第一篇：赴涿鹿中学学习高效课堂心得
赴涿鹿中学学习高效课堂心得
2011年11月14日，我们一行十人在张永广校长的带领下赴河北省涿鹿中学参观其校实施的一种新的教学理念——高效课堂。作为一名刚踏上工作岗位的教师，我有幸能学习这种适应时代发展的先进的教学理念。在此非常感谢学校领导及生物组各位老师对我的信任，感谢你们给我这个学习的机会。我将从几个方面谈谈我的一些学习心得。
一
什么是高效课堂？
自全国大范围的实行新课改以来，各种课改主张相继出现。这里就有一朵奇葩，就是高效课堂理念。高效课堂的研究和论述颇多，但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
近年来致力于“高效课堂模式”的推广应用的李炳亭先生认为，高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。以山东省杜郎口中学为例，课堂模式是10+35，规定教师讲的时间不能超过10分钟。杜郎口中学从1998年实行新课改开始就致力于教育教学的改革，现在逐渐形成了特色显明的“三三六”自主学习模式，引起了全国各地教育人士的高度关注。山东的另一所中学——昌乐二中，打造的“271高效课堂”也在社会上引起了广泛的关注，多家媒体开辟专栏争相报道昌乐二中的经验做法，上千余学校前去参观，名校效应轰动。所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
二
涿鹿中学的三环五步课堂模式
（一）“穷则思变”
涿鹿中学曾辉煌过，培养过很多学生进入清华北大等重点大学学习。后来，由于生源逐年下降，教学质量连年下滑，涿鹿中学面对着来自各方的压力。涿鹿中学为在困境中谋出路、求发展，针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发，于2008年组织老师去山东课改名校学习。2010年7月，邀请昌乐二中11位教师到涿鹿中学对老师进行培训，白天先由昌乐二中的老师讲示范课，涿鹿中学老师讲实践课和汇报课，晚上二中老师对涿中的老师进行理论指导。2011年6月，进行了“二次中期诊断培训”，这次是“一对一培训”，并增加了教师的角色体验，让教师当一回学生听课。在教育局领导的大力支持和昌乐二中的极力帮助下，涿鹿中学在学习和借鉴昌乐二中的经验的基础上，打造出了自己的高效课堂模式——三环五步课堂模式。当然，这也离不开涿鹿中学的领导和老师的共同努力。他们学校上下一致地硬性要求实施高效课堂，组成督导团监督各位老师的上课情况，存在问题及时的通报批评。
（二）准备工作
1、教师的培训
去名校学习，请专家指导培训。
2、课时、自习课的调整
增加自习课和梳理课，要求学习自主学习。
3、导学案的编制
加强集体备课，定时定人定内容编制，然后一致讨论通过后修订。并且，导学案的设计要有分层性，根据学生的能力，编制出有层次体现的导学案。
4、小组建设
在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为6人左右),并由每个小组推选出一名学生任组长（每个学科可以有每学科的小组长）。然后，让小组自行完成小组文化建设，比如设计组名、组训、组歌等。每个学生通过课上的表现获得积分，按照“阳光晋级制度”晋级。每小组每天晚自习时要写小组日反思。
5、三力建设——高效课堂的升华（由课堂向课外延伸）加强培养学生的自主管理力、自主学习力、自主生活力。
（三）“三环五步循环大课堂模式” 基本理念
模式灵魂
相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。
相信学生是师德。解放学生是使命。发展学生是根本。模式目标
“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。
模式特征
高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。
主动：指学生主动参与的学习状态。通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。
生动：追求课堂情感价值。学生学乐、乐学，变 “怕上学”为 “怕下课”。
生成：变“。”为“ ？ ”。课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。
高效课堂内涵：知识的超市、生命的狂欢。
超市：体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。
狂欢：从“知识”到 “生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。基本内涵
三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。学生方面：
学习流程三环：预习自学------高效课堂------训练拓展。课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。课前：预习自学。课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
课中：高效课堂。每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。
课后：训练拓展。小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。
学习方式三环：独学、对学、群学。
独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。群学：在组长的组织下，展示学习成果。课堂学习三环：小组学习、展示点评、检测反馈。
小组学习：在小组长的组织下，围绕学习目标，以导学案为抓手，开展小组内独学、对学、群学，发现问题，解决疑惑，为展示做准备。
展示点评：展示不是对原有知识的重复，而是小组对学习疑惑的问题性展示，是小组学习成果的生成性展示，是生生合作、师生合作的互动性展示。展示内容是：解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果（如学习中的新发现、新的学习体验、新的感悟生成）等。点评是归纳、小结。包括学生对展示内容进行点评、拓展，学科班长对本节课各小组展示、点评、质疑等表现的课堂评价，教师的即时评价。
