融合教育网络竞赛试题及参考答案2解读

第一篇：融合教育网络竞赛试题及参考答案2解读

《特殊需要学生的融合教育网络竞赛试题及参考答案》2 *一.是非题：* 1．自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。（）是 2．智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（）否

3．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（）是

4．患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（）是 5．学习障碍是一种遗传疾病（）否

6．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（）是

7．听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（）是或否都是错

8．既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（）否 9．学习障碍是一种遗传疾病（）否 10．学习障碍的学生应该独立编班。（）否

11．若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。（）是 12．频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（）是

13．物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师.其他专家.家长们共同协作。（）否

14．生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。（）是 15．对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。（）是

16．视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动（）是或否都是错

17．一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。（）是

18．学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩.行为特征。（）是

19．积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。（）是 20．智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。（）是

21．家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。（）是或否都是错

22．运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。（）是 23．因发育迟缓.神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（）。是或否都是错

24．情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为.反社会性行为两类（）是 *二.单选题* 1．自闭症最早是（）学者发现的。Leo Kanner 2．助听器保护最重要的因素是：（）防潮

3．智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（）２．２７％

4．语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（）严重口吃

5．我国（）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。《中华人民共和国残疾人保障法》 6．听觉障碍学生思维最大的特点是：（）直观形象思维

7．某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属（）智力正常

8．近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。（）前面 9．“正常化运动”最早产生于：（）北欧

10．肢体障碍的特征包括（）运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍 11．学习障碍者都存在（）智力结构不平衡

12．学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。综合 13．听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）障碍发生的年龄 14．情绪与行为障碍的成因包括有（）社会因素 15．调整教学策略不包括：（）最少限制的环境

16．班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（）同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学

17．2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（）四级 18．学习障碍的实质是：（）学习不用功或不得其法

19．下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（）除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者

20．某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为：0．05与0．1，属于。（）一级低视力

21．美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（）自闭症（要选下面那个自闭症）

22．学校无障碍物理环境的建设不包括：（）教学的物理环境 23．我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。三岁 24．对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（）医教结合和全面评估

25．2005年4月初，国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家（）学习。李智华

26．为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（）属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。无障碍卫生间

27．情绪行为障碍的特征包括（）

学业失败.内隐性行为障碍.社会技能贫乏.注意力缺陷.外显性情绪行为障碍

28．目前我国学生行为问题的检出率是（）在６％～２２％之间

29．肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任.科任老师.其他专家以及家长的配合，还需要（）给予专业的建议。物理和职业治疗师

30．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受（）。康复训练

31．由于肢体障碍而导致的肌肉无力.不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如：（）特制的握笔器

*三.多选题*（只保留正确答案）1．情绪与行为障碍的成因包括有（）生理因素 心理因素 社会因素

2．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。运动技巧和灵活性 自理技能 社交情绪调整

3．学习障碍的诊断标准是：（）智力标准 学业不良标准 学习过程异常

4．我国的智力残疾诊断标准（）是指智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍 在智力发育期间（18岁之前）

此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持

5．为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（）

调整学习环境 调整课程 调整教学策

6．融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（）根据学生的能力调整课程内容

依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌

给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动 7．自闭症的行为特征有哪些？（）社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为

8．肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）随班就读 特教班 特殊学校 在家学习

9．融合教育者主张：（）鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色

促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略 10．脑瘫的成因包括有（）

产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素）

产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息）产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）11．常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（）白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视

12．智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（）注意力短暂且不易集中 记忆力差

学习迁移与类化能力较弱

13．一般常见的肢体障碍类别包括：（）脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤

14．为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（）不可或缺。融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系

15．美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（）障碍。

广泛性发展障碍 精神类残疾

16．听障学生融合教育的主要益处有：（）持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格

17．情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（）长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理

18．情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤(筛选；转介 资料搜集与建立 鉴定 诊断

处遇教学与辅导 安置

19．学习障碍是（）造成的。遗传

物理环境有害因素 脑伤和疾病感染 大脑皮层功能失调）早期教养不当

20．行为矫正技术的步骤有（）查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 总结性评价

21．我国对情绪行为障碍的界定是：“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有：（不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲.手淫?等 退缩行为

生理心理性行为异常

习惯性品行问题或违法行为：如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等 22．视觉障碍导致的问题有（）不能判断眼前的危险程度 限制了患者快速移动的能力）阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展 会在某种程度上影响孩子的心理发展 一.是非题

(每题5 分，共5 题)1.智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（）(5 分)否 2.学习障碍是一种遗传疾病（）(5 分)否

3.我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（）(5 分)是

4.听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（）(5 分)否 5.既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（）(5分)否 二.单选题

(每题5 分，共10 题)1.智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（）(5 分)２．２７％ 2.肢体障碍的特征包括（）(5 分)运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍 3.学习障碍者都存在（）(5 分)智力结构不平衡

4.学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。(5 分)综合 5.听觉障碍学生思维最大的特点是：（）(5 分)抽象思维

6.听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）(5 分)障碍发生的年龄 7.情绪与行为障碍的成因包括有（）(5 分)社会因素 8.调整教学策略不包括：（）(5 分)最少限制的环境

9.班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（）(5 分)同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学

10.2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（）(5 分)四级 三.多选题(每题5 分，共 5 题)1.自闭症的行为特征有哪些？（）(5 分)

社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为 2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）(5 分)随班就读 特教班 特殊学校在家学习3.融合教育者主张：（）(5 分)鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略

4.脑瘫的成因包括有（）(5 分)

产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素）产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息）产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）

5.常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（）(5 分)白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视

一.是非题

(每题5 分，共5 题)1.学习障碍是一种遗传疾病（）(5 分)否 2.学习障碍的学生应该独立编班。（）(5 分)否

3.若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。（）(5 分)是 4.频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（）(5 分)是 5.患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（）(5 分)是 二.单选题(每题5 分，共10 题)1.智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（）(5 分)２．２７％

2.语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（）(5 分)严重口吃

3.学习障碍者都存在（）(5 分)智力结构不平衡

4.学习障碍的实质是：（）(5 分)学习不用功或不得其法

5.下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（）(5 分)除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者

6.听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）(5 分)障碍发生的年龄

7.某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为：0．05 与0．1，属于。（）(5 分)一级低视力

8.美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（）(5 分)自闭症

9.近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。（）(5 分)前面

10.调整教学策略不包括：（）(5 分)最少限制的环境 三.多选题(每题5 分，共5 题)1.智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（）(5 分)注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱

2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）(5 分)随班就读 特教班 特殊学校 在家学习3.一般常见的肢体障碍类别包括：（）(5 分)脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤 4.学习障碍的诊断标准是：（）(5 分)智力标准 学业不良标准 学习过程异常 5.我国的智力残疾诊断标准（）(5 分)是指智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍 在智力发育期间（18 岁之前）此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持

一.是非题(每题5 分，共5 题)1.智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（）(5 分)否

2.物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师.其他专家.家长们共同协作。（）(5 分)否

3.生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。（）(5 分)否 4.既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（）(5分)否

5.对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。（）(5 分)是

二.单选题(每题 5 分，共10 题)1.自闭症最早是（）学者发现的。(5 分)Leo Kanner 2.助听器保护最重要的因素是：（）(5 分)防潮

4.学校无障碍物理环境的建设不包括：（）(5 分)教学的物理环境 5.我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。(5 分)三岁

6.我国（）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分)《中华人民共和国残疾人保障法》

7.某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为：0．05 与0．1，属于。（）(5 分)一级低视力

8.对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（）(5 分)医教结合和全面评估 9.2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（）(5 分)四级

10.2005 年4 月初，国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身 残志坚的书画家（）学习。(5 分)李智华

三.多选题(每题5 分，共5 题)1.自闭症的行为特征有哪些？（）(5 分)社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为

2.肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。(5 分)运动技巧和灵活性 自理技能社交情绪调整 心理健康

