新课改小结

第一篇：新课改小结

在数学教学中激发学生积极情感

西乡县北后街小学 朱历春

2006年4月

现代教学论认为，学生是认识的主体，教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，激发学生热爱学生的积极情感，促进学生主动学习。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。我认为激发学生热爱学习的积极情感，主要表现在激发学生学习兴趣方面，这样才能促进学生主动学习。

兴趣是人们力求认识某中事物或从事某中活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辨证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。教学中抓住学生的好奇心选择教法，能有效的激发学生兴趣。

我们可以通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在学生面前，以引发学生的求知欲望。我们也可以利用学生好动、好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答活动等，让学生在轻松愉快的气氛中学习。在讲“时、分的认识”，让学生在限定的一分钟内比赛做练习、写字、背诗词，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。激发学生热爱学习的积极情感，还可以让学生意识到自己的进步，促进学生主动学习。

学生在学习的过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。这样，学生通过自己的探索和思考而获得的知识，理解必然是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，将会更加努力，更加主动地学习。

第二篇：小学新课改小结

普理小学新课改小结

根据乡中心校的新课改的精神，本校通过初步的实践进行初步的小结。教师要在充分了解学生的基础上，按照学生的学习成绩和性格特点，将全班学生划分为若干学习小组。各小组成员成绩优劣要拉开，“以强扶弱的形式”同时注意到学生性格外向与内向的互补。各学习小组实力均衡，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。

建立学习小组间合作、竞争机制，要进行评比制度“组员与组员相比，组与组相比，最后到全班相比。”各组都有各组的竞争口号，奖优促差，以带动学生的学习积极性和后进生的学习积极性。

1、课上：

(1)预习课上：“要给足学生学习的时间。”课前教师要根据教学内容，教学目标，精心设计预习提纲和要交给学生的任务或问题，提纲具体，目标明确，使学生明白这一节课要解决什么问题，问题的设计要有简到深，让学生知道自主学习很简单，来激发学生的学习积极性，一步一步把学生带入新课改之中，随着训练和时间问题也可一步一步加深。把解决的问题发给学生学，学生依据要解决的问题，认真阅读教材，查阅资料，进行自学，然后对照学习要解决的问题，哪些有疑问，对于不清楚，不明白，把握不准的问题由学生在小组内提出，通过相互合作解决，小组内解决不了的问题，进入课堂环节。

(2)展示课上:教师少讲，真正将课堂放手交给学生，以培养其独立自主学习能力，同时也锻炼学生驾驭课堂的自信，认识到个人的价值。以改变原先的一堂一师的现状，而是每个人都可为师。上课时，首先要选出学习好的性格外向的为组长，让其身先是卒带头先讲，以带动本组组员。组员之间互相质疑，争论，各抒己见，寻找答案，教师则不时地参与讨论或作些提示，也可以师生易位，让学生当小老师，让学生尝试着上讲台讲授，听课的同学可以向讲课的“老师”提出问题，进行质疑，教师则适时进行点拨、指导。其次,对于那些难度较大的问题,教师可以让全班的学生进行讨论，来发挥全班集体合作的能力。教师可巡回辅导、讲解。然后学生展示，要么讲，要么写，要么唱，以各种形式自由发挥，展现才能。对展示好的拍掌鼓励加分，小组之间的竞争在此得到充分体现。另外,教师要依据教学内容和学生展示状况进行调控。教师要当好导演，而且要有预见性，针对学生展示过程中出现的意外情况，要及时机智地处理。

(3)反馈课上, 教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型，）分发给学生，学生快速解答，然后学生之间快速批阅。教师评价。对检测中出现的问题，教师要予以讲解，帮助学生理解掌握。教师和学生可建立“错题记录”。同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆.要把重要的题和难的题学生要记录下来，以便复习时用。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，不让一名弱者掉队，利用“强教弱”、“强练弱”、“达到同强”方案，全面提高学生的知识能力。主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是全班的。

2、课下：课下则引导学生探求课外的知识以补课上之不足。为此学生可以通过实验或书籍网络得到更多的知识，而后小组可以探讨，将其答案证实给全体同学，初步培养其实事求是的科研精神。

3、教师在讲练习题时要对所讲的题型要进行规范化，统一化，要教给学生做题的方法，会学习也要会做题，要让学生懂得什么是举一反三，举一反百，让学生见到陌生题不躲不避，能自主做好，使学生对做题有一定的兴趣，有一定的轻松感。

