅读课，复习课，四、五年级就运用构建的模式上语文讲读课，数学新授课，以进一步验证、完善教学模式。这样真正做到不搞形式主义，不走过场，经过反复实践、验证的课堂教学模式更科学、更具操作性。

⑶教师培训，以人为本。课改实验中对教师的培训不能是盲目的，更不能是拿来主义。我校对教师的培训做到了两个关注。一是关注实验教师的差异，做到分层次、有重点。年轻骨干教师学校对她们进行重点培训，成为实验组领头人。中年教师多组织她们学习，给予个别指导，以跟上课改步伐。二是关注实验教师在课改过程中出现的问题，如针对教师编写导学稿格式不够规范，内容不够简练，不能抓住重点的问题探讨，特邀请朱光军来校进行《导学稿的设计与使用》的专题讲座。针对教师导学稿导学形式单一，特别是中年教师电脑水平较低，文档处理感困难的，无法完成纸质稿等问题，向教研室李建华主任请教，李主任通过网络上传了不同形式、不同年级的导学稿供老师学习、参考。针对导学稿教学环节不清晰的问题，多次请王云、陈友春老师听课和修改导学稿。这样培训就做到以人为本，帮助实验老师解决了课改中的难题，为教师开展课改实验扫清障碍。

⑷小组建设，遵循原则。合作学习在小班化教学中容易展开，而我校现在的班级大部分都在60人以上，这么大容量任意改变桌子的摆放是不可能的。在课改实验过程中我们对教室小组座位的编排不断进行尝试，总结出班级人数60人以下的座位可摆放成棋盘式、座谈式，而60人以上的班级以前后两、三桌的学生为小组，学习时下位讨论，调座位时小组整体调动效果更好。由于人数多，学生差异较大，为确保学习效果，我们把重点研究放在小组合作的质量上，总结出遵循“同组异质，异组同质”的原则编排的小组合作能力与效率更高。1.保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生，有助于学习成绩的提高。2.保证将具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组的活动效率，更能有助于每个组员的全面发展。3.保证性别混合，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视觉的产生则可以丰富学生的思维。4.保证不同家庭背景的学生混合。学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对这种真实的社会生活，为将来的与多种人交往打下基础。小组资料袋的发放便于各小组将本组成员的评价表、导学稿、优秀作品、测试卷等资料装袋整理，这样每个组员的学习情况一目了然，促使小组合作学习落在实处。

⑷学稿导学，创新形式。导学稿的设计必须遵循三个宗旨：一是精讲多学，安排足够时间让学生在老师指导下合作学习；二是创设情境，营造良好学习氛围，让学生愉快学习；三是优化练习，把培养学生的创新素养和实践能力作为教学的重点。

导学稿的呈现形式必须因学科而异、因人而异。小学英语学习以口语为主，根据这一学科特点，我校英语学科的课改实验不编写导学稿，而是改变以往的教学方式，注重以合作学习小组为单位开展口语训练。语数学科的导学稿可以打印，可以手写后印制，也可以用投影仪与小黑板呈现，甚至可以让学生用作业本抄写精心设计的少量预学题，回家自主学习。这一期我校电视机全部更换，许多老师用U盘下载在电视上呈现，效果更好。这种做法既降低了成本，也把握了课改的实质。

⑹课改评价，激励为主。学校对课改教师的评价必须纳入制度并与绩效工资挂钩。教导处对深入课堂督查情况要进行认真记录，作为每期的优秀教研组、实验教师评比重要依据。对优秀课改教师要大力宣传，扩大影响。本期我校把四、五、六年级的优秀课改实验教师在宣传橱窗进行宣传、表扬，激励教师以更加饱满的工作热情积极投身课改工作。

2.构建了“二四六”高效愉悦课堂教学模式。

我们通过课例研究构建了 “二四六”课堂教学模式。即两种理念“先学后教”“以学定教”。四主体现以学生为主体，教师为主导，愉悦为主旨，思维为主攻。六个环节“学稿导学—自主学习—合作研讨—评议释疑—运用延伸—检测评价”。2011年下学期，语文讲读课文和数学新授课的六个教学环节已经完善。语文讲读课文六环节为“学稿导学—自主学习—合作探究—评议释疑—拓展延伸—训练检测”。数学新授课为“学稿导学—自主学习—合作探究—归纳整理—达标检测—运用延伸”。2012年上学期语文阅读课文和数学复习课的六个教学环节也基本确定。语文阅读课文六环节为“学稿导学—自主学习——合作交流—汇报释疑—拓展延伸—训练检测”。数学复习课为“学稿导学——知识梳理——汇报交流—巩固训练——自我总结—达标检测”。这四种课型的教学环节已通过验证，具有较强的可操作性

