浅谈幼儿园开展国画教学的策略

第一篇：浅谈幼儿园开展国画教学的策略

浅谈幼儿园开展国画教学的策略

浅谈幼儿园开展国画教学的策略

正文：

文章提要：幼儿园开展国画教学，对传承传统文化和发展幼儿的审美情趣有积极的意义，在幼儿园开展国画教学应结合幼儿的年龄特点，发挥教师的引导作用，开展丰富多彩的教学活动，寓教于乐，引导创作出别具生机与意韵的国画作品来。

关键词：国画教学；想象；引导

国画是我国一种具有悠久历史传统的民族艺术，是我国的国粹，国画蕴含着丰富的传统文化，在幼儿园开展国画教学，对传承传统文化，让幼儿在笔墨游戏中接触和感受传统艺术的精髓，从小培养幼儿对国画艺术的兴趣和爱好有积极的意义。那么，怎样培养幼儿的审美意识，让他们从对国画的一无所知到喜欢呢？我从创设水墨艺术氛围，开展绘画游戏等方面入手，引导幼儿走进国画世界。

1.创设环境，让幼儿在艺术氛围中感受水墨韵味。

我们将活动室的一角布置成国画角，在墙上布置了国画作品，有动物、人物、植物等，那简练生动的造型、变化丰富的用笔，深化酣畅的墨色，生动传神的画面，让孩子们感受到了国画的无穷魅力，从而被深深的吸引，兴趣盎然。同时，也让他们了解到这些国画是不同于蜡笔画，水彩画，铅笔画的，是用毛笔、宣纸、墨、国画颜料画出来的，表现的是物的特征、意境。不断提高幼儿对国画的感性认识和审美能力。孩子们产生了“我也想画国画”的强烈愿望。

2.将美术活动与游戏活动相结合，感受国画教学所带来的愉悦感。

喜欢游戏是孩子们的天性，孩子们的世界是充满童话色彩的，在介绍国画的用笔时，我们将毛笔看作是可爱的毛笔宝宝，笔尖是它的小脚尖，笔腹是它的大肚子，笔跟是它的小脑袋，当它站得笔直，掂着脚尖，轻轻的地在纸上跳舞时，便是中锋，当它横着躺下，让它的头、肚皮、脚尖都跟着笔杆走，这就是侧锋。还可以编制一些儿歌，以帮助幼儿了解国画的基本工具。比如教孩子握笔时，可以变成这样的儿歌：拇指、食指和中指，三个兄弟靠一起;笔杆中间紧紧靠，走路顶天又立地；无名、小指最轻松，时时追着笔杆动；手腕忽提忽下压，花鸟虫草顶呱呱。同时，教师应设置一些趣味性的教学内容，如“彩墨游戏”“水墨构成”“有趣的墨点”“神奇的墨线”等活动，让幼儿感受国画基本的用笔、用墨、用色特点，体会国画特有的水墨韵味，从而引发幼儿对国画学习的兴趣和热情;还可以采用国画中的各种肌理方法，如：揉纸法、拓印法、拼贴法、冲水法、冲墨法、吹墨法等，以充分调动幼儿的兴趣和积极性。例如在开展“水墨构成”这一游戏活动时，可以利用破墨法进行教学，利用水的张力和宣纸的特点产生漂亮的肌理效果，幼儿能充分感受水墨的韵味。

3.提供丰富多彩的作品，注重培养幼儿的审美情趣。

欣赏是创造美的源泉，通过欣赏艺术大师们的国画作品，可以培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力。幼儿阶段的美术教学应该是以感受美、表现美为核心的艺术启蒙教育，需要教师不断地提高自己的艺术素养，结合自己对艺术的理解再对幼儿进行潜移默化的影响。如：欣赏齐白石等画家的水墨画时让幼儿了解黑白颜色可以概括和替代任何颜色的用色特点。在欣赏《清明上河图》等长卷画面时，引导幼儿领会中国画不受时空限制的构图特点。在教学手段上，可以让国画欣赏教学与文学、音乐作品欣赏相结合，增强幼儿的情感体验。例如在欣赏徐悲鸿的《奔马》时，可以同时播放《赛马》的音乐，由于音乐的旋律、节奏和歌词的内容都能很好的营造出骏马奔腾的意境，从而可以使幼儿在愉快的氛围中感知画家笔下马的动态与形体。欣赏《清明上河图》时，教师可以以讲故事的方式让幼儿更轻松地了解长卷构图的中国画。在选择欣赏内容上要符合孩子的年龄特点，教师应选择幼儿熟悉的花草树木或动物、人物形象相关的国画作品。如吴作人笔下的《熊猫》《熊猫竹石图》，能感受到熊猫的憨厚、可爱，感受作品中的和谐、恬静之美。大师齐白石的作品，都取材于现实生活中的鸟、虫、虾、蟹，其作品简练、清新、明朗，能给孩子带来生气勃勃的感觉，很容易让幼儿产生喜爱之情。

