连云港市猴中心小学校本研修方案

第一篇：连云港市猴中心小学校本研修方案

连云港市猴中心小学校本研修方案

（2016年4月22日）

为进一步以校本研修为抓手，促进教师专业成长，推进课堂教学改革，加强学校特色校本研修文化建设，提升教育教学质量，结合本校实际，制定此校本研修方案。

一、校本研修理念

以新课程为导向，以促进学生核心素养发展为宗旨，以课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为研修主体，强调理论指导下的实践性研究，解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成有效的研修机制，促进教师专业化成长，全面提升教学质量。

二、校本研修目标

1．以“盐韵德育”特色文化课程建设为抓手，加大教师职业道德教育力度，以校为本，组织教师进行职业道德教育，积极培养教师“爱岗敬业，乐于奉献，团结协作，和谐进取”的精神。

2．开展全员参加的“3Y”教研活动，通过演课、研课、验课等环节，加强教学研究工作，通过教研，促进教师专业成长，转变教师课堂教学行为，提高课堂教学效益，3．开展以“塑德以盐，育才融世”为主题的校本研修活动，推进“盐韵德育”特色文化课程建设，在教师在校本课程建构、实施等过程中，提升把握课程运用课程的能力。

4．加大教师的教育科研培训力度，采用“专题讲座，教研论坛，个人自学”等形式，进一步提高教师教育教学科研能力，增强教师创新意识和自我发展能力，引导教师向学术型、科研型转变。

5．建立健全有效合理的机制，实施“青蓝工程”，加强青年教师培训，促进青年教师尽快成为“青年骨干教师”。

三、校本研修形式

1．自我反思。即通过教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析，结合专业发展需要，制定专业提高计划。

2．同伴互助。以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话，注重“以老带新”，提倡在校本研修中有不同思想，鼓励教师大胆评点，以教师或学生面对问题为研究内容，以组为单位开展研究。

3．专业引领。以“内外结合”的方式，一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导,另一方面提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想，将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进学校教师素质提高。

四、校本研修措施(一)强化组织和管理。

以校长为第一责任人，以教导处、教科室、青年骨干教师为成员主体成立校本研修工作领导小组。

组 长：李广新

副组长：张定国 邱军 赵阳 龚成兵

组 员：刘杰 李斌 钱荣 滕玲 杨晓莉 赵静 各校区教研组长 区名师工作室主持人

(二)强化校本研修成效。1．开展听课评课活动

开展骨干教师示范课、青年教师优质课、新教师合格课等不同形式的校内公开课，每位教师每学期听课不少于20节，评课不仅要评出优点，而且要指出不足和以后的改进建议。以备课组为单位，开展集体备课，集体听课、研课活动，促进课堂教学的实效性和教师的发展。

2．利用合作办学资源，开展课堂教学“诊断”活动

以与市内名校——师专一附小合作办学为契机，邀请学校名师、骨干教师来校指导教学工作，通过听课、研讨交流等方式对学校各学科教学情况进行“诊断”，找出影响课堂教学质量提升的症结所在，提出改进意见和建设。通过同课异构的方式，让学校老师在上课和观察中，学优点，找不足，促提升。

3．开展师徒结对活动，促进青年教师专业成长

为促进每年新招聘入职的青年教师尽快成长，通过自主选定和学校调配相结合的方式，开展学校名师、骨干教师与新教师结对活动。本学期，学校将帮助6位新教师拜师，结对6对。通过签定师徒结对协议，共同制定工作目标和计划，徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验，师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性的给予指导，同时吸收青年人的先进思想和新鲜做法，做到师徒既各展其长，又互帮互学、优势互补。

4．开展“3Y”（演课、研课、验课）教研活动，深化课堂教学改革

将“3Y”教研活动与深化“优学课堂”教学改革想结合，开展全校教干、教师全员参加的“3Y”模式教研和第二届中青年教师微课评比活动，通过演课、研课、验课，提升教师的教研能力，改变教师的课堂教学行为，促进学生学习行为向自主、合作、探究转变，彰显学生学习的主体作用，提高课堂教学效益，提升教学质量。

（三）强化研修制度建设。

1．建立校本研修常规管理制度。学校教导处(教科室)是校本研修工作的具体责任部门，教导(教科室)主任是主要责任人。学校制订研修活动常规管理制度，研修的计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等做出明确的规定，并由教导处(教科室)具体落实、检查，以保证教研效果。

