第一篇：多媒体技术在培智数学教学中的作用
多媒体技术在培智数学教学中的作用
摘 要：随着科学技术的不断发展，教师、学生、多媒体已构成课堂教学系统的三大要素。如何摆正教与学的关系？如何利用现代的教学资源和教学手段营造良好的教学环境、优化课堂结构、落实教学目标、提高教学质量、培养学生的认知能力？这些是我们教师值得探讨的问题。
关键词：多媒体技术；培智教学；数学；素质；能力
我从事的是教殊教育教学工作，面对的是智力障碍孩子，他们的特点是身心发育不够健全，感性认识不够完全，思维直观、具体、不连贯、抽象概括能力差；学习注意力不集中、稳定性差；思维缓慢、迟钝、刻板；知识迁移困难。要想教会智障孩子一点点数学知识是很困难的，并且在以往的培智数学教学之中用一课本所带来的教学是呆板的、不灵活的，教师教得费力，学生学得费力，所以教学效率极低。现代教育科学技术的进步，素质教育的全面实施，为新世纪培智教学的发展提出了新的要求和提供了新的可能。
1.多媒体辅助教学是新时代的需要
伴随着科技的进步，信息产业的发展，电脑等设备已深入人们的生活。电子媒体对学生的影响很大，传统的教学方法和手段已无法适应社会发展的需要，电化教学手段的引入是社会发展的必然，多媒体辅助课堂教学是电化教学手段发展的必然趋势，多媒体辅助教学是特殊教育的需求。
2.多媒体辅助教学是学生的需要
由于智障孩子在身心上有很大的缺陷。其在思维上是以形象思维为主，抽象思维能力特别差，注意力不集中，对于运算试题如果老师只是简单地重复地灌输，将会造成学生厌学，不利于学生素质的提高。多媒体能够输出动静结合的图文画面和声音，并可以根据不同的需要加以控制。能把抽象的知识转变成形象的动画，既降低了知识的抽象程度，又激发了学生学习兴趣，从而缓解或消除这种因抽象思维能力差而造成的学习困难，也有利于学生对新知识的理解和记忆，起到突出重点、突破难点的作用。在培智数学教学中，我发现用传统的方法教学进（退）位加法，老师教起来很费力，学生学起来也很吃力，而使用多媒体课件动态地、直观地演示进（退）位的方法，就容易引起学生注意，从而让学生掌握进（退）位的方法。
3.多媒体辅助教学能激发学生学习兴趣
从心理学的角度来看，兴趣是一种情绪激发状态，处于兴趣时的脑细胞特别活跃，因而感知力、理解力以及记忆力等均处于最佳发挥状态。在这种状态下的学习，其效率肯定比平常状态要高出许多。因此在教学中应特别讲究方法，教学搞活了，学生就会兴趣盎然，学生的积极性也就会不断高涨起来。在这样的理论指导下培智数学如何体现呢？如应用题教学主要是培养学生综合运用数学知识解答实际问题的能力。这是小学数学教学中的难点，对于智障学生就更是难上加难了。为了突破难点，可利用多媒体呈现图形，指导学生看图说出图中所表示的意思，使学生明白事物的发展变化情况。使学生初步了解一些有关应用题结构方面的知识，这样可以丰富学生的感性认识，提高学生的认识能力和语言表达能力。如在对“圆的认识”中圆的特性教学时，我首先播放视频《小白兔搬南瓜》，学生看到小白兔搬又大又圆的南瓜怎么也搬不动，在那儿想办法，终于小白兔想到汽车的轮子是圆的可以滚动得特别快时，想到南瓜也是圆的，也可以让南瓜滚起来，于是小白兔就把南瓜立起来推回了家。学生通过观看这样趣味横生的视频，领悟到圆的特性。
4.多媒体辅助教学能提高教学效率
在教学中使用多媒体，教师就有更多的时间面向全体学生，使得教师直接从学生的眼神、表情中得到教学的反馈，从而及时调整教学进度，调整课堂的容量和难易程度。多媒体的引入还可以减少教师在黑板上板书的时间，增强画面的动态连续性，能更加形象地反映事物原貌，从而缩短教学时间，提高学生接受知识的速度，使课堂上的时间更加充裕，既保证了课堂教学的完整性，又可以适当拓宽和加深课堂知识的容量，开拓了学生的眼界，对学生抽象思维能力的提高有较大帮助。如要使智障学生了解长方形、正方形、三角形、圆等几何图形，让他们能辨认和区分这些图形，建立这些图形的概念也是很难的。如果在教学中使用多媒体出示各种图形，通过让学生看一看、指一指、说一说这些图形，可以训练学生的视觉、形状知觉等方面的能力。从感性上认识这些图形，从而使学生掌握这些图形的特点。
