如何进行物理课堂培优教学

第一篇：如何进行物理课堂培优教学

如何进行物理课堂培优教学

一、创设情境，激发学生学习物理兴趣

作为教师应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的突破口。教师在课堂教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，应有意识地创设情境，通过提出一些与课本有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发学习兴趣。物理学科与别的学科不同。物理是一门以观察和实验为基础的科学，但它又不同于简单的“看”和“做”，它还得想--思考，正所谓透过现象看本质，还得经得起实践的检验。

二、注重探索，重视实验，掌握概念

1、观察和实验是学习物理学的基础。实验具有客观真实性，它能更好地激发学生的兴趣和求知欲；又能让学生获得大量的感性认识，为上升理性认识打好基础；还能让学生加深对定理、定律的理解和应用。教师在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中应创造一切有利条件，尽量做好所有演示实验，尽可能也让学生亲自动手做实验。

2、学习初中物理，掌握基本概念是关键。听课的时候要学会从老师的讲解中抓住：① 弄清概念的内涵和外延及它是怎样提出来的。② 了解概念的表达方式。③ 弄清怎样使用这一概念进行计算或解决实际问题。④ 弄懂概念应用的范围和条件。这样学习基本物理概念，就算抓住了要领。下面我们举两个例子来说明如何听物理概念课。

例如：“力是改变物体运动状态的原因。”

一是：力的作用能改变物体速度的大小（举例汽车的各种运动情况：静止→运动；运动→静止；速度逐渐变小，速度逐渐变大等等）。

二是：力的作用能改变物体的运动方向（举例汽车左转弯、右转弯；骑自行车转弯等等）。

三是：力不是产生运动的原因，也不是维持运动的原因。

三、精讲精练，源以生活

于物理学与日常生活和生产关系最为密切，在学习物理学之前，学生已从那些肤浅、模糊甚至错误的认识中获得了不少的“日常经验”。这些日常经验先入为主，常常干扰科学概念的形成，成为建立科学概念的思维障碍。在课堂上老师要有目的指导学生探索、学习，让学生自主探索得出结论。而不是教师讲授知识后得出的结论。课后练习题与作业题要精选，做到“双基”结合，螺旋式上升形式，同时多讲题型、思路、方法和规律。而不是搞题海战术，以减少学生的负担。

第二篇：物理培优工作计划

2011—2012学年初二物理培优工作计划

指导思想：为了提高优生的自主和自觉学习能力，帮助他们取得更大的进步，在教师的辅导的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成一定认知和分析问题的能力。为参加物理学科竞赛培养人才，并在这些同学的带动下提高全班及全级学生的物理学习兴趣，从而提高学业水平。特制定培优方案,以高度的责任心投入到紧张的教学及培优工作中培优对象：八年级（6——10）班，每班抽出8名左右学生参与培训.指导教师：陈凤平制定内容：

一、做好学生的思想工作，狠抓尖子生。

1.经常和学生谈心,关心学生,让尖子生找到继续提高学习成绩的方法，使他们找到物理学习的恶性去,激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。让学生认识到理科教学的短期提升效果。

2.不定期与学生、班主任、科任教师联系,进一步了解“关键学生”的家庭、生活、思想情绪、课堂反应等各方面的情况，以获得第一手资料。灵活调整教学方案。

二、制定有效的培优措施。

学情分析：八年级学生刚刚接触物理，对于物理的学科特点、学习方法、解题步骤虽然有了一定的了解但大多都仅仅停留在表面，很多知识点在老师上课时创造的情景或者看到课件上的图片的时明白，但脱离那种情景就不知所措，对知识缺乏理性的认识和再加工的能力。计算题部分同学还停留在以前数学上学到的哪一点，缺乏规范性与解题过程的严密性，与逻辑性。对习题稍作变化就丈二和尚摸不着头脑，做不到活学活用。

根据学生的具体情况采取相应的辅导方法。具体方法如下:

1.狠抓基础，强化记忆。物理中有很多的概念，定律公式，这些东西都是打开智慧之门的金钥匙，在一定程度上要求学生进行记忆但不是死记硬背，物理重在考查学生的“悟"性，所以要采取合理的方法引导学生去理解，学会知识的应用。把这些知识点做以梳理方便学生理解识记，并采取问答等措施不定期的检查学生的记忆及知识的理解情况。

2.精心备课。备好学生、备好教材、备好练习,才能上好课,才能保证培优的效果。要精编习题、习题教学要有四度。习题设计(或选编习题)要有梯度,紧扣重点、难点、疑点和热点,面向大多数学生,有利于巩固“双基”,有利于启发学生思维。

3.课堂练习设置要分成三个层次:第一层“必做题”（基础题）；第二层:“选做题”（中等题）,第三层“思考题”（拓广题）。满足不同层次学生的需要。让不同层次的学生都有不同层次的提高。

4、上好“习题讲评课”。“习题讲评课”要增加信息量,围绕重点,增加强度,引导学生高度注意。解答习题要有多角度,一题多解,一题多变,多题一解,扩展思路,培养学生思维的灵活性,培养学生思维的广阔

性和变通性;解题训练要讲精度,精选构思巧妙,新颖灵活的典型题,有代表性和针对性的题,练不在数量而在质量,训练要有多样化。

5.认真做好“理化实验”。理化实验对学好理科教学至为关键，实验在前，分析在后。让学生真正意义上的“做中学”。

6.每2周进行一次检测。建立学生学习档案。关注学生学习质量的变化。逐渐赛选出 具有竞赛潜力的学生作为重点培训对象。

7.重视每一次小测验后学生的心里变化,发现问题及时反馈矫正,耐心辅导，消除学生的不适情绪。

8.实行“联组帮扶”策略。把每个班的学生分成若干小组，然后把参加培训的学生分到每个小组内让他们发挥积极作用，带动其他同学的学习的兴趣。即“兵教兵”方式使所有学生都能在不同层次上有所提高。

第三篇：培优补差物理

有效的中考复习

“培优补差”方案

红林学校：薛文

为顺利完成本学年的教学任务，提高本学期的教育教学质量，根据我班学生的实际情况，围绕教学目标，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外，应采取课内外培优措施，制定培优计划，本学期特指定“培优”的对象为张成岳、王元帮、马少云、张萍、王盛帮、张建荣、宋昌军，“补差”的对象为张成贝、窦桂元、贾国鹏、关吉龙、陈文君、白顺萍同学。

一、思想动员

通过内化教育,学生的学习动机,学习积极性大大地被调动起来,不管是优等生或是差生,现都能明确自己的学习目的,不是为别人,而是为自己;学习风气较以前有明显的变化,以前是“要我学”,现在是“我要学”。通过不断的加强训练,老师帮助学生获取一个个小成功,学生的自信心,意志力得到很大的提高。

1、教学观念的积极转化,家长的热心配合。在工作过程中,教师的观念能积极转化,由以前看分数,注重优生的辅导,对潜能生耐心不足,“恨铁不成钢”,急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生,以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析,群体分析,确立发展目标和措施,找出每个学生的优点,缺点,潜在的优点,缺点,新的生长点.用发展的眼光看自己,分析别人.积极对待学生的每一个闪光点,施以恰如其分的鼓励性评价,家长能热心配合,使得每一位学生能安心于课堂的学习,把潜能生的厌学情绪抑制在一个最低点上。

2、在班级里建立学生的学习档案,依此进行分层,设立不同层次的学习帮扶小组,确立学习目标。在班级里努力营造一个良好的学习氛围,改变老师补课,留课的陋习,把问题交给学生去独立解决,老师起指导作用。其次,依据学生的能力,对各层次的学生分别有不同的完成目标,由易而难,逐层推进。

3、实行“低、小、多、快”的教法改革,充分发挥学生相互教育,自我教育的作用。摸清学生相关准备知识,基础,能力和心理准备的实际,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成网络。根据学生实际,确定能达到的实际进度,把教学的步子放小,把教学内容按由易到难,由简到繁的原则分解成合理的层次,分层推进。在实际教学中,根据本学生实际精心设计每一节课，力争做到精讲精练。快速反馈,及时发现学生存在的问题,及时矫正及调节教学进度,从而有效地提高课堂教学的效益,避免课后大面积补课。