3.课堂明显变化，教学效率显著提高。

教学改革促进了教学方式和学习方式的转变，课堂上教师讲的少了，学生发言、表现的机会多了；课堂上学生自己发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会了倾听、思考、表达与实践。学生越来越变得想说、敢说、会说，许多实验教师反映他们看到了优等生对组员的耐心辅导，潜能生的慢慢进步，感受到小组的团结、上进，学生学习的积极性、主动性大大增加，逐渐成为了学习的主人。我校C248、C249、C246、C254班的学生通过一年多的训练，他们的语言表达能力、学习习惯培养已经有明显进步，C248、C249班学生所写的小组总结、考后反思非常精彩。在近三期的调研考试中我校四年级学生的成绩名列全市第一，六年级名列全市第二、第三。这些都可以看出我们课堂悄然变化，效率明显提高，学生不断发展。

4.通过 “实践+反思”，促进了教师专业成长，涌现一批优秀课改教师。

我校实通过三个二十分钟的学习制度，专题讲座、外出培训等多种方法学习课改理念。通过每周校本教研日集体备课、上课、听课、评课，将理论用于实践，又通过每月组织一次专题研讨，每期开展一到两次小课题研究汇报等多种活动促进教师反思自己的教学行为。正是通过循环往复的“实践+反思”，我校教师对课堂教学改革不但不排斥、观望，而是积极参与，他们在一起所探讨的已不再是好不好、行不行的问题，而是怎样做更好的问题，研究能力明显提高，涌现一批研究性、学者型教师。

2011年11月我校开展第十八届“莲花杯”教学比武，罗卫军、戴红萍等实验教师的课堂可以看出学生学习态度、学习过程、学习方式的转变。李娅、黄丽琼、段晖、黄映娇、曾卫花、罗卫军、郭艳春等实验教师撰写的课改论文分别在省获一、二等奖。郭晓玲、黄映娇老师参与教研室数学小学毕业复习指导丛书白皮书的编写。罗卫军、李静、田纲、彭沁被评为沅江市优秀课改教师，罗卫军参加省小语会组织的说课比赛获二等奖。我校五个小课题顺利结题，课题研究成果评比分别获两个一等奖，三个二等奖。而田纲、郭晓玲老师主持的高年级组语、数两个小课题双双获一等奖。

6.交流课改经验，共享课改成果。

2011年12月，我校承办了《践行课堂教学新模式 促进教学方式大转变》教学论坛。本次活动有市局领导、全市各中心校教学线领导与教师代表一百多人参加。田纲、袁志奇、李静、彭沁四位老师运用新的教学模式上课，让孩子们品尝到了一种在宽松、和谐、民主的课堂氛围中所沉淀的成功体验和被赏识的幸福，受到领导和老师的高度评价。郭晓玲、田纲、肖烨、李静的精彩发言给与会者留下深刻印象。我校《课堂教学改革专辑》里面真实记录了老师们上课和专题研讨的收获，作为课改经验发放到全市各中心校。2012年4月12日，我校为市局特岗教师培训提供观摩现场。实验教师彭沁、李静上出了数学示范课，邓宙、徐琴老师上出了英语示范课，当天听课的除特岗教师外，还有兄弟学校教师近100人听课，整个活动圆满成功。

（八）几点思考

1.联备共研，提高导学稿编写的效率与实用性。

一所学校一个年级的班级不多，要想把教材的每篇课文、每个知识点都编写出好的导学稿是不可能的，各实验点校可以加强联备共研，同年级教师联手，分单元或课型研究，编写导学稿后上传网络，资源共享。

2.勤练内功，提高课堂教学水平。

（1）教师的课改还停留在观念层表面上。课堂教学形似而神不似，一个表现是以为搞了合作交流就是课改，表演成份多，不该合作时也合作，片面追求形式，讨论的有效性不高，合作学习效度不高、实效性不强。第二个表现是以为用了导学稿上课就是课改，合作交流不够，讨论时间过短，学生自主学习走过场，感觉教师就是带领学生完成导学稿的习题。