3.为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（）不可或缺。(5 分)融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系 4.融合教育者主张：（）(5 分)鼓励自然的支持 调整教室生态 调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略

5.美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（）障碍。(5 分)广泛性发展障碍精神类残疾

一.是非题(每题5 分，共5 题)1.自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。（）(5 分)是

2.因发育迟缓.神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（）(5 分)否

3.学习障碍的学生应该独立编班。（）(5 分)否

4.视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动（）(5 分)是 5.既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（）(5分)否 二.单选题(每题5 分，共10 题)1.助听器保护最重要的因素是：（）(5 分)防潮

3.我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。(5 分)三岁

4.我国（）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。(5 分)《中华人民共和国教育法》

5.为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（）属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。(5 分)无障碍卫生间

6.听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）(5 分)障碍发生的年龄

8.某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ 为72，属（）(5分)智力正常 10.“正常化运动”最早产生于：（）(5 分)北欧 三.多选题(每题5 分，共5 题)1.为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（）(5 分)调整学习环境 调整课程 调整教学策 2.听障学生融合教育的主要益处有：（）(5 分)

持续强化与健听学生的关系 形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格 3.情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（）(5 分)

长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育 全校性的支持处理 4.脑瘫的成因包括有（）(5 分)

产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素）产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息）产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）

5.美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（）障碍。(5 分)广泛性发展障碍、精神类残疾

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第二篇：融合教育知识竞赛题目及答案解读

“特殊需要学生的融合教育”网络培训测试题

（二）分论05.《学习障碍学生》测试

1、题型：单选题 分值：10 以下哪种是多感官教学方法？（1）选项1: 触摸数字方法 选项2: 字头概括法 选项3: 图示组织策略 选项4: 笔记引导策略

2、题型：单选题 分值：10 学习障碍学生融合教育的方法不包括(4)? 选项1: 运用多感官教学 选项2: 环境调整 选项3: 改进教学内容 选项4: 实施课外辅导

3、题型：单选题 分值：10 以下有关阅读障碍的描述，错误的是(2)? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字

4、题型：单选题 分值：10 以下(2)说法是错误的? 选项1: 学习障碍学生的智商是正常的 选项2: 学习障碍学生是残疾学生 选项3: 学习障碍是一种内隐性的障碍 选项4: 学习障碍一般在2-4年级被发现

5、题型：单选题 分值：10 我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的(4)? 选项1: 教室的门口 选项2: 教室的最后一排 选项3: 光线不能太充足的地方 选项4: 教室的中间或前面

6、题型：单选题 分值：10 以下(1)方面是学习障碍学生最突出的表现？ 选项1: 学习成绩差 选项2: 注意问题和多动 选项3: 情绪和行为问题 选项4: 社交能力落后

7、题型：单选题 分值：10 以下有关拼写障碍的描述，正确的是(1)? 选项1: 汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音 选项2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题 选项3: 拼写障碍的学生没有发音错误 选项4: 方言模式不会影响拼写障碍

8、题型：单选题 分值：10 以下有关数学障碍的描述，错误的是(3)? 选项1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上

选项2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的 选项3: 数学障碍学生存在感官障碍

选项4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现

9、题型：单选题 分值：10 以下有关书写障碍的描述，错误的是(4)? 选项1: 书写障碍学生作业的可辨性很低 选项2: 字不匀称是书写障碍的表现 选项3: 字倒写是书写障碍的表现 选项4: 书写障碍学生笔顺没问题

10、题型：单选题 分值：10 以下有关阅读障碍的描述，错误的是(2)? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 分论06.《注意或多动症学生》测试

1、题型：单选题 分值：10 多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前?（3）选项1: 十七岁 选项2: 十六岁 选项3: 十二岁 选项4: 幼年早期

2、题型：单选题 分值：10 多动症儿童可分为几类？（2）选项1: 二类 选项2: 三类 选项3: 四类 选项4: 五类

3、题型：单选题 分值：10 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？（1）选项1: 儿童的发展

选项2: 定义的明确性与范围 选项3: 抽取样本的来源 选项4: 障碍发生年龄

4、题型：单选题 分值：10 在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为（4）选项1: 药物名词 选项2: 亲师合作 选项3: 学习假期 选项4: 药物假期

5、题型：单选题 分值：10 多动症儿童最常伴随有个共病现象（4）选项1: 抽搐症 选项2: 性格异常 选项3: 构音障碍 选项4: 学习障碍

6、题型：单选题 分值：10 下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题？（1）选项1: 喜欢做劳动力的事情 选项2: 做事有头无尾 选项3: 挫折容受力低 选项4: 容易有情绪困扰现象

7、题型：单选题 分值：10 依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？（2）选项1: 时间的持续性 选项2: 智力的高低 选项3: 情境因素 选项4: 性别因素

8、题型：单选题 分值：10 下列哪一个不是造成儿童多动症的成因？（1）选项1: 课业压力 选项2: 家庭遗传 选项3: 大脑额叶损伤 选项4: 生化因素

9、题型：单选题 分值：10 下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法？（3）选项1: 观察 选项2: 家长访谈 选项3: 智力测验 选项4: 心理测验

10、题型：单选题 分值：10 下列那一项不是多动症儿童的诊断维度？（2）选项1: 注意力不足 选项2: 爱说话 选项3: 多动-冲动

选项4: 问题行为发生的情境 分论07.《情绪或行为障碍学生》测试

1、题型：单选题 分值：10 转介前干预的目的在于（3）

选项1: 让特殊儿童无需评估就接受服务 选项2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务 选项3: 避免不必要的转介与筛查 选项4: 让学生获得更多的评估

2、题型：单选题 分值：10 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？（1）选项1: 儿童的发展

选项2: 定义的明确性与范围 选项3: 抽取样本的来源 选项4: 障碍发生年龄

3、题型：单选题 分值：10 下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质？（2）选项1: 唠叨不绝

选项2: 出现对大人的挑战性行为 选项3: 每天忙个不停 选项4: 上课喜欢做小动作

4、题型：单选题 分值：10 下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？（3）选项1: 家族遗传

选项2: 生活中发生重大事件 选项3: 饮食问题 选项4: 内分泌因素

5、题型：单选题 分值：10 转介前干预的理念需要与那一个技术相结合？（2）选项1: 课程本位评量 选项2: 功能性分析 选项3: 标准化评量 选项4: 多元评价

6、题型：单选题 分值：10 下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？（2）选项1: 畏缩 选项2: 说话不清楚 选项3: 容易严重焦虑 选项4: 逃避

7、题型：单选题 分值：10 下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义（4）选项1: 干预的方法更有针对性 选项2: 接受服务的学生愈少 选项3: 个案几乎就是特殊儿童 选项4: 学生不喜欢上集体课

8、题型：单选题 分值：10 依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？（2）选项1: 时间的持续性 选项2: 智力的高低 选项3: 情境因素 选项4: 性别因素

9、题型：单选题 分值：10 10.对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何？（3）选项1: 分领域干预 选项2: 专业发展干预 选项3: 整合性干预 选项4: 医疗干预

10、题型：单选题 分值：10 进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式？（4）选项1: 以生为本的理念 选项2: 医院医生诊断 选项3: 基线期评价 选项4: 专业团队合作 分论08.《沟通障碍学生》测试

1、题型：单选题 分值：10 构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和（2）选项1: 省略 选项2: 添加 选项3: 混乱 选项4: 变换

2、题型：单选题 分值：10 以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是（2）选项1: 安排自然情境 选项2: 全部参与原则 选项3: 适时发出指令 选项4: 适当给予指导

3、题型：单选题 分值：10 对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括（3）选项1: 词汇测验 选项2: 听力测验 选项3: 智力测验 选项4: 语言测验

4、题型：单选题 分值：10 学龄前儿童说话的音调大致为（2）Hz。选项1: 200 选项2: 300 选项3: 400 选项4: 500

5、题型：单选题 分值：10 以下不属于构音器官的是（4）选项1: 舌 选项2: 下颌 选项3: 硬腭 选项4: 肺

6、题型：单选题 分值：10 口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和（4）选项1: 语速过快 选项2: 语音错误 选项3: 嘶哑声 选项4: 插入语

