风能与动力技术校企合作开发课程的工作总结

第一篇：风能与动力技术校企合作开发课程的工作总结

太阳能应用技术专业校企合作开发课程

工作总结

专业建设的核心工作是课程建设，为了更好地培养适合企业岗位需要的太阳能应用技术专业人才，我们与企业合作共同开发了太阳能光伏发电技术及其应用岗位核心学习领域课程。现将建设上述课程的做法和心得体会做一总结。

一、课程建设的理念

（一）强调“校企合作”

课程组主动自觉地与企业开展深入合作，共建专业、共同开发课程、共建共享实训基地、共享人才资源、共同开展应用研究与技术开发。在课程设计中，校企共同确定课程的典型工作任务和职业能力，共同明确本课程的教学目标（理论知识、能力和职业素养），共同确定学习情境，并参与教学内容的选择和排序、教学方法的探讨及考核标准的制定。从而确保了课程整体设计更好地体现职业性、实践性和开放性。

（二）强调“以职业能力培养为重点”

在课程设计中，首先是按照核心职业能力的要求，把理论学习、动手能力培养、分析与解决问题能力的培养充分结合于特定的发展情景及实训任务、项目中；其次是引导学生树立协调、合作的观念和竞争意识；再次是充分考虑学生的身心发展特点，合理运用学习迁移理论，科学选择教学媒介，灵活运用不同教学方法，充分调动学生参与教学活动，做到爱学、会学、会用，以全面强化职业能力培养实效。

（三）强调“以就业为导向”

将“为就业服务”的理念融入课程改革和课程建设中，通过与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，突出了课程的职业性要求。为了让学生尽早地体会到职业环境，学院投资打造了现代控制实训中心，构建了自动控制实训中心等实训场所，通过企业化实景教学，让学生边做边学，力求实现课程教学与就业培训的“零距离”。与企业开展订单式培养，为企业量身打造所需人才，实现学生、企业和学校多赢。东方电气（酒泉）新能源有限公司与我学院签订了专门的“订单式”培养班协议。

二、课程设计的思路

第一步：确立科学的教学目标

教学目标是课程设计的基础工作。我们组织团队教师对东方电气（酒泉）新能源有限公司、浙江晶科太阳能有限公司等企业的岗位的工作流程进行调研，通过组织职业技术教育教学专家、专业教师、企业对太阳能行业一线骨干工作岗位的作业过程和作业技能进行分析，制订适合于本课程教学资源开发、教学实施、并符合国家太阳能行业职业能力标准要求的岗位能力标准，进而制定相应的课程标准，确定教学目标。

第二步：选择合适的教学载体与方法

以工作项目为载体设计教学过程和教学情境，把课程学习内容与企业、社会联系，形成主题任务，进行项目驱动和任务驱动式教学；通过学生和老师共同参与工作项目，让学生提出问题、思考问题、研究问题、解决问题，进行动态学习。教学全过程贯彻做中教、做中学的方法。

第三步：改善课程教学条件

坚持以学生为主体，为学生创造自由、开放的实践教学平台，让学生在教师的指导和互动的学习环境条件下学习。为学生进行技能的训练提供充足的实训条件和开放时间，开发学生学习的自动性、积极性、创造性。

第四步：构建高效的教学评价体系

根据课程特点和高等职业教育的要求，采用参与式、体验式、交互式和模拟实训等多种实践教学形式，通过项目进度和任务完成度监控学生的学习进度，全程评价学生的学习效果，给出必要的学习反馈意见。通过学生信息员反馈意见，学生满意度调查，教学督导与领导听课评课，教师互相听课，对教师教学进行评价。

第五步：设立多维化的考核模式

建立了知识掌握与技能应用、模拟实战和综合运用等多维化考核体系。通过批阅实验报告、进行阶段性考核和期末考试，按照项目完成进度和任务完成程度，从不同的侧面了解学生对基础知识、基本方法、基本技能的掌握与运用程度；了解学生的知识综合运用能力、创新实践能力的培养情况。本专业还运用模拟实战考核方法、系统规划和综合运用等方式对学生专业技能的掌握和运用能力进行考核。改变过去单一考核理论掌握程度的传统方式。

