“减负增效”在低年级识字课堂如何实施

第一篇：“减负增效”在低年级识字课堂如何实施

“减负增效”在低年级识字课堂如何实施

【内容摘要】低年级语文课堂的重点就是识字写字，而识字写字的过程十分枯燥，对于年龄偏小的低年级学生来说，如何让学生在轻松愉悦的氛围中快乐识字是关键。其实，这实际上是向教师提出了更高的要求，既要减轻学生的学业负担，又要在课堂上要效率，更要让学生学得轻松、快乐。

【关键词】减负增效低年级识字实施

“减负增效”是指减轻学生的学习负担，增强学生的学习效果。“减负增效”的教改实际上是向我们教师提出了要在40分钟的课堂上要效率，培养学生的各种素养和能力。

小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。识字写字是低年级语文教学的重难点。识字过程又是一件十分枯燥的工作。在识字教学中，我们不仅只是注重提高孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，简单化，提高识字的有效性。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的教学产生浓厚的兴趣呢？

在我虚心向有经验的老师学习，并不断努力摸索、探究后，也尝试着用一些方法去让学生喜欢学习语文，乐于学习汉字，学有成效，达到“减负增效”的目的。

1.课外活动识字，培养识字兴趣。

“兴趣是最好的老师”，我们应把培养学生的识字兴趣放在首位。在课外活动中进行识字，是培养学生识字兴趣的重要手段。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我组织学生广泛开展各种课外实践活动。如：“比一比谁认字多”、“识字小能手”、“小小朗诵会”、评选“识字小专家”等活动。让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷。对于后进生，我尽量迎合他们好胜心的心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。但儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。我一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。让学生读一些有趣的课外读物，如《木偶奇遇记》、《小猪唏哩呼噜》、《狼大叔的红焖鸡》、《格林童话》、《绿野仙踪》等。学生在老师有意识地指导下认识了许多字宝宝，能提早阅读课外书，这样，能更好地发展学生的语言，并促使学生的口头语言和书面语言同步发展，进而促进其智力的发展。

2.利用实物，激发识字的愿望。

《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”一年级新生刚进校园，拿到了很多书本，孩子都很好奇发了些什么书，书上写了些什么内容，看到他们一个个不停地翻着书，我决定先让孩子们认识认识书名。于是，每次课前我都带领大家认读，也请其他任课老师也这样做，几天下来，大部分孩子会读了，也能看课表了。看着孩子们的收获，我特高兴，于是，我赶紧借用教室里其他的实物：如门、窗户、电视机、桌子、黑板、粉笔等信手拈来又抬头可见的实物帮助学生识字，将它们的名字贴在对应的事物上，让学生抬头可见，不管什么时候都能学习认读。由此告诉学生，我们不仅仅只是在书本中才能学到很多字，在生活中也能认识许多生字朋友。这样，学生就会很想“认识”身边的实物，从而学到更多的汉字。

3.回归生活，展现识字的舞台。

每个孩子都有一双善于发现的慧眼，只要老师正确引导和启发，孩子们也能从我们平淡而朴实的生活中学到更多汉字。只要我们经常给学生展示生活中识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，享受识字的快乐，孩子们也会乐意去做的。比如：我让女小朋友回去认识一些蔬菜和水果，男小朋友认识一些玩具，第二天来交流交流，看谁认得多。交流时，我抓住机会表扬他们，让他们好好展现昨天的成果。这样，把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，培养孩子们养成在生活中识字的习惯。

4.创设情景，激发识字的兴趣。

（1）制作识字的卡片。在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

（2）加减识字法。在学习有些生字的时候，我们可以利用熟字加上一部分或者减去一部分，从而变成一个新字，例如“大”加一点，变成“太”，“目”减一笔变成“日”。另外，由于学生个体的差异性，识字量的不同，有学生知道“大”加一笔还可以组成“天”和“犬”。学生在加减法识字的过程中，不仅认识了更多的字，也体会到其中无穷的乐趣。

（3）在读书比赛中识字。小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后的表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。在教学《小河与青草》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了这些我意想不到不足：老师，杨越将“青草”读成了qīn cǎo，张一凡将“泥土”读成了lí tǔ，还有王宇祯把“是”读成了sì„„多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生都会提高很多。