二、采取的措施

1、培优重在拔尖,补差重在提高。

2、课堂上有意识给他们制造机会,让优生吃得饱,让差生吃得好。

3、课外辅导,利用每天下午的第七节课的时间,组织学生加以辅导训练。

4、发挥优生的优势,指名让他带一名差生,介绍方法让差生懂得怎样学,激起他们的学习兴趣。

5、对于差生主要引导他们多学习,多重复,在熟练的基础上不断提高自己听说读写的能力,尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。

6、优生鼓励他们多阅读，多练笔。

三、收到的效果

培优补差，就是让学生自主学习，通过教师的讲解，再通过学生的“兵教兵”，相互补充，比以往教师一味的讲解好得多，学生学得轻松，教师教得愉快。

第四篇：如何进行有效的物理教学

如何进行有效的物理教学

——对于农村高中物理教学的具体有效措施 摘要：

本文在对农村高中学校学生心理特征及学生身心发展规律的调查研究了解的基础上，提出当前农村高中学生的主要心理特点为巨大的学习潜力与普遍的厌学情绪并存、理想自我与现实自我相互冲突。在此基础上，提出帮助农村高中学生树立健康的学习心理、倡导和建立以学生为主体老师为主导的教学模式、帮助学生树立正确的学习观、人生观、价值观和世界观，培养积极健康乐观向上的心理。同时，由于农村高中的物理资源较于城市中的学校匮乏，物理实验、物理仪器、物理实践活动等就不能正常的实施，学生的物理概念、原理以及物理规律的掌握就不是那么透彻，在此基础上，提出更好的帮助农村高中学生提升物理的兴趣、求知欲，培养学生物理动手实验操作能力，养成对事物求知的情感态度，获得解决事物的方法，让学生终身发展，全面发展。

关键词：

农村

高中学生

心理特点

物理教学 学习兴趣 求知欲 能力 情感态度 方法 终身发展 全面发展

正文：

我的物理指导老师在一所农村高中任教几十年，并且长期担任班主任工作，对农村普通高中学生的情况较为了解。这里的学生绝大多数来自经济文化都相对落后的偏僻山区，相当一部分学生家长文化素质不高，甚至有少数家长还是文盲或半文盲。由于经济贫困，很多学生家长长期在外打工，对子女疏于管教，学生一般都是独生子女，父母在外打工，爷爷婆婆这辈就照顾他们，为此溺爱不已，因此这些学校大多数学生在初中阶段就成绩平平甚至很差，有的学习能力差或者未能养成良好的学习习惯，以致于学习基础不扎实，最后中考未能考上理想的高中。进入高中后，一部分爱学习的学生每天按时完成老师布置的作业，上课认真听讲，但是进入高二以来，学习高中物理的电学还有磁学就显得特别的吃力，空间想象不到，物理实验也没有做，只是老师在讲实验，自己也完全不能理解，只有干做题，背题。而对于另外一部分不爱学习的学生来说，习惯差，上课依然不认真，不按时完成作业，甚至还抄袭，不会做的题越来越多，不能理解的概念也越来越多，成绩也越来越下降，老师和家长为此都担心不已……

面对这种状况，如何实施有效教育，如何实施有效的物理课堂教学，既保证他们的心智健康发展，又能获得好的教学质量，这是摆在我们乡村高中教师面前的一个严峻的问题。我认为，应当先要了解学生的心理特点，才能卓有成效地开展教育教学活动。

学生进入高中阶段一般是十五岁到十八岁，这就进入了美国著名精神分析理论家——埃里克森所说的青春期（12～18岁），青春期这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。

表现为自我同一性和角色混乱的冲突 这一阶段是儿童向成人转变的过渡阶段。

青少年本能冲动的高涨会带来问题，更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。

艾里克森指出：“成长中的青少年面对自己内部生理发育的飞速变化以及摆在他们前面成年人的任务，此时他们主要关心的是把他们在别人面前的形象与他们对自我的感受进行比较，以及如何将早年培养起来的技能和角色与眼前的职业联系起来。”他认为：“自我同一性是一种知道自己将会怎样生活的感觉”“一种不断增强的自信心，一种在过去经历中形成的内在持续性和同一感。”