三、课程建设做法

(一)根据行业需求，定位专业核心课程

酒泉太阳能资源丰富，日照时间长，属温暖带干旱性气候，全市年平均日照时数为3033.4-3317.5小时，年日照百分率为68-75%，全年太阳辐射总量在145-154千卡/平方厘米，属国家光热资源分布一类地区，仅次于西藏地区，是太阳能发电的理想地域，也是典型的光能资源富集区;酒泉地处西部内陆地区，境内地势平坦，大部分区域为荒漠戈壁，特别适宜建设大规模光伏发电站，是国家规划建设的首个千万千瓦级风电基地和百万千瓦级光电基地。酒泉市是甘肃乃至全国重要的新能源基地，光热资源蕴藏量20亿千瓦以上，截止2011年底，全市光电装机243兆瓦，到2015年，光电装机将达到2000兆瓦，发展空间十分广阔。为此我们针对行业和产业发展需求，适应区域经济发展开设了太阳能应用技术专业。

通过到赛维LDK高科技(合肥)有限公司、合肥晶澳太阳能科技有限公司、东方电气（酒泉）新能源有限公司等行业企业调研和岗位分析，确定了风机零部件加工制造、风资源评估、风电场规划设计、机械安装、电气安装、机械检修、电气检修、风电场运营等职业岗位群。针对职业岗位群，我们和太阳能行业企业的技术专家、生产一线技术人员、课程开发专家一起进行职业能力分析确定其包含的实际工作任务，通过对这些实际工作任务的分析整合为典型工作任务，将典型工作任务分析整合形成行动领域。按照岗位群的职业能力和工作过程要求，在充分考虑工作过程的完整性、任务的难易程度、学时分配的合理性和教学组织的可操作性前提下，根据认知及职业能力形成规律，按行动领域所承载的知识、能力之间的内在联系和能力培养的递进关系，构建了以岗位职业能力培养为主线的课程体系。

（二）根据工作过程，进行学习情境设计

我们结合专业培养目标，参照行业标准和职业标准，校企共同以具体工作过程进行学习情境教学方案设计。

（三）根据培养要求，确定课程目标

根据基于工作过程设计学习情境的课程开发思路，与校外行业企业专家充分研讨，认真太阳能应用行业中的职业岗位群及工作任务和未来光伏及光热新技术及新工艺发展动态，参考毕业生跟踪调查反馈意见，根据太阳能企业在相对岗位工作任务所需的知识、能力、素质进行了仔细梳理，确定出本课程的教学目标。

四、课程建设效果

我们课程建设团队与行业与专业领域专家、用人单位进行论证，并听取多方意见。行业、检验课程建设效果，我们从行业专家、教育领域专家、教师和学生多方面收集反馈信息，不断提高课程质量。

建设的课程中，《太阳能光伏发电技术及其应用》被评为院级精品课程，目前正在评审省级精品课程，《光伏组件生产与检测技术》正在申报院级精品课程。太阳能应用技术专业正在评审省级特色专业、太阳能应用技术教学团队正在评审院级优秀教学团队。

在建设课程的过程中，团队成员还承担市级科研课题一项。发表专著或论文4篇、专利4项、设备3套。

（一）行业专家对课程的评价

三、课程建设心得体会

(一)形成了“五个匹配”的课程体系

在课程建设过程中，经过多年的课程改革与实践，逐步形成了“课程能力匹配职业能力、课程内容匹配工作任务、教学条件匹配教学模式、教学方法匹配教学情境、考核方式匹配教学目标”的课程体系。

（二）开发了来源于企业，服务于企业的课程

课程设置源于行业产业的发展，学习情境的设计基于典型工作任务，校企联合进行课程建设、开发实训平台及共建实训基地，在对企业资源进行提炼加工的基础上，按教学规律重新序化教学内容编写了校本教材，按行业标准设计考核标准，课程建设由校企全程合作，开发了来源于企业，服务于企业的课程。

（三）创新了“三导三学”的教学模式

在教学实施过程中充分挖掘学生的学习主动性、积极性，学生通过“自学、协同学习、指导学习”等形式掌握太阳能应用行业所具备的专业知识和技能，从而获得专业能力、方法能力、社会能力；教师通过“引导、辅导、督导”等方式培养学生分析问题、解决问题的能力和团队协作能力，充分体现了教学以学生为主体，教师为主导的现代教育理念。

第二篇：校企合作开发课程协议书

校企合作开发课程协议书

甲

方： 乙 方：

为充分发挥校企双方的优势，发挥职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质、高技术技能型的应用人才，同时也使新型纺织机电技术专业及专业群机电一体化技术专业，现代纺织技术专业更加适应市场需求，并根据技术领域和职业岗位的任职要求进行课程设置，在平等自愿、充分酝酿的基础上，经双方友好协商，就合作开发 《机械基础》 课程达成如下协议：