4.注重给幼儿一个想象的空间。

幼儿园开展国画教学，其目的不是培养画家，而是丰富幼儿的情感，幼儿的世界是丰富多彩的，也是充满无穷想象的，幼儿在构思图画内容和布局时，必须进行丰富而活跃的想象，教师千万不可代拟主题，代定内容，而应去启发、引导孩子展开充分的想象。可以采取多种形式去引导幼儿，比如“添画”，教师用中锋画个圆，让幼儿在圆内或圆外添画出点、线等形状，有利于发展幼儿的想象。还可以开展“主题画”，让幼儿围绕主题进行有意想象。如“美丽的春天”“我喜欢的动物”等。“泼墨画”也是孩子们喜欢的，先将墨随意的泼到宣纸上，然后想象是什么样的意境，再进行添画，最后出来意想不到的画面效果，符合孩子们天真、爱幻想的特点。

5.分享、交流促进步。

分享、交流环节是对幼儿进行成功经验和成果分享的大好时机。好的评价能促进幼儿对国画学习的喜爱，激励他们不断的进步。教师不以“像”与“不像”之类的说法来衡量幼儿的作品，对幼儿绘画中表现出的不真实、不合理性，都可以用一种开放的、现代的艺术眼光去看待和品评。

总之，幼儿园开展国画教学，最主要的是在教学中引导幼儿擅于发现和选择适合自己情感表现的自然美，抓住对象中最能激发自己情感而引起共鸣的精神本质，以达到寓意于物的创作愿望，创作出别具生机与意韵的国画作品来。

第二篇：培养幼儿创造力的国画教学策略

培养幼儿创造力的国画教学策略

国画的构图不受时空限制和焦点透视束缚，与幼儿的作画特点非常相似，其中水与墨随机渗透、自由变换的游戏性又与幼儿自由自在的天性十分符合，有利于激发幼儿的创造兴趣。然而长期以来，我国幼儿在国画学习上，无论是学法还是教法，都沿袭了传统模式，即以临摹为主，学习一些传统的题材。这种模式虽然让幼儿了解了传统的表现题材，但存在过于程式化的问题，严重阻碍了幼儿的主动性和创造力。如何在《指南》的指导下引导幼儿的国画创作活动，提高幼儿的创造能力，笔者从教学实践出发谈谈自身体会。

策略一：过程的游戏性诱导幼儿的创造激情

国画教学中的主体是幼儿，幼儿的国画作品应该是“玩”出来的，是具有美好意境及故事内涵的个性化的艺术，而不是简单的临摹。游戏是幼儿最喜欢的活动，相对而言，枯燥的技能技法学习则是幼儿最抵触的活动。在国画教学中，如何引导幼儿用水墨语言把自己的真实感受表达出来，需要教师巧妙采用游戏的方式来实现，使幼儿在游戏中获得愉悦、新奇的情感体验，进而用水墨语言来表达内心的想法并创造出别具一格的意象。教师可以利用故事增加水墨游戏的情节和情境，例如在小班活动“小黄和小兰”中，教师先以欣赏绘本故事的形式，感知两个好朋友（小黄、小兰）一天的生活，在画面的各个空间里画出身处不同地方的小黄、小兰，进行画面的初步布局。接着，再以“小黄、小兰来到了某个地方”为题，引导幼儿结合自己的经历来创编想象，并用笔触来表现。

策略二：材料的多样性拓宽幼儿的创造思维

在幼儿国画活动中，为使国画工具、材料更适合于不同个性的幼儿，教师就要发掘隐藏在工具、材料背后的观察、感觉、思维和表达的方式，由工具所产生的效果培养审美趣味。为使这些工具更适合于不同个性的幼儿，使他们能更有个性地展现作品语言，教师可对纸张及工具进行调整。例如根据活动内容裁出不同规格的纸，对幼儿做出新的视觉构造;又如在“哈哈镜里的人”中，为幼儿准备竖长形、横长形、曲线形、圆形的纸张，让幼儿在充分观察哈哈镜里的自己后，选取适合的纸张形状进行国画创造活动。这些不同形状的纸张给了幼儿别样的创作灵感，如用圆形纸创作的幼儿，画出的一个胖得像球一样的自己;用竖长条形纸创作的幼儿，画出了一个顶天立地的男子汉;而拿曲线形纸创作的幼儿，则画出了像水样流动的自画像„„

策略三：尊重个性表达，成就想象创造

《指南》中指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。教师将幼儿通过观察获得感受的话题作为国画教学内容，能激发幼儿的情感，在此基础上进行想象创造活动。例如将幼儿的笑脸、爱抽烟的爸爸作为活动主题开展教学，由于这些主题来自于幼儿生活，幼儿有所想、有所思，也有所表达。如在“我的笑脸”创作活动中，幼儿画出了各自别具一格的笑脸：有笑得露出牙齿的（缺牙的、不缺牙的）、有笑得眼睛眯成一条线的、有仰天大笑露出两个大鼻孔的„„这些看似稚拙却颇具个性化的画面，是幼儿想象力的淋漓发挥。