（4）通过谜语识字。“猜谜语”向来受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么？孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。

（5）游戏活动，快乐识字。在素质教育的今天，我们都懂得让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：给形近字找伙伴：牛――午，圆――园，为――办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上，让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。

通过不断的摸索探究，逐步找到了识字教学的捷径。以上的识字教学多样性，不仅培养学生自主识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性，做到了真正的“减负增效”。

第二篇：课堂减负增效

向45分钟要效益——

对课堂“减负增效”的几点想法

据《扬子晚报》报道：2010年江苏南京许多接到录取通知书的准大学生身体出现了不同程度的健康问题。（见《扬子晚报》2010年8月18日A7版）其中竟然出现数名女生绝经、男生患有前列腺炎等严重危害身心健康的问题。通过对多位就诊的准大学生的诊断和询问，医生初步判断造成这些准大学生“健康问题总爆发”的原因主要是高中学习阶段学习负担重、心理压力大、乱服保健品等等。

虽然类似这样的问题在全国并不是十分的普遍，但是它仍然将盲目追求分数、片面追求升学目标、忽视学生健康成长的这一中学应试教育的痼疾赤裸裸地暴露在我们的面前，如何切实减轻学生的学业负担、提高课堂的教学效果、增强学生的综合素质又一次引起了人们的深思。一面是学生身体素质和健康状况的下降，一面又是高校招生评价标准发展的严重滞后，两方面的现实在学生身上发生了冲撞和扭曲最终酿成了那些本应该欣喜和自豪的准大学生们的悲剧！一时间“减负增效”又被各界推向了舆论的风口浪尖！本人并非学者亦非专家只不过是教学一线的普通教师所以不敢妄谈新教改，只是根据平时在教学中积累的一些经验来谈谈关于课堂肩负增效的几点浅薄的看法供大家商榷。

首先、学生学习要“增效”，教师首先要“增负”

教师是学生学习的引导者和促进者，教师引导作用的好坏和促进作用的强弱直接决定了学生学习负担的轻重和学生学习效率的高

低。其实，“减负”不能真正落到实处，关键的问题出在教师对“减负增效”内涵的理解过于肤浅，教师应该认识到，教师要“增负”学生才能真正的“增效”。这就是说，教师应在“备”字上花更多的功夫。

1.教师备课应在初期制定合理而高效的教学计划。教学计划是本学期实施教学的指导性文件，对教学内容、时间安排、检测与评价、培优补差等方面做了详细的规定。制订教学计划时就应该熟悉生物课本各个章节教学目标及重难点。在备每一课时，都应该以本章节教学要求和目标为指南，要思考本课教学该如何去实现这一要求和目标，从哪个角度，从哪个侧重点去实现它，当然这就要吃透教材内容。最简单的方法就是把“教学用书”中本课的“教学建议”与章节教学要求目标结合起来。只有这样，生物学科教学才能系统地、循序渐进地提高学生的生物素养，落实“三维目标”。在开学之初我们就教学计划的制定召开了教研会，结合教材和教学指导用书，在参考各位课任教师的意见的基础上制定详尽的教学进度计划，并制定了相关的备课计划和备课制度，使得教学有据可循。

2.教师备课时要以学生为本。对于同样的学习内容，不同班级的学生对接受知识、形成能力的水平各不相同，因此教学的设计过程也应因班而异、因人而异。在备课时，要充分考虑到学生生物知识和能力水平的实际情况，要充分考虑到学生的生活体验和阅历的实际情况，从而确立恰当的教学重点和难点。在突出教学重点和突破教学难点的指导方法上要多准备几手“绝招”。这样才能在课堂教学中做到

游刃有余，切实实现本课、本章节教学要求和目标。

3.生物教师备课时既要埋头“苦干”又要抬头“远望”，把课堂教学与高考紧密结合起来。这就要求生物教师要经常研究高考考试说明和高考试题，并有计划、有目的地渗透到课堂教学中。课堂教学中，要结合教学内容，根据高考考点，注重指导学生学习方法，帮助学生积累常见考题的解题思路。俗话说，“磨刀不误砍柴功。”只有在备课上下足功夫，才能保证在课堂教学上提高课堂效率。

其次、合理划分学习小组，实现“课堂增效”