一、双方责任：

（一）甲方：

1、提供开发课程的课程标准与乙方进行讨论研究；

2、指派开发新课程的主讲人员并编写教案讲义；

3、为乙方培训专业技术人员服务；

4、根据乙方企业的要求，培养优秀学生成为乙方的员工或择优推荐我院的毕业生；

5、为乙方任课教师支付相应的讲课费。

（二）乙方：

1、对甲方提供的课程标准组织企业专家进行讨论并提出修改意见；

2、派出优秀员工为新型纺织机电技术专业及专业群学生讲课；

3、为学生实习、教学参观提供方便；

4、提供实习必需的技术资料和样品。

二、组织保障措施：

为认真执行协议条款，双方组成校企合作领导小组，由双方领导、技术人员和教师组成，乙方任组长，甲方任副组长，定期研究有关协作事宜。

三、协议生效与期限：

该课程对新型纺织机电技术专业及专业群机电一体化技术专业，现代纺织技术专业学生开始实施。

本协议有效期为 3 年，自2010年 6月至 2013年6月止，如需要延长双方另行协商。

四、本协议未尽事宜甲乙双方协商解决。

本协议经甲乙双方签字盖章后生效。本协议一式四份，甲乙双方各执一份，另两份分别送上级主管部门备案。

甲方代表签字：

乙方代表签字：

单位公章

单位公章

****年**月**日

****年**月**日

第三篇：校企合作开发课程协议书

校企合作开发课程协议书

甲方：

乙方：

为充分发挥校企双方的优势，发挥职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质、高技术技能型的应用人才，同时也使新型纺织机电技术专业及专业群机电一体化技术专业，现代纺织技术专业更加适应市场需求，并根据技术领域和职业岗位的任职要求进行课程设置，在平等自愿、充分酝酿的基础上，经双方友好协商，就合作开发 《机械基础》 课程达成如下协议：

一、双方责任：

（一）甲方：

1、提供开发课程的课程标准与乙方进行讨论研究；

2、指派开发新课程的主讲人员并编写教案讲义；

3、为乙方培训专业技术人员服务；

4、根据乙方企业的要求，培养优秀学生成为乙方的员工或择优推荐我院的毕业生；

5、为乙方任课教师支付相应的讲课费。

（二）乙方：

1、对甲方提供的课程标准组织企业专家进行讨论并提出修改意见；

2、派出优秀员工为新型纺织机电技术专业及专业群学生讲课；

3、为学生实习、教学参观提供方便；

4、提供实习必需的技术资料和样品。

二、组织保障措施：

为认真执行协议条款，双方组成校企合作领导小组，由双方领导、技术人员和教师组成，乙方任组长，甲方任副组长，定期研究有关协作事宜。

三、协议生效与期限：

该课程对新型纺织机电技术专业及专业群机电一体化技术专业，现代纺织技术专业学生开始实施。

本协议有效期为 3 年，自2010年 6月至 2013年6月止，如需要延长双方另行协商。

四、本协议未尽事宜甲乙双方协商解决。

本协议经甲乙双方签字盖章后生效。本协议一式四份，甲乙双方各执一份，另两份分别送上级主管部门备案。

甲方代表签字：乙方代表签字：

单位公章单位公章

年月日年月日

第四篇：PLC校企合作开发课程协议书

校企合作开发课程协议书

甲方：镇江市高等专科学校电子信息系

乙方：

为充分发挥校企双方的优势，发挥职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质、高技能的应用型人才，同 时也使我系电气自动化技术专业、应用电子技术专业更加适应市场需求，并根据技术领域和职业岗位的任职要求进行课程设置，在平等自愿、充分酝酿的基础上，经双方友好协商，就合作开发《电气控制与PLC》课程达成如下协议：