（2）教师在组织合作学习时因人数过多，课堂得不到有效监控，课堂生成关注不够，特别是课堂师生评价还需加强有效性。

（3）教师不能科学灵活地使用教材。有的教师运用“二四六”教学模式教学，在一节课内不能完成所有模块，达成学习目标，容易出现内容和时间的矛盾和冲突，往往是时间满足不了内容的需要。有的教师不能根据教学内容的不同合理安排模块，对六个环节作出恰当取舍，达成教学目标。

这些都需要教师课前认真钻研教材，特别要根据学生学情做好“二次备课”，不断学习研究和总结，以处理好课堂教学结构，提高课堂驾驭能力。

3.创新形式，提高小组评价体系实效性。

通过一年多的摸索，我们发现我们的评价虽然在某些方面注重了学生的发展，但由于评价的内容太多，造成了学生和老师的一些负担。今年，我们把落脚点放在如何使这种评价更具可行性和可操作性上。如精选资料袋里的内容，袋里的内容应做到少、精、全，课堂评价可以尝试家长教师互动。

各位尊敬的领导、专家，一年多来，我想无论是学校管理层，还是一线参与课改的实验教师，都曾有过太多的困惑，太多的彷徨，课改面临的且急需解决探讨的问题还将很多，课改的路途肯定还将很长，很曲折。我们只要抛开急功近利和浮躁的工作思想，静下心来反思我们的课改工作，并不容置疑，坚持不懈地推进课改。我深信，我校的课改工作一定会越来越好！

第二篇：课改成果汇报

五环教学模式，打造卓越课堂

为了深化课堂教学改革，打造卓越课堂，增强课堂教学的力度、深度，促进学生更加全面地发展，我校根据上级要求和实际，提出了以“五环教学模式 打造卓越课堂”深入推进课堂教学改革。现将推进课堂教学改革的做法作简要汇报，不当之处，请各位领导批评指正。

一、阶段工作回顾

（一）五环模式，引领课改

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。

我校的课改模式为“五环教学”，它主要包括以下五个步骤：预习检测——明确目标——分组探究——展示提升——达标测评。

这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。

(二)培训学习转变观念

我们多次召开全体教师大会，对课堂教学改革的重要意义进行再宣传再动员再部署。组织全体教师学习多媒体的使用，word文档的编辑以及课件的制作，提高教师的业务水平。我们利用三月初两周时间，组织教师每天下午进行一小时的理论学习，内容包括新的课程标准，五环课堂教学模式，导学案编写等。四月，我校组织教师观摩大庙小学的课堂教学模式，并且观看“卓越课堂”优秀课例视频资料。之后开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。五月，我校又组织教师到走在课改前沿的庆隆小学学习先进的课改经验。

（三）狠抓落实，推进课改

课改工作成效的好坏，关键在于使课改真正溶入到我们的日常教学之中，并产生积极效果。我们从备课、上课、作业布置与批改等方面对全体教师做出了明确的要求。课堂上要求教师努力实现用简短的话使学生明确本节课的学习目标，对于学生易混、易错、易漏的问题必须讲，而且要讲透；坚决删除一些表演性、虚假性、无关教学效益与质量的环节，提倡、鼓励学生质疑问难，允许学生打断老师的讲话提出不同的见解。为了使课改工作顺利推进，不断解决“五环教学模式”中遇到的新问题。课改领导小组组织教师分语、数两个教研组，结合教学进度，单周确定课题，按照“五环”教学模式要求集体备课并形成优质教案，双周指定教师对单周形成的优质教案进行课堂教学呈现，同时组内成员做好听课记录、写好评课稿，及时将教师上课时遇到的问题进行组内交流讨论。同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善教学方法，努力打造卓越课堂，为全面实施“五环教学模式”做了良好的铺垫，从而推动“五环教学模式”在全校范围内更好地开展。

二、课改带给我们的体验与收获(一)教师教学行为变了。

教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变;由管理者向引导者转变。由以往的单兵作战向紧密合作过渡;由“画地为牢”向资源共享过渡;由源于教材向开发课程资源过渡。

(二)学生学习方式变了。

学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了„„学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。

(三)课堂的氛围活了。

课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一直提倡的讨论，质疑等课堂活动，有了一定的内容，有了一定的时间，教师把持课堂的现象明显改变。课堂上，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。纵观我校的课堂教学，小组讨论近乎成了学生自主学习的一种重要标志。