5.多媒体辅助教学能提高学生素质
现代教育理论特别强调对学生传授知识的同时，发展学生的能力。其中演示是培养学生观察力的重要途径之一。在传统的课堂教学中，由于种种原因，演示的效果常常不够理想。而运用多媒体课件模拟演示却能较好地避免传统演示教学的缺陷。例如：教学《直线、线段、射线》一课时，我首先引导学生进行感知活动，根据学生获取知识的思维过程及知识间的内在联系，利用多媒体在屏幕上出示直线及直线两边同时慢慢地延长的画面，学生观察后就容易概括出直线的特点。接着在已知直线上标出两个端点，并告诉学生这两个点之间的这一段就是线段。再把线段的一端无限地延长，并告诉学生这就是射线，然后让学生说说它们的特点。这样不用烦琐的讲解学生也能区别三种线，同时培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。
在培智数学教学中运用多媒体还可以提高学生数数、读数、写数和计算的能力。如数数是形成数概念的基础，也是计算的基础，而智障学生要正确地数出10个数是很难的。他们在数数时经常出现错误，口中说的数与所指的物品的个数不对应，也不知道数数时数到最后一个物品时的数是这个物品的总数。如果在培智数学教学中，利用多媒体出示各种色彩鲜艳的蔬菜、水果和动物的图片让学生数数，这样就避免了让学生抽象地数数，从而培养和训练学生看图数数、看图说意的能力。写数字是难点，为使学生掌握字形，我利用多媒体出示一些和字形相似的图片。如2的字形像小鸭，我就用多媒体出示浮在水中的小鸭画面让学生观察。我在教学生写数字时，则利用多媒体演示数字如何起笔，如何运笔，如何落笔，这样学生就容易掌握数字的书写的笔顺。在教孩子计算试题时利用多媒体可以对计算的思路进行演示，加强学生计算过程中思维能力的训练。
6.多媒体辅助教学能巩固学生已学知识
多媒体的优势在于包含的习题类型多、习题量大，并且趣味性很强。如果利用多媒体出示一些习题让学生进行练习，可以巩固学生已学的知识，逐步形成能力。如学生学习了认识10以内的数后就可以利用多媒体出示：读图形前面的数字，再根据数字涂颜色；看图找对应的图形连线；数图填数字等练习题让学生做一做。这样不但使学生有更多的参与机会，而且还会使学生的情绪高涨，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学的知识。
7.多媒体辅助教学能促进学生良好品德的形成充分利用多媒体对学生进行思想教育，对培养学生高尚情操和优良品质，形成正确的思想和观念等都有积极的作用。在智障数学教学之中，可结合具体的教学内容渗透辩证唯物主义的启蒙教育、四有五爱的教育、文明礼貌和良好生活学习习惯的教育。如《认识钟表》是培智三年级上册的内容，教学目的是要求学生认识整时，让学生建立时间的概念。我在教学中利于多媒体出示一名儿童每天按时起床、吃饭、上课、下课的画面让学生进行观察，并教育学生要像这个小朋友一样遵守作息时间，做到按时上学。
8.多媒体辅助教学能对学生进行审美教育
多媒体技术不仅可以把各种图形直观地再现出来，而且比教科书上的文字描述更鲜明、更生动、更形象，加上多媒体技术所特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，给人耳目一新的感觉。如果在培智数学教学中常使用多媒体，就可以陶冶学生的审美情趣，培养学生的审美能力。
参考文献：
[1]彭 立.多媒体课件制作与教学资源应用[M].长春：东北师范大学出版社，2001.[2]唐丽娜.现代中小学素质教育文萃[M].北京：学苑出版社，2001.（作者单位：重庆市万州区特殊教育中心）
第二篇：浅谈多媒体教学在培智数学教学中的作用
浅谈多媒体教学在培智数学教学中的作用
中宁县特殊教育学校 杜文苑