2．建立校本研修交流制度。为给教师的合作和交流提供平台，将建立集体研究制度、集体备课制度、教师帮带制度、听课评课制度、示范课、公开课展示制度、教学经验交流制度等。

3．建立校本研修服务制度。建立教师研修专业支持制度，通过开展专题研讨、教师与专家对话、学术报告、名师讲课等活动，提高教师开展教学研究的能力和学校教研的层次。

4．建立完善校本研修评价激励制度。对教师参与校本研修活动情况进行及时跟进评价，对研修主动性强、研修成效大、专业发展快的教师给予激励支持，通过激励先进、鞭策后进，充分调动教师群体参与校本研修的积极性，提升校本研修成效。

第二篇：中心小学校本研修方案

***中心校2012年校本研修工作

实施 方 案

依据《西安市**区教育局关于印发**区2012年校本研修工作实施方案的通知》（*教人发【2012】11号）文件，结合我校实际，特制订本实施方案。

一、校本研修工作的重要意义

校本研修是对校本培训、校本教研、校本研究这三个概念的整合和发展，它是以学校为研修基地，以教师为研修主体，以学校和教师在教育教学中的实际问题为研修内容，以改进教育教学实践，提高教育教学质量、促进教师的专业成长和学校的发展为基本目的的一种集工作、学习和研究三位一体的学校活动和教师行为。

校本研修是新形势下教师教育的基本形式，是与集中培训学习相对而言的，二者既不是对立关系，也不是取代关系，而是相互补充、相互促进。学校是教师继续教育的重要阵地，校本研修贴近学校实际，理论与实践紧密结合，针对性强，有利于解决中小学教育教学中的实际问题；有利于满足不同层次教师的学习需求，形成教师继续教育的内在驱动力，提高教师参与继续教育的积极性；有利于加强教师的协作交流，形成良好的校内人文环境；覆盖面广，有利于实现全员培训；有利于缓解工学矛盾，解决经费不足问题，充分利用学校人、财、物、信息等资源；有利于充分发挥学校在继续教育工作中的导向、管理、监控、评估、激励等作用和功能；有利于提高继续教育工作的质量和效率。校本研修是当前形势下促进教师专业成长最为有效的途径和策略。

二、指导思想

以市、区教育部门关于开展校本培训、校本教研和校本研究的有关指导意见和实施方案为依据，立足全校发展的实际，充分发挥教育信息技术的作用和优势，以解决学校教育教学中存在的现实问题和突出问题为突破口，以学习、研究和落实新课程理念为重点，以问题研究和课题研究为依托，以自我反思、同伴互助、专家引领为基本途径，全面提高中小学教师的综合素质，促进科研型骨干教师的成长，实现教育教学质量稳步提高和学校的可持续发展。

三、研修对象

辖区内全体教师

四、研修内容

1．师德教育

（1）组织教师认真学习《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》、《义务教育法》等相关的法律法规知识，增强法律意识，切实提高全市教师严格遵守法律法规的自觉性,精心打造一支师志坚、师品高、师风正、师纪严的教师队伍。

（2）以“学生心理”专题为主，开展以“关爱每一名学生”为工作主题的教育活动，建立民主、平等、和谐的师生关系、家校关系。用校本研修活动搭建平台，以问题为起点，让教师在用心教书育人的过程中形成自己的教学风格，提升教师职业素养和职业品位。

2．教师专业技能训练

（1）开展教学基本功训练活动，夯实基础。各学科根据学科特点开展说课、评课、反思等形式多样的教研活动，提高教师的教育教学能力。

（2）加强专业教师的专业技术和专业技能训练。

3．新理念、新课改

（1）落实课程标准。研读课程标准，以课例研讨、教师论坛、互动交流等形式，强化课程标准的学习和理解。针对课堂教学中的热点、难点问题，或有困惑的问题，帮助教师追根溯源，勇于实践，全面加强学校文化建设。

（2）引领教师从苦干型向研究型发展。研究不是一个领域，而是一种态度，没有研究就没有教育的推进，没有研究就没有教师专业的提升。教师的专业发展一定要以教科研为抓手，通过教科研的形式来提高教师专业素质。