检测反馈 ：检测体现层次性、探究性、实践性。包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用四个方面。反馈为下一节内容做准备，形成循环。
课后反思三环：自查知识结构，整理纠错本，完成导学案。
教师方面：
课前备课三环：备学习目标，备学情，备学法指导。基本流程为：个人初备(形成初案)----集体研讨(形成共案)-----个性设计(形成个案)三环。
课中教学三环：导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。导学案为主导：围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。
活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕 “学”而动，在组与组、对子与对子、生与生、生与师之间互动交流。
课堂检查三环：一在学生独学时，查学生自学进度、效果；二在小组对学、群学、小组小展示时，查暴露的问题；三在学生整理导学案、纠错本时，查发现存在问题，安排检测。
基本流程 课堂流程：五步
明确目标→自主研学→合作解疑→展示提升→效果反馈
↑
↓
1、明确目标：课堂首先出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。
2、自主研学：学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，思考导学案上的启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。
3、合作解疑：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程
4、展示提升：B层C层展示，A层点评、拓展；组组展示、组组点评、质疑。点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。
5、效果反馈：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。通过这一环节检验学习效果，为小组打分晋级，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。
导学案是路线图；小组学习定成败；独学、对学、群学是方式；学情调查是基础；达标检测是关键，展示点评是手段。
（三）涿鹿中学“高效课堂”的实施情况及课堂效果
在这几天的听课学习和交流中，了解到了一些情况。实施情况及效果与老师和学生的能力直接相关。高效课堂对老师的能力要求很高，其实，整个课堂还是由老师来调控的。如果，没有掌控好，这节课的教学任务很可能完成不了。一些合作学习变成了无效或低效的玩耍，一些自主探究变成了低效或无效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……另外，高效课堂对学生能力也要求很高，涿鹿中学的预科班比普通班的课堂效果就好多了，学生积极讨论，展示和点评也很精彩，有的说得也头头是道。而普通班就有很多学生融入不了，不知道该怎么做。
（四）涿鹿中学实施“高效课堂”存在的一些问题
1、师资问题
师资问题包括教师的数量问题和专业素养问题。新课程则提倡高一开始上课，而现有的教师师都在教高二或高三，很难分出部分教师来教高一。这样，原来的教师数量就不够了，需要补充。很多老师用传统的教学方式教了很多年，很难在观念上转变过来，也很难适应新的教学模式。涿鹿中学的很多老师也是“偷”着讲。
2、学生学力问题
学生学力参差不齐，学习习惯不好。普通班的大多数学生还是比较“懒”，没有勤动手、勤动脑的良好习惯。没有极好地融入课堂中，所以，体现出来的高效课堂不尽如人意。
3、课时问题
按照《普通高中课程方案（实验）》的要求，高中生物课程的六个模块都应当开设36课时。每个模块一本教科书。许多教师反映，36课时讲完一本书非常紧张。在这几天中，听了高二的生物复习课和习题课，他们习题课才讲了6道生物选择题。知识都讲不完，哪有时间让学生搞合作探究、展示和点评！所以，很多老师也是没有采用高效课堂的模式。
4、“模式化”问题
课堂教学需要以“模式”来补齐木桶的短板。但是，模式不是模式化。有的老师太恪守模式、循规蹈矩。循规是对的，教学就应该探索学生的认识规律，但蹈矩则显得呆板了，尊重模式是尊重模式中包含的规律，而不是一切顺从于招数，有的老师就固化各模块，把这节课的内容按流程步骤划分地死死的。我听了一节历史课，印象中的历史课应该挺有趣的，但是，按那样讲，知识间没有关联性，感觉像纯粹地让学生去探究生成知识，缺少一些趣味性。
（五）高效课堂的妙处
1、改变传统教学的那种“死气沉沉”，只是教师作为课堂的主角唱独角戏的课堂。减少学生上课睡觉的情况。
2、能调动学生，让学生参与进来，让学生多思考。
3、学生获得的知识是自己生成的，不是老师告诉的，这样更深刻。
4、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。学生变的更有礼貌了。
5、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给学生。
6、培养了学生一定的组织能力、领导能力、总结能力和表达能力。
7、培养了学生的自主性、主动性、创造性。结合我在平时生物教学工作中遇到的问题仔细反思和体会后，我感到在上课时可以多给学生一些时间，让学生去思考，能让学生活动的尽量让学生活动。和老师告诉的知识相比学生对自己生成的知识的印象更深刻。
第二篇：学习高效课堂的心得
如果高效课堂教学运用恰当，不仅仅能够发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主合作探究创造机会，同时还能够增加课堂教学的容量和密度，对培养学生的健全人格起着关键的作用。接下来是小编为大家整理的学习高效课堂的心得，希望大家喜欢!