但是在听课过程中，我们看出，作为教师，为了追求表面的流畅，当提出的问题后，从内心深处总是希望回答问题的学生少出错，不出错，能直奔主题，节省时间最好，当学生对课堂上所提出的问题回答不上来，或者有困难时，作为教师显得就那么不沉稳了，甚至有些急躁，不愿意继续等待，或催促，或换人，还有的甚至自问自答，在这种情况下，学生哪有自己的体验和感受呢?当然也就毫无精彩可言。

四、今后工作的规划与展望

(一)、继续加强对课改重要性的认识。农村学校的学生家长往往只注重孩子的学业成绩，但从事课改的一线老师千万不能只顾跟着家长的言论走，仅仅关注孩子一般性的学习，而要确立对孩子终身负责的理念，不仅要关心学生的学习成绩，更要为学生今后的生存和适应竞争做准备;不仅要重视知识和能力的培养，更要注重学生思想道德品质和健全人格的培养;不仅要使学生具有学习知识的能力，更要培养他们的实践和创新能力;不仅要使学生有良好的智力水平，更要帮助他们的形成强健的体魄。让每一个农村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的发展，为他们今后能立足于社会、具备服务社会的本领打好基础。

(二)、大力倡导民主平等的师生观。

只有真正意义上的民主平等，学生才能真正得到发展。农村的孩子更需要教师的关爱、尊重，更需要尽最大可能营造民主、平等、和谐的教学氛围。农村教师同样要搬掉讲台，走进孩子，真正把学生当作学习的主人，既要传授知识，又要激励学生的思考、发现和创新。与学生共同探讨新知识，共同得到进步，逐步使课堂成为学生发现问题、质疑问题的场所，成为培养创新精神和实践能力的主渠道、主阵地，成为引发师生共振的磁场。

(三)、科学掌握有效教学的策略。

在课改中，教师既是教育研究者，又是教学实践者，学校要引导教师在研究实践中不断提高自身的素质，不断提高教学质量。农村学校的教学存在一个较为突出的问题：教师付出很多，学生却没有得到所期望的发展。这就要求我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略。既不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教更多的内容”。教师自己可以上“文山”进“题海”，决不能让学生负担过重。只有把思考的时间、思维的过程还给学生，学生独立思考的习惯和自主学习的能力才能得到培养。

(四)、切切实实加强课改督导检查。

学校每学期要对课改进行全面的检查和评估，评选出一批课改的先进个人，为全校的课改树立典型。同时也要及时地发现课改中存在的问题，为下一阶段的课改提供决策的依据。

课堂教学改革任重道远，但这是一条教育必由之路，我们惟有坚定信念、充满信心、明确方向，坚持不懈地加强理论研究和实践探索，行走在愉悦的追寻中，成长在课改的诗篇里。总之，我们学校会积极创新工作举措，继续齐心协力扎实推进课改。

第三篇：塘湖学区课改汇报

塘湖学区课堂教学改革汇报

塘湖学区中心校认真学习了冯恩洪视频讲座及教研室下发的各种资料，成立了领导小组，并制定下发了工作实施方案，辖区内各中心小学主校教师全员参与、群策群力，相互研究、扬长弃短，现将我学区课改工作向各位领导予以汇报：

一、工作的实施步骤及进展情况：

工作分四个阶段实施：

第一阶段：动员学习阶段，主要学习冯恩洪视频讲座及教研室下发的各种文件资料。

第二阶段：教师研讨阶段，通过研讨结合本单位实际制订出课改操作的具体流程，及“课堂教学改革工作奖惩办法”。各教师必须熟悉冯恩洪“小组合作”的各项流程、及学生的各种操作规范。必须让每一位教师熟悉“三环六步一反思”的具体流程。

第三阶段：听评课阶段。由中心小学具体制定每位课改教师的作课时间安排表，学区派研训人员参加指导，对质量不高的课堂，反复修改，直至成功。基本程序：观摩学习－实践讲课－评课研讨－再次讲课－再听评课—共同提高。