在鼓励幼儿进行创作的过程中，对待不同能力的幼儿，教师要采用不同的方法。对于具有创造想象的幼儿要给予充分肯定，并支持他们的奇特想法，从而发挥他们的发散性思维;对于不善想象的幼儿，教师要为他们提供原始造型，鼓励他们在此基础上发挥联想，为接下来的创作活动打下扎实的基础。特别是小班幼儿在创作活动中都会边说、边舞、边画，而且会把他想到、说到的通过自己的画笔表现出来。

策略四：教学过程引入思考，促进幼儿创造力发展

传统美术教学中灌输式的教学方法枯燥乏味，技法难，幼儿的创造思维难以发挥，因此在国画教学中指导幼儿如何思考，比知识技能的传授重要。为此，教师可采取“幼儿在前、教师在后”的方式选择内容，创设环境，组织教学，采取“感受欣赏在前、表达创造在后”的方式让幼儿学会观察和比较，学会联想，学会表达，学会创造。如将讨论引入活动，采取画前讨论、画后讨论、画中随机讨论的方式帮助幼儿进行有效的观察，表达个性化的见解，让幼儿在讨论的过程中迸发创造的火花。教师应在整个活动中采取正面评价的方法，支持、肯定幼儿的想法，理解幼儿的内在感受和表现，帮助幼儿用独特的方式来创造性的表现事物。如当看不懂幼儿作品时，教师可请幼儿本人来讲述画面的内容;当幼儿的作品有点“离谱”时，教师要善解人意，挖掘其作品中的优点，给予善意的解释，保护幼儿创作的热情。在幼儿作画的过程中，教师要善于发现不同幼儿的特点，及时鼓励幼儿的创造行为。

[本文系苏州市教育科学“十二五”规划课题“在国画教学中开发幼儿创造力的实践与研究”（课题编号110902775）成果]

（责任编辑 付淑霞）

第三篇：幼儿园教学策略

现代社会是一个高度信息化，国际化的社会，语言信息交流频繁，成为每个人工作、学习、生活的重要内容。对于幼儿来说，语言能力仅是指其口语能力，也就是利用口语、说话来表达思想，交流信息的能力，因此，灵活采用多种游戏方法，发展幼儿语言能力，从小培养幼儿敢说、愿说、会说是至关重要的。关键词：口语能力；表达；发展游戏。

幼儿的语言是主体与客体相互作用的产物，语言能促进幼儿认知和思维的发展。近几年来，随着家庭中独生子女的增多及居住环境的城镇化、封闭化，幼儿日渐缺乏语言交往的环境和机会。尤其是农村幼儿语言能力大幅度滑坡。幼儿的词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性非常不够。影响幼儿语言能力发展的因素是多种多样的，诸如：幼儿先天的生理发展与认知发展水平，周围环境及成人的影响等等，其中幼儿园教育是重要的因素。从空间看，幼儿园是幼儿学习的主要场所，幼儿园老师是幼儿的第一位“启蒙老师”。因此，幼儿园教育环境、老师的观念、教养方式等都对幼儿的语言发展具有举足轻重的影响。

许多时候幼儿有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的

活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。高尔基说过：游戏是幼儿认知世界的途径。的确，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，可以发展幼儿的语言和智力。教师把语言知识溶于游戏之中，可使幼儿在游戏中学习，在游戏中记忆。

一、开展游戏活动培养语言表达能力

游戏是幼儿喜爱的活动。能引起幼儿愉快的自发参与，带给其无限的乐趣。在游戏中，幼儿是游戏的主人，他们的想象得以自由驰骋，好奇心、好模仿和好活动的需要能得到满足。游戏具有社会性、创造性、概括性和兴趣性特点，有利于促进幼儿身心发展。教师在幼儿语言教学时，多采用游戏的教学形式与方法，幼儿在轻松愉快的情绪中学习，理解快、感受深、记忆牢。由于在游戏的过程中，运用、练习语言的机会多，对幼儿口语表达能力的发展，也有显著作用。幼儿园可以开设的全园性的角色游戏，如自选商场、医院、美食街、游乐场，“六一游园会”等，不同年龄班之间的大带小游戏活动，如时装表演、故事会等；各班在活动室自设的表演游戏活动，如小小广播站、电脑、新闻报道、表演台等，在不同类型的游戏中让幼儿多看、多听、多讲，为幼儿创设交往、表达的机会。在游戏中，教师们还注意围绕幼儿语言发展目标引导幼儿不断丰富游戏内容、形式等，使幼儿的语言表达能力向更高水平发展，使幼儿不但敢说、乐说，还能创造性地说。例如，大班游戏“小小广播站”，由当天值日生报告天气情况及午饭菜单开始，当天请几位幼儿主持节目，说一件有趣的事情（幼儿在前一天晚上准备好说的内容）由于事先有准备，因此大部分幼儿都能够比较轻松地完成主持人的任务，逐渐对讲述产生了兴趣，争先恐后争当广播员。由于幼儿获得了成功，他们渐渐变得勇敢、自信起来，为幼儿语言能力的进一步发展奠定了基础。当幼儿敢说、爱说之后，教师提出更高的要求：从模仿型的介绍式转向创造型的讲述式。鼓励幼儿自己收集资料，组织节目内容。演播时，采用丰富多彩的表现形式，如《我的新发现》、《愉快的节日》、《最难过的一件事》等，不仅要求幼儿声音响亮、表述清楚、有条理，还要用风趣、幽默的语言吸引观众，表述自己的感受。幼儿从需要人帮助逐渐走向独立，思维和创造性语言获得了进一步的发展。人的一切活动，从简单地认识、行动，到复杂地学习、劳动，都离不开记忆。记忆是人的智力活动的仓库。在语