学习高效课堂的心得一
在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的化，教育效果的化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、高效课堂的内涵
我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满_分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、做好高效课堂的条件
从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、两节展示课的启示
1、学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。
2、评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。
3、高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。
4、高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
学习高效课堂的心得二
9月19日20日两天，我有幸参加了学校组织的课堂改革和高效课堂的现场报告，通过培训，听取各位老师和专家的讲课和报告，我深知我平时教学中的不足，决心在以后的教学中从以下几个方面做起：
1、调动学生参与课堂的积极性。学生式教学活动的主体，教师的教学效果就是最终通过学生体现出来的，教师的教也是为了让学生学会学。只有学生积极参与课堂活动了，课堂才会有效，才能谈高效。要调动学生的积极性，首先让学生觉得学习的内容有用。其次，要对学生的参与给以及时的评价。及时评价，适当的鼓励，是学生积极参与的不懈动力。只有学生都积极参与了，课堂活起来了，课堂教学才会有效，才可能高效。
2、坚持贯彻“三讲三不讲”原则。学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。删除无效教学环节，向效益出发，构建道德课堂，不浪费学生的分分秒秒。让学生感觉课堂上时时刻刻的内容都很重要，不敢有丝毫的懈怠。
3、明确任务，运用“合作”重学习小组。学习小组经过合理、优化的组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、表达能力好的同学担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，保证每个学生的积极参与性。在学生的共同参与下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
4、重视提高课前预习质量。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。
这次系统深刻的学习，让我深深感受到高效课堂带给孩子们的益处，今后的教学道路上，我将与学生一起走在高效课堂的路上，我相信，高效课堂，会带领我们开辟荆棘，迎来前面的繁花似锦……
学习高效课堂的心得三
在我从教的过程中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，看到学生实实在在的进步。尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基.高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。就一节课而言，就是40分钟前后学生是应该有变化的。如果不能抓住每一堂课，课堂教学徒有其形，而把学习的任务推迟到课堂之外，又谈何高效呢?实实在在上好每一堂课，踏踏实实备好每一堂课，高效课堂才会卓有成效。
一、精心备课。
知识自己要做到全面把握，融会贯通。备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问题我会预设出几种答案，像备课通常指备教材好备学生。备教材时，我认真研读教材，教参和相关资料。对一节课的知识自己要做到全面把握，融会贯通。备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问题我会预设出几种答案，师问后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出现案例中讲的学生回答“老麻雀勇敢”，“猎狗爱护小动物”等等乱成一锅粥的局面。有了充分的预设，教学机智也会不断增长，无论学生出现什么样的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正题”上来。
二、认真上课
在课堂上，一定要做到不随意教学，不轻易占用学生时间。给学生营造轻松和谐民主的学习氛围。教师要做课堂教学的组织者和参与者，把学习的主动权交给学生，让他们自主的在知识的海洋遨游，快乐的探索学习。教师在巡视中给学习缓慢者以点拨帮助，让他们的思维跑起来;给优等生设置更广泛高深的问题，让他们的智慧得以充分的的展示，让他们飞的更高更远。另外，我还及时帮助学生总结整理学习的方法。因为授之以鱼不如授之以渔。
三、抓好课后
课堂上大家的时间是相同的，课后可就因人而异了。会利用的能博览群书，不会利用的写作业都费劲。所以我教给学生怎样安排自己的学习时间，才能高效学习。在帮助学困生时大多也利用课后时间，有难题时老师讲一讲，平时好学生帮一帮，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同时也帮他们树立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行动，不抛弃，不放弃，就一定会成功。不论我们花费多少时间和精力，只要学生健康快乐的成长，就是我们为师最大的快乐!