第四阶段：结果评选与推广运用阶段。各中心小学对所听的精品课及课改经验成果进行评选，并上报学区，学区再择优全学区内推广。

现在各中心小学的课改工作在主校已全面展开。

二、课堂改堂实施情况：

塘湖中心小学，5、6年级全员参与，涉及学科：数学、语文、英语、综合。界安中心小学，4、5、6三个年级，数学、语文、英语、综合各科教师全员参与，涉及教学班7个，教师11名。山北中心小学：1-6年级全员参与，涉及学科数学、语文、英语、综合，教学班11个，教师20名，在此次课改中，我们通过召开不同层面的专题会，讨论制定了“课堂教学改革”标准。

第一，认真研读新课标，深入钻研教材，把握其中的知识结构，要抓住重点、难点，把握联系，分清层次。

第二，根据重点、难点和联系，精心设计1－2个发展平台。发展平台要做到：有明确的学习任务；有清楚的要求；有清晰的出发点和终点；有方法的提示或指导；有评价的方案。注意的问题：

1、平台不能过多，否则就会淹没重点；

2、平台要有一定的难度，有一定的综合性，有思维训练的价值、有发展的功能。

第三，改变学习方式，引导学生围绕重点或难点展开自主、合作、探究的学习活动，使学生切实经历主动、充分的学习探究过程。

第四，做到“四讲一不讲”即讲重点、讲难点、讲联系、讲方法和规律；凡是学生自己能学会的东西一律不讲。杜绝串讲。一节课，教师讲课时间累计不得超过20分钟。

第五，结对互助，共同提高。根据每位教师的实际情况，采用领导、教研组长或学科组长、骨干教师每人与2-4名教师结对互助的形式，重点解决观念转变、理念学习等问题，每天听互助教师1-2节课，督促每一位教师落实课改要求，互助双方在理论水平、专业能力上都有大幅提高，尤其是业务能力较差、观念转变较慢的教师产生紧迫感，加快追赶的步伐，让他们提高的更快。

三、工作中取得的一些收获

1、课改工作各校已经基本成形的有：1）各校的小组分工已明确。明确了各个的任务，并选出了小组长。制订了各自的口号及组训。2）课堂上桌椅基本按小组全作的形式来摆放。学生按小组内1、2、3、4、5、6号的各自位置入座；3）前后黑板分块，为学生准备了各自的天地；4）教师熟悉各项流程，基本按操作规范去做。每个教师都熟悉“三环六步一反思”的流程及各个流程的要求规范。

2、对课堂教学改革本质的认识得到了提高

以前我们的工作对教师的计划、备课、作业批改、辅导等常规管理关注较多，对课堂的关注度不足，尤其是对课堂教学改革的本质认识不足，通过动员会和学习研讨，我们认识到课堂教学改革的迫切性，更是一种理念的转变。课改的着力点应该改变教师的思想与学生的位置，要全面提高学生综合素养，强调三维目标的协调发展。

3、教师的课堂行为进一步完善

一是课堂得到解放，让教育回归“人本”，我们的教育方向不应该定位在面向少数学生搞精英教学，而是定位在面向全体，着眼于人的发展，把学校变成人人有尊严，个个快乐成长的乐园。二是“颠覆”传统课堂，师生角色发生根本性转变，学生是课堂的主人、主角，是教学活动的主体，教师是引导者、参与者、促进者，教师创设情境，指导学法，把开启知识宝库的钥匙交给学生。三是课堂充分调动学生，充分展示自我，树立自信，发展思维，培养质疑和创新能力，使学生主动、快乐、全面的学习，为学生的未来发展奠定良好的基础。现在大多数教师在课上讲得少了，站在讲台上的时间少了。教师在力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。

4、学生学习方式发生了变化

在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，合作交流、自主探究，整个课堂生生互动，师生互动，情感交融。

四、发现的问题及改进措施：

课学教学改革的开展对提升学校的教育教学水平起到了巨大的推动作用，教师们的教育教学理念明显更新，教学方法有了很大改进，学生反映上课有兴趣了。但也暴露出教师解读教材能力较差、重难点把握不准、串讲教学内容、学生依赖教师包办课堂等现象依然突出。

1、在听课过程中，我们发现，相当一部分教师课改流于形式。为保障课堂效果，预习的时间和内容，该往哪儿放？如果处理？老师如何检查？如果都放在课下，会不会加重学生负担？这一系列问题，都需要我们在实践的过程中，逐一解决。如不解决，长