（3）进行“教学评价”。通过“教学评价”，使教师了解新课程下的教学评价方式和内容，了解课堂教学评价的趋势，掌握案例分析、课堂观察和成长记录袋等当前课堂教学评价改革中常用的评价方法，理解发展性教师评价的主要特点和主要思路，理解新课程评价带来的教师观念与行为的变化。

（4）信息技术与学科整合的培训。提高教师的信息技术技能是当前亟待解决的问题，而且信息技术的关键在于应用。充分利用网络为师生提供教、学空间，把信息技术的技能转变到教学应用上来，使任课教师熟练掌握计算机的基本操作。

五、研修方式

开展校本研修，必须立足学校和教师发展的实际，以解决学校和教师发展中面临的实际问题为出发点，以促进学校和教师的发展为基本追求。学校的层次、办学条件、办学水平，教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质不同，这些都决定了校本研修的方式和内容应该是多样的。当前，校本研修应该紧密结合课程改革，根据各学校的实际情况，采取有效、多样的研修方式，努力形成自己的研修特色，主要采取：

1.自主学习：教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记；学校每学期组织教师在自学的基础上开展交流研讨，分享提高。

2.观摩研讨：以“同科异构”为教学观摩课主要形式，每学期组织一次校级教学观摩活动，开展以课例为载体的“说、做、评”系列校本研修活动。

3.师徒结对：充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用，采用师徒结对的办法，加快新教师、年轻教师向合格教师和骨干教师转化的步伐。

4.实践反思：倡导反思性教学和教育叙事研究，引导教师定期撰写教学反思、教育叙事研究报告，并通过组织论坛、优秀案例评选等活动，分享教育智慧，提升教育境界。

5.课题研究：立足自身发展实际，学校和骨干教师积极申报和参与区级教育科研课题的研究工作，认真落实研究过程，定期总结和交流阶段性研究成果，及时把研究成果转化为教师的教育教学实践，促进教育质量的提高和教师自身的成长。

6.专题讲座：结合教育教学改革的热点问题，针对学校发展中存在的共性问题和方向性问题，在区进校组织开展的校本研修引领者培训会上，面对面与专家学者交流，提高管理水平。

7.名师引领：邀请本校、外校的学科带头人、骨干教师来校执教公开课，参与本校的教学观摩活动，进行教学指导和引领。

8.网络研修：充分发挥现代信息技术，特别是网络技术的独特优势，借助陕西省基础教育专网、中小学教师教育博客等平台，促进自我反思、同伴互助和专家引领活动的深入、广泛开展。

六、实施步骤

1．启动阶段：2012年3月，召开各校校长会议，安排部署校本研修工作。

2．推进阶段：2012年4月-11月，全面开展“工作、学习、研究三位一体”校本研修工作。

3．巩固提高阶段：2012年12月，总结经验，全面推广研修“示范校”先进经验，推进我校校本研修工作的进一步发展。

七、工作保障

1.组织保障

组长：***

副组长：***

成员：

*****

2.经费保障

认真落实教育部有关“教师培训费按照学校公用经费预算总额的5﹪安排”的政策，确保校本研修的经费投入，为全面推进校本研修提供资金保障。

3.考核保障

对教师的考核由区教师进修学校组织考核。具体根据教师完成校本研修课时、成果等情况，将考核成绩计入教师本人校本研修记录表和培训档案，考核合格者计继续教育3个学分。校本研修考核于2012年6月和12月进行，具体时间另行通知。

八、研修要求

1.校长是校本研修工作的第一责任人，要成立校本研修领导小组，立足本校实际，科学制订校本研修规划、计划和实施方案。重点是提高课堂教学质量。要将校本研修与学校发展、学校文化建设

相结合。各教研组或学科组要制定本组的研修方向和具体实施计划。每位教师要根据自己的发展目标，制订个人专业发展规划和研修计划。各校要有各自的研修特色和亮点。

2.在校本研修活动中，每位教师要做到九个一：撰写一篇教研论文、完成一篇教学设计、上好一节示范课、完成一篇说课稿、完成一篇教学反思、参加一次教研活动、听一节示范课、指导一名中青年教师（或拜一名老教师为师）、听一次学科专题报告。教师本考核中缺两项者不计校本研修学分。