高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会少，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”，我们一定会取得高效课堂教学改革的成功。
学习高效课堂的心得四
随着新课改的逐渐深入，我校由点到面开始全面实施高效课堂教学模式。对我而言，高效课堂教学模式的实践只有一年的时间。刚开始，我也十分茫然，编制导学案不知从何下手，教材资料不知如何取舍，每上完一节课，总觉得心里不是很踏实。但一年下来，我感触颇深。课堂是教学的主阵地，要提高英语教学质量，务必重视课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，务必实施有效课堂教学。下面我谈谈一年来自己实施高效课堂教学的几点感受：
一：群众备课气氛浓厚，课堂教学资源共享
备好课是提高教学质量的关键同时它也是高效课堂实施中最重要的一环，与传统教学相比不同之处亦在于此。一年来，我们备课组成员群众备课的气氛相当浓厚，根据高效课堂实施的细则每个教学单元要编制五份导学案，包括词汇，阅读，语言点，语言运用和语法及复习导学案，有时还编制单元训练案。全组成员每人主备一份导学案，主备人还要编制课件及教学设计，然后群众讨论，经学校两级审核，最后确定正式稿再印发给学生。我们课改班上课用的是同一份导学案，同一个课件，实现了资源共享，但是各位老师在自己的课堂上会将共享的资源适当调整，以到达自己课堂上的教学效果。此刻翻阅一学年来的导学案和课件，我感觉编制越来越规范，重，难点的把握越来越准确，课件编制越来越精美。我坚信：在备课上多花一份精力，在教学上就有多一份的效果。
二：鼓励学生自主学习，提倡合作学习
自主学习是相对于被动学习而言的，高效课堂的一个关键环节就是学生自主学习，完成相应的导学案。自主学习是一种用心，主动的学习，它能激发学生的学习兴趣。学生不仅仅能在学习资料上独立思考，而且能丰富学生自身的学习经验，能使学生获得用心的，深层次的情感体验，变要我学为我要学，给学生带给足够的自主活动空间。同时，小组合作学习能将个人的竞争转化为小组之间的竞争，这样有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。合作学习是相对于个体学习而言的，实施小组活动就成为一种有效的互动策略。我所带的班被分为10个学习小组，每组六名同学，组内同学之间用心互动，组外各组之间激烈竞争，争当优秀小组。一年来，效果确实不错。
三：恰当的学案反馈，会改变学生的学习态度
每节课都有学案反馈这个环节，反馈的资料包括学生学案中的亮点及存在的问题。同时，又设有优秀个人，书写进步个人，待优生，善于思考的个人，优秀小组，给力小组等，不管哪一项，都是对学生一种无形的鼓励，学生对此十分关注。有时刚反馈完，有学生就问：“老师，优秀个人为什么没有我?”这简单的一句话，证明学案反馈对学生的学习触动也是很大的。对平时学案做的比较差的学生，我不直接批评，因为此刻的学生自尊心很强，我会把这些学生定为进步个人，利用课间或课外和这些学生谈心，再次阅学案的时候，就会发现这些学生的书写更加的规范，上课注意力更加的集中，学习英语的兴趣也十分浓厚，看到这些变化，我感到十分的欣慰。
四：学生精彩的展示与点评，将整节课推向高潮
小组讨论时，我们不再像以前一向站在讲台上，而是深入学生之中，在各小组之间来回穿插，了解各个小组存在的问题，随时答疑解惑，从而使师生之间的关系更加的融洽，正所谓“亲其师信其道”。讨论之后，就进入展示点评环节，一年来，仅就口头展示而言，我带的两个班学生无论是哪个小组的哪个层级上课都能踊跃地用英语发言。上台点评的同学，站姿正确，声音宏亮，态度大方，富有激情，思路清晰，注意知识之间的内在联系，别看这些学生，站那就像一位位小老师，精彩的点评总能博得学生的阵阵掌声。像贺小卓，姬星宇，刘静等同学表现的十分突出。
五：创设快乐和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣
高效课堂我更注重调动学生们学习、探讨的兴趣。兴趣是的老师，爱好是成功之母。心理学家认为：“所有智力方面的工作都依靠于兴趣。”而快乐的课堂，和谐的教学气氛最能吸引学生的注意力。个性是英语教学，上课时，基础不好的学生看不懂，听不懂，无心学习，如果教师不及时设法激发学生的兴趣，课堂上的一切活动都无效。因此，我经常与这些学生进行心灵沟通，鼓励他们在小组内用心探讨听取他人的意见，及时发现他们身上的闪光点，及时表扬鼓励。只有这样，我们才能构建快乐和谐的课堂，真正促进每个学生的发展。另外，和谐快乐的高效课堂学习克服了以前教学效率不高，学生实践机会不够多，训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，懒于思考，过分依靠老师的被动学习方式。
总之，如果高效课堂教学运用恰当，不仅仅能够发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主合作探究创造机会，同时还能够增加课堂教学的容量和密度，对培养学生的健全人格起着关键的作用。我们在英语教学中，要充分利用这种教学模式，使教师教得简单，学生学得愉快，从而到达教与学的组合，在这种课堂模式中共享教与学的乐趣。
学习高效课堂的心得五
传统的英语教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，在教学中就亲身感觉到学生在课堂上容易走神，倦怠，提不起兴趣，参与课堂极少。而新课改下的“英语高效课堂”，我校探索出了“导，启，主，动”式教学模式，是透过教师引导启发、设置情景，使学生能够主动思考、用心探索，热情参与，实现学生多方面潜力综合发展、培养学生潜力的一种教学模式。
一、创设生动的教学情境
热爱是的老师，兴趣是大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展潜力的巨大动力。没有兴趣，学生动也不动，就更谈不上互动了。因此，学生学习的兴趣是实现师生互动的前提。它能够使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新，用心参与。我们做了一节示范课，没有华丽的“装饰”进一步创设英语环境，比如：课前唱一支英语歌等，老师和学生共同打着节拍唱着欢快的英文歌曲，复习旧知，又使学生简单、愉快地走向新知。而不是和学生逗趣。课堂中就应进一步激励、鼓励学生大胆开口说英语，培养学生自信心，到达了学以致用的目的，培养学生的语言交际潜力。
二、营造良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围
英语高效课堂最突出的特点就是：课堂的学习气氛活跃，师生合作，交流的方式灵活，表现学生个性和差异的机会要多。比如在各个小组的展示过程中，几乎小组每个同学的用心性都要调动起来，本小组学生能够充分发挥自己的个性和潜力，小组成员都有机会展示自己的资料。这样使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展，事实也证明，协调合作的师生关系无疑能为到达共同的教学目标产生促进作用。更重要的，这种交往还能够使人和人之间的合作精神得以增强。
三、对学生的思维活动要及时点拨，师生“互动”
学生思维的活动是开放的，多维的，甚至有些时候是天马行空的。老师应多表扬用心思考提出问题的学生，鼓励学生用心思维调动同学们的用心性。同时，老师还要把握好师生互动的方向，及时点拨，使得整个课堂师生互动在有序、有节、适当的范围内进行。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学资料，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
四、鼓励学生相互质疑
传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变。教师要始终采取用心鼓励的态度、引导学生质疑。不仅仅要让学生解决“是什么”、“在什么地方”、“什么时候”等问题，更要鼓励学生解决“为什么”的问题。
透过进一步的学习，个性是这次学习让我认识到互动的课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂，我们要于创造条件把握关键，提高我们的课堂效率，使我们的互动课堂真正成为学生学习成长的乐园。只要教师精心设计，广博收集，周密组织，备好教材，备好学生，互动式教学就会开展的有声有色，高效有序。
学习高效课堂的心得5篇