7、题型：单选题 分值：10 人类最主要、最方便的沟通形式为（1）选项1: 言语沟通 选项2: 非言语沟通 选项3: 言语非言语相结合 选项4: 其他形式

8、题型：单选题 分值：10 嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？（2）选项1: 舌 选项2: 声带 选项3: 鼻 选项4: 下颌

9、题型：单选题 分值：10 造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是（1）选项1: 环境因素 选项2: 生理缺陷 选项3: 认知问题 选项4: 错误学习

10、题型：单选题 分值：10 儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于（3）选项1: 词汇异常 选项2: 语义异常 选项3: 语法异常 选项4: 构音异常

分论09.《肢体障碍（含脑瘫）学生》测试

1、题型：单选题 分值：10 头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于（2）选项1: 头颈控制阶段 选项2: 躯干控制阶段 选项3: 上肢控制阶段 选项4: 骨盆控制阶段

2、题型：单选题 分值：10 针对肢体障碍学生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，请问有几大问题（1）选项1: 十大问题 选项2: 八大问题 选项3: 五大问题 选项4: 三大问题

3、题型：单选题 分值：10 依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是（3）选项1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所 选项2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住 选项3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具 选项4: 能做到的事，尽量让他学习自己做

4、题型：单选题 分值：10 哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点（4）选项1: 由屈曲向伸展发育 选项2: 从反射活动到随意运动发育 选项3: 手、口、眼的协调发育 选项4: 与平衡反应密切相关

5、题型：单选题 分值：10 针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法（3）选项1: 以书面代替口头报告 选项2: 使用电脑辅助语音设备 选项3: 免作业免考试

选项4: 单独设计作业和考试内容

6、题型：单选题 分值：10 下列哪项属于肢体残疾三级（3）选项1: 侏儒症

选项2: 单侧拇指全缺失 选项3: 单前臂及其以上缺失 选项4: 双大腿缺失

7、题型：单选题 分值：10 教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下（1）选项1: 康复治疗师 选项2: 体育教师 选项3: 医生 选项4: 康复教师

8、题型：单选题 分值：10 脑瘫包括以下类型，但应除外（3）选项1: 痉挛型 选项2: 不随意运动型 选项3: 癫痫型 选项4: 强直型

9、题型：单选题 分值：10 引起脑瘫的直接病因是（2）选项1: 孕妇感染

选项2: 脑损伤和脑发育缺陷 选项3: 难产或产程过长 选项4: 母亲子宫或胎盘功能不良

10、题型：单选题 分值：10 我们国家2006年就有肢体残疾2412万人，其中6～14岁学龄儿童有多少人（4）选项1: 12万 选项2: 24万 选项3: 36万 选项4: 48万

分论10.《多重障碍学生》测试

1、题型：单选题 分值：10 多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在(2)关系。选项1: 相等 选项2: 连带或因果 选项3: 并列 选项4: 包含

2、题型：单选题 分值：10 我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和(3)，这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。选项1: 爱好与兴趣 选项2: 社会交往 选项3: 天赋与潜能 选项4: 世界观和人生观

3、题型：单选题 分值：10 多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的(4)能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。选项1: 数学 选项2: 语言 选项3: 知觉动作 选项4: 抽象思维

4、题型：单选题 分值：10 教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：(2)、适龄性和选择性。选项1: 方便性 选项2: 功能性 选项3: 科学性 选项4: 结构性

5、题型：单选题 分值：10 运用(3)促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。选项1: 正强化原理 选项2: 反复练习选项3: 动作提示 选项4: 自然教育策略

6、题型：单选题 分值：10 多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的(3)进行分类；另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。选项1: 疾病 选项2: 基因 选项3: 主要障碍 选项4: 障碍部位

7、题型：单选题 分值：10 多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和(1)。选项1: 适应性技能 选项2: 认知训练 选项3: 缺陷补偿 选项4: 语言训练

8、题型：单选题 分值：10 无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中(3)在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多，取得很好的效果。选项1: 手语 选项2: 社交故事 选项3: 图片交流系统 选项4: 结构化教学

9、题型：单选题 分值：10 多重障碍是一个(4)性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。选项1: 异质 选项2: 特殊 选项3: 缺陷 选项4: 障碍

10、题型：单选题 分值：10 多重障碍儿童的教育原则当中，(4)原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。选项1: 小步子 选项2: 小组教学 选项3: 积极行为支持 选项4: 部分参与

备注：加粗加横线的选项为答案。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第三篇：融合竞赛答案

一.是非题：

* 1．自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。（）是

2．智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（）否

3．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（）是

4．患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（）是

5．学习障碍是一种遗传疾病（）否

6．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（）

是

7．听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（）否

8．既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（）否

9．学习障碍是一种遗传疾病（）

否

10．学习障碍的学生应该独立编班。（）否

11．若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。（）是

12．频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（）

是

13．物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师.其他专家.家长们共同协作。（）否

14．生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。（）是

15．对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。（）是

16．视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动（）是

17．一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。（）是 18．学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩.行为特征。（）

是

19．积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。（）

是

20．智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。（）

是

21．家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。（）是或否都是错

22．运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。（）

是

23．因发育迟缓.神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部 分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（）。是或否都是错

24．情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为.反社会性行为两类（）是

*二.单选题*

1．自闭症最早是（）学者发现的。Leo Kanner

2．助听器保护最重要的因素是：（）防潮

3．智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（）２．２ ７％

4．语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人 进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（）严重口吃

5．我国（）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。《中华人民共和国 残疾人保障法》 6．听觉障碍学生思维最大的特点是：（）直观形象思维

7．某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属（）智力正常

8．近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点 投射在视网膜。（）前面

9．“正常化运动”最早产生于：（）北欧

10．肢体障碍的特征包括（）运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障 碍

11．学习障碍者都存在（）智力结构不平衡 12．学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。

综合

13．听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）

障碍发生的年龄

14．情绪与行为障碍的成因包括有（）社会因素

15．调整教学策略不包括：（）最少限制的环境

16．班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（）

同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学

17．2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（）

四级

18．学习障碍的实质是：（）

学习不用功或不得其法

19．下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（）

除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者

20．某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为：0．05与0．1，属于。（）

一级低视力

21．美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（）

自闭症（要选下面那个自闭症）

22．学校无障碍物理环境的建设不包括：（）

教学的物理环境 23．我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。

三岁

24．对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（）

医教结合和全面评估

25．2005年4月初，国家教育部.中国残联.团中央.全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家（）学习。

李智华

26．为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（）属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。

无障碍卫生间

27．情绪行为障碍的特征包括（）

学业失败.内隐性行为障碍.社会技能贫乏.注意力缺陷.外显性情绪行为障碍

28．目前我国学生行为问题的检出率是（）

在６％～２２％之间

29．肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除 了班主任.科任老师.其他专家以及家长的配合，还需要（）给予专业的建议。物 理和职业治疗师

30．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受（）。

康复训练

31．由于肢体障碍而导致的肌肉无力.不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如：（）

特制的握笔器

*三.多选题*（只保留正确答案）

1．情绪与行为障碍的成因包括有（）生理因素 心理因素 社会因素

2．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。运动技巧和灵活性 自理技能 社交情绪调整 3．学习障碍的诊断标准是：（）智力标准 学业不良标准 学习过程异常

4．我国的智力残疾诊断标准（）是指智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍

在智力发育期间（18岁之前）此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环 境提供全面.广泛.有限和间歇的支持

5．为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（）

调整学习环境 调整课程 调整教学策

6．融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（）根据学生的能力调整课程内容

依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌

给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动

7．自闭症的行为特征有哪些？（）社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍 有狭隘的兴趣和刻板行为

8．肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）随班就读 特教班 特殊学校 在家学习

9．融合教育者主张：（）

鼓励自然的支持

调整教室生态

调整教师角色 促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略

10．脑瘫的成因包括有（）

产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素）产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息）产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）11．常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（）