学习小组是一个很好的“减负增效”的课堂教学方式，它犹如一个组织机构，层层负责，监督促进：组员对组长负责，组长对老师负责；教师监督组长，组长促进学生，相互学习，共同提高。

1，视班级具体情况而定每组人数，从青少年的心理状况和教学实际的需要一般8人一组为好（然而班级人数较多，这需要更加细化学习任务）。分组依据主要是学生的成绩，另外身高、视力、性别等因素也要考虑进去，在此基础上分为异质学习小组和同质学习小组。异质小组的核心成员由占小组成员一半的优生组成，另一半则由后进生组成这样既能够实现优生之间的强强联合又能注意学生成绩好和差之间的合理搭配。同质小组则主要由有一定学习能力的中等生组成，另外推荐一名组织、学习能力强和乐于助人的同学为组长以监督和促进本小组的学习活动。

2，组内互动。确定学习的内容，老师通过帮助，指导的方式引导学生互动。然后由学生自己分析、归纳和展示、总结，老师做最

后的评价，找出不足，给予指导，再由组长去帮助有困难的学生。此外，应鼓励学生自己探索适合自己的学习方式。

3，小组之间的合作与竞争。为了激发各个小组的积极性，进行小组间的合作与竞争。结果由老师做最后评价，然后给优秀者以表扬，给不太理想者视情况给以鼓励。

4，经常找这些组长谈话，了解情况，以示重视，予以鼓励。最后、教师角色的转变，增进“课堂增效”

学生学习的主阵地是课堂，要提高学生的学习效率，也必须在课堂上提高教学效率。课堂教学效率的高低不在于教师是否教得好，而应重在学生是否学得好。因而，高效的课堂教学应该是以学生为本，围绕学生更好的学习这个中心来展开的。

1.教师在教学过程中，要时刻思考。学生回答出正确的问题答案时，要思考，思考他是如何回答出的，是看了资料书还真正理解了；学生回答出现漏洞或偏差时，要思考症结在哪儿，怎样帮助这类学生理解；大面积学生缺乏学习热情或理解出现“冷场“时，应思考如何调动他们学习的积极性，是调动学生类似的生活体验，还是及时组织有效的教学活动来改变现状„„只有时刻思考，才能使整堂课高效地运转，才能及时发现问题，行之有效解决问题。

2.教师要要时刻关注学情，有的放矢地组织教学。死抱着《教学用书》和“教学设计”不放的做法是不可取的。尽管在备课时设计得再精细、再巧妙，都不能完全符合课堂中发生的新变化。任何有效地指导学生学习的方法，都是根据学生学习的动态变化而产生的。在教

学过程中，要随着学生学情的动态变化，灵活动调整自己的教学思路，随着学情的变化而变化。

3.要充分调动全体学生的学习激情，使他们做学习的主人。合作探究式学习是行之有效的方法。一些教师认为，合作学习只是在公开课时做做样子，只能让人看起来热闹而起不到切实的效果。其实不是，关键是看教师怎么组织和指导学生合作学习。在指导学生合作学习前，应先让学生明确学习目标和需要解决的问题，交给他们解决问题的方法，才能参与合作学习。在合作学习过程中，应让学生明确，不要只问“是什么”，而应重在思考、回答“为什么”。这样，在合作小组中知识能力强的学生就能帮助，带动其余的成员有激情地学习，从而体现了面向全体学生的教学理念。

4．要激发学生的学习兴趣，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。培养学生学习生物兴趣的途径是多种多样的，除了和谐，融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法，做为生物老师应努力使学生热爱生物，才能对学习有兴趣，只有有兴趣，才能学好生物。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。如何培养学生的学习兴趣呢？就生物学科而言可以有以下几点：

一、观察能力的培养，产生学习兴趣。在中学生物教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取

新知，培养能力和发展智力的目的。

二、加强直观教学，培养学习兴趣。多媒体在生物教学中应用可以较好地解决这个难题。在中学生物教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材结构网络，提高学生的生物学素养和应用能力。多媒体应用能丰富课堂教学容量。