第三篇：学习高效课堂心得罗刚（精选）
学习高效课堂心得体会
听了山东杜郎口中学崔校长高效课堂的专题报告后，有很大感触。杜郎口中学的课堂教学改革给课堂这个教育行为的根基所在带来了的巨大变化。
一是学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，课堂教学由一言堂变成了百家争鸣，学生由精英式的学习变成全员式的参与。学生充分发挥在知识学习中的自主选择性，从哪些材料中学习，学习什么，由自己作主。这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯。
二是教师教学由“注入式”向“发动式”转变。教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。
三是课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价让每一个学生在学习中体验成功,不断实现自我超越;让每一个学生的个性都能得到最大限度的塑造与张扬;让每一个学生都能成为未来的有创新意识与创造能力的现代人。
杜郎口的预习课是安排在正式的课堂进行的，在教师的指导下，分组进行合作完成的，这样的预习和我们的预习就有了质的不同。我们的课堂展示明显不足，由于时间关系，仅仅是走马观花，浮光掠影。展示课给了学生充分的舞台，这是杜郎口中最具特色的课，让孩子去说、去讲、去辩论、质疑，教师可点拔、评价，促进了学生学习能力的提升，同时培养了孩子书写、表达、辩论、质疑、合作、交流的能力，增强了孩子的自信心，这无疑是孩子一生成长过程中最有影响力的因素，符合这一学段学生心理特点，是学生个性关于杜郎口中学的三类课型，即预习课、展示课、反馈课，我认为那应该是教学的几个主要环节，只不过是在我们的课堂里一般是融合在一堂课中，而在他们的课堂，增加了张扬的有效载体。把时间还给学生，给学生时间，就是给学生发展的空间，杜郎口中学课堂教学的拆分让学生有了更多属于自己支配的时间。
学习杜郎口高效模式以后，在今后工作中我应做到以下几点：
1、关注全体学生的生存能力注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确而持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、言语习惯等，达到知识和能力的同步共进，提高学习效率，培养学生的生存能力。
2.关注全体学生的生存状态,关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正确立学生在学习活动中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。
3.关注全体学生的生命价值教师宽容和鼓励学生不合常规的思维方式，鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于为明天而奠基，在继承民族文化传统、汲取世界文化精髓的同时，培养学生的民族精神与科学精神。
反思我们学校的教育，应该说我们的优势是学校教师严谨的教学、丰富多彩的校本课程及二课活动，全方位地培养了学生的全面素质，而对照杜郎口中学我们的课堂教学还差强人意，学生的小组合作学习没落到实处，学生的主动学习还未得到充分的张扬，传统的灌输式教学还占了相当的比例，学生被动接受式学习还不少，这就是为什么我们会出现那么严重的两极分化，为什么出现了那么多连最基础的知识也不能掌握的后进生，学生对学习的麻木难道不引起我们的高度重视吗？不是学生出了问题，应该说是我们的教学方式更确切地说是学生的学习方式出现了问题。难道不值得我们认真地去反思吗
第四篇：不破不立——学习《高效课堂》心得
不破不立
——学习《高效课堂22条》序言及第一章心得
侯瑞红
《高效课堂22条》序言及第一章围绕对传统教育的批判提出了四个问题：（1）是谁弄丢了教育的幸福；（2）让教育业可以改变；（3）学生“疯狂”是因为教育“有病”；（4）我们到底需要什么样的人才。这些问题真可谓一针见血！