言发展最重要的幼儿时期，记忆具有更重要的意义。苏联心理学家维果斯基认为：学前儿童记忆处于意识中心，心理活动的各个方面以记忆占着优势地位。如果没有记忆能力，那么幼儿每一次都去重新认识那些已经碰见过的事物，不可能获得任何生活经验。幼儿记忆发展对学习语言有直接作用。我们在

幼儿教育教学中，可以采用各种方法，有效地培养和发展幼儿的语言能力。

二、讲究科学方法增强语言记忆能力

1、故事记忆法。把《语言》内容用一些恰当的关联词语或过度句串联起来，形成一个完整的故事。这样幼儿听起来生动有趣，易于理解记忆。此方法适合于诗歌教学。

2、构图记忆法。教师根据《语言》内容，画出相应图画，制作活动的图片或幻灯片，让幼儿结合图片或幻灯片学习。这种方法具有直观性和吸引力，能激发幼儿的学习兴趣。

3、绘图记忆法。教师用简洁洗练的笔法，简略概括物体饿造型，边画边讲《语言》内容。如教《值日生》时，教师先画一个眯眯笑的太阳，后画一个值日生小朋友，接着画桌子、椅子、图书柜、给花浇水等图案。这样形象直观，有利于幼儿理解内容，增强其记忆。

4、提问记忆法。提问是激发幼儿求知欲和促进智力发展的有效形式。如教《小白兔》时，教师向幼儿提出这样几个问题：小白兔的毛是什么颜色？有两只什么样的耳朵？爱吃什么？走路是什么样子？让小朋友互相讨论，孩子们的注意力容易集中，也记得牢。

5、猜谜记忆法。让幼儿在听听、说说、猜猜中学习语言。如教《我说一，谁对一》时，教师先说出谜面，让幼儿答出谜底，这样教师和幼儿在游戏式的一问一答中，自然地进行教学，既让幼儿理解其内容，又能启发他们的思维和想象。

6、表演记忆法。根据《语言》具体内容，编一些简单、形象、有趣的动作，帮助幼儿理解，通过动作表演，增强幼儿记忆。如教儿歌《别说我小》，其中“我会做什么”的句子不易掌握，可让幼儿表演穿衣、洗脚、擦桌、扫地、浇花等各种模仿动作，边做动作边学儿歌。符合

幼儿好动的特点。

7、情境记忆法。根据《语言》内容，创设具体可感的情境，让幼儿身心居于其中。如教《客人来了》，可先布置场地，然后两位小朋友扮演主人和客人，进行情境表演、对话，让幼儿在观赏中学习。

8、操作记忆法。提供给幼儿可操作的材料，让幼儿和教师一起，根据《语言》内容进行摆一摆、拼一拼。如教《三只蝴蝶》时，教师先给幼儿红、黄、白三种颜色的纸，让幼儿折叠蝴蝶和花朵，然后和幼儿一起边复述故事边操作。这样幼儿在玩中学，玩中记。

三、创设良好的语言环境，激发语言表达兴趣 幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。幼儿期正确运用语言进行交往的能力还比较差，具体表现在不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同情景运用恰当的词、句向对方作出应答，解决矛盾。如不会用语言向同伴发出邀请，幼儿比较习惯讲接纳对方或被对方接纳的语言，而不太会运用保护自己和拒绝对方的语言等。为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。

1、在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境

只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：（1）起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；（2）在盥洗时教

幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，叫出手指名称等；（3）进餐时让幼儿说出餐具名称，包出菜名；（4）在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。此外，各班老

师还可根据本班幼儿语言发展情况于每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动，以及5分钟的说出句子比赛活动等，每天进行定时的语言训练。在语言研究中，教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利用周围环境让幼儿尽情地说。例如，到公园游玩，参观建筑物、到马路上看来往的车辆，让幼儿在活动中自由交谈，畅谈自己的感受等，激发幼儿说的欲望，提高幼儿的口语表达能力。