3.各校要加强校本研修工作的档案管理。做好校本研修的详细记录，包括各项活动的起始时间、地点、主持人、主讲人、参加人员签到等。要为每个教师建立继续教育档案，其中包括考勤，教研内容、活动登记、考核、听课评课、中心发言、论文、竞赛成绩、成果展示等内容。各种文本要及时填写，规范管理，使校本研修工作规范、有序地开展。

4.建立激励机制，推进校本研修工作健康发展。每学期学校召开一次校本研修专题会议，总结经验，表彰先进，规划工作。

**区***中心校

2012年3月27日

第三篇：东风镇中心小学校本研修方案

陇县东风镇中心小学校本研修实施方案(2012-2013学）

为进一步加强我校校本研修工作，促进教师的专业成长与发展,不断提高教研水平、教学技能、教育质量，增强我校教师的整体素质和综合能力，进一步提升学校内涵发展水平，按照陇县教育体育局、县教研室总体安排部署，结合实际，制定我校在“高效课堂”背景下的校本研修工作实施方案。

一、指导思想

围绕新课程改革这一核心，以“高效课堂”为载体，以提高校长、教师综合素质和教育教学质量为目标，统筹安排，全面推进，遵循“培训方式教研化,教研工作主题化”的原则，坚持研训一体的发展思路，将课堂教学、教研、校本研修等工作全面整合,立足课堂，增强校本教研的针对性和实效性，造就一支教育理念与时俱进、师德学养优良深厚、业务能力符合要求的管理、教师队伍，为我校深化实施素质教育、创建教育强镇，提供有力的师资保障。

二、研修目标

1、通过研修学习，使教师形成自觉研修的习惯和能力，树立规范、自觉的课改意识及质量意识，使课堂教学效果明显提升，科研气氛浓郁，科研成果丰硕。

2、通过学科教研活动，实现理论与实践的结合，增强教科研活动的实效性，使教师专业水平、科研水平全方位提高。

3、以研导修。在研究中进修，在研究中提高教师素质，确保进修的专业方向性、问题针对性和工作适用性。以修促研，健全研究队伍，提高教育科研的质量，增强教育科研的导向功能。在研修中工作，在工作中研修。

三、研修重点

（一）师德培训，通过各种形式加强教师的师德培训，培养一支受学生喜欢、家长放心、品德高尚的师资队伍。

（二）、采取“集体与分散式”教研形式，细化教研活动。根据校教研活动安排一一执行落实，切实保证教研时间。以全方位“纵向”式构建师资培训模式。

（三）、进行德育工作和班主任工作培训。

（四）、结合学校实际，系统性学习教育教学基本理论。

（五）、及时进行新课标学习，与时俱进地进行新教育理念的培训，解决实践中的问题。

（六）、加强对教师现代教育技术知识的培训，研究学科课程整合问题。

（七）、进行教科研基本知识、方法培训。

（八）、继续加强“先学后教、当堂训练”教学模式的应用。

四、研修内容

开展以课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；“高效课堂”教学设计与案例研究；教师职业道德；教育法规与政策；现代教育技术与应用；学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；校本研修规划与方案等为内容的校本研修。