此下去，有可能导致学生基础不牢。

2、合作学习的深度不够，首先是分组不科学，表现在对组内成员的分工不明确，尤其是小组长的作用发挥不够，不能做到明确各自的职责，使每个人都有事干，既有分工又有合作，使小组机制运转起来。教师要加强对学生的全面培训，教师的意图及其设计思想，要贯彻到学生之中，使学生明确自身职责，尽快进入角色，适应高效模式。

3、展示原则的问题。小组合作探究的机会把握不准，一遇到问题教师就让学生合作学习。造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果。在小组合作学习程序中，正确的应是：独学-对学-群学-小展示-大展示。前面能够解决的问题，就不要为了“作秀”而“展示”。

4、“穿新鞋走老路”的现象还存在，思想观念还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。

5、课堂评价机制，急需完善并落实。评价机制的作用其实就是调动学生的积极性，如果没有评价，或评价不合理，时间长了，学生也会失去兴趣，一切将成为空谈。

课堂教学改革推广一段时间后，经过调查，优秀生积极主动的发展欲望进一步提高，大部分学困生实现了从不想学到想学，从学不会到基本学会的转变，不同层次的学生学习信心和学习兴趣明显增强，这为我们持续深入的进一步推进课改提供了坚强动力。

对于目前的教学改革，我们还只是思想刚有所醒悟，刚刚上路，正在实践和探索中，脚下的路还很漫长。但我们深信只要我们脚踏实地，扎实推进，就一定会让我们的课堂变得更高效，我们的学生变得更精彩，我们的事业变得更有意义。

2014年6月

第四篇：莲花塘学校家长学校制度

莲花塘学校家长学校制度

（一）目的要求：

为了促进青少年身心健康成长，建立学校教育和家庭教育的联合体系，形成教育的网络，促进学校、家庭、社会三者结合，协调教育，贯彻教育体制，加强社会主义精神文明建设，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代，使受教育者成为跨世纪的有用人才。

（二）家长学校任务：

1、学习宣传人民的教育方针、政策、当前教育形势与任务。

2、定期分析学生的思想、品德、心理、学习、生活中带有倾向性的问题。

3、学习先进的教育理论，探讨家庭教育新的有效的方法，提高全社会对教育的重视和水平。

（三）家长学校办学形式：

1、采取“请进来、走出去，能者为师”的办法，教学上采用专题讲座、课堂讲授、座谈交流、现身说法等形式。

2、上课形式

①一般指导：向家长宣传人民的教育方针政策，提高他们执行教育方针和按教育原则教育子女的自觉性，把他们的认识逐步统一到人民的教育方针政策上来，帮助他们找到正确教育子女的方法。

②针对性指导：针对一定时期学校教育或家庭教育中存在某些具体问题进行分析，找出原因，分别提出学校教育和家庭教育应采取的教育措施。

③分类指导：针对不同年龄段不同类型的学生，对其家庭教育进行指导，分别要求，具体帮助。

④以年龄段和班级为单位，定期召开全体家长上课。原则上每月一次,以定时为主。

分期初、期中和期末各上一次课。a.期初向家长报告本学期工作计划，学校对学生要求，对家长的希望，总结上学期学生的成绩、表现、宣传教育法、学生典型发言等。b.期中向家长汇报本期教育、教学、学生学习、表现等情况，结合个别家长介绍教育子女的好方法。c.期末向家长汇报本学期教育工作情况，举办学生思想品行、学业成绩展览会，组织文艺演出、表扬三好学生、优秀学生干部等。

3、其他配合家长学校附带教育形式。一是互访。包括教师家访和家长访问教师。家访时教师要求实事求是地介绍学生在校表现，在充分肯定成绩与进步基础上，指出不足，与家长共商教育的办法。家长也应积极向学校反映孩子在家庭中表现情况，主动取得学校指导和帮助。二是个别指导。对每个学生家庭教育作个别深入细致的指导，帮助分析学生情况、制定教育措施、总结经验教训。

（四）教学原则、内容和要求：

1、原则：注重实效，坚持短期、业务、贯彻理论联系实际，做到实际性与实用性相结合，使家长学有所得、学以致用。

2、内容：主要讲授心理学、教育学、独生子女心态特点、青少年良好的道德品质修养、家庭教育和重要性和教育方法等。

3、要求：使家长掌握正确的教育理论和基本教育方法，有针对性地解决家庭中的一些实际问题，树立“为国教子”的观点，为子女健康成长创造良好的家庭社会环境，为培养四有新人做贡献。