2、开展跨年龄段相互交往活动 当幼儿有了一定的交往能力时，以班级为单位的小集体游戏就无法满足幼儿模仿社会活动的需要了。这时可扩大幼儿的交往范围，开展跨年龄段的相互交往活动。重点开展“大带小”活动，让各班自己寻找不同年龄班挂钩，每月定期组织1—2次“大带小”游戏活动，游戏内容有意识地寻找适合两个班级幼儿合作的。例如：六一“大带小”的“自助餐厅”活动，活动前大班的哥哥姐姐与弟弟妹妹一起布置活动场地，制作餐厅标志等，节日那天，部分哥哥姐姐担任餐厅服务员，弟弟妹妹自由与其他哥哥姐姐工坐一桌用餐。用餐时，大

家交流着什么东西好吃、我在什么地方曾吃过。有时，哥哥姐姐会主动帮助弟弟妹妹，问；“你们还需要什么？我可以帮你拿。”有时又回督促弟弟妹妹清楚地向服务员说明自己所需的东西，而弟弟妹妹则可以请教哥哥姐姐不认识的食品名称等。由于是不同龄班的孩子在一起活动，他们感到特别有趣，有新鲜感。因此，即体验了交往的乐趣，又提高了语言交往的能力。

3、鼓励幼儿多进行自由交谈

谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流繁荣一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。幼儿教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想为班做件什么好事？等，教师还可以经常组织幼儿在园里的草地旁的小路散步，幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等。此外，教师还能让幼儿围绕一个主题进行讨论，如“秋游”，组织幼儿到花奔世界秋游回园后，围绕“秋游”这个话题展开交谈，把所看到的、听到的相互讲给同伴听，还可联想与爸爸妈妈出外旅行的见闻……在自由交谈中，幼儿的语言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。

实践证明：培养幼儿浓厚的学习语言的兴趣，是促使幼儿语言能力不断提高的内在动力；游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径；为幼儿创设交往的机会，不但能提高幼儿的语言交往能力的发展，还能较大程度地促进

幼儿社会性的发展，提高有的口语表达能力。崭新的21世纪已经向我们走来，在高科技迅速产业化的巨大冲击波动下，未来的社会对人的素质提出了全面的要求。由于语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，因此，不难预料，21世纪对人的语言能力的要求将高过以往任何一个时代。所以对幼儿语言教育的研究更是迫在眉睫。少年强则国强，少年富则国富。如果暂把这句话中的主语改为幼儿，恐怕也不为过吧。作为幼儿教育工作者，提高幼儿的语言能力，进而发展幼儿的全面素质，更是则无旁贷。参考文献：

（1）黄人颂.学前教育学，人民教育出版社.1993（2）赵寄石.幼儿园语言课程指导丛书，南京师范大学出版社.1997（3）周兢.幼儿园语言文学教育活动，中国广播电视出版社.1992（4）王志明.幼儿园教育活动与研究，苏州大学出版社.1995

第四篇：幼儿园开展图画书阅读的教学策略

幼儿园开展图画书阅读的教学策略

江苏省常州市新北区银河幼儿园王静徐志国

学前教育热点话题2009.3 【摘要】笔者所在园在2006年引进图画书，2007年建立了“以图画书为载体开展0~6岁婴幼儿早期阅读的研究”课题组。在实践的过程中，我们在各个班级建立了“银幼小种子图书馆”、多次开展“专家座谈”、“家长读书会”、“亲子共读”、“图画书故事讲述研讨”、“图画书故事表演”等活动。教师对图画书阅读有了初步的了解，带动家长为幼儿营造了良好的阅读氛围。从根本上唤起了家长、教师对阅读的重视，提高了我园幼儿、家长、教师的整体阅读素养，使更多的幼儿享受到了阅读的快乐。本文依据现阶段实践经验分析图画书的特点，就图画书阅读教学的策略展开阐述：

一、深情导读，激发兴趣；

二、引导猜想，激发想象；

三、指导看图，教给方法；

四、品味语言，感受积累；

五、联系生活，感悟内涵。

【关键词】图画书幼儿教学策略

在儿童文学家彭懿的著作《图画书》中指出：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。”在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。“不需要文字，图画就可以讲故事”，这是图画书的一个典型特点。此外，图画书还强调画面的连贯，在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像，必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。一本好的图画书，能让一个不识字的幼儿仅看画面就能“读”出个大意。在我国台湾，对图画书阅读的研究已经有了二十多年的历史。在大陆，对图画书的了解与图画书阅读的实践才刚刚起步。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与语文教学研究专家认识到图画书阅读对低幼儿童成长的重要性，开始致力于图画书的推荐与图画书阅读的推广，也有少数学校与教师尝试着对低幼儿童进行图画书的导读。国际公认图画书是最适合幼儿与低幼儿童阅读的图书，图画书阅读是低幼儿童阅读经历中不可缺少的重要一环。笔者也参与了园所“以图画书为载体开展0~6岁婴幼儿早期阅读的研究”课题组，体会颇深。

首先，在推广图画书阅读的今天，我们教师要充分认识图画书其自身的特点，认识它较一般读物所存在的优势：

1．语言的涵养。

儿童文学作家使用幼儿可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，幼儿无形中便培养出精湛的语言表达能力。

2．美学的陶冶。

目前图画书中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让幼儿在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。