一、双方责任：

（一）甲方：

1、提供开发课程的教学大纲与乙方进行讨论研究；

2、指派开发新课程的主讲人员并编写教案讲义；

3、为乙方培训管理人员、专业技术人员服务；

4、根据乙方企业的要求，培养我专业的优秀学生成为乙方的员 工或优先、或择优推荐我院的毕业生；

（二）乙方：

1、对甲方提供的教学大纲组织专家进行讨论并提出修改意见；

2、派出优秀员工为电气自动化技术专业、应用电子技术专业学生讲课；

3、为学生实习、教学参观提供方便；

4、提供实习必需的技术资料和样品。

二、组织保障措施：

为认真执行协议条款，双方组成校企合作领导小组，由双方领导、技术人员和教师组成，乙方任组长，甲方任副组长，定期研究有关协作事宜。

三、协议生效与期限：

该课程从2010级学生开始实施。

本协议有效期为5年，自2012年2月至2017年2月止，如需要延长双方另行协商。

四、本协议未尽事宜甲乙双方协商解决。

本协议经甲乙双方签字盖章后生效。本协议一式四份，甲乙双方 各执两份。

甲方：（单位公章）乙方：（单位公章）

代表人：（签名）代表人：（签名）

日期：日期：

第五篇：校企合作开发教材

附件1 以职业能力需求为基础的校企合作开发课程有关问题说明

（供参考）

课程开发是一个科学的过程，科学的过程离不开科学的思想指导。职业能力需求的校企合作课程开发观是指要以提高从事某一职业的专门技术和综合能力为根本出发点，使企业和个人得以稳定发展，实现各自价值的目的。它是校企联合教育课程开发的基础。

1、以职业能力为导向的课程价值取向

随着社会的发展，企业需要高等技术应用型专门人才，以胜任职业岗位的需求。因而职业能力体现出非常重要的作用。职业能力包括两个方面：职业专门技术能力和关键能力。职业专门技术能力是指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力，主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职业工作的能力。关键能力分为“学习能力、工作能力、创新思维的能力”，即提取信息的能力；学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力，团队合作的能力；组织开展工作的能力等。以职业能力为导向的课程开发观是面向整个职业的，以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把职业需要的技能、知识、素质有机地整合到一起，在培养职业专门能力的同时培养关键能力。它不是让学生掌握孤立的、缺乏联系的知识和技能，而是让学科系统化和综合任务课程相结合，使学生既掌握做事的能力，又学会做人的本领。这种以职业能力系统化开发的课程与以学科系统化开发的课程是有本质区别的，课程内容一个是直接面向职业的，一个是间接面向职业的。

2、关注个体、企业、行业三个层面的需求

学习者需求的调查与确认是校企合作式课程开发的出发点。需求分析是确定企业的某种预期状态和现实状态之间的差距，亦即“应该是什么”与“是什么”之间的“差距”。这里，状态一词可以表示知识、技能、态度等各种职业技术能力和职业关键能力。作好需求分析，是课程开发的首要环节。需求分析包括个体、企业和行业的分析。个体分析是对员工的每一个体所进行的分析。由于工作岗位要求的不断提高和变化，个体员工也要不断适应这种新的情况，并会产生自我发展的需求。

校企合作开发课程首先要了解企业的需要，实行“订单式”培养，把握培养意向和目标，然后深入到用人单位对其整体和具体的工作岗位调查研究，进行职业岗位分析，由此归纳出培养对象所应具备的理论知识、技术技能、态度素质等各种职业技术能力和职业关键能力，制定课程目标和教学内容。

企业需求是校企合作开发课程的依据，根据现代社会和行业发展的趋势，把该行业有关的新知识、新技术、新工艺和新方法加以选择提炼，由此确定课程和方案，这种课程更具有针对性、实用性和前瞻性，更具有企业个性和职业特色。从职业能力的结构看，职业能力可分为两个部分：职业专门技术能力和职业关键能力。职业专门技术能力又可分为职业特定技能和行业通用技能，它们与职业关键能力相互包容：行业通用技能是职业特定技能的基础，关键能力是行业通用技能的基础，而关键能力与行业通用技能的基础作用又是通过各种行业通用的、或职业特定的技能体现出来的，没有关键能力和行业通用技能提供坚实基础，职业特定技能不可能充分发挥，三者是不能分割的一体。从行业分析人手，进行能力与职业分析，开发专业与课程，可以有效避免以单一职业岗位技能开发课程的片面性，提高人才培养的效率和适应性。