白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视

12．智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（）

注意力短暂且不易集中 记忆力差 学习迁移与类化能力较弱 13．一般常见的肢体障碍类别包括：（）脑瘫 脊柱裂 肌肉营养不良 脊髓损伤

14．为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（）不可或缺。

融洽的学伴关系 融洽的家校关系 融洽的师生关系

15．美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（）障碍。广泛性发展障碍 精神类残疾

16．听障学生融合教育的主要益处有：（）持续强化与健听学生的关系

形成广泛的交往技能 接触不同的言语风格

17．情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（）

长期的阶段性辅导 药物治疗处理 心理治疗 亲职教育 特殊教育

全校性的支持处理

18．情绪与行为障碍学生的鉴定.安置与辅导流程包括哪些步骤（）

筛选；转介 资料搜集与建立 鉴定 诊断 处遇教学与辅导 安置

19．学习障碍是（）造成的。遗传 物理环境有害因素 脑伤和疾病感染 大脑皮层功能失调 早期教养不当

20．行为矫正技术的步骤有（）

查明教学对象的起点行为 为教学过程拟定终点目标 为教学过程编订过渡目标 追踪检查教学效果 总结性评价

21．我国对情绪行为障碍的界定是：“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要 表现有：（）

不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲.手淫等 退缩行为

生理心理性行为异常 习惯性品行问题或违法行为：如经常说谎.逃学.偷窃.打架.破坏财物等

22．视觉障碍导致的问题有（）

不能判断眼前的危险程度 限制了患者快速移动的能力 阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展 会在某种程度上影响孩子的心理发展

一.是非题

(每题5 分，共5 题)

1.智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（）(5 分)否

2.学习障碍是一种遗传疾病（）(5 分)否 3.我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（）(5 分)是

4.听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（）(5 分)否

5.既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（）(5分)否

二.单选题(每题5 分，共10 题)

1.智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（）(5 分)２．２７％

2.肢体障碍的特征包括（）(5 分)

运动障碍.大小便控制受限.心理障碍和其他障碍

3.学习障碍者都存在（）(5 分)智力结构不平衡

4.学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。(5 分)综合

5.听觉障碍学生思维最大的特点是：（）(5 分)抽象思维 6.听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）(5 分)障碍发生的年龄

7.情绪与行为障碍的成因包括有（）(5 分)社会因素

8.调整教学策略不包括：（）(5 分)最少限制的环境

9.班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（）(5 分)

同学关系经营.物理环境规划.亲师沟通.班级团辅.多层次教学

10.2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（）(5 分)四级

三.多选题(每题5 分，共 5 题)

1.自闭症的行为特征有哪些？（）(5 分)社会交往有障碍 语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为 2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）(5 分)随班就读 特教班 特殊学校在家学习

3.融合教育者主张：（）(5 分)鼓励自然的支持 调整教室生态

调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解.尊重与欣赏 采取弹性的.开放的.启发的教学策略

4.脑瘫的成因包括有（）(5 分)

产前因素（遗传因素.妊娠期感染.母体因素等其他因素）产时因素（早产和出生体重异常.围产期窒息）产后因素（高胆红素血症.缺氧缺血性脑病）

5.常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（）(5 分)白内障 青光眼 视网膜病变 黄斑变性症 斜视

一.是非题(每题5 分，共5 题)

1.学习障碍是一种遗传疾病（）(5 分)否

2.学习障碍的学生应该独立编班。（）(5 分)否

3.若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。（）(5 分)是

4.频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（）(5 分)是

5.患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（）(5 分)是

二.单选题(每题5 分，共10 题)

1.智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（）(5 分)２．２７％

2.语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（）(5 分)严重口吃

3.学习障碍者都存在（）(5 分)智力结构不平衡

4.学习障碍的实质是：（）(5 分)学习不用功或不得其法

5.下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（）(5 分)

除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者

6.听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）(5 分)障碍发生的年龄

7.某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测 得两眼裸眼视力分别为：0．05 与0．1，属于。（）(5 分)一级低视力

8.美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（）(5 分)自闭症

9.近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。（）(5 分)前面

10.调整教学策略不包括：（）(5 分)

最少限制的环境

三.多选题(每题5 分，共5 题)

1.智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（）(5 分)注意力短暂且不易集中 记忆力差

学习迁移与类化能力较弱

2.肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）(5 分)随班就读 特教班 特殊学校 在家学习

3.一般常见的肢体障碍类别包括：（）(5 分)脑瘫 脊柱裂

肌肉营养不良 脊髓损伤

4.学习障碍的诊断标准是：（）(5 分)智力标准 学业不良标准

学习过程异常

5.我国的智力残疾诊断标准（）(5 分)是指智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍 在智力发育期间（18

岁之前）此类残疾是由于神经系统结构.功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面.广泛.有限和间歇的支持

一.是非题(每题5 分，共5 题)

1.智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（）(5 分)否 2.物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师.其他专家.家长们共同协作。（）(5 分)否

3.生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。（）(5 分)否

4.既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（）(5分)否

5.对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语

同程度的运动功能障碍。

第四篇：融合教育知识竞赛单项选择题解读

融合教育知识竞赛单项选择题10、2005 年 4 月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身 残志坚的书画家（）学习。李智华10、2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为四级

10、某男孩智商为48分，按智力障碍程度来分，该男孩属于（）智力落后。中度

17．2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（）四级

25．2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家（）学习。李智华

3、我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。三岁

7、(1)岁以前失明的儿童视觉表象极易消失？

选项1: 5岁

7、依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？

选项2: 智力的高低8、1992年，美国智力落后协会（AAMR）根据（）对智力障碍儿童进行分类。智商分数9、2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（）四级

b 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括： 同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学

b班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（）

同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学 c 常用的ASD行为和教育干预的方法有以上都是

d 对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是听力残疾儿童

d 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（）医教结合和全面评估

d 对智障儿童非学术型课程（如体育、音乐）的学习应该依据智障儿童的实际学习能力做调整

d 多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的(4)能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。选项4: 抽象思维

d 多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和(1)。选项1: 适应性技能

d 多重障碍儿童的教育原则当中，(4)原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。部分参与

d 多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的(3)进行分类；另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。

选项3: 主要障碍

d 多重障碍是一个(4)性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。障碍

d对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括

选项3: 智力测验

d对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何？ 选项3: 整合性干预

d对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（）医教结合和全面评估 d多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前?

选项3: 十二岁

d多动症儿童可分为几类？

选项2: 三类

d多动症儿童最常伴随有个共病现象

选项4: 学习障碍

d多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在(2)关系。选项2: 连带或因果

e儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于选项3: 语法异常

g “个别教育支持计划”中的“个别”是指（3）选项3: 学生的特殊教育需要

g 关于残疾分类表述正确的一项是

选项3: 我国台湾的残疾分类比美国少

g 关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是

选项4: 灵活性

g 关于代偿表述不正确的一项是选项4: 智力低下可通过学习来提高智力

g 关于孤独谱系障碍的成因，正确的说法是1: 是由于养育方式不当造成的

g 关于孤独谱系障碍的智能，正确的认识是 选项1: 约有50%的ASD伴有智能落后

g 关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的 视觉学习能力<听觉学习能力

g 关于全纳教育表述不正确的一项是：选项3: 全纳教育要求取消特殊教育

g 关于融合教育表述不正确的一项是： 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象

g 关于随班就读表述不正确的一项是：选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难

g 关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是：选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标

g 关于特殊教育理解正确的一项是： 选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异

g 关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是：选项1: 正常化——回归主流（一体化）——全纳

g 关于特殊需要学生分类正确表述的一项是

选项4: 中国把残疾的类型分为七类

g 关于图片交换沟通系统（PECS）下列哪个观点是错误的使用PECS后会促进ASD儿童的交流能力，但不能促进语言发育

g构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和

选项2: 添加

g关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是

选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理

g关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要

g关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的（）男孩多

g关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是

选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持

g关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展

g关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是： 选项4: 包括以上三种形式

g关于学生的特殊需要表述不正确的一项是3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想

g关于助听设备表述不正确的一项是电子耳蜗是一种替代人耳正常运转功能的人工设备 g关于资源教室表述不正确的一项是：选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室

h 衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词选项3: 进入、参与、进步

h 患白化病的学生应安排在光线较()的地方？

选项1: 弱

j 将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中常用的教学方法，叫作

选项2: 任务分解

j 教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在康复治疗师指导下

j近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，影像的焦点投射在视网膜。前面 j教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：(2)、适龄性和选择性。