三、语言学知识的运用，既是鼓励，发展学习兴趣。运用生物课堂语言艺术的方法与技巧，要用得得体，恰倒好处，教师就得要从学生的品质和心理出发，根据学生的心理特征、心理需要灵活综合运用生物课堂语言艺术。教师还必须加深理解、丰富联想和增强体验，语言必须做到思想明确、意图清楚、生动形象。生物课堂艺术是充满情感的语言，学生乐于接受。要把语言运用淋漓尽致，还要重视它的“科学性、简明性、形象性、交际性、工具性、贯穿性和艺术性。”

我想如果能真正做到以上各点那么我们提倡了很多年的“向45分钟要效益”的理想与目标就一定能够实现，“减负增效”的教改目标也就能真正落到实处了。以上就是我对“减负增效”实现途径的一些不成熟的想法，希望各位领导批评和指正！

第三篇：减负增效,高效课堂

减负增效，高效课堂

减轻学生负担，落实素质教育，已经是老的不能再老的话题了，减负的口号也已经喊了多年，可由于种种原因的存在，我们的学生们依然学得很累，且缺乏失效。经过再三反思自己的课堂教学后，我有以下几点心得：

一、落实三维目标，促进学生健康健全发展。

教学无目标，就如旅途无路标，根本不知道去向如何，就更谈不上有效了。只有教学目标明确了，你才知道教什么，怎么教，进而去探究行之有效的教学方法。

正确地确立并落实“三维目标”，不仅能够达到知识认知、思维训练、健全人格的作用，而且能使他们更聪明，更高尚，健康健全的发展。所以说，磨刀不误砍柴工，落实三维目标，对教学起到极大的促进作用。

二、结合自身优势，打造个性课堂

在新课改的潮流中，新颖的教育理念，多样的教学方法层出不穷，总有“不尽长江滚滚来”的感觉，不知不觉中教育界“各领风骚数百年”的时代已经悄然远去，取而代之的是“各领风骚两三年”了。我想表达的想法是：教学有法，但无定法，“条条大路通罗马”。任何人不能给课堂教学制定一些硬性的评价指标：比如一节课只能讲15分钟，课堂气氛一定要“热闹”，教学手段要花哨，教师表演要唯美，否则就是失败的课堂。其实，我们都知道，没有任何一种方法能适合不同的教学内容和教学对象，作为教师应从实际出发，结合自身的优势和学科特点，优化教学方法，打造张扬自己个性特长的理想课堂，而不应该是邯郸学步或千人一面。只要我们做个有心人，静下心来，潜心设计，精心琢磨每一堂课，就一定能不断进步，呈现出“学而不厌，诲人不倦”的和谐课堂。

三、充分利用多媒体技术，激发学生学习兴趣。

提高课堂效率，实质上要抓兴趣，兴趣是最好的老师。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法,吸引学生的注意力。现代教育技术将教学信息通过多彩的图象、声音、图表、文字等方式直观、形象、生动地呈现在学生面前，许多传统教学方式不便于或展示效果不好的问题也可以解决。在课堂教学中充分运用多媒体课件，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，这样不仅有利于学生主体性的发挥和创新能力的培养，更重要的是提高了课堂教学的实效性。

四、以学生发展为本，营建理想课堂。

课改的方向就是关注我们的教育主体--学生，就是使学生知识、能力、人格和谐发展。卢梭曾经说过：“上帝在造了一个我之后，就把这个模型打碎了，我是世界上第一个我，也是唯一的一个我。”我们的教育对象各具特点，如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受，满堂灌，教学关系就变成：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收，置学生的需求和感受于不顾，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教为中心，以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让他们自主学习，主动发展。

总之，要打造理想课堂，并非一日之功，我们要努力学习，勤于反思，不断积累经验，大胆改革创新，努力构建科学的、和谐的、高效的课堂教学秩序和氛围。

第四篇：聚焦课堂减负增效

聚焦物理课堂减负增效

——关于“121”物理课堂改革教学模式的几点思考

综观时下林林总总的物理课堂教学模式，究其基本思想，无不体现三大原则：聚焦物理课堂，着眼学生，减负增效。其基本理念是不管哪一种模式都极准确地诠释了“教师主导，学生主体”，在“合作探究”中学习，注重学生学习过程的体验和学习方法的获取。可以这样说，没有那一种物理课堂教学模式是放之四海而皆准的，因为每一种教学模式的提出都有其生长的现实土壤。正因为如此，我们才在借鉴了许多成功的物理课堂教学模式基础上，结合我们的教学实际，吸收先进的物理课堂教学理论、思想，反复研究，验证，最终形成了富有十一中特色的“121”物理课堂教学模式。