（五）上课制度：

家长学校上课做到有点名册、教师有教案、家长有课本、课前有书面通知，以做到好上课的准备。

第五篇：学校课改阶段成果概述

学校课改阶段成果概述

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以深入实施素质教育，全面提高教育教学质量为核心。在“三优化”要求的引领下，加强领导，扎实培训，突出重点，整体推进，努力转变教师的教学思想、教学理念、教学行为，进一步突出学生的主体地位。经过一学年的努力，力争使我校课改工作再向前推进一大步。

二、课改内容

1、改革备课方法，增强备课实效。

严格落实学校推行的抓“点”法集体备课。让老师们认识到备教什么比备怎么教更为重要。首先要认真研读教材，找出本节课的教学重点、教学难点、本节知识点、能力培养点，然后根据学情确定新知铺垫点、自主学习点、讨论探究点、展示交流点、讲解强调点，最后再设计出练习巩固点、知识检测点等11点内容。

2、构建课改模式，优化课堂结构。

学校推行“三段八环节”教学模式，即：热、练、读、思、议、讲、练、评。在严格落实模式的基础上，提倡教师形成自己的模式，但是必须包含学生自主学习，小组合作学习，展示交流学习，讲解学习，练习学习五个环节，即“五学模式”。有效落实先学后教、以学定教、落实五五模式。

3、运用小组合作，优化教学方法。

强化学生学习的主体地位，弱化老师的“教”，突出强调学生的“学”。在学生自学基础上，教师适当引导，开展生生互动、师生互动、组组互动等研究性学习活动。充分发挥学生自学新知的能力，在学习过程中发现、提出疑问并形成研究性假设，然后小组分工协作、探究疑难，进而在全班展示成果，开展研究活动，最后师生通过当堂练习，及时反馈，以巩固、掌握知识，形成技能，发展学生的综合素质。在教学安排上严格落实“预习·质疑—展示·研究—检测·反馈”三段六式。在课型安排上以自主预习课，展示交流课，反馈检测课三课型为主。强调学生的预习·质疑环节，使学生的展示交流建立在真正的自主预习的基础之上。

4、注重反馈矫正，优化作业练习。

在备课过程中要重视学生练习题目、作业的设计。对于前置作业：要体现学生的预习能力。习题的设计要紧扣本节的学习内容，题目要突出基础性，方法性，发散性。题目的解决必须建立在对学习内容认真研读、思考的基础上。避免出现一看就能找到答案的题目，同时还要设计一些有学生自己独特观点的问题，以便于在展示交流环节中展示自我风采。对于课堂练习，可实行单独设立一课时来完成，用充足的时间做保障，练习设计要本着小坡度、密台阶、大容量的原则，体现分层作业，作业设计要照顾到各个不同层面的学生。题目设计要紧扣本节的重点、难点，题目设计合理。避免题海战术和照搬资料的作业设计。

三、推进措施

1、理论学习和外出学习相结合，转变观念。利用每周例会和教研活动时间进行教育教学理论的学习。在充分学习理论的基础上，带领部分教干教师外出学习，学习先进学校的课改经验，管理经验。建立外出学习后进行经验反思和上移植课的机制。

2、实施典型带动战略。

邀请教研员到我校上数学示范课，重点展示数学情景图的教学这一环节，副校长上一节示范课，重点展示三段八环节教学模式，教务主任上一节示范课，重点展示小组合作学习。然后以教研组为单位，再举行一次全员听评课活动，对于在听评课活动中三优化落实不得力的教师，校委会对其进行跟踪听评。

3、实施课改反思，进行课改阶段性总结。

实行教师课改工作周反思制，反思要围绕重难点把握、模式运用、自学指导、小组学习、学生主体地位、练习设计等方面展开。先反思问题，再正思改进的方法措施。将教师课改工作周反思纳入教师常规管理。

4、严格落实校本教研制度，扎实开展校本培训。

实践证明，校本培训是实施课改，促进教师转变理念的捷径。利用下午30分钟教研时间，组织全体教师进行学习培训，举办校长讲座，教务主任论坛，教师教研沙龙等活动，培训要注重效果，采用当堂培训，当堂测验制度，培训要针对一个问题或者一个要求，反复讲，重复讲，让老师的耳朵生茧子。