选项2: 功能性

j进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式？ 选项4: 专业团队合作

j近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。（）前面

k口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和

选项4: 插入语

m 盲学生是指什么都看不见的学生？

选项2: 错

m 美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（）自闭症

m 某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ 为 72，属（）智力正常

m 某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视

力分别为： 0． 05 与 0．1，属于。一级低视力

m 某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为： 0． 05 与 0．1，属于。一级低视力

m 目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有

选项4: 以上都是

m美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（）自闭症（要选下面那个自闭症）

m某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属（）智力正常 m某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为：0．05与0．1，属于。（）

一级低视力 m目前我国学生行为问题的检出率是（）在６％～２２％之间 n 脑瘫儿童中，约有（）同时伴有智力障碍。

选项4: 3/4

n哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点 4选项4: 与平衡反应密切相关

n脑瘫包括以下类型，但应除外

选项3: 癫痫型

p 普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（4）

选项4: 行为观察测听

p 普通学生与特殊需要学生在一起，会出现选项1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为

q 情绪与行为障碍的成因包括有社会因素 t 调整教学策略不包括：最少限制的环境

q情绪行为障碍的特征包括（）学业失败、内隐性行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍

q情绪与行为障碍的成因包括有（）社会因素

r 融合教育的课程调整的常用模式是（3）选项3: 融合参与课程模式

r人类最主要、最方便的沟通形式为

选项1: 言语沟通

r如果视网膜受到了损伤，就无法()？ 选项1: 传递光线

s 世界上最早报道孤独症的是（）

选项3: Leo Kanner

s 视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为()？

选项2: 后天锻炼的结果

s 视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为()？

选项2: 现行盲文只有10%的标调率

s 视力障碍儿童约占同龄儿童的()？ 选项1: 千分之一左右

s 双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋”（4）

还是

3>70分贝

s 随班就读的学生，是以（2）的方式参与普通课程学习。

选项2: 有个别支持

s 随班就读学生参与普通课程学习，需要在（1）个方面进行调整。选项1: 十

s 随班就读学生的特殊课程，一般在（3）里进行。选项3: 资源教室

s嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？

选项2: 声带

s视觉障碍是指“由于各种原因导致的()不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。选项2: 双眼

t “通用设计”课程有（1）个特征。选项1: 三

t 特殊需要学生鉴定流程正确的一项是

选项1: 筛查 干预 诊断

t 提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中（1）。选项1: 照顾差异

t 调整教学策略不包括：（）(5 分)最少限制的环境 t 听觉障碍儿童思维发展的特点是（）以上各项都对

t 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）障碍发生的年龄 t 听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）障碍发生的年龄 t 听觉障碍学生思维最大的特点是：)抽象思维 t调整教学策略不包括：（）最少限制的环境

t听觉障碍是否导致言语障碍，取决于： 障碍发生的年龄 t听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）

障碍发生的年龄 t听觉障碍学生思维最大的特点是：（）直观形象思维

t听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在教室的前几排正对讲台的位置

t头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于选项2: 躯干控制阶段

w 为满足学生的特殊需要，课程应当包括选项1: 特殊课程

w 为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（）属于学 校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。无障碍卫生间

w 我国（）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。《中华人民共和国残疾人保障法》 w 我国（）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。《中华人民共和国教育法》 w 我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。(5 分)三岁

w 我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的(4)? 选项4: 教室的中间或前面

w 我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和(3)，这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。

选项3: 天赋与潜能

w为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（）属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。无障碍卫生间

w我国（）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。《中华人民共和国残疾人保障法》 w我们国家2006年就有肢体残疾2412万人，其中6～14岁学龄儿童有多少人选项4: 48万

w我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。

三岁

w无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中(3)在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多，取得很好的效果。选项3: 图片交流系统

x 下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是

选项4: 长相漂亮

x 下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是： 选项4: 隔离是一种保护 x 下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点？

选项1: 学习成绩落后

x 下列哪项属于肢体残疾三级

选项3: 单前臂及其以上缺失

x 下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？

选项2: 说话不清楚

x 下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？

选项3: 饮食问题

x 下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质？选项2: 出现对大人的挑战性行为

x 下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域

选项2: 认知水平

x 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？

选项1: 儿童的发展

x 下列那一项不是多动症儿童的诊断维度？

选项2: 爱说话

x 下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题？ 1: 喜欢做劳动力的事情

x 下面表述正确的一项是选项2: 在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致

x 下面哪项描述不是有效反馈的特征？

选项4: 以批评为主

x 学习障碍的实质是：（）(5 分)学习不用功或不得其法

x 下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（）(5 分)除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者

x 学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。综合 x 学习障碍学生融合教育的方法不包括(4)?

选项4: 实施课外辅导

x 学习障碍者都存在（）(5 分)智力结构不平衡

x 学校无障碍物理环境的建设不包括：（）(5 分)教学的物理环境 x下列哪一个不是造成儿童多动症的成因？ 选项1: 课业压力

x下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义 选项4: 学生不喜欢上集体课

x下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（）除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者

x下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？选项1: 儿童的发展

x下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法？

选项3: 智力测验

x学龄前儿童说话的音调大致为（2）Hz。

选项2: 300

x学习障碍的实质是：（）

学习不用功或不得其法

x学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。

综合 x学习障碍者都存在（）智力结构不平衡

x学校无障碍物理环境的建设不包括：（）教学的物理环境

y 一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分（）个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。选项2: 二

y 依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是选项3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具

y 以下(1)方面是学习障碍学生最突出的表现？

选项1: 学习成绩差

y 以下(2)说法是错误的?

选项2: 学习障碍学生是残疾学生

y 以下（4）不是功能性课程的内容

选项4: 学术型知识

y 以下哪一种干预技术不属于应用行为分析？

选项2: 地板时光

y 以下哪种是多感官教学方法？(1)选项1: 触摸数字方法

y 以下有关拼写障碍的描述，正确的是 选项1: 汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音

y 以下有关书写障碍的描述，错误的是(4)?

选项4: 书写障碍学生笔顺没问题

y 以下有关数学障碍的描述，错误的是(3)? 选项3: 数学障碍学生存在感官障碍

y 有关听障儿童口语发展表述错误的一项是经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语

y 语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（）(5 分)严重口吃

y 运用(3)促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。动作提示

y依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？智力的高低

y以下表述不正确的一项是（）所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用

y以下不属于构音器官的是选项4: 肺

y以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是

选项2: 全部参与原则

y以下有关阅读障碍的描述，错误的是(2)?