这一教学模式的基本操作流程是建立学生学习小组，4—6人为宜；教师准备三案，预习案—教学案—检测案；课时三段式：前十分钟落实预习案，交流展示；中间二十分钟实施教学案；教师精讲指导点拨，最后十分钟实施检测：做到堂堂清。

课前准备：深化集体备课机制，把住“三案”的脉

集体备课并不是一个新名词，早已形成了一些比较固化的操作流程：如“六定”，主备人发言，小组讨论等。但针对“121”物理课堂教学模式，集体备课这一课前准备环节与传统意义上的集体备课有一些显著的变化：以往的集体备齐绝大多数只关注教学设计或教案的编写。“121”模式需要备齐“三案”；以往的集体备课准备教作为重心，关注“怎么教”，“121”模式要求以备学为重，关注“怎么学”；以往集体备课强调教师物理课堂教学是否重难点突出、突破，“121”模式强调学生物理课堂学习是否“双基”过手，同样是集体备课，同样是明确的学习内容，但准备时的角度，重心发生于明显的变化，这是教学理念上的变化与更新。物理课堂教学的主体地位在备课中得以凸现和落实。

在“三案”设计中落实了学生的主体地位后，再进一步就是如何用好教材的思考与研究了。在《高效物理课堂导演案设计》一书中强调：“教师必须要有新的教材观，要由过去‘教教材’变为‘用教材教’，同样学生也要由过去‘学教材’变为‘用教材学’”。教材只是“促进学生发展的一种载体和工具，它只是好的例子，是师生之间对话的一种媒介”。那么在备“三案”时该如何用好教材呢？首先，确立课程意识，将课程与教学联系起来，把师生都作为课程资源的重要组成部分加以思考；教师是怎样的风格特色，学生是怎样的学情

等等都是要思考的。因为我们在实践中发现教师中的教学非常好，教师已就照搬甲的教学流程，但效果却很差。这就说明教师已缺乏了课程意识。第二，确立新的教材观，用活教材。基于教材只是一个普高较好的例子，所以它未必处处适合具体的学情。所以，集体备课时可以大胆运用教材以外的“活教材”。例如本次赛课中沈桃老师的设计就大胆地用了学生生活作教材，实践证明这一“教材”远比教科书更令学生喜欢。学习效果也更好。再谈谈“三案”准备中的预习案设计。作为集体备课，预习案设计时应首先明确预习案的功能。我认为预习案的目的是引导和督促学生形成自主学习的习惯和能力，这样可把预习案的功能细分一下，举物理学科预习案为例：①旧知，引出新知的导入功能；②诊断，测评功能；③明确“双基”功能；④提示学习目标功能；⑤培养学法功能等等，只有明确了预习案的功能之后，才能结合具体的课型和教学内容设计出适合的预习案。这是我们集体备课时应重视的一个主要方向。

课前准备时一个比较系统的问题，要真正为优质高效物理课堂服务，还需要建立一套比较完善的评估体系，以引导集体备课的深入开展。

物理课堂进行时：完善评价机制，灵活实施“三案”

一堂好课的标准是“减负增效”，从观课的角度出发，我们可以把它形象概括为“三度”特征的体现：深度、宽度、热度；以物理课堂上师生的角色转换上体现为：导演、演员、裁判。但不管是以哪个角度出发来评价一堂课，都必须是建立在一堂课的整个学习过程之上。

预习案的实施分为两个阶段：

（一）课前适用预习案学习自主学习，可以翻阅拥有的教辅资料，也可以上网查阅相关问题，但必须强调独立完成。

（二）预习交流展示阶段，在每堂课前，由学习小组组长组织交流，教师组织展示评比。

教学案：充分利用物理课堂上有限的20分钟进行精讲、点拨、指导。检测案：每堂课最后10分钟时间组织学生尽可能 完成检测案上的训练，并予以讲课和评价。形成及时检测，马上反馈，不堂课弥补的机制。