摘要:21世纪是信息的时代,是高科技飞速发展的时代,随着现代教育技术的蓬勃发展,多媒体技术正渗透到教育教学的每一个环节.它不仅在普通教育教学中发挥着重要的作用，而且在培智学生数学教学上也发挥出一定的作用,同时也产生了一定的影响.实践证明,多媒体技术以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性在培智教育中发挥着重要作用。
关键词：多媒体 培智学生 数学教学
培智学生感性知识贫乏，学习注意力不容易集中，稳定性差，思维直观、不连贯，抽象概括能力差，运用多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，促进了教学形式的多样化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，具体表现在以下两个大方面：
一、利于集中智力障碍学生的注意力，激发学生的学习兴趣，弥补注意缺陷。
（1）用丰富的信息突出视觉形象，吸引学生的注意力
感觉和知觉是认识客观世界的大门，培智学生由于大脑或神经系统的障碍，感知觉的速度比正常儿童慢的多，缺乏感知觉的积极性，因而他们的注意广度狭窄，反应迟钝，学习速度缓慢。针对培智学生的这些特点，运用多媒体，吸引学生对刺激物的注意力。
1.图文并茂，动静结合 多媒体课件在图像呈现过程中可以通过着色、闪烁、音乐伴奏等手段唤起和控制学生的注意力。
例如，教学“10以内数的认识”，把学生引入美丽的大自然中，首先通过屏幕上开出一朵朵美丽的鲜花，来启示鲜花的数量9朵，然后在9朵鲜花的旁边，闪烁着又开出1朵花，现在有10 朵花，通过数数从而教会学生从意境中会读“10”，知道“10”的含义。
2.不同形态，反复呈现
同一情境，多次重复，会使学生感到枯燥乏味，即使是多媒体课件，学生对课件的新颖感也会下降。可是，概念原理的掌握不是一次感知概括就能完成的，需要多次反复，多角度理解。运用多媒体课件多形态呈现信息，让学生在不同的情境和形式中学习，可以激发学生的学习兴趣，有效地吸引注意，从而加深理解。
例如，教学认识“10”时，屏幕上出现十颗五角星，十朵鲜花，十只美丽的大蝴蝶，通过动态演示、示意图形、文字表达等动态信息丰富了培智学生的感性认识，使学生在形式多样的情境中反复练习、巩固、达到教学目的，同时也加深了对“10”的含义的理解，培养了初步应用所学知识解决日常生活中实际问题的能力。
（二）用多媒体合成技术吸引注意力 1.运用色彩刺激吸引注意力
培智学生的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，培智学生要花更多的时间毫无目标一个一个进行感知，即使这样，也不一定能理解。运用多媒体课件对重要信息点的着色，同时运用声音同步提示，能强化直观效果，可以使培智学生在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。例如，教学“10以内数的认识”时，为了能让学生正确数出正方形和长方形的个数，将正方形、长方形涂上对比鲜明的“红色”和“绿色”，在学生数出正方形时，点击鼠标所有正方形就会闪烁并排成一排，这样学生就容易注意到和记住，教学效果也比较理想。
2.强化声音刺激吸引注意力
人的大脑神经系统活动的机能是通过个体内外环境中丰富的刺激物的不断作用而发展起来。且一个兴奋中心的形成往往会波及其他器官的活动。充分发挥多媒体课件的听觉媒体技术，可以调动培智学生的听觉功能，是他们能从多方面感受信息，从而吸引学生的注意力。
3.用多媒体及时反馈信息保持学生的注意力
培智学生也是学习的主体，必须调动其内在的学习积极性，使之主动参与，自觉学习，才能达到教学目标。多媒体课件的主动性，形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力和开展教学。