五、研修方式

1、侧重高效课堂教学的研修：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；案例分析等。

2、依靠专家指导的研修：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨等。

3、凭借同伴互助的研修：以老带新；结对互助；教研活动等。

4、着眼专业发展的研修：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。

5、利用网络平台的研修：主题空间；博客写作；QQ群交流等。

6、确立专项课题的研修：实践积累；排查问题；聚焦重点；诊断剖析；探寻本质；发现规律等。

7、锁定方向任务的研修：目标引领；任务设定；自主行动；过程跟踪；实践验证等。

8、突出“一功五化”的研修：锤炼底功；更新理念；内化课标；深钻教材；有效教学；优化过程；提质增效；强化管理等。

六、研修措施

我校将立足于本校、本职、本岗，满足教师的个性化成长需要，将采取“走出去与请进来”相结合；岗前培训与过程培训相结合；师徒“传、帮、带”与岗位练兵相结合；灵活、互动的校内交流与跨校、片区交流相结合，做到分层培训进行多途径、多形式的培训。我校将采取以下措施：（1）立足课堂教学，组织各类赛教。每学期组织骨干教师、学科带头人上展示课、研究课；每学期期末组织师徒上汇报课。（2）每学期整理一份教学反思、教学案例（优秀教案）进行评比，每年学期末进行课件制作评比活动。每年学期末举办教学论文评比活动。（3）立足于提高质量、解决问题，结合学科特点，每学期制定校本研修计划、完善教研制度，依照安排，强化落实，定期进行一次全员教育教学理论和业务知识学习，开展专项研讨交流活动。（4）拓宽交流渠道，促使教师专业成长。立足于教师的专业发展，认真总结以往的经验，加强跨校片区教研交流，加强校际之间、教师个体之间的交流学习，共享教研资源，促进教师专业成长。(5)以网络信息为载体，构建信息化教学模式。充分利用校园网络，鼓励和培训教师参与网上交流、学习。为教师的成长铺路搭桥，提供良好的学习、磨练、实践的平台，为教师的专业发展创造广阔的空间。建立健全完善的发展性教师评价制度和激励机制，为提高教师的专业素养保驾护航。

七、组织机构

（一）督导考核组 组长：乔晓明（校长）

组员：吕旭辉（副校长）张满栋（副校长）陈利刚（教导主任）

（二）实施研修组 组长：吕旭辉

组员：张满栋陈利刚陈仁刚苏娓

闫会玲宋珠劳张敏张培林陈培定刘玉怀闫宏凯温晓明马生员韩德宝张继学张会武韩红岩周小平苏玲霞刘美丽王媛 附：校本研修活动安排表 东风镇中心小学

2012—2013学校本研修活动安排表 月份

地点

活动内容

参加人员

主持或主讲人

负责人

九月份

办公室

召开全校教学教研工作会议

全校教师

乔晓明

吕旭辉

办公室

进行期末教学质量分析

全体教师

教研组长

陈利刚

办公室

安排我校在“高效课堂”背景下的校本研修工作

全体教师

吕旭辉

乔晓明

办公室

新课标培训 全体教师

吕旭辉

乔晓明

办公室

师德学习

全体教师

吕旭辉

乔晓明

十月份

办公室

学习“先学后教、当堂训练”教学模式

全体教师

乔晓明

吕旭辉

办公室

“先学后教、当堂训练”六环节学习研讨活动

全体教师

教研组长

陈利刚

办公室

班主任培训

全体教师

张满栋

乔晓明

十一月份

多媒体教室

“先学后教、当堂训练”模式课堂展示

全体教师

陈利刚

吕旭辉

教室

先学后教、当堂训练”六环节学习研讨活动

全体教师

陈利刚

吕旭辉

多媒体教室

现代教育技术培训

全体教师 陈利刚

张满栋

教室

“先学后教、当堂训练”六环节学习研讨活动

全体教师

陈利刚

陈利刚

十二月份

教室

“先学后教、当堂训练”六环节学习研讨活动

语文组教师

苏玲霞

吕旭辉

教室

“先学后教、当堂训练”模式课堂展示

数学组教师

陈仁刚

陈利刚

一月份 本校

校本研修方法、技能培训

全体教师

陈利刚

吕旭辉

二月份

办公室

新课标培训

全体教师

吕旭辉

乔晓明

三月份

教室

电教课观摩活动

全体教师

陈仁刚

陈利刚

多媒体教室

“先学后教、当堂训练”模式课堂展示

全体教师 陈利刚

吕旭辉

四月份

教室

“先学后教、当堂训练”六环节学习研讨活动

数学组教师

陈利刚

吕旭辉

教室

“先学后教、当堂训练”六环节学习研讨活动

语文组教师

苏玲霞

张满栋

五月份

多媒体教室

“先学后教、当堂训练”汇报课

全体教师

陈利刚

吕旭辉

办公室

教学工作抽查

教研组长

苏玲霞

张满栋

办公室

教研工作抽查

教研组长

陈仁刚

陈利刚

办公室

个人校本研修抽查

教研组长

陈仁刚

陈利刚

六月份

本校

档案工作抽查

吕旭辉 乔晓明

办公室

校本研修成果展示

全体教师

陈利刚

吕旭辉

七月份

校长室

校本研修综合评价

吕旭辉

乔晓明

第四篇：中心小学校本研修工作总结

中心小学校本研修工作总结

XX学年，我校以局工作安排为指导，以提高教师的教学实践能力和教育科研能力为目标，将科研与研修相结合，在学校的市级课题《对农村小学生进行学校与家庭教育相结合的研究》的引导下，结合本校实际，组织教师开展了积极的校本研修。教师在实践中学习，在反思中进步，取得了明显的成效全校每位教师均保质保量完成了本次研修课程，促进了教师的提升，推动了学校的发展。