选项2: 阅读障碍不会影响数学学习

y以下有关阅读障碍的描述，错误的是(2)? 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习

y引起脑瘫的直接病因是

选项2: 脑损伤和脑发育缺陷

y由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如：（）

特制的握笔器

y语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（）严重口吃 z “正常化运动”最早产生于：（）北欧

z 在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适？ 选项2: 不合适，因为颜色对比不明显

z 支持性的家庭环境不包括非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师

z 制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和

选项3: 家长和学生

z 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（）(5 分)２．２７％ z 智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为２．２７％ z 肢体障碍的特征包括运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍 x 学习障碍者都存在智力结构不平衡

z 智障儿童的记忆特点是（）选项1: 记得慢忘得快

z 助听器保护最重要的因素是：（）(5 分)防潮 z 助听器保护最重要的因素是：（）防潮

z 自闭症最早是（）学者发现的。(5 分)Leo Kanner z“正常化运动”最早产生于：（）北欧

z在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为4: 药物假期

z造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是选项1: 环境因素

z针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法: 免作业免考试

z针对肢体障碍学生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，请问有几大问题选项1: 十大问题

z肢体障碍的特征包括（）

运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍

z肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受（）。康复训练

z肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任、科任老师、其他专家以及家长的配合，还需要（）给予专业的建议。物理和职业治疗师 z智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（）２．２７％ Z助听器保护最重要的因素是：（）防潮

z转介前干预的理念需要与那一个技术相结合？

选项2: 功能性分析

z转介前干预的目的在于(3)选项3: 避免不必要的转介与筛查

Z自闭症最早是（）学者发现的。Leo Kanner

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第五篇：融合教育复习资料解读

融合教育研究 第一章 融合教育总论 第二章 融合教育服务对象 第三章 融合教育学校建设 第四章 资源教室与资源中心

第五章 融合教育中教师的工作态度、知识、能力 第六章 融合教育个别化教育计划 第七章 融合教育班级管理

第八章 融合教育中的辅助技术与无障碍环境建设 第一章 融合教育总论 第一节 融合教育概说

一、定义

1、“融合”，美国教育部（2007）定义“将有特殊教育需要的儿童和正常发展同伴放在同一间教室一起学习的方式，旨在强调提供特殊需要幼儿一个正常化的教育环境而非隔离的学习环境”

2、融合分类：单向融合；双向融合？？

3、融合教育越早越好（同意吗？）

二、目的

1、为特殊需求儿童服务

2、弥补教育缺失，追求正义、公正、公平，建设平衡、和谐、高品质常态教育，让特殊需求学生进入普通教育环境，并获得教育实效

3、让所有参与者（？？）获得进步

三、发展融合教育的依据

1、理论依据：教育机会均等

2、法律依据：

《残疾人权利公约》2008年

《中华人民共和国残疾人保障法》2008年 《关于促进残疾人事业发展的意见》2008年 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2008年 《国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划（2014—2016年）的通知》

四、融合教育的特点

1、融合教育是渐进的（进入班级—观念、环境、教学调整—融合：共同生活、学习）

吴淑美老师的融合教育“四级理论”

2、每个人都受益，每个人都进步（学校、班级、教师、特殊儿童、普通儿童、家长及家庭、社会）

3、融合教育是关怀、接纳、付诸行动的教育理论与实践

4、融合教育贯通于学龄前、学龄、职业、成人生活，贯通于生涯发展全程

融合教育发展需要哪些支持？

五、融合教育支持体系建设

（一）支持性行政系统的形成 省政府； 教育厅； 残疾人联合会； 民政厅等

（二）学校支持 学校支持的教育理念 学校的导向与气氛 教学中的支持 校本课程的定位与教学 管理制度完善、资源教室建设 评价体系的改革

（三）班级支持

1、班级所有教师协同合作，尊重随读生及家长

2、建立全班同学关心特殊生的合作、相互尊重的班级

3、促进特殊生个人成长的班级

4、构建学校、班级支持系统

（四）家庭支持

1、家庭是特殊生重要的自然支持系统

2、家庭对融合教育工作的影响

3、家庭成长（家长的成长）

4、学校班级对特殊生家庭的关照

（五）支持性社区、社会环境

（六）自我支持：对己克制、对人尊重、对事负责、对物珍惜

六、我国融合教育发展现状

（一）工作成效

1、法律政策不断完善；

2、服务贯通性加强；

3、服务人群类别增加；

4、融合教育学校不断增加；

5、公办、民办、私立相结合；

6、服务区域从城市向农村发展；

7、部分城镇、农村融合教育发展成为全国代表 云南省融合教育现状

王建颖《在2013年全省特殊教育工作推进会上的讲话》

(四）经费支持力度持续有力。自2008年以来，国家高度重视特殊教育学校的建设，明确到2020年，基本实现市（地）级和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市、区）都要建设一所特殊学校。我省纳入中西部地区特殊教育学校建设的共64所，现已建成招生的学校共47所。除迪庆州外，其余15所州市学校都已面向社会招生。我省在校特殊教育学生达16777名。在特殊教育学校就读的学生达4750。

（二）存在问题

1、自上而下的行政支持系统尚需完善；

2、主动开展随班就读的学校、学生数量有待增加；

3、随班自流、随班就坐现象亟待解决；

4、普校对融合教育认识不足，教育能力不足；

5、特教资源尚未与普教资源整合；

6、评价体系不完善；

7、持续性生涯关照尚未形成体系 第二节 融合教育的理论及观念

一、生态观

二、生态社会观

三、教育进步观

四、多元智能理论

第三节 基于共同性与特殊性的融合教育辩证关系

一、特殊儿童与普通儿童发展的共同性与特殊性 第二章 融合教育服务对象（？？）狭义：盲、聋、智力障碍 广义：言语障碍与语言障碍

脑瘫儿童

自闭症儿童

情绪行为障碍儿童

多重障碍儿童

学习障碍儿童

超常儿童

一、狭义的服务对象

（一）听觉障碍儿童的教育与训练

1、请试论述听觉障碍儿童的身心特点及原因

2、教育训练方法

（1）听力障碍筛查：我国卫生部、中残联等将儿童听力筛查纳入儿童系统保健管理内容，列入新生儿疾病筛查项目。幼儿园的儿童听力筛查由体检单位完成

（2）康复训练：听觉刺激；语言刺激；发音训练；语言训练；社会交往训练；认知训练；使用科技辅具

3、听障儿童教育训练需要的支持

（1）建立完善的听障儿童教育训练网络；（2）佩戴助听器和人工耳蜗植入；

（3）重视家长和机构合作，加强对家长的培训工作；

（4）融合教育安置形式

（二）视觉障碍儿童的教育与训练

1、请试论述视觉障碍儿童的身心特点及原因

2、教育训练方法

（1）学习活动的一般准则：成为活动的主导；改变活动内容；知道周围发生的事情；鼓励其独立；好好利用现有视力

（2）视觉障碍婴儿的活动：多感官训练；交流训练；定向能力训练；日常生活技能训练；（3）儿童青少年期（义务教育阶段盲生的活动）：知识学习；定向行走；手工；生活常规；职业化培养（钢琴调音、机械装配、自行车修理、电话接线员、按摩、编制等）

（三）智力障碍儿童的教育与训练

1、请试论述智力障碍儿童的身心特点及原因

2、教育训练内容与方法

（1）内容：运动、感知、认知、语言、生活自理、社会适应

（2）方法：情景教学；游戏教学；工作分析；直接教学

二、广义的服务对象

（一）言语障碍和语言障碍儿童的教育与训练

1、请试论述言语和语言障碍儿童的身心特点及原因（生理、心理）

2、教育训练（1）正确评估

1）构音障碍评估：自然谈话；指导与检查；构音器官检查；听辨能力检查；正确音模仿 2）声音障碍评估：音调、音量等检查；发声器官检查；自然交谈检查 3）流畅性障碍评估：口吃