3、课程围绕职业分析进行设计

职业和课程是两个不同的概念，但在校企合作教育中，两者是紧密相关的。课程必须与职业建立紧密的关系，才能满足企业对人才的要求。校企课程要依据所面向的职业标准和能力要求进行开发和设计，把职业标准和能力要求转化成课程目标。职业标准和能力要求需要通过行业分析得出，因此课程开发必须建立在行业分析的基础上，制定职业分析——学习分析表，把职业的能力要求转化为课程目标，依此开发专业课程。职业需要的专门技术技能训练的时间长短、强度的大小、程度的难易必须依据行业分析得到的职业标准和熟练程度要求而定。课程内容的设计，按照课程要求实现的教学目标进行课程内容的框架设计。打破学科知识严格的逻辑演进序列，按照课程目标涉及到的相关学科知识进行横向组织，以保证学生掌握应用技术为目标，将不同学科或不同类别的传统课程进行有机的整合、重组。课程实施中多采用应用为主的课程范型，训练学生完成实际工作具备的能力，从而缩短了学校与企业的距离，学生与工作岗位的差距。

4、由“主导”转向“服务”的校企课程开发方向

校企课程开发成功的关键在于学校的重视和企业的加入。首先让企业真正意识到企业为了生存和发展必须加强与高校的合作，学校可以快捷地为企业输送人才。其次学校自身也处于日趋激烈的竞争环境之中，也有一个求生存求发展的需要。

例： 某高职学校校企合作共同开发《智能电子技术实践课程》课程模式

1、校企合作共同开发课程

成立了实践专家委员会，通过典型工作任务分析法，校企合作，共同开发《智能电子技术实践课程》。在课程开发过程中，注重整体的优化，不过于强调某一门学科课程的系统性，而着重考察该课程在体系整体中的价值，强调专业课程体系的综合效益。打破课程壁垒，改变过去在较大程度上存在的各门课程之间自成体系、互不通气的现象，突出课程的综合性。坚持能力本位，拓展学生的视野和知识面，培养他们的技能素质和综合素质。

2、课程具有如下特点（1）课程结构模块化

主要体现在：其一，以工作分析为基础，其课程体系、课程内容均来自于工作任务模块的转换，从而建立了以工作体系为基础的课程、课程内容体系。这是“重构”意义上的模块化。其二，课程内容以具体化的工作项目(行动化的学习项目)为载体，每一个项目都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容且建立了相对完整的系统。这是“综合”意义上的模块化。其三，在课程设置和课程内容“项目”设置上，充分考虑学生的个性发展，保留学生的自主选择空间，兼顾学生的职业生涯发展。这即是“自主”意义上的模块化。

（2）课程内容综合化 主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。实现“综合”的关键是课程载体的具体化。课程载体来自于职业岗位的具体工作内容，如零件、产品、设备、工艺、案例等，从而使课程载体由抽象的概念转变为具体的任务，并且融理论、实践一体，融技能、态度和情感一体。这样的载体不仅是课程开发的载体，还是教学实施的载体。

（3）课程实施一体化

主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。就教学过程而言，做到教学过程与工作过程的结合，做到学生心理过程与行动过程的一体，也就是融“教、学、做”为一体，构建以合作为主题的新型师生、生生关系，真正突显学习者中心地位。就教学场所而言，做到传统教室、专业教室、实训室或生产车间的三者结合。

3、校企互动推动课程实施

企业需要的是素能高、技能全、能实战的人才。典型的工作岗位是绘制电子电路图岗位、装配调试岗位、电子产品的二次开发岗位、电路板分析岗位。在推动课程“工学结合”方法，主要采用二种方法

（1）学生进企业，顶岗实习

企业对人才需求量大的岗位是装配调试岗位。学校慎重选择实习单位，选择生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的公司作为稳定的实习基地。本系在公司有固定的学习岗位，换人不换岗，确保企业能正常生产，同时满足了教学需要。学生通过在企业实践工作，提高动手能力，进一步强化在学校所学的专业理论知识。在实际工作中逐步培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风以及综合职业素质。

（2）企业产品或车间进学校

工学结合的本质就是要将“工作”和“学习”这两个不同事物融合起来，形成一个有机整体。在实施“工学结合”培养模式过程中，本课程组坚持“方式”为“本质”服务的原则，树立正确的出发点，使工学结合培养模式全面满足课程教学实施需要。公司领导进本校考察之后，决定将部分产品加工业务放在系。学生成立了生产组，按工厂的生产要求组织生产，既培养学生的技能，又解决企业生产任务重时，人员紧缺，生产任务轻时，又人员过剩问题。

4、课程评价开放化

主要体现既对结果进行评价，还对课程进行评价。除了进行校内评价之外，还引入企业及社会的评价，主要是通过企业、公司装配产品在校内加工过程中，学生加工的成品率，合格率来评价学生成绩。