当然，“三案”的实施只是大体在时间上进行划分。在物理课或文科教学中，可以合并预习案和教学案，在实施教学案的过程中落实预习案的展示与评价。实践证明这也是最佳形式。

“121”物理课堂教学模式的落实必须做好物理课堂评价。建立有效的评价机制是该模式功能最大化的关键所在。如果把检测案的评价作为一堂课终极结果评价，那么，“121”物理课堂模式更加强调前30分钟的过程性评价。这

一过程性评价着力于学习小组的功能发挥程度评价。学习小组功能发挥程度与物理课堂“三度”特征相联系；当教师指令到达学习小组时，学习小组对指令的落实状态是符合指令内在要求的，则相对体现不同的角色。我并不赞同学习小组在任何时候都只体现物理课堂的“热度”：即热烈的讨论甚至大声的辩论，也不是持续不断地抢肤浅甚至豪无价值的教师随口问，满堂部，过分赖子“热度”的评价会使学习过程少了思考，内化的根基。所以，评价小组学习时，还要看小组学习的“深度”。即小组学生的思考能力，思维品质如何，更重要小组学习的“广度”，即小组学生是否能够有独立的见解和倾听，借鉴的学习精神。学习小组的有效性其实是需要从“三度”上加以评价和引导的。

当然，作为教师是物理课堂的驾驭者，不容易从“三度”上判定学习小组的功能发挥得怎样样，但可以从师生在物理课堂上角色的转换上评价自己的“121”模式。先谈谈教师的角色问题：在落实“三案”时，教师是导演，也是裁判，既要组织教学，也要对学生的学作出裁判，在实施教学案时，教师更多的是担当导演和演员的角色。此时教师对物理课堂的预设不仅要烂熟于胸，更要忘情地投入到演出预设内容，只有教师真情投入到演出预设中，才能吸引激发学生的学习兴趣。学生的物理课堂角色也是三种：导演角色，外在是学生小组学习时的任务分配，内在是学生在学习过程中对有尝试问题的思考和对所学知识能力的重组，优化甚至内化：演员角色，外在是学生参与物理课堂的种种活动形式，内在是学生活动时的内心体验。更加强调在活动中的物理课堂生成有无价值，有多大价值；裁判角色，外在的是讨论与辩论，甄别是非对错，让学生在学习过程中明确什么是最好的或最正确的，而不是模模糊糊。

物理课堂评价的重心转移到学习过程评价是课改的必由之路，“121”物理课堂教学模式的成败也取决于学习过程评价是否能落到实处，实现学习小组过程评价仅仅是开了头，要走得更远，还必须建立更加完善的过程评价体系。

总之，“121”物理课堂教学模式是在“减负增效”的大背景下催生的，从实践中，师生确实初步体验到了轻负责，高效率的成功与快乐。但在我们欣喜之后，也应清醒地看到当中存在的一些值得思考和研究的问题，因为“物理课堂永远是一门遗憾的艺术”！

第五篇：美术课堂如何“减负增效”

美术课堂如何“减负增效”

李晓亮

摘要：眼下“减负增效”己经成为各学科教改研究的方向性课题。在美术教育领域，如何进行减负增效呢？我认为一堂好的课就是做到了减负增效，那么什么样的美术课是好课呢？简而言之我认为看老师是否激发起学生对教学重点的兴趣，是否有效解决了教学中的难点，学生是否在原有基础上有较大收获。关键词：“减负增效”； 观察能力；思维程式；授人以渔

一、激发学生创作源动力将事半功倍

有位老师上二年级人教版《雄伟的塔》教学过程中，教师首先让学生欣赏了一些闻名中外的宝塔，然后观察结构特征，最后进行创作表现。整个过程在教师讲解、师生问答中有条不紊地进行，看似完美无缺，实质就美术教学任务来说，学生无多大收获。问题有三：

（1）首先我们的美术课没有时间将世间万物一课一课来安排，于是对于每课大家都要挖掘最大的可教学点，本课如果仅仅是为培养学生的观察能力，那显然就不用画了。俗话说托物言志，诗是有感而发，歌是无情不成。对于我们的绘画来说，也是情感的产物，很多艺术家倾其一生专注于自己的情感表达，大画家梵高对向日葵的狂热，郑板桥对竹的高风亮节也是寄情一生。本课编者有意将课题冠以雄伟，其用意良苦，却被人视而不见，我想本课如何激发学生对塔雄伟的由衷赞叹是教学成败的关键，是难点，也是激发学生创作动力的源泉，我想本课的创作方向也应该是体现塔的雄伟吧，我想教师要为孩子解决的难点也就是如何体现塔的雄伟吧。