信息反馈及时是计算机各性能的体现。当学生正确解答结果时，画面上会呈现一个动画还伴有鼓励性的话语，如：你真棒。当学生回答出现问题时，多媒体给以提示、帮助，是学生重新获取成功。这样不仅提高了学生的学习积极性，促进他们对知识的识记，同时显得生动而有刺激性。促进了学生的注意力，加强学生的注意稳定性。
由此可见，利用多媒体能很好的激发学生的学习兴趣，能牢牢地抓住学生的注意力，是行之有效的教学手段。
二、模拟仿真，补偿培智学生的智力缺陷
培智学生观察力差，表象浅；记忆慢，再现不稳定；语言表达不清；想象力不足。这些先天条件的限制，使培植学生的智力开发受到极大的限制。
多媒体技术的优势就是能不受时间、空间的限制，将复杂的现象，抽象的道理，难以表达的语言有模拟仿真的手段逼真的表现出来，伟培智学生建立完整全面的直观表象，有效地突破教学中的重难点，帮助培智学生拓宽视野，提高能力。
例如：教学“5的组成”，在活泼有趣的音乐伴奏中，把学生引入美丽的大自然，屏幕上开出4朵鲜花，再闪烁开出1朵鲜花，这是引导培智学生理解“4和1组成5”，接下来，屏幕上出现了3只蝴蝶停在鲜花上，然后又飞舞着出现2只蝴蝶，再次引导培智学生理解“3和2组成5”，就这样，培智学生在直观具体的实物演示下，学习了抽象的数学知识，提高了概括能力，有效地不唱了缺陷。
总之，多媒体技术的介入，使培智教育改变了传统课堂教学以讲授为主的模式，提高了教学效果，优化了教学结构，对培智学生康复智力，补偿缺陷发挥了重要作用。
第三篇：培智数学课堂教学中运用多媒体技术技术的运用
培智数学课堂中多媒体技术的运用策略
摘 要：
智力残疾儿童由于先天脑器质受损，因此在学习知识的过程中表现如下几种特征：反应迟钝，注意力极其短暂，缺乏学习动机，兴趣狭隘，形象思维与逻辑思维比较差，这些都造成智力残疾儿童在数学课堂中学到的知识非常有限，不少学生甚至产生了厌学情绪。为了改变这一现状，笔者尝试把多媒体技术运用到数学课堂教学中，培养学生对学习数学的兴趣，发展思维，提高解决问题的能力，为他们将来走向社会打下良好的基础。
关键词：智力残疾、多媒体技术
随着时代的发展，如今已经进入了信息化时代。现在信息化技术已经和教学紧密的集合在一起，成为课堂教学中不可缺少的一部分。在教学过程中如果能够合理地运用多媒体技术可以帮助解决教学中的重点、难点、拓展教学内容、提高教学效率。智力残疾儿童由于先天脑器质受损，因此在学习知识的过程中表现如下几种特征：反应迟钝，注意力极其短暂，缺乏学习动机，兴趣狭隘，形象思维与逻辑思维比较差，这些都造成智力残疾儿童在数学课堂中所学到的知识非常有限。运用多媒体技术进行课堂教学可以有效的吸引学生的智力残疾儿童的注意力，培养他们对数学的学习兴趣，发展思维，提高解决问题的能力。如何运用多媒体技术引导学生更好的学习数学知识，笔者做了如下一些尝试：
一、用多媒体技术创设情景，吸引学生的兴趣
兴趣指个人经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。美国心理学害布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部感兴趣。”智力残疾儿童由于思维缺陷，他们对于抽象的数学知识不感兴趣。如何才能够让学生对学习数学产生兴趣，笔者主要从以下几个方面着手：
（1）让静态的事物动起来，激发学生学习兴趣
动态的事物比静态的事物更能剌激学生的感官，引起学生的注意。教材中尽管有色泽明丽、充满童趣的情境画、示意图，但毕竟这些都是静态的，对于智力残疾儿童来说这些静态的事物不太容易激起他们的学习兴趣。如果学生对所学知识产生不了兴趣，那么他们的注意力就不会放在课堂上。为了让学生对所学的知识产生兴趣，笔者利用多媒体信息技术的优势，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化。在形象生动的情境中，学生自然产生了一种学习的兴趣。
（2）把抽象的知识形象化，提高学生学习兴趣。