“是谁弄丢了教育的幸福”？看似简单的疑问却发人深省，没有其它，就是“教育”本身！当“教育”“教育”不了“教育”的时候，“教育”还有什么幸福可言？！弑师事件接踵而至，厌学厌师情绪像瘟疫般突然爆发，不，应说是“必然”！中国教育业的圣人——孔子，教育弟子八千，各个都是国家栋梁，各个都是有独特个人的人，可看看我们今天所培养的人才，又有几个可以称得上是独挡一方的人才？我们一直在讲继承中华民族优良传统，可是我们究竟继承了什么？学到了什么？把先人的经典学成了什么？扭曲成了什么？
痛定思痛，决定改革，决定不再“对孩子犯罪”，在这样一股课改浪潮下涌现了一批课改先锋：杜郎口中学、昌乐二中、商丘回民二中等等，他们的课改究竟如何，我无从得知其全面，可是，当我接触课改越深，也越发觉得我们的问题之多。现在我们都知道把课堂上的自主权还给孩子，充分发挥孩子的机智，可是，我们好像只是仅仅停留在课堂45分钟的改革上，“课程”它本有广义和狭义之分。广义的课程是指：学生在学校中获得的经验，包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的氛围等。狭义的课程是指：各级各类学校为了实现培养目标而开设的课程及目的、内容、范围、活动、进程等的总和。而我们关注的实际上还是狭义的课程，就像当年的辛亥革命一样，革命的还不够彻底！我想，不破不立，既然要改革就从头到脚，从里到外，从上到下把应该改的统统都改掉，不留余地，改个痛快！就拿我们这个国际性学校说法，实际上还是在打一个变相的时间战。健康专家认为，充足的睡眠，合理的作息安排、均衡的饮食和适当的运动是保持健康的法宝。对于青少年来说，睡眠不足，作息不合理还将影响到他们的生长发育，甚至导致焦虑、孤僻、和缺乏自信等心理问题。可是在我们学校，学生早早起床，一天到晚的课程都排的满满的，每个课间十分钟时间还要被掐去三分钟提前开始上下一节的课，到中午吃过饭随后一点就要上课。我们知道，经过一上午的学习或工作，大脑处于疲劳状态，午睡不仅可以补偿夜间睡眠不足，还可使人的大脑及身体各个系统都得到放松与休息，可使人精力充沛，反应敏捷，情绪良好。可是，在我们学校从幼儿园、小学到中学都没有午休！为什么我们要背科学规律而行呢，我想不通。再说我们的课外活动，很多设置都是形式上的东西，给了学生那么多的限制，这也不许，那也不许，整个校园充斥在一种压抑的氛围中，学生的活力体现在哪里，生命的呼唤我们到底听进了多少„„我不知道在这样的氛围环境下学习学生的素质到底能提高多少。
我羡慕美国的孩子，我为美国的孩子感到骄傲！
克莱顿，美国科罗拉多州的一名高中生，SAT1540分，不仅学习成绩优异，而且是越野长跑队和网球队队员，她每个月都会在中学做两天义工，并在一家饮料店工作。假期，她用自己辛苦打工挣来的钱帮助当地人粉刷学校，收割小麦，清理垃
圾。
科恩，一个16岁的女孩，在暑假，一个人跑非洲塞内加尔照顾艾滋病患者，四个月后，飞回美国到耶鲁大学参加“青少年艾滋病大会”，并提出自己的“艾滋病行动计划”。
„„
像这样的例子还有很多，看看我们的孩子，或者说看看我们已经生活在课改中的孩子，他们又是什么样，娇蛮任性，稍有通情达理的，能吃得苦的，更别说让他们参加社会实践了！我一直在想，不是我们的孩子没有独立性，不是我们的孩子不能吃苦，不是我们的孩子没有实践力，而是，我们缺少一个指挥棒！我们的指挥棒在课改的呼吁下还是仅仅指着课堂教学这一块。马克思说“真理来自于实践，光荣来自于劳动”而实践和劳动又是多方面的，我们为什么单单局限于那一面呢？不破不立，放孩子完全回归自然吧！
本书作者在引子里为社会对老师的传统定位拍板！他说，我们习惯于欺骗老师们“教师是太阳底下最光荣的职业”媒体热衷于塑造“蜡烛”“春蚕”。他为老师们不平！是啊，为什么老师只有轰然倒在课堂上，永远不会醒来才是称职的“人师”，为什么非要等到人死之后，我们才想起表达对老师的感恩？为什么那么多教师会说“选择了教书实际上就等于并不情愿地选择了“牺牲”？
“教育之所以伟大，是因为它关系每一个人的成长和发展，关系到国家和民族的兴亡。”我想，当初每一个选择当老师的人，心中都怀揣着一个美好的愿望，想着如何让一个个鲜活的生命生长的更加茂盛，成为栋梁之才，因为他们最想拥有的不过是超乎名利和财富的尊严和自豪！可是，我们的社会给了他们什么，我们的教育给了他们什么，何曾真正关注过老师？包括现在，提起课改，大家念念不忘的是学生的主权，学生的发展，学生的解放，可是，谁问过老师，我们对老师说的，就像我们传统教育常常对学生说的那样”你要怎么样，你必须怎么样，你应该是什么样„„构成教育活动的两个基本要素：老师——学生只是一种简单的对调，教师的解放在哪里，教师的发展在哪里，教师的科研在哪里，全都沉没在重复性的劳动里，监控里，难道我们的教师就是这么让人不放心，不可信任吗„„课改不能从一个极端走向另一个极端！