总之，要让学生会学习，要让学生爱学习，让学生在学习中找到快乐，让学习没有负担，让学生感到学习轻松，让学生对学习产生兴趣，对难题不躲不避。达到同时发展，同时进步的效果。

第三篇：小学语文新课改小结

一、基本情况

永嘉县素有“八山一水一分田”之称。全县下辖12镇26乡，906个行政村，总人口近90万人。据XX年9月统计，全县小学现有1778个班，67688学生，其中使用实验教材的962个班,33273学生。我县永外实小于XX年秋季和市实验小学同步在全市率先使用新一轮实验教材，XX年相继有七所小学39个班级进行推广实验，XX年全县全面使用新教材。可以说我县的新一轮课改是由点到面，稳步推进。通过几年的实验，新的课程理念逐步深入人心。在教学实践中，出现了前所未有的教学方式、学习方式及教学观念的大转变。广大实验教师、学生、家长以及参与实验的学校管理者对课改实验有了更为深刻的认识，从他们那真诚的话语中我们能够感受到，大家比较欢迎课改，认可课改。

二、采取措施

1、注重专家引领

我们认为，要使新一轮课改少走弯路，顺利实施，就必须有先进的理念先行。因而，我们先后相继邀请崔峦、贾志敏、钱正权、沈大安、滕春友、胡君、潘月娟、曹鸿飞等著名特级教师与有关专家为我县的课改专业引领。尤其是著名特级教师钱正权、市教学研究院小学语文教研员曹鸿飞老师,他们不辞辛苦,连续几年在我县定期蹲点指导,为我县小语课改热点问题及困惑把脉引领.2、组建骨干队伍

新教材的编写思路是全面提升学生的语文素养，教学内容的编排体系与原来的教材完全不同，教师几乎没有什么以往的经验可以借鉴，这对我们来说是一个新的挑战，因此我们深深地认识到：要使新一轮课改顺利推进，就必须加大了研究教材、教法、学法的力度，组织骨干力量攻破难关。于是，我们先后成立了县小学语文学科课改指导小组、县新教材试点校小学语文研究组、县小学语文学科教研大组，研究、指导、解决课改中的问题和困惑。

3、有效开展活动

我县地区分散，教师多，校际之间办学条件很不平衡，给学科培训工作带来困难重重。尽管如此，我们始终以七所试点小学为基地，坚持每月一次的试点校研究组活动。我们采取轮流做庄，每次活动能做到“定时间”、“定地点”、“定主题”、“定中心发言人”，近四年来，为顺利推进我县课程改革，收到了明显效果。同时，我们坚持每学期开学初，组织全县实验教师及学校、学区分管课改人员举行新课程备课培训活动，历次培训达500人之多，会场爆满，座无虚席。同时积极开展不同层面、各种形式、不同主题的教研活动，有效促进新教材的顺利实施。

三、初具成效

1、课堂发生的变化

①教师角色的变化

能充分体现学生的主体地位。在教学活动中，教师基本能正确定位好自己的角色：为学生学习活动的组织者、指导者、促进者，让学生走上前台，成为“主角”。目前，多数教师在课堂上能够给足时间让学生去读书，去思考，去讨论问题、去动笔写写。教师并能注意鼓励学生用自己喜欢的方式去学习文本，引导学生自己去感悟文本。不少课上，教师真正能让学生在自主读好文本的基础上提出问题，同时让提出问题的同学自己找“小老师”帮助解决，或组织小组合作交流。这些都充分重视学生主体的做法，收到了较好的教学效果。

②学习方式的变化

教师在课堂上大多能尊重学生的认知规律，尊重学生的个人情感体验，尊重不同层次学生的学习过程。课堂上，老师让学生自由读书，大多数同学读完了，还有个别学生没有读完，老师仍然能够耐心等待他把书读完。尽管这是很小的事，但体现了教师尊重学生，承认差异，学习方式起了明显变化。又如，不少课堂上，出现了学生之间对问题的不同认识和理解，教师允许他们发表自己的见解，课堂气氛十分活跃。孩子们为什么敢于说，敢于大胆发表不同意见，均源于教师创设了一个民主、宽松的学习氛围。这种良好的学习环境，对于学生表现自我、张扬个性是大有裨益的。长此下去，就会使学生在解决问题中获得成功感。如果让每个孩子都成功，他们就会随时都感受到学习的快乐，就会喜欢语文，喜欢读书，喜欢上语文课。更为突出的是：学生的识字能力、阅读能力及兴趣明显地提高了，这就是语文可改的最大成功。