3．创造力的启发。图画书故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，幼儿得以进入不同的世界，让创意无限扩大。

4．生活能力与态度的培养。

口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与幼儿间的距离。然而，借着生活化的图画书内容，幼儿透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观，并将此种能力运用在日常生活上的应对。

我们充分认识其优势后，并要发挥其功效，引领幼儿在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领幼儿走上阅读之路。如何进行有效的图画书阅读教学呢？结合我园阅读课题组开展的研究和个人实践经验，我总结出以下几点有效的教学策略。

一、深情导读，激发兴趣 日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的图画书阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引幼儿课外阅读，激发他们的阅读兴趣。

如：《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。于是，它跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。其实，在生活中，我们每个人都是图画书中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。组织幼儿进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有幼儿泪珠闪烁。他们在我的深情演绎中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，幼儿都开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。

二、引导猜想，激发想象

好的图画书不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助幼儿提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让幼儿的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在图画书阅读过程中，要重视幼儿读图能力与想象能力的培养。我们可以选择最富想象、最动人的图画引导幼儿细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

一些图画书是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的图画书时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导幼儿参与到推演故事情节的过程中来，引导他们的猜想情节，让故事在他们充分想象中完成衔接。

如：《逃家小兔》中都是用简单同一的简单句式“如果你变成××，我就变成××”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用图画书中一次又一次的变化，让他们参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在他们饶有兴趣的猜测中，推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发他们阅读的兴趣，从而使他们爱上阅读。

三、指导看图，教给方法

图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的幼儿仅看画面也能“读”出个大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节„„所以，在图画书阅读教学中，千万不要急着翻页，让幼儿仔仔细细地去看那些图画，引导他们在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

如：在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导他们关注彩图，指导他们读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，请幼儿仔细看看这幅图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使幼儿从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二幅彩图中，引导他们想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。又如：在阅读方素珍的图画书《我有友情要出租》时，除了阅读故事本身外，还可以引导幼儿仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问幼儿：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边？他为什么这么做呢？”这些问题可以促使幼儿不仅关注故事本身，更能提高幼儿综合的审美能力。

在图画书中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于图画书的图画中。如：加拿大女画家菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子一次次变化，老鼠一家也在不断地利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导幼儿关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。

四、品味语言，感受积累 图画书的语言具有形象性、重复性及简洁性。图画书阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，幼儿感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是图画书阅读的重要方式，也是幼儿学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让幼儿进行模仿表达，让他们领悟图画书语言表达的形式与精髓。

比如：山姆·麦克布雷尼的经典图画书《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话：“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话：“我爱你有这么多。”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让幼儿单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听教师读，和教师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助幼儿感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引导幼儿表达自己对妈妈的爱。幼儿以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”

五、联系生活，感悟内涵

图文并茂的图画书吸引着幼儿。图画书的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足幼儿的成长需要；没有一丝说理，却能启发幼儿的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起幼儿的会心大笑。在图画书阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼在一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分„„”通过阅读图画书，幼儿不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在他们的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

如：在《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》、《我永远爱你》、《逃家小兔》的阅读中，幼儿充分感受到父母的爱，丰富了幼儿的情感，激发幼儿的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让幼儿明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，让幼儿在趣味中会心一笑„„这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富也带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与图画书进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

参考文献：

[1]彭懿.图画书——阅读与经典.南昌：二十一世纪出版社，2007 [2]梅子涵.阅读儿童文学.北京：少年儿童出版社，2005 [3]余耀.由图画爱上阅读.北京：北京师范大学出版社，2007

第五篇：国画（范文）

填空：

1.生叶处：丁香头；相合处：鹊爪；直杖处：钗股；从外画入：叠；丛里画入：迸跳 2.中国画全称“中国传统绘画”，古时称“丹青”，简称“国画”，它是一种蕴含着中国传统文化底蕴并且有着鲜明民主特色的绘画形式，是世界美术领域自成独立体系。按照体现内容题材可以分为：人物画、山水画、花鸟画。中国画的三种题材分科并不是一开始就这样分的，中国画初期是以人物画为主导地位，山水画在魏晋时期才从人物画背景中脱离出来并逐渐形成独立画科，花鸟画到了唐代才开始独立成科。至明清两代更为突出，按照技法和艺术风格可以分为工笔画和写意画。236 3.梅花

1.徐黄一体:指的是“两家画风，两种面貌”，即西蜀黄笙、黄居寀父子与南唐徐熙、徐崇嗣祖孙，他们都是五代和宋初的著名花鸟画家。黄家父子多服务于官廷，多画宫中珍禽瑞兽，奇花怪石，画风工细巧整，富丽明艳。徐熙则为江南处士，放达不羁，作画以水墨为主，略施淡彩，墨迹与色彩不相掩映，这种画风颇具潇洒野逸之趣。他们形成了当时花鸟画的两大派也就是后来花鸟画“工笔画”和“写意画”两种绘画风格的前身，郭若虚《图画见闻志》评他们为“黄家富贵，徐熙野逸”。