教育业是可以改变的，学生的“疯狂”也是可以治愈的，它只是需要我们教育好我们的教育；它只需要我们教育好每一个扮演教育者角色的人“教育者”——老师、家长、社会；它只需要我们每一个扮演教育者角色的通力配合，对戕害教育的一切毒瘤毫不留情，毫不犹豫地一刀切！首先，教育应该有一个正确的指挥棒，正确的方向，明确我们到底需要的是什么样的人才，其次，真正解放教育者，使每一个扮演教育者角色的人都能从形式化的框框中实实在在解脱出来，多完善自己，提高自己的境界，多研究研究我们的孩子，帮助孩子树立正确的人生观，价值观，让每一个教育者都体会到我们的教育工作是一种幸福，是一种快乐，而不再是对自己的愧疚，对亲人的愧疚!接着，教育应放孩子完全回归自然，不仅在课堂上为他们创造好一片自由天地，同时努力为他们建立、健全参加社会实践的相应机制，让他们在劳动中接受教育，去创造，去感受美，再者，社会“洁身自好”及时“净化”自身，为孩子的成长创造一个良好的环境，给教师一个合理的定位和期盼。
不破不立，课改，何去何从，“神灯自明”„„
第五篇：高效课堂心得
各位领导、各位老师：
大家下午好，很高兴能坐在这里跟大家交流分享我在教学中的一些心得。其实一开始谈到“高效课堂”，我们都是怀着战战栗栗、如履薄冰般虔诚的态度，因为在我们的数学课堂上永远存在课堂时间不够用，完不成教学任务，甚至有的题我们讲了三遍、五遍学生还不会等等这样那样的问题，因此构建高效课堂就成了我们每位老师梦寐以求的。那么，如何才能尽量避免刚才所说的种种现象的发生，让我们的课堂“高效”起来？方法很多，我是从下面几点做起的：
首先，让每个学生参与到学习中来。不管这种参与一开始是主动地，还是被动的。毕竟学生才是学习的主人。这种参与可以是课前的准备、课堂中的生成亦或是课后的延伸。例如在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，在课堂上会自觉不自觉的提高兴趣。课堂效果能不好吗？
再比如课后的复习，也可以采取多种形式。像上学期到最后的总复习，我让我们班每个同学准备一个复习本，这个本子上面什么都可以写，但每天的内容主要分三部分：第一部分是课堂上老师讲解的重点，第二部分是课本上的基础复习，（比如今天复习哪一页到哪一页），第三部分则自己补充，可以是不会的，可以是自己认为重点的知识，第二天在课堂上和大家分享。这样一来，他自己就想着怎样让自己补充的内容全面，有亮点，能引起大家的共鸣而费尽脑汁，当然如果再加上老师的顺势利导，便能达到事半功倍的效果。
对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。
其次，在我的课堂上注重合作交流，让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，学生经历了摒弃一个个错误的猜测的过程的同时，更加深了对这一内容的理解。学生在合作交流中充分地表达、争辩，他的思维处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维碰撞火花，并且在与他人交流的过程中还能逐渐完善自己的想法。我想这也就是现在几乎每节课后，老师都要问学生“这节课你学会了什么，你有什么收获？这不仅仅是课堂总结，最主要的还是通过学生的说，来锻炼他的思维能力。
当然，“高效课堂”还有很多其他的方法，比如“老师要吃透教参，领会教材意图；建立和谐的师生关系，提高学生学习兴趣；小组合作学习；联系生活实际”等等可以用来提高课堂效果的途径。但“高效课堂”绝不仅仅是这节课写会了多少个字，做会了多少道题，完成了多少教学任务。
总之，数学课堂高效教学是一项系统工程，它牵涉到的因素很复杂，需要探讨的内容也很多，但是，只要我们关注学生的思维发展，以学生已有知识为生长点、以学生的需求为切入点、以学生独立尝试为启发点、以学生回顾小结为反思点、以学生学会知识为出发点和归宿点，并在这些有效教学的“着力点”上做足文章，就能抓住高效教学的灵魂，进而更好的构建和驾驭新课程的高效课堂。
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