③课堂气氛的变化

我们欣喜地看到：课堂气氛始终处于民主、平等、和谐的状态，大多学生能比较主动地参与学习，课堂中学生读读、议议、写写的机会明显多了，学生真正成了课堂的主人。在很多低段的语文课堂上，教师能让学生在充分读书的基础上，戴上精美的头饰，扮演课文中自己喜欢的角色表演，孩子们的兴致很高。中、高年级的课，不少教师能用文本中的语言用讲故事、小组合作学习、当小导游、演课本剧等形式，让学生身临其境，体验人物情感、语言。一方面检验了学生理解的正确性、深刻性，一方面给学生提供了创造、发挥、展示语文才能的机会。所有这些，有助于养成学生爱学、乐学、好学的习惯。

④教学方式的变化

传统的语文教学是教师讲，学生听，教师问，学生答，教师写，学生抄，这种授课方式现已不多见，而看到的是学生自主学习，小组合作交流，课外资源引入课堂，多种媒体辅助教学等。可以说，课堂教学授课方式发生了可喜的变化。课堂上书声琅琅，情意浓浓。朗读和和默读结合，自由读与指名读结合，朗读与背诵结合，读与想象结合，读与写结合，均能很好的体现。特别应该指出的是，普遍可见，学生能在充分读书的基础上，带着个人的情感体验去读书，去感悟，去理解。这正是语文新理念所追求的重要目标之一。

2、教学评价的变化

根据新课标精神，改革传统评价内容、方法、形式等单一性的评价体系，建立新的多元评价体系，发挥评价促进学生发展、提高教师和改进教学实践的功能。评价内容从单一走向多样，评价方式从读写走向全面，评价主体从独断走向民主，评价时间从结果走向全程。目前，实验班级各学科的评价方法都在悄悄地在进行改革，制定出新的评价方案。很多学校已拟出学科水平综合评价表和综合评价报告单，进行实施试用。尤其是学生成长记录袋工作在我县已经积累了不少成功的经验。我们特别注重形成性评价与终结性评价相结合、书面测试与技能测试相结合、百分制与等级制（星级制）相结合。并能多次在期末前组织力量到有关学校蹲点进行技能抽测指导。

四、存在问题

1、教学观念：

传统教学中陈旧的教学观念依然或多或少还影响着相当部分教师，尤其是绝大多数中老年教师，教学观念还比较落后，难以适应新的课程改革，“穿新鞋走老路”的现象还比较严重，及教师教学水平的差异很不平衡，严重制约课程改革。

2、设备方面：

日常教学设备、现代化教育技术设备对绝大多数农村小学难以配备，给课改工作的全面开展带来困难。许多配套的课件、教具、学具、挂图、练习、音像资料难以接轨，为此，实验教师在这方面付出时间、精力太多，大大增加了教师的工作量和负担，制约课改工作的顺利开展与推进。

3、教材方面：

①拼音

拼音是识字的重要工具。教材要求拼音教学只落实拼读，不要求拼写，其目的是减轻学生学习负担，努力提高拼读能力。这样一来，造成学生的拼写能力差。比如：一年级开始，根据课标要求开始写话。由于一年级识字量有限，一遇到不会写的字只得用音节来代替。由于学生拼写能力差，学生写出来的音节经常是缺胳膊少腿。正是出于这样的考虑，有的教师干脆调整教学策略把拼音的“拼写”列入训练任务。对这个问题，教师之间有争议，各持一端。否定者认为这种作法，超纲，违背课改精神。肯定者认为拼写能力差，负面影响大，直接影响写话表达，所以有必要进行拼音拼写训练。

②识字

新教材的识字遵循“多认少与，认写分开”的原则。从教学实践看，学生的识字量大大增加了，其效果是显而易见的。但任何事物都有两面性，“多认少写”带来的副产品——学生作业中错别字多，出现大量的同音字。教师对此望而兴叹，一时难以找到捷径。

③阅读

新教材不像传统教材按语文知识体系进行编排。因此，教师在实施阅读教学时，难以抓住语言形式上的序和点，即抓不住语文知识的序列及训练点，所谓的语文“模糊”教学直接影响到学生“双基”能力的培养。这是语文教师面临新课改的最大困惑。

④习作

新教材提倡作文教学的开放性，注重内容的开放和语言的开放，怎么想就怎么写。教材中无“习作例文”示范，平时，教师因教材关系（新教材训练序列不明确），句的训练和段的训练未抓落实，严重导致学生的书面语言的表达普遍不规范。