智力残疾儿童对学习数学不感兴趣因为其过于抽象化，而他们的思维方式是以形象思维为主。利用多媒体信息技术，可以直接把比较抽象的数学理论知识用直观形象的方式表现出来。使抽象的知识形象化，可以帮助智力残疾儿童更好的理解所学知识。在把抽象知识形象化的同时，学生的学习兴趣也在慢慢提高，学习数学也就不感到困难了。如在教学《比较大小》一课时，学生对比较两个数的大小非常模糊。学生之所以不会比较两个数的大小，因为这些数字过于抽象。为了方便学生比较两个数的大小，笔者运用多媒体技术把这些抽象的数字用学生熟悉喜欢的事物来代替。如数字“9”，就在屏幕上出示9个苹果；数字“3”就出示3根香蕉。通过观察比较学生很快就能够分辨清楚3和9比较，3小，9大。
（3）练习方式多样化，调动学生学习兴趣
智力残疾儿童接受新知识的能力比较差，即使学会了过一会儿又忘记了。一定量的练习可以帮助他们巩固所学的知识，教师也可以通过练习来了解学生对新知识的掌握情况。但是笔者发现不少学生对书本上练习不感兴趣，有的还产生了讨厌做练习的心理。针对学生的现状，笔者尝试利用现代多媒体信息技术把学生带入宽松愉快的环境中去巩固所学知识。如在巩固20以内的加法计算时，笔者运用多媒体技术使原来这些枯燥的算式变得不再枯燥。3+6=？首先在屏幕上出示3只青蛙，接着又来了6只，问一共有多少只？9-3=？时先出示9个苹果，后来又吃了3个，问现在一共有多少个苹果？„„虽然题目上的数字没有发生变化，但是学生的兴趣就不一样了，做的津津有味。在不知不觉中学生巩固了知识，在巩固知识的同时也提高了学习兴趣。
二、巧用多媒体技术，吸引学生的注意力
智力残疾儿童不能长时间把注意力都集中于某一对象或事物身上。如在看连环画的时候，刚开始还能把注意力集中在书上，外界稍有动静，他们的注意力就会转移。即使他们努力把注意力都集中在连环画上，时间也不会持续很长时间。正是因为注意力不能长时间集中于课堂上，造成了学生在课堂上学到的知识非常有限。智力残疾儿童的注意力同时具有很强的情绪色彩，他们对于一些比较直观、色彩艳丽的事物容易引起注意。在教学过程中，笔者运用视觉媒体(如投影、幻灯)的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智力残疾儿童注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，注意力始终保持在课堂上。如在教学《长方形的认识》一课时，笔者为了吸引学生的注意力，首先给他们欣赏了一些经常看见的事物，分辨一下这些事物的形状。在欣赏图片的同时又配有音乐，学生的注意力一下就被美丽的图片和美妙的音乐吸引过来，为学习长方形及其特征打下基础。
三、合理运用多媒体辅助教学，突破重难点
在数学课堂教学中发现不少学生对于教学的重点、难点难以听懂，无论教师如何来讲，效果还是很不明显。教学重难点学生听不懂有很多因素构成：
1、由于知识过于抽象，学生难以理解；
2、学生的思维没有集中；
3、不能完全听明白教师所讲的话。多媒体课件具有形象具体，动静结合，声色兼备等特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容。如在教学《百以内数的认识》一课时，学生之前已经学会认读和写100以内的数字，这一节课的重点就是指导学生认识100以内整数的含义。如20里有多少个十„„为了帮助学生解决这个难题，笔者首先在大屏幕上出示10根小棒，让学生数一数一共有多少根小棒？接着在10根小棒的旁边出示了1捆10根小棒。学生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，笔者让学生数一数现在一共有多少根小棒？学生通过数小棒知道了现在有20根小棒。我们把下面的10根小棒又捆为一捆，观察一下现在有几捆10根小棒？学生异口同声地回答道有2捆。最后笔者得出结论20里有2个10。用同样的方法，笔者带领学生学习了30、40、50、60 这几个数的含义起到了一定的效果。