2.四君子：是对“梅、兰、竹、菊”四种花卉题材的总称。明万历年间，黄风池辑《梅兰竹菊四谱》，陈继儒题称“四君”，以梅、兰、竹、菊隐喻君子的高尚品德，从此，称这四种花卉为“四君子”。学习水墨画的初学者以“四君子”入手是最好的途径：不仅因为体现了画家人格的高尚，其寓意好，而且竹子可学直线的配置和组合，兰草曲线的构成，通过对梅花枝干的学习可联想到其它树枝干画法，菊花叶子的构成了解之后就可画各种各样草花了。随后，中国文人花鸟画家常以梅兰竹菊抒发自己情怀，利用兰竹表现高洁，梅菊表现不畏强暴的高傲姿态。这种比喻如此贴切，使“人-社会-自然”成为不可分割的整体，其思想内容和审美价值超出了花卉本身的自热形象，真正达到了物我交融的地步。

竹林七贤是指魏末晋初的七位名士：阮籍、嵇康、山涛、刘伶、阮咸、向秀、王戎。他们在生活上不拘礼法，清静无为，聚众在竹林喝酒，纵歌。作品揭露和讽刺司马朝廷的虚伪。七人亦是当时玄学的代表人物。

3.《梅花喜神谱》南宋画家宋伯仁所著现存最古老的梅花画谱，“喜神”是写生、写像之意。全书分上、下两册，是中国第一部专门描绘梅花种种情态的木刻画谱。因宋时俗称画像为喜神，故名。它收录 100幅图，分别描绘蓓蕾、小蕊、大蕊、欲开、大开、烂漫、欲谢、就实等梅花的种种形态。每图多一枝一蕊，形象鲜明而富有变化；图左边题诗四句，图上部根据花的情态标以寓意性画。

4.文人画：也称“士人画”，是中国绘画的一个专门名称。泛指中国封建社会中文人、士大夫所作之画，以别于民间和宫廷绘画。所谓文人画再具体点讲就是指有修养，有学问，重视人品画品的文学家、哲学家、诗人、学者画的画。通常“文人画”多取材于山水、花鸟、梅兰竹菊和木石等，借以发抒“性灵”或个人抱负，间亦寓有对民族压迫或对腐朽政治的愤懑之情。他们标举“士气”、“逸品”，崇尚品藻，讲求笔墨情趣，脱略形似，强调神韵，很重视文学、书法修养和画中意境的缔造。文人画注重水墨的运用，讲究墨分五色。运用墨干湿浓淡浑厚苍润的微妙变化，体现出“淡而不薄、厚而不浊、苍而不枯、润而不滑”的韵味。5.写意画：写意画是相对于工笔画而言的一种画法，是中国画的一种表现手法，是我们民族艺术最高的美学原则，是通过“外师造化，中得心源”、借助笔墨、以意造境的一种形式。写意就是要求用粗放、简练的笔墨，画出对象的形神，来表达作者的心境。古人说作画必先立意，所谓立意就是画的主题。画家在作画之前应把意放在笔先，通过绘画来表达他对生活的看法，把自然景色和个人的感情结合在一起。

6.院体画：简称“院体”、“院画”，中国画的一种。一般指宋代翰林图画院及其后宫廷画家比较工致一路的绘画。亦有专指南宋画院作品，或泛指非宫廷画家而效法南宋画院风格之作。这类作品为迎合帝王宫廷需要，多以花鸟、山水，宫廷生活及宗教内容为题材，作画讲究法度，重视形神兼备，风格华丽细腻。因时代好尚和画家擅长有异，故画风不尽相同而各具特点。

7.梅妻鹤子：宋·林逋隐居西湖孤山，以三百棵梅花为妻，两只仙鹤为子，种植梅花饲养仙鹤，终生不娶，人谓“梅妻鹤子”，被传为千古佳话。他的《山园小梅》诗中名句：“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”是梅花的传神写照，脍炙人口，被誉为千古绝唱。典出——宋.沈括.《梦溪笔谈》.卷十.人事。后比喻清高或隐居时也作：梅鹤因缘、妻梅子鹤。

8.王者之香：指的是兰花的别名，说的是孔子与兰花之间的一段美丽的传说，孔子周游列国宣传自己的政治主张却没有受到重视，从卫国返回鲁国途中，在一幽谷里，孔子看到一株独自生长的兰花，孔子于是感叹道：“兰花具有王者之香，而现在都变成了杂草一般。”随后又取琴弹琴一曲“奇兰操”。来慰藉自己的失意心情。孔子将自己不得志的境遇比喻那株兰花，兰花别名王者之香正是由此而来。9.竹林七贤：古人说，竹子“既非花，亦非草，仍为竹”。竹子的美是非凡的，特别是成群的竹子形成静谧而美好的空间，从古代就深深抓住了中国文人的心，其代表是魏晋时期的竹林七贤，阮籍、嵇康、山涛、刘伶、阮咸、王戎、向秀七人远离当时充斥着战乱和政治斗争异常激烈的现实社会，聚集于“竹林”之中，尽情于痛饮与“畅谈”之中，对于他们而言竹林无疑是超俗世间的场所，这七人的行为更是被后世所敬仰。