然而，青少年期是一个多事的时期，青少年的身体迅速发育，对性的觉醒，对自我产生新的认识，对自己在生活中的角色感到困惑、怀疑。由此可产生“角色混乱”，表现为不能很好地选择适应环境的角色，没有明确生活目标和生活的意义，不清楚自己将怎样生活成为什么样的人，形成“消极同一性”，即特定社会文化环境不予认可的角色。

与自我同一性发展相应的是忠诚的品质特点，忠实于自己的信念，忠实于别人，忠实于社会。与消极自我同一性相应的品质则是不能承担正常社会角色，对社会的敌意或是对帮会的忠实。

我们应该换位思考积极了解学生的心理特点，多和学生交流，倾听学生不愉快的事情，了解学生在学习和生活上的事情，适当的给与他们生活上和学习上的建议，和学生保持一种良好的师生友谊关系，让学生把我们当成朋友，更加有利于教学。

对于农村学校，教学资源，教学配置，实验仪器，都会有一定的匮乏和不足，以至于，老师们不能指导学生进行一定的物理实践活动，不能有效的给学生创造一定的物理环境，提供给学生感性材料，进而学生把感性材料通过认知结构 转换成理性认识，进而通过一定的排除个别的案例，形成物理概念，物理原理，物理规律。针对这种情况，学校应该大力的支持引进中学必须的实验器材，大力改造发展物理实验室，老师们也要开始进行以学生为主体的教学活动，以学生为主体，让学生思考，让学生自己和同学一起讨论研究，通过自己动手的实验，激发学生探求问题追求知识的求知欲和学习兴趣，更好的促进物理的课堂教学。教师教育教学要适应学生特点。针对不同的学生，农村普通高中的教师在教育教学上要有自己的计划和安排，要适合自己所教授的学生实际；课堂教学时间、教学内容都要考虑到实效，要能让所教学生有所得，不能都按常规要求去做，教学的时间要缩短，教学的内容要敢于取舍，教学的进度要根据学生情况而定，不是按教学大纲和课程标准照搬照抄，不能机械的盲从教学大纲。

学生是学习的主人，一切有关教学的活动都要和学生的自身利益息息相关，教师和学校只是指路人和提供学习的地方，不能主次颠倒，乱了章纪；学生能提高知识面，素质修养，成为社会有用的人是课堂教学追求的终极目标，注重学生的个性发展和独立自主的能力。在教学过程中，教师要密切关注学生的思考的过程、体验的过程，及时为学生解答这过程中的种种疑惑。

总之，高中物理高效课堂是一种理念，更是一种价值追求和教学目标，是一种为国家和社会培养优秀人才的方法。在今后的课堂教学中，我们要将新课程改革和高效课堂紧密地联系起来，从学生自身出发，从教育界的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效、和谐的基础上。

第五篇：浅谈如何进行物理实验教学

浅谈如何进行物理实验教学

实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。物理实验可以分为教师演示实验和学生动手实验，现在就如何进行教师演示和学生实验教学笔者浅谈一下自己的见解。

首先说教师演示实验。

一、演示实验要想达到预期的目的效果，要做到精心选择。

教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择

例如，为使学生建立大气压的概念，可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验，不必将马德堡半球、针筒抽水等演示实验都端到学生面前，以致罗列了许多现象而忘却了所要表达的主题，弄得学生眼花缭乱，不知其所以然，反而达不到建立大气压这一物理概念的目的。

二、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣。

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。

因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。

三、做演示实验时要注意分析实验，以达到最佳的效果。

实验时教师可以先做演示，再作分析。例如，进行电功率的教学时，教师可先做演示，将“220v，25w”“220v，60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上，观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。

四、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程。

教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。通过一系列的边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解连通器的特点。

下面再谈学生演示实验

一、培养学生良好的实验素养、习惯

初中学生年龄小、自制力不强，又没有实验基础，有的甚至认为实验只是玩玩而已，学生实验较难组织效果也不理想。为此我们一开始做学生实验就强调实验室规则并制定合理的纪律，要求学生做到：