4）语言发展迟缓：语意、语用、语法的运用 5）失语症：口语表达、理解、复述、命名、阅读、书写（2）训练

1）构音障碍介入：区辨语音；

2）声音障碍评估：教导儿童适当地使用嗓音（听觉训练；放松练习；呼吸控制；确定最佳音高；维持正确的说话姿势）

3）流畅性障碍评估：心理咨询与治疗；指导流利说话（气流、速度调整）；类化说话技能

4）语言发展迟缓：加入有异议的情境以及实际的应用

5）失语症：循序渐进，病人注意力高度集中，才能收到预期效果

（二）脑瘫儿童的教育与训练

1、请试论述脑瘫儿童的身心特点及原因

2、教育训练：运动疗法；引导式教育；特定的环境调整（使用辅具、电动轮椅、姿势性摆位及支架）

（三）自闭症儿童的教育与训练

1、请试论述自闭症儿童的身心特点及原因

2、教育训练

（1）自闭症儿童注意力训练及对刻板行为的转移（2）遵从简单指令渐进到较复杂指令的训练（3）给孩子鼓励与增强

（4）学习时间、学习量的控制适度、合理（5）全面综合的教育训练（6）评估与教育计划结合（7）依目标进行不断重复的练习（8）坚持每日专门训练

（9）每天给孩子个人独处的时间与空间

（10）在日常生活情境中培养生活自理和生活常规（11）给与一日生活结构和活动结构教育（12）多安排游戏环节和户外活动几乎，增进交往能力

（四）情绪行为障碍儿童的教育与训练

1、请试论述情绪行为障碍儿童（品行障碍、焦虑-退缩、社会化攻击行为、不成熟）的身心特点及原因

2、教育训练

（1）药物治疗：抑郁症、焦虑行为、多动症（2）心理治疗：劝说、解释、安慰、鼓励、支持、积极暗示、引导

（3）行为管理：强化（正强化、负强化）（4）改变环境

（五）多重障碍儿童的教育与训练

1、请试论述多重障碍儿童的身心特点及原因

2、教育训练

（1）医疗康复教育训练（2）特殊教育训练

（六）学习障碍儿童的教育与训练

1、请试论述学习障碍儿童的身心特点及原因

2、教育训练（1）多感官学习（2）涉及规律的环境（3）认知训练

（4）直接教学：勤能补拙；替代学习；发现优势

（七）超常儿童的教育与训练

1、请试论述超常儿童的身心特点及原因

2、教育训练

（1）美国：加速制、充实制

（2）中国：改革招生、考试制度，采用合理的教育管理

第三章 融合教育学校建设

融合教育（？）学校（？）建设（？？）

融合教育—对学生期望的结果

家长相信他们的小孩可以过正常人的生活，会工作、会结婚等等，而且谈到孩子的未来，是快乐的、有价值的而且被视为成人。总之，我们希望学生是具有生产力、有贡献的社会成员，遵循社会规范，并且和其他人融洽的相处

帮助学生发展自我决策能力，能主导做一个积极有活力的角色，处理以后将面对的生涯抉择

《普通班融合重度及多重障碍学生-教

师实务策略》

作者：June E.Downing 翻译：李淑玲

一、全校参与的融合学校有效性建设

（一）全校参与的融合教育学校

1、学校校长及领导层面—理解重视

2、资源教室和资源教师—配合

3、各班级—开展

4、环境与资源—配备

（二）全校参与的融合教育学校的意义

1、常态（？？）教育、常态学校回归

2、教育公平

3、教育梦—明日家庭、社会良善

4、学校教育教学能力提升

（三）融合教育学校特点

1、以学校和班级为核心，全体学生为本

2、平常心

3、持续、恒久的全校参与

4、创新的教育与教学

5、协同教学与合作学习

（四）融合教育学校结构

（五）融合教育学校与班级的有效性建设

1、随班就做与岁半自留现象

2、措施

（1）良好氛围

（2）融合教育成为学校、班级常规的重要构成

（3）相关教育活动：残疾认识；残障体验活动；社会性服务工作；时间引导

二、全校参与的融合学校行政岗位职责

三、融合教育学校、班级评价

第四章 资源教室与资源中心

一、融合教育模式 资源教室模式 咨询教师模式 巡回服务模式 资源中心模式 教育配对模式 合作学习模式 特殊教育班模式

二、资源教室

（一）概念

地点：普通学校或特殊教育学校

内容：课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术

功能：个案咨询、管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练、教育效果评估 目的：满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求

资源教室不仅仅是一个地域概念，更是一种

教育思想！

（二）历史发展

主要流行于美国、加拿大

1913年，艾文（IRWIN）资源方案 1968年，邓恩批评特殊班缺点，提出资源教室方案

1977年，美国马萨诸塞州研究项目

1986年，哈里斯和斯库兹对资源教室定义“由资源教师为障碍儿童提供直接服务和由资源教师与普通教师合作为障碍学生提供间接服务之间的最佳平衡点” 香港《融合教育实施指引》“向有特殊教育需要的人士提供机会，让他们能够参与社会上各式各样的活动，如教育、就业、消费、娱乐、社区及家庭活动”

台湾，重视资源教室建设，建章立制，且将资源教室安置的特殊儿童数量进行单独统计

讨论：随班就读学生包括哪些？

2、服务内容

（1）个案管理：以个别化教育计划位核心展开的管理工作。包括咨询、安置、教育诊断、与正常班级教师一起拟定和实施个别化教育计划等；

（2）学习训练：对各类有特殊教育需求的学生进行个别教学、辅导、训练、独立学习、完成作业等学习训练活动；

（3）康复训练：对有语言、动作、行为、肢体等康复训练要求的学生进行有计划的康复训练；

（4）心理咨询：为有需要的学生进行个别补救训练和必要的咨询辅导；

（5）巡回辅导：资源教师利用资源教室的设备与资料，对普通班级教师与学生提供技术支持和辅导；

（6）资源中心：协助全校教师和有关的教学人员，使用资源教室的设备

（7）转介服务：包括校内转介与校外转介。校内转介是指校内的胶原质和弹性调整；校外转介指毕业转介、转学转介、专业转介（将学生转介给不同的专业人员或邀请有关专业人员实施多学科诊断或介入）等