4、评价方面：社会群众对课改实验工作认识不同，参与课改实验的教师及家长文化水平参差不齐，对评价教学、评价效果、评价学生发展的工作缺乏经验。同时也尚未形成一套可操作且为完善的评价方案。所以，如何合理、科学、全面地评价学生素质的发展亟待大家去研究。

五、今后设想

1、课改培训：继续不断探索适合本县实际的新课改培训模式，采取“请进来走出去”的办法，有效转变广大教师的教学理念和教学方式，努力使语文课标新理念在实践中加以运用，并不断发展，力求完善。

2、师资队伍：充分发挥试点学校研究组、学科课改领导小组、县教研大组、学科带头人、各级教坛新秀等骨干教师的作用，以点带面辐射全县。并把重心下移，立足课堂教学开展主题性校本研究，要求青年骨干多挑重担，让一批青年骨干教师脱颖而出，有效推进新课改向纵深层次发展。

3、资源积累：发现、积累典型案例，进行科学分析研究，并能及时归类整编，建立教学资源库，努力做好网上教研工作，做到全县教师优势互补、整合，资源共享。

4、学业评价：学业评价改革是新课改中一个相当重要的系统工程。而这项工作的现状面临新教材的要求很不容乐观。我们必须加大力度，不断地去实践，去探索，努力制订科学、合理、全面、切实实际的评价体系及策略，有效促进学生的语文素养的提高。

第四篇：新课改物理课堂教学小结

新课改物理课堂教学小结

李含旭

新的课程标准对我们提出了新的教学要求，我们高一年级6位教师经过培训与自学，对新课程理念有了一定的认识，为了中华民族的复兴，为了每一位学生发展，围绕这一目的，经过三个多月的教学实践，我们对新课程有了一点体会，现从以下三方面作一汇报：

一、过程

三个月来，在教学实践中，我们形成了统一的模式，1、备课方面：全组六人先对每章节深入分析、讨论，确定课时，确定大的框架，制定出本节课统一的教学设计，在大框架下，每位教师根据自己学生的特点，增添适当内容或手段，因班制宜，有效探究。

2、上课：课堂教学是学生获取知识的主渠道，学生有了探究意识，在课堂上就能表现出积极的欲望。为此我们加强了实验课教学，积极开展学生实验，做好每一个演示实验培养学生的探究意识，面向全体实行启发、讨论等教学方式，努力构建自主合作探究的课堂教学法模式。

3、作业：根据教材内容，精心设计课堂和课外作业，保证练习质量，课外练习结合学生实际，对《非常学案》有选择性布置，保证绝大多数同学动起来。

二、收获：

通过教学实践，我们有了一些收获：

1、新课改，转变

了我们的教学观。突出学生主体，尊重个体差异，坚持以人为本，面向全体学生，注重过程评价，让每个学生都能够尝到成功的喜悦。

2、新课改，转变了我的角色，在以前几年的高三教学中，将本是“双边活动”的教学，变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会的，而不是学会，新课改，使我基本克服了满堂灌的教学模式，探究活动激活了课堂上的师生互动。

3、新课改转变了对学生的评价方式，过去对学生评价不够全面，太注重考试结果，不注重平时掌握知识提高能力的过程，而新课改给了我们一个全面的评价体系，可以从多个方向、角度掌握学生，便于因材施教，同时通过学生参的积极程度，观察整体学生的学习水平。

三、困惑：

1、资料不配套，章节知识点提前，部分内容前后不连贯，《非常学案》难度较大。

2、在有限的时间内要落实基础知识，完成教学内容，又不能忽视能力的培养，新课程对我们的要求高了，学生自主探究学习只能是我们的目标。

3、新课程强调学习过程而不注重结果，而现行评价方式扼杀了学生的积极性、创造性，教学活动还是围绕考试内容进行，还要看那“一锤子买卖”，故影响新课改的推进，教师不敢放手。

4、在实际教学中，管理度的把握不够，管得太死，势

必会死气沉沉，不利于新课程理念的实施，但放的一活，难免会出现混水摸鱼、滥竽充数的现象。“课堂活了、学生傻了，成绩差了，教师闷了”的矛盾困惑着我们。

5、新课程教与学的不适应，部分学生习惯被教师牵着走，没有教师的督促不会主动学习，真正实现学生主动探究需要一个良好的习惯，需要一个过程。

6、新教材取消了演示实验和分组实验，取而代之的是观察与思考，活动与探究，若这些实验由学生完成，自然对过程与方法这一目标实现很有好处，但教学时间紧张。

总之，在新课改的过程中，收获和困惑是同时存在的，需要我们不断探索，不断提高，不断总结，不断追求。以上是我的一些感受，认识比较肤浅，有不到或不妥之处，敬请各位领导和同事批评指正。