（2）、其次就培养学生的观察能力来说，不是通过一问一答可以解决的，系统的观察方法可以由教师首先进行示范性有条理的解说。一般而言，先谈外形感受，再谈组成结构，最后谈细部装饰，如果教师有朗读表演能力的话，在精心组织下会有有效果。

（3）、就技法传授而言，老师拿范作来欣赏，看似没有什么不对，但这时如果孩子还没有建立起自己的表达方式，客观上将引导学生的创作思维程式，导致孩子不用前面的学习和感受也能依葫芦画瓢。美术新课程以人为本，学生创作是基于认知和情感体验基础上的一种技法探索表现，不能纯粹以技法的传授或情感的宣泄来涂鸦，这点大家都知道，但在实践中却徒有形式。成也萧何，败也萧何，教材蒙骗了我们，评委压制着我们，很多老师不敢走出书本的框架，书中大杂烩一锅端都拿来，结果那么多知识仅凭一堂课学习——我们把孩子给懵了。假如本课第一教时就我们家乡门源大家都熟悉的北山的白塔来入手、展开、表现，加上师生课前准备的素材（熟悉的图片、亲身临塔感受等），师生切实有所依托，雄伟的感受将不难体会，表达的方式将不必局限于线条、色彩。第二教时再来了解世界各地的塔，深入塔的知识，最后进行创造性的表现也会更有效。

二、归纳和演示有效方法将授人以渔

在二年级《我设计的灯》这课中，教师以富有激情的教学组织、精美有趣的灯具图片展示，赢得了孩子的学习兴趣。在讨论设计方法时，学生回应积极，但教师却没有归纳设计方法、没有演示设计方法。两大亮点被一个小的疏忽掩盖，遗憾啊！这是一堂典型的缺乏教学经验的课。我们一再强调授人鱼不如授人渔，此时此地不正是这番情形,我们常说一课一得，也许有时我们可以一课多得，就看你老师能否站高一点，看全一点。我们可运用夸张变形方法以物变灯（型）、运用想像添加方法以灯（型）成物，但凡很多设计方法就是这样，可以作为拓展延伸，引领学生更上一层楼。

说到演示或范画，是否需要，褒贬不一，但是就看你老师能否再领一下，再前进一步，没有这个能力则浪费学生时间，限制学生思维本课的示范，可为学生作业提供一个设计构思的坡度，毕竟才是二年级的孩子，他们也许能说会道，但具体到做时，有时会卡壳，时间宝贵啊。再说教师演示也是不必全部呈现，可以就某个难点来进行，这里可以事先准备两幅灯具和动物简单造型，课堂上教师只要稍作夸张变形或想像添加，在师生讨论中不断修改，将变得有趣变得美观变得更有意义。

三、提炼教学重点和难点将有序有效

一堂课时间宝贵，我们要在有限的时间里做无限的创造，达芬奇用多年时间画《永恒的微笑》，齐白石对虾也是不厌其烦地探讨。我们如何做到让孩子来完成这个艰巨的任务呢？一年级《画声音》这课，教师运用听一听、试一试、猜一猜、找一找、赏一赏、说一说、教师演示、小组讨论等多种方法让学生得到运用各种线条、形状和色彩来表达声音的方法，教师很投入，学生参与度很高，热热闹闹的，可以说学生是在体验感受中有所创作冲动，但由于过多地关注这些形式展现，过程显得粗糙，环节有些凌乱，层次不够清晰，导致率性所为的一年级孩子不能安静听课、不愿作深入思考。这样的例子很多，问题出在老师对教材的把握和对学生情况的了解不足。经验不足的弥补办法是设想把自己当成是一年级的孩子：看看自己来表现有什么困难？需要解决什么问题？所谓将心比心，关注孩子，立足孩子，让他们轻松一点、让自己轻松一点，对症下药我们才能走出困境。

看一堂好课不仅仅是这些，但如果我们想得太多，也许会无从入手，或者手忙脚乱，原则是不能太多的，否则不宜操作。看一堂好课，学生是唯一的一把尺。

作者简介：李晓亮，门源县泉口镇寄宿制小学

2017年3月