（四）资源教室建设

1、类型

支持性资源教室 部分时间资源教室 专门类型资源教室

2、基本要求

（1）要有固定的场地（确定的、稳定的，不是共用的）

（2）基础设施达标，考虑安全因素（墙面、地面、通风、采光）

（3）要有固定的工作人员（1-3名；教师资格证；专业训练）

（4）要有固定的资源（网络信息资源；图书、音像资源；特殊教育、教学专业资源；各类康复训练资源）

（5）要有固定的工作任务（严格按照工作计划、流程完成任务，避免随意性）

3、规划

（1）整体用房面积

一类资源教室：面积100-120平方米，2—4 二类资源教室：面积60—100平方米，1—2 三类资源教室：面积60平方米以下，1间（2）功能规划

一类资源教室：面积100-120平方米，2—4 办公区； 接待区； 诊断/咨询区； 观察/训练区； 康复训练区； 教学资源区； 阅读/会议区；

信息资源采集编辑区

二类资源教室：面积60—100平方米，1—2 办公区；

会议/接待区； 诊断/咨询区； 观察/训练区； 康复训练区； 教学资源区；

三类资源教室：面积60平方米以下，1间 办公/接待区； 学习/训练区； 教学资源区；（3）设备

常规设备（桌椅；柜；置物架）办公设备（？）试听设备（？）康复训练设备（4）资源类别（“软件”）筛查/评估类工具（？）图书音像资源（？）玩教具资源（？）

（五）资源教室的工作流程

调查分析→制定个别化教育计划→执行教学计划→配合普通班级教学→教学评估

（六）资源教室的管理

1、责任到人

2、各项规章制度

3、活动日志

4、安全保障

三、资源教师与资源中心

1、核心与灵魂！

2、素养

先进的教育理念、良好的教学素养 扎实的学科教学基础知识和技能、教育学心理学等方面的理论知识 丰富的教育教学经验

3、要求

规划设计教室 建立运作机制 进行教育诊断 个别化教育计划 设计教学活动 行为管理 专业整合能力

与家庭社区合作，寻求支持 了解政策法规

4、资源教师团队（1）主持人

很强的专业能力； 丰富的实践经验； 组织协调能力； 专业整合能力

（2）专业型资源教师 特殊教育专业教师；

物理治疗、作业治疗、语言治疗、心理辅导等工作人员；

辅助技术专业资源教师

5、随班就读教师

（1）班主任、科任老师 很强的专业能力； 热爱本职工作； 较强解决问题能力； 愿意改变与调整

6、随班就读与资源教师的关系 目标、方向统一； 协调性； 及时反馈

7、资源教师工作（1）明确学生在哪里（2）安置

（3）拟定个别化融合计划（4）拟定咨询计划（5）执行支持服务 在班级中开展的工作： 与班级师生建立良好关系； 训练小伙伴；

教具、教材、作业调整； 环境调整； 带领宣导活动 一位老师的十戒

1、寻求建议。没有谁在每一件事情上都是专家的身份；

2、做事情要有条不紊；

3、对每位学童的需求要有所认识；

4、预先规划；

5、要有弹性—改变是无可避免的事情；

6、和家长保持联系：他们是你重要的连接；

7、阅读、阅读、再阅读；

8、只要你还可以享受，就继续教下去，不必退休；

9、行为举止要有专业的表现。你的工作岗位对于我们这个社会是很重要的，就像是医生、银行家、律师或企业人士一样的重要；

10、请记得，你可以改变这个世界

（二）资源中心

1、跨学校的服务机构

2、职能

3、服务途径

4、规划

5、制度建设 技术指导；

技术培训、科研指导；

儿童咨询、诊断、转介等相关服务； 随读生统计；

班地区资源教室管理 培训与咨询； 巡回指导； 评量与转介；

直接支持与间接支持 请仔细阅读P127--133

第六章 融合教育个别化教育计划（IEP）《培智学校义务教育课程标准》 当你看到这套课程，你将怎样操作？

一、个别化教育计划

（一）定义

为了落实个别化教学编拟的为某位学生提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的文件

（二）作用

1、个别化教育能够实施的总设计，是使特殊需求儿童获得合适教育服务的保证

2、教师、学校对特殊儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家长、学校、社会的监督和检查

3、沟通了教师、家长、社工人员与儿童，沟通了儿童的学校生活、家庭生活、社会生活，让各类参与教育的人员能相互交流、相互配合，在明确目标引导下从不同角度实施个别化教育

4、是教师在这一阶段内作计划、设计教学活动、安排教学环境、实施教学活动的重要依据。也是对儿童做教育评量的重要依据 向特殊教育要效果的时代来临了！

二、国内外发展现状

美国：94-142公法，1975 “要求学校必须对每位身心障碍儿童发展一套个别化教育计划并执行之”

99-457公法，1986 个别化家庭服务计划 101-476公法，1990 个别化转衔计划 105-17公法，1997 个人未来生活计划 台湾：《特殊教育法》各级学校应对每位身

三、个别化教育计划的拟定 心障碍学生拟定个别化教育计划，并应邀请身心障碍学生家长参与其拟定与教育安置 我国：《特殊教育提升计划（2014-2016年）》 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》

99-457公法，1986 个别化家庭服务计划 101-476公法，1990 个别化转衔计划 105-17公法，1997 个人未来生活计划 台湾：《特殊教育法》各级学校应对每位身心障碍学生拟定个别化教育计划，并应邀请身心障碍学生家长参与其拟定与教育安置 我国：《特殊教育提升计划（2014-2016年）》 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》

（一）操作程序

可疑→筛选→鉴定→安置→接案→教育诊 断→拟定IEP→教学→再评量 具体内容：

1、接案：面谈、试读、编组

2、教育诊断：对学生作全面的测评，生长发展史、儿童基本情况、生理发展、智力适应力及视听动作发展及形成原因分析，教育诊断结果，学生优弱点，教育建议等等

3、拟定IEP教育计划

4、根据IEP，设计教学活动

5、实施教学，运动教法、教学策略，由相关人员完成教学目标的活动

6、教学评量：对教学过程、结果的评议

（二）具体操作内容

1、教育诊断

（1）教育诊断的功能

了解儿童教育需求（儿童的身心特点、优弱势、潜能、障碍、生活环境）找到教学起点

拟定个别化教育计划的重要依据

（2）教育诊断的特点：个别化、现场性、辅以科技辅具、多元化、生态化、给出教育处方

（3）教育诊断的框架

临床诊断

原因分析

教育建议与对策（4）教育诊断的方法：观察法、实验法、调查法（谈话法、问卷法、产品活动分析法、个案法）、测验与评量（5）教育诊断所需表格：《家庭访谈调查表》、《社区生态环境调查表》、《日常一日例行活动调查表》、《学生兴趣调查表》、《学生学习态度观察量表》、《学生学习特点调查表》、《半日功课表》、治疗师评估内容

2、课程评量

（1）什么是课程（讨论）（2）课程分类

发展性课程 适应性课程 生态导向课程 职业教育课程 普教课程

以“发展性课程”为例，讲解课程使用 第七章 融合教育班级管理

第一节 融合教育班级管理概述

一、目的

通过普通学生与特殊学生共存、共生的班级，建立共享、共欣赏、共进步的和谐、互动的教育教学团队，为特殊需求学生创设无障碍生活、学习、活动环境。普通班：

1、以教育教学为目的的特定群体

2、班级团体规定性与规范性

3、团体利益与个人需求的整合与矛盾

4、师生共度一天时光 融合班级

1、满足儿童含特殊儿童的群体生活需求

2、提供给儿童学习场景与学习条件

3、促进儿童发展与成长

4、在不断判断调整中进步

5、给予个别化教育服务

二、影响因素

教师的教育观念 教师的素质与人格 班级管理能力 教师间的配合

三、班级管理的原则

1、安全

2、快乐向上、形成良好班风

3、调动学生自动自制的参与性

4、全面与重点、整体与个别相联系

5、正面教育为主，强化正向行为

6、定期评量

四、融合教育班参与者的担心与希望 特殊儿童的家长：

担心孩子不被理解，受欺负；希望孩子和同学很好交往、互动，每天快乐上学 普通儿童的家长：

担心特殊孩子在班上不守纪律，影响教学秩序，因而出现排拒行为

四、班级管理日常工作流程与主要工作内容

1、特殊生入班咨询

2、班内通告及编入组内

3、座位安排

4、建档

5、召开个案讨论会，拟定个别化教育计划

6、拟定班主任工作计划

7、拟定学科教学计划

8、班级环境和气氛管理

9、班级融合教育时空管理

10、班级人际关系管理

11、班级常规管理

12、班级安全教育

13、班级卫生健康管理

14、班级心理辅导

15、班级资源与科技辅具运用

16、义工管理

17、一日活动管理 第二节 同伴教学

一、历史

1、贝尔—兰卡斯特制（印度、伦敦）导生制：老师→年龄大的学生→优秀学生教年幼或学习差的学生

2、加德纳（美国）

同伴教学对学生情感和态度领域的影响

3、古德莱德（英国）《以教促学：同伴教学导论》，标志着英国教育对同西安教学兴趣的复苏

4、我国同伴教学（1）《学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻” 《论语》“三人行必有我师焉”

二、融合教育中的同伴支持策略

《汉书·董仲舒传》“董仲舒，下帏讲学，弟子传已久，或莫间其面”

（2）陶行知：小先生制—同伴教学在中国第一次真正意义上的自觉自为的行动研究

三、同伴教学四要素

1、编制有系统结构的教材

2、创造良好的同伴教学环境

3、对学生进行全面的培训

4、教师进行密切的监督与指导

四、合作课堂

1、四项帮助准则 适时要求帮助 恭敬地提供帮助 庄重地接受帮助 友好地拒绝帮助

2、互帮互助为最佳状态

第三节 同伴支持活动的实施

一、开展同伴支持的意义

1、促进学生之间的互动；

2、提升学生宽容、大度、互助友好的整体品质；

3、整合学校、家庭、社区的教育资源；

4、解决学校教育资源不足的矛盾和困难

二、开展同伴支持活动的流程 请参看P185

三、活动前的调查分析

1、对学生、教师、家长开展“参与态度”“参与内容”的同伴支持问卷调查

2、普通学生调查表

3、随读生家长调查表

四、选择助学同伴

1、学生自动报名

2、班干部及老师一起评议

五、为小同伴提供支持帮助

1、方法与技巧

2、帮助小伙伴进行分工

3、同伴助学实践活动

4、整合家庭、社区助学资源

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根