四、运用多媒体技术，帮助学生记忆
智力残疾儿童的记忆力具有如下特点：记忆速度比较慢，遗忘快，再认或回忆时不准确。正是由于记忆力具有如下特点造成了他们在记忆新材料的过程中要经过多次重复之后才能记住。即使今天记住了，明天又会忘掉。在给他们看一幅简单的画，如苹果，然后把画拿走，让他们凭记忆来画苹果的形状，结果很多学生都不能很好的画出苹果的形状。在数学课堂中由于学生记忆速度慢，遗忘比较快，所以他们学习的效率非常低。学生之所以在课堂上记忆的效率非常慢有主观和客观因素。主观因素是智力残疾儿童记忆力本身就比较慢，客观因素由于数学知识比较抽象，学生难以理解，所以记忆起来更加困难。针对如此现状，笔者尝试运用多媒体技术来帮助学生记忆。合理的使用多媒体技术可以使抽象的数学知识形象的展现在学生面前，图文并茂、动静结合，更吸引其注意，提高了智力残疾儿童的学习兴趣。当学生产生了兴趣，也就在大脑中产生了记忆。如在教学《长方形的认识》一课时，为了让学生理解并记忆长方形的特征：长方形的对边相等。为了帮助学生记住长方形的特征，笔者先在大屏幕上出示一个由四条不同颜色的边组成的长方形，接着把长方形的长移到其对应的另一条边上，两种颜色的边重合在一起。通过演示学生理解了什么叫对边，并记住了长方形的特征。在教学《20以内的加法计算》一课时，为了帮助学生巩固9+5=？笔者运用多媒体出示9辆汽车，又来了5辆汽车，问一共有多少辆汽车？小河里有9只小鸭，又游来了5只鹅，问小鸭和鹅一共有多少只？„„通过反复的练习，学生巩固了所学知识。
课堂教学实践证明，在只要教师精心设计，灵活运用，适时引导学生参与，可以很大程度弥补智力残疾儿童在思维、注意力、记忆力等方面的缺陷。学生在轻松的环境下学到了知识，掌握了技能，并且思维能力和记忆能力也得到了一定的提高。尽管摆在前方的路很远，但当看见孩子学会某一知识而感到快乐时，笔者更加对这群孩子更加充满信心。相信通过老师的帮助和自己的努力，他们同样可以适应未来的社会，实现自己的人生价值。
参考文献：
1、智力残疾儿童家长必读
2、弱智儿童的特殊教育
3、用多种媒体补偿缺陷
第四篇：浅谈多媒体技术在数学教学中的作用00
同意上报
浅谈多媒体技术在数学教学中的作用
孟津县常袋中学张喜梅
浅谈多媒体技术在数学教学中的作用
孟津县常袋中学张喜梅电话***
【摘要】随着信息技术的不断发展，多媒体技术越来越广泛的应用于课堂教学之中。适时恰当的将多媒体技术应用在中学数学教学中，是现代信息技术发展的需要，是数学课程改革的需要，更是实施素质教育的需要。尤其在中学数学教学中，适时应用多媒体来辅助教学，不仅能够有效提高学生学习数学的兴趣和自主性，而且还能增大课堂容量，使数学课堂教学效果收到事半功倍的成效。
【关键词】多媒体技术；兴趣；自主性
信息技术的快速发展，促进了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。处于教育第一线的教师，需要加强对教学过程的重新认识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用多媒体信息技术对教育、教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学充满活力收到事半功倍的效果。
一、灵活运用多媒体技术，巧妙创设情境，激发学生学习兴趣。
著名的教育家多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。利用多媒体技术创设特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果设置一个图文并茂、生动逼真的教学情境，向学生提供直观、多彩、生动的画面，能够使学生的多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如在教学圆与圆的位置关系时，我设置了日蚀形成的动画：月亮绕着地球旋转，转动到太阳与地球之间这时天空逐渐暗了下来。当月亮转出地球和太阳之间时，天空慢慢的亮了起来。我又适时的引导学生：把太阳和月亮的圆形轮廓抽象成两个圆，那么这两个圆在平面内有什么样的位置关系呢？同学们的兴趣一下子被调动起来了。展开了积极的探究。又如在教学直线与圆的位置