10.梅花主干、枝条、枝梢的用笔用墨关系。画梅花起手先画枝干，梅花的枝干是贯穿一副梅花作品的关键。画梅花枝干的方法有很多，所有的方法古人云：“姿态，梅之骨骼。或疏而骄，或繁而劲，或老而媚，或清而健，本各不同...”都是为了表现梅花的不同姿态。用笔要肯定有力，中侧锋并用，同时注意行笔的轻重缓急。画梅花老干时要注意干笔的用法，用笔是要中锋、侧锋结合运用，行笔要苍润瘦劲。画写意梅花枝干用墨要注意浓淡变化。古人画梅有句“浓写枝头淡写梢...”正是强调不同质感的用墨变化。尽量保持使画面和谐统一。11.《芥子园画谱》：是清代文人沈心友邀集画家王概、王著等人编辑的木板画谱，成书于康熙48年，以木板彩色套印而成，并以沈心友的岳父李渔的别墅“芥子园”为此书命名。全书主要分为初集、二集、三集三部分，囊括山水画谱、梅兰竹菊谱、花卉草虫翎毛谱、人物之精华内容。画谱系统地介绍了中国画的基本技法，浅显明了，宜于初学者习用，故问世300余年来，风行于画坛，至今不衰。许多成名的艺术家，当初入门，皆得惠于此。《芥子园画谱》是一部中国传统绘画的经典课本。近代现代的一些画坛名家如黄宾虹、齐白石、潘天寿、傅抱石等，都把《芥子园画谱》作为进修的范本。所以“芥子园”这部书的名气很大。从用笔方法到具体景物的笔墨技法，从创作示范再到章法布局，为学习者提供了完整的学习解决方案。

12.分析”孔雀升墩”和”月季花蕊四季不同”。这两个例子表明了宋代画风的一个侧面,也就是“尽物之情态”。孔雀升墩：升,就是从低处向高处移动,墩,就是土堆。宋徽宗赵佶设立画院,招考各地的画师,造诣高深的就给予职称。一次,宣和殿前的荔枝结果了,孔雀在树下啄食掉落的荔枝, 把画院的画师叫来当场写生。画师各显本领画出了一幅幅的荔枝孔雀图,送给宋徽宗评赏。赵佶看后,说:“你们虽画行不错,可惜都画错了。”“错了?”画师们个个非常惊愕。“孔雀上土堆,你们都画成了先抬右脚。”赵佶指着画上的孔雀,停了一会,他朝地上的孔雀一扬颏,说:“事实上,孔雀上土堆,往往是先举左脚的。”画师们有些不信,他们反复观察,果然如赵佶说的。月季花蕊四季不同：徽宗在位时，龙德宫刚刚建成，徽宗诏令御用画师在龙德宫的屏壁上绘图，所挑选的画师都是当时一流的高手。待到所有图画画成后，徽宗浏览一遍，都看不上眼，唯有当他走到壶中殿前柱廊的一幅“拱眼斜枝月季花”前，才驻步观赏起来，问随从这幅画是何人所作。听说是一个新进宫廷画院的少年，大为高兴，马上给予奖励，恩宠有加，众人皆不明所以。一次，近侍瞅了个机会探问徽宗，少年之画究竟好在哪里，徽宗回答说：“月季鲜有能画者，盖四时朝暮，花蕊叶皆不同。此作春时日中者，无毫发差，故厚赏之。”原来徽宗发现，一年四季，同样一株月季，前开的花、蕊与后开的花、蕊以及生长的叶子，都有不同的状貌，不仅如此，一日之中，早晨、中午、黄昏的花、蕊、叶也是各一异其态；而少年所画，为春季中午的月季，徽宗认为他画得丝丝入扣，符合实际。这说明，徽宗赵佶以及这位少年画师对月季花有长久而细致的观察，他们对月季花一物而多态、一种而千变的美有深刻的领悟。正因为宋人绘画对客观事物这种极为细致的登峰造极程度的追求，也就形成了宋画“工细巧整，富丽明艳”的艺术特色。

13.理解分析写竹口诀：“晴竹重人一川风，雨竹原来叶写分。风竹顶风枝借雨，雨垂低覆也重人，其间晴竹原无借，鹊爪多排人少重”。画竹难画叶，前人已把叶组的写法，高度概括为人字、个字、分字三大类，重人叠个叠分组成叶组，一定要练得烂熟，然后套在枝爪上即可成竹，叶子用笔，一般用中锋，落笔轻然后按提收起；叶子分布根据枝而生发，一般中旺、上下稀。晴竹的叶，人字加人字为重人，一般向上撇出，风竹叶如个字斜撇，类川字样。雨竹用分字，叠分字为之，最下几笔可用重人，顶风面的叶，分字来表现，表示风向，晴竹要在枝上多排鹊爪尽量少排重人。