第五篇：2018年新课改教师学习小结

百度文库：工作范文 ·2018年新课改教师学习小结；

一、培训收益、新一轮基础教育课程改革背景伴随新世纪到来，人类正在迈向一个崭新知识经济时代.可以预言，人类经济发展将比以往任何时候都更加依赖于知识生产、传播和应用，知识将成为我们经济社会发展驱动力.科学技术尤其是高新技术将成为社会生活重要内容，成为推动社会进步重要力量.·

这一深刻社会变革对当今基础教育课程发展提出了强有力挑战，要求教育尤其是课程及时做出敏锐反应.为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要创新人才，保证新世纪教育质量，就必须根据新世纪社会变革来探索研究基础教育课程改革.彻底改变中国人才“高分低能”缺陷.面向全体学生，基础教育要全面推进素质教育.全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地主动地发展.要深化教育改革、全面推进素质教育，就必须对课程进行根本性改革，进一步改革并完善课程体系和教学内容体系.爱训老师认为：受片面追求升学率制约，过分偏重学科类课程，忽视活动类课程，偏重必修课程和分科课程，忽视选修课程和综合课程，从而导致教学内容偏难和过分关注学科体系完整，忽视创新精神和实践能力培养；受“标准化”规范化”制约，过分要求所有学生达到同等标准，从而导致过高统一要求，忽视学生个性差异；等等.、新课改趋势受训老师总结出，新课改要向以下几方面发展

1.转向以学生发展为本方向，注重学生潜能开发、能力培养和智力发展.2.在注重基础知识和基本技能同时，还要注重基本能力和基本态度培养.工作范文、尽在百度

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3.加强道德教育和人文教育、环保教育，加大人文学科课程比例.4.加强课程与学生生活和现实社会联系，实现课程生活化、社会化和实用化.5.重视课程体系三级管理，试行国家课程、地方课程和学校课程 6.强调课程个性化和多样化，满足不同区域和不同学生不同发展需要，课程个性化问题实际上也是因材施教问题，课程多样化尤其是课程内容载体即教材多样化，是我国各地教育发展不平衡客观需要.7.加强信息技术教育，实现新课程与现代信息技术整合.8、课程设计要以课程目标为依据，体现国家新一轮课程改革目标精神：强调课程对于学生身心发展和适应终身学习价值；改革课程结构门类过多、整齐划一，改革过分注重课程知识传承价值.缺乏统整偏向，加强课程结构综合性与多样性；改革过分注重经典内容、学科体系严密性和系统性偏向，加强课程内容与社会发展和学生生活联系；改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习偏向，倡导学生主动参与、交流、合作与探究等多种学习活动；改革考试过分注重学生知识记忆，并以考试分数作为衡量教育成果惟一评价标准偏向，建立评价主体多元，标准多样评价体系.这些目标及其所体现基本精神应成为课程设计和课程评价基本依据.9、课程评价如何进行，必须明确是，课程评价总是具体，过程评价与结果评价并重.改变以往考试结果定终身弊端.、新型学习方式本次课程改革重点之一是如何促进学生学习方式变革，学生学习方式转变迫在眉睫！它关系到我们教育质量，关系到师生校园生活质量.我们今天必须倡导新学习方式，是自主学习（自我导向、自我激励、自我工作范文、尽在百度

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监控）、合作学习（学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工互助性学习）、探究学习（从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，学生自主、独立地发现问题）.这也是实施新课程最为核心和最为关键环节.我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能唤醒、开掘与提升，促进学生自主发展；必须着眼于学生全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面和谐发展；必须关注学生生活世界和学生独特需要，促进学生有特色发展；必须关注学生终身学习愿望和能力形成，促进学生可持续发展.二、存在问题、社会对新教材没有全新认识，家长不理解新课改，对学校教育持怀疑态度；家长素质低，没法开展适应新课改家庭教育，致使学校教育效果不明显，有时还不得不用陈旧教学方法.、信息化程度低，教育资源缺乏，难以适应新课改全面推开.、新教材反映农村生活情景内容并不是太多，教材中有些内容虽然来源于生活实际，但对农村孩子来说仍然很抽象，学生一时没法接受.谢谢阅读！

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