关系时，我引用骆宾王的《咏鹅》中的诗句鹅，鹅，鹅，曲项向天歌设计了这样一个教学情境：在一个环境优美的荷塘，一只洁白的鹅，伸着长长的脖颈朝向东方，此时一轮红日从地平线冉冉升起。我又适时的引导学生：如果把地平线看做一条直线，把太阳抽象成一个圆，那么圆与直线又有什么样的位置关系呢？优美的环境，美妙的音乐，逼真的动画一下子抓住了学生们的心灵。使他们积极的投入到了思考之中。
二、灵活运用多媒体技术，巧妙突破教学重点、难点。
数学的教学内容与其它学科相比较更抽象，运用多媒体技术进行数学教学可使抽象的概念具体化、形象化，弥补了传统教学方式缺乏直观感、立体感和动态感的缺点。并且多媒体课件能够激发学生的兴趣，增强学生的直观印象，为教师解决教学重点，突破教学难点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如在讲“中心对称和中心对称图形”这一节时，传统的教学方法，就用教具进行演示，这种方法很难把一个图形绕着一个点旋转180°后的图象与原来的图象的关系说清楚，学生也很难理解掌握。而用多媒体辅助教学，我让一个三角形和一个点从左端飞入，然后让三角形绕着点缓缓旋转180°，这时电脑屏幕上显现出原三角形和旋转后的三角形。然后原三角形和旋转后的三角形对应边和对应角分别闪烁，强调。学生们能够清楚的观察图形的运动变化过程和轨迹，很容易建立起“中心对称”的概念。同时也增强学生的想象力、思维能力和学习的自主性。又如，在教学圆柱、圆锥侧面积的推导时，需要学生具有一定的空间想象能力，这对初中生来说是个难点。传统的教学中，常用一张纸片演示，一会儿是平面图形，一会儿是立体图形，教师讲时自己也得别扭，学生听得一塌糊涂。教师还需要反复的演示和讲解，对于立体感差的同学，根本不知从何处展开思考。而多媒体技术的动态演示，对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，沿着一条母线将圆柱剪开、旋转，其动态过程既可反复显示，又保留圆柱的运动轨迹。并且通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，提示学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质。能够比较容易的得出“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”。采用多媒体教学化静为动，化抽象为具体，更能增强学生的空间想象力，突破重点、难点，提高学生的学习效率。
三、灵活运用多媒体技术，巧妙突出练习。
多媒体在数学教学中的应用改变了以往依靠黑板、卷子、书本等传统呆板的练习形式，能够设计出按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。例如，在教学《圆与圆的位置关系》时，我利用多媒体把练习分为“分一分” “判一判”；“量一量” “想一想” “试一试” “动一动”等等多种活动练习。学生借助已有的数学经验，交流，讨论，一环紧扣一环，练习难度层层递进不断加深，学生们不断掀起一浪紧接一浪地认知活动的高潮。他们学起来饶有兴趣学得轻松，没有了枯燥乏味的感觉。多媒体展台的应用又能够将较多学生的学习成果及时展现到同学们面前。提高学生们的成就感。利用多媒体课件省时、多变的优势，能够加大课堂容量，增强信息的反馈，提高练习技能，把课堂真正还给学生。教师把主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维，设计趣味性强，由浅入深的基本训练题、目标达成题、能力拓展题，趣味题。练习层层递进，达到了因材施教，适用个别化教学需要。学生每通过一关的练习，电脑就会及时做出评判，给予奖励（如用图文、动画等），巧妙打破了“齐步走”的局面，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程；达到最优化发展。使每个学生都乐练、能练、会练。使不同层次学生的能力都能得到充分发展。