随着二期课改的全面开展，“运用 ‘课程资源’，深入二期课改”成为推进新课程改革的新亮点，广大教师无疑成了课程资源的开拓者，为使教师们正确认识“课程资源”的开发与利用的价值与意义，使他们具有“整合有效资源，拓展课堂教学，提高教学效益”的实践能力，我们确立了本项研修专题。

根据我校倡导的“研修目标人本化、层次化”的原则，我们制定的研修目标为：

1、适应教育对教师提出的新要求，使教师形成科学的课程资源观，充分认识综合实践活动中的课程资源价值，提高我校教师整合课程资源的能力。

2、将学科教学与综合实践活动有效结合，真正行之有效地推进课程教学改革，提高课堂教学效益。

3、着力于校本课程的开发与研究，围绕 “小学综合实践活动校本课程的实践研究”这一区级重点科研课题，在“立足校本，整合资源，拓展课堂”方面形成学校特色，并最终以校本课程形式推广、运用。

我校成立了“中心小学校本研修领导小组”，成立了以校长为第一责任人、教导主任李素文为具体负责人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的研修网络，召开了全体教师参加的研修工作会议，落实相关的研修事宜。此外，我们结合研修内容，聘请教研室教研员为辅导员，提高了本项研修的质量。

一是经费保障。我们设立了专项教师研修经费，教师外出活动有规定的报销标准，教师专业研修有一定比例的费用报销。

二是资源保障。我们提供了研修所需的教材、书刊、杂志等作为理论学习的资料;根据阶段研修需求，提供相应资源，如：配合学科课堂教学研修阶段的需求，我们让本校学科带头人乔凤霞上课，聘请教研员作实践指导及点拨;争取各种机会，提供经费，参加市级项目研修及外区县兄弟学校的各类相关研讨活动……

一是建立研修档案资料。与研修考评制度相结合，为教师考核提供依据。我们将本项研修活动资料装订成册，便于审核和管理。

二是严格研修项目实施。我们认真检查教师的研修过程，对教师的参与率、目标达成率等作了严格的记录及考评;认真记录每次研修内容，并及时总结，以矫枉过正;认真开展动员、阶段性总结及全面总结，以提高研修效率。

三是建立研修奖惩制度。我们把研修成绩记入教师业务档案，作为评优和考核的必备条件，对教师研修学习的出勤率、学习态度、学习成绩等与学校的月考、考核直接挂钩。

针对本研修项目，我们制定了详尽的研修内容，要求每个学科组根据学校的研修方案选择各学科研修内容，并作相应的记录，每个教师都能认真分析自己的实际情况，明确自己的研修目标，并能以实际行动朝着这个方向努力，使目标真正起到了导向作用。根据培训计划给每位教师配备相应学习资料，一本学习笔记本，要求教师每次学习作好笔记，自己安排自主学习内容。

本项研修，针对不同的研修模块，我们采用了灵活、有效的研修方式，效果良好。

第五篇：中心小学校本研修案例

校本教研案例

立足实际，提高课堂教学的有效性

化龙镇中心小学李振堂

一、校本教研背景

市教育局倡导的“345高效魅力课堂”理念，要求构建以学生的自主学习自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。教学中的重点不再只是“我们该教些什么”，而应是我们如何在课堂教学中创造条件，引导学生积极自觉的投入到学习中，这恰恰是课堂教学的生命。一节课，学生的学习方式有了怎样的变化；收获了那些知识与思考；获得了怎样的身心体验，是考量课堂教学有效性的三个重要指标。客观地说，师生从原来灌注式的课堂到现在以学生为主，让学生自主学习的课堂，总要发生一些变化，收获一些东西，好像每节课都是有效的。但是课堂的有效程度是很不一样的，有的课堂能使学生产生终生的影响；有的课堂只给学生留下一些机械的记忆。因此，每一节课的效果都不可忽视。