5、实施校长、副校长、教务主任结对、蹲点、跟踪听评课制度。

四、课改效益 1.总结出了构建高效愉悦课堂的基本途径。⑴思路明确，循序渐进。

课堂教学改革也必须按照教育教学的基本规律办事，不能全校一刀切或一边倒。在我校教师观念更新及行为跟进的相对不同步，发展不均衡的情况下，不是所有年级都同时开展课改，而是先确定五年级进行课改实验，其他年级教师学习、观摩，再在调查、总结、分析的基础上由六年级带动四、五年级实施课改。这种由“点上试行，面上渗透”到“以点带面，点面互动”稳步推进的课改工作思路是可行且具有实效的。

⑵模式构建，立足实际。

通过一期的课例研究，我们发现每个学科有每个学科的特点，不同课型有不同课型的特点，而不同的教学内容所采取的教学环节又是不同的，所有课型同时展开研究是不科学的，因此我们改为了分学科、分课型展开研究。这样真正做到不搞形式主义，不走过场，经过反复实践、验证的课堂教学模式更科学、更具操作性。

⑶教师培训，以人为本。

我校对教师的培训做到了两个关注。一是关注实验教师的差异，做到分层次、有重点。年轻骨干教师学校对她们进行重点培训，成为实验组领头人。中年教师多组织她们学习，给予个别指导，以跟上课改步伐。二是关注实验教师在课改过程中出现的问题。

⑷小组建设，遵循原则。

合作学习在小班化教学中容易展开，而我校现在的班级大部分都在70人以上，这么大容量任意改变桌子的摆放是不可能的。在课改实验过程中我们对教室小组座位的编排不断进行尝试，总结出班级人数70人以下的座位可摆放成棋盘式、座谈式，而70人以上的班级以前后两、三桌的学生为小组，学习时下位讨论，调座位时小组整体调动效果更好。

（5）课改评价，激励为主。

学校对课改教师的评价必须纳入制度并与绩效工资挂钩。教导处对深入课堂督查情况要进行认真记录，作为每期的优秀教研组、实验教师评比重要依据。对优秀课改教师要大力宣传，扩大影响。

五、存在问题

1.联备共研，提高导学稿编写的效率与实用性。

一所学校一个年级的班级不多，要想把教材的每篇课文、每个知识点都编写出好的导学稿是不可能的，各实验点校可以加强联备共研，同年级教师联手，分单元或课型研究，编写导学稿后上传网络，资源共享。

2.勤练内功，提高课堂教学水平。

（1）教师的课改还停留在观念层表面上。课堂教学形似而神不似，一个表现是以为搞了合作交流就是课改，表演成份多，不该合作时也合作，片面追求形式，讨论的有效性不高，合作学习效度不高、实效性不强。第二个表现是以为用了导学稿上课就是课改，合作交流不够，讨论时间过短，学生自主学习走过场，感觉教师就是带领学生完成导学稿的习题。

（2）教师在组织合作学习时因人数过多，课堂得不到有效监控，课堂生成关注不够，特别是课堂师生评价还需加强有效性。

（3）教师不能科学灵活地使用教材。有的教师运用“二四六”教学模式教学，在一节课内不能完成所有模块，达成学习目标，容易出现内容和时间的矛盾和冲突，往往是时间满足不了内容的需要。有的教师不能根据教学内容的不同合理安排模块，对六个环节作出恰当取舍，达成教学目标。

这些都需要教师课前认真钻研教材，特别要根据学生学情做好“二次备课”，不断学习研究和总结，以处理好课堂教学结构，提高课堂驾驭能力。

3.创新形式，提高小组评价体系实效性。

通过一年多的摸索，我们发现我们的评价虽然在某些方面注重了学生的发展，但由于评价的内容太多，造成了学生和老师的一些负担。今年，我们把落脚点放在如何使这种评价更具可行性和可操作性上。如精选资料袋里的内容，袋里的内容应做到少、精、全，课堂评价可以尝试家长教师互动。

一年多来，我想无论是学校管理层，还是一线参与课改的实验教师，都曾有过太多的困惑，太多的彷徨，课改面临的且急需解决探讨的问题还将很多，课改的路途肯定还将很长，很曲折。我们只要抛开急功近利和浮躁的工作思想，静下心来反思我们的课改工作，并不容置疑，坚持不懈地推进课改。我深信，我校的课改工作一定会越来越好！