（1）实验前必须完成预习内容；（2）必须按分好的实验组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材；（3）实验时不能大声喧哗；（4）实验完后将器材摆放整齐，经检查无误后方可离开；（5）不能随意将器材带出实验室，如有损坏及时说明。

二、制订明确的实验教学目标

学生实验教学应制订科学、具体的教学目标，使实验教学和考核有章可循，我们在实验教学中依据物理教学大纲和教材，从学生的实际情况出发，制订了认知目标、操作技能目标、实验素养目标，使实验教学目标明确、可测性强。

三、指导实验预习

实验预习是保证学生进行正确操作并获得正确结果的前提，通过实验前的预习，学生对实验的原理、方法、步骤以及仪器的使用有了正确的认识，在实验过程中心中有数，目的明确，从而提高实验的质量和效率。

四、指导实验操作

实验操作是学生实验的关键环节，组织学生进行实验操作，充分发挥学生的主观能动性，培养他们手脑并用、多动手、细观察、勤思考、及时发现问题、解决问题的好习惯。

在实验操作过程中，既不能统得太死，又不能放任，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。既要加强示范操作（可利用投影、电视录像、挂图、示教板等工具），又要注重学生实验（不同实验可采取不同的实验方式，比如开放式等）

五、正确处理实验数据

实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤，学生对所测数据进行分析、处理、作出合理的结论，从而培养了学生分析解决问题的能力。通过实验发现，有的学生由于实验测得数据误差太大，干脆从课本上查得结果；有的编造数据；有的根据规律推算应测的数据；对这些现象应提出严肃批评，并要求利用活动课补做，向学生讲明：实验测得数据，如果不是操作错误、读错等原因，就不能算错。由于我们所处的环境、所用的实验器材，方法等不同，从而使测得的数据不同、甚至相差很大，应该尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。

六、总结深化实验

学生完成实验后，应对学生实验作出总结：（1）总结得出实验结论并加以解释；（2）指出普遍存在的问题并加以纠正；（3）根据实验内容适当增加一些实验，进一步激发学生积极思考，动手操作，充分发挥学生的潜能，如观察凸透镜所成的像中提出：（1）怎样通过实验测出凸透镜的焦距？有几种方法？（2）若将凸透镜的上半部分用黑纸遮住所成像怎样变化？（3）用凸透镜成实像时不用光屏，在光屏一侧能否看到倒立的实像？

七、重视实验报告

学生的实验报告是实验教学反馈的主要途径，因此在教学中首先指导学生写好实验报告，从实验的目的、器材、原理、步骤、数据记录与处理、结论、问题讨论、误差分析等要求学生认真完成。其次，对实验报告要认真批改，并给以评价，使学生认识到实验报告的重要性，而只布置无检查或不批改，将会使学生轻视实验，应付了事。最后根据批改情况，将好的实验报告进行展览、表彰鼓励，以提高学生的学习积极性。

八、加强实验评估

物理教学大纲中指出：“为了加强实验教学，应对学生的实验能力进行考核。”我们可以把考查内容分为笔试和实验操作两部分。（1）笔试。主要考查认知目标内容，如仪器、原理、主要步骤、数据处理、误差分析；（2）实验操作。主要考查仪器使用，排除故障的能力，设计实验的能力等。考查方法是根据规定实验题目，将实验器材全部摆出，让学生抽签后个别操作，评定打分，成绩记入挡案。

总之物理课堂演示实验要与学生的分组实验有机地结合起来，努力培养学生的下面几个方面的基本实验要素：一是仪器使用的一般知识；二是测量误差与数据处理的知识，其中特别是图线处理数据中，区分已知规律与未知规律的不同方法；三是间接测量的基本知识，要从测量出发理解实验装置、原理、方法、条件保证、操作步骤以及数据的记录与处理；四是验证性实验的验证思想，特别是要懂得将理论结论与实验结论比较的思想。同时加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练，多角度、全方面地让中学物理实验教学提高到一个新的水平。