二、校本研修主题：

1）虽然新教材编写得很好，但内容简单，一副情景图，几个问题，辅以对问题解决的思路，不少教师感到难以驾驭，配套的教参所给的建议远远不够，大大增加备课难度，降低工作效率。加上近几年要严格执行课程方案，课时又有了很大的限制，教学总是匆匆忙忙，对学生到底掌握了多少没有底。

2）教学是不是要发展学生的自主能力，把更多的时间还给学生？但这样一来学生的考试成绩肯定要受到影响。该怎样在这两者中寻求平衡？所以如何提高课堂教学的有效性成为重中之重，所以最后我们确定校本研修主题：立足学校实际，提高课堂教学的有效性。

三、实施过程

（一）进行充分的备课

考虑如何提高教学的有效性，教师们充分利用好市教研室统一编写的导教案，但又不局限于此。对导教案要进行精心的修改，特别是在师生互动和调动学生的积极性方面下功夫，让每篇教学设计都成了自己的教学设计。甚至可以抛弃导教案已有的教学设计，自己重新进行设计，使教学过程更符合高效的要求。

教师们完成对导教案的修改和重新设计后，我们再组织教师进行简单的说课，然后针对各自的想法各抒己见。在争论中我们找到了很多问题。为了找出解决问题的方法，我们又找来有关的学习资料组织大家学习。

随着备课研讨的深入，有些老师开始发现：有些教学环节没有给出具体的载体和路径。我们可以在设计中加入一些生活的场景，加入一些材料，让学生自觉的投入到对问题的研究中，这样才能提高课堂教学的有效性。集体备课后，老师们都修改了自己的教学设计并交上来，评选出一篇较优秀的教学设计，让写这篇教学设计的老师做好上课的准备。

（三）教学实践，深入研讨

在教师上课时，我们组织所有相关老师进行听课，在听课的过程中，找准观课点。每个听课老师要对所讲老师的课进行评价，采取“3+2”评课模式，即提三个优点两个不足。在教学实践中我们发现：学生虽然对某些环节感兴趣，但整堂课的气氛并不十分活跃，老师期待的高潮并没有出现，尤其在有些训练环节中学生的反馈并不理想。而在整个教学过程中，部分知识的训练仓促甚至得不到训练，对知识的巩固和运用帮助不大，特别是中下游学生无所反应，学生的学习的积极性和主动性没有被调动起来。教学效果表现为：

1、举手人次不

高，参与率低。

2、大部分学生没有得到相应的训练。

3、学生知识没有巩固，运用能力差。

针对课堂教学中出现的这些问题，我们又开展了研讨，随着讨论的深入，问题开始显现：

1、教学设计只注重能不能引起学生的兴趣而忽略了能不能引发学生真正思考。

2、活动设计较繁复，对知识探究所用时间过多，训练时间不够，使训练环节匆匆而过，学生是一知半解，造成训练不扎实。

3、没有体现分层教学，缺乏对学习困难学生的关注，造成这部分学生得不到相应的训练。

5、对小组活动要求讲解不到位，给出时间较仓促，合作学习没有真正发挥作用，最后结果学生活动不活跃。通过对课堂实践的进一步研讨，老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上，而是关注了对以往所有的教学实践活动。大家总结了共同存在的问题：在教学设计，或是多媒体技术的运用中，虽然能兼顾到学生兴趣，但考虑较多的还是如何去教，如何推进教学进程，却没有从学生的视角和实际能力出发，设计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人。

我们再次研究制定改进策略：

1、课堂教学设计应以培养学生思维、发展学习能力为目的。

2、活动设计以学生现有知识水平、能力为基准，注重精讲精炼，扎实训练。

3、问题设置要有一定梯度，由浅入深，由易到难，循序渐进。

4、以每个学生的发展为重点，加强对学习困难学生的关注，为他们制定力所能及的教学要求和练习。

5、小组活动设计以培养学生合作能力为前提，并给出明确要求，让每个成员在小组中发挥作用。

（四）及时总结，改进课堂

围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，进行再次备课，同时确立本次校本研修的主题：提高课堂教学的有效性。在调整后的教学设计

中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整个教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。

四、活动反思

新课程改革倡导新的学习方式，积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学等等。因此，着力构建自主高效优质的课堂，是我们每一个一线教师没有止境的探求。