此外，多媒体练习课件还能克服教材内容的有限性，增大课堂练习的容量，且能及时反馈，可以使学生接收到更多更有价值的练习题。这样一来，多媒体课件的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成为源源不断的学习财富。而且使他们的情感与态度也得到了良好的熏陶和培养。
四、灵活运用多媒体技术，实现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念。
俗语说：“好话一句三冬暖”多媒体技术可以创设和谐的教学环境氛围，为学生创造和谐的学习环境。多媒体的课件设计的趣味性，就处处体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。
例如教师在设计考核和测试题时，在答题过程后，设计画面和声音：“你真棒！”，“太可惜了，再来一次！”以及激励的画面。这能使学生在鼓励中体会到成功。是真正的赏识教育，它可以永远原谅学生的失败，使学生体验成功，还教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生学习积极性。计算机不会像人一样，因为话说多了而不耐烦，在这里它比常人更有耐心（不过程序是教师设计的）。
例如在讲授《中位线定理》时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉增强了学习几何自信心。再例如在讲授《圆与圆的位置关系》的课件设计了摆出两圆不同的位置关系的游戏。在讲解相切、相交时，通过点的闪烁；在讲解两圆位置关系的数量关系时，通过采用不同颜色的线段代表圆心距或圆的半径；在讲解两圆位置关系时采用不同的声音，默默的提示着学生。培养着他们的自信心，和解题的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念。
综上所述，多媒体在数学课堂的应用，是数学教学改革的一种新型教学手段，它有利于激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极、主动性，有利于提高学生的数学思维能力，有利于激发学生创造性的学习，促进学生的自主发展，使整个教学过程充满乐趣，教学质量得到有效提高。
参考文献：
(1)、王鹏远《谈计算机与几何教学的现代化》中学数学参考98第7期：
(2)李华--《中小学教育媒体的选择与应用探讨》 《中国电化教育》2000.2
(3)刘云生，《信息网络时代与教育最优化》 2002.
第五篇：多媒体技术在初中数学教学中的作用
多媒体技术在初中数学教学中的作用
社会的发展推动了教育理念的革新，多媒体技术也越来越受到现代教育工作者的关注。随着现代教育技术的发展，多媒体技术以潜移默化的方式影响着教与学。运用多媒体技术的意义在于将抽象、繁复的问题具体化、形象化、简单化，便于学生记忆、理解和掌握，在轻松的学习环境中提高数学学习兴趣，打造高效的数学教学课堂。
一、多媒体技术应用于初中数学教学的必要性
传统的初中数学教学离不开粉笔、黑板等这些既单一又缺乏趣味性的教学工具和手段，加上数学学科本身具有的抽象性、概念性、逻辑性特点，导致有些学生不能充分理解和掌握初中数学知识点，产生了对数学学科的恐惧心理，多媒体技术应用于初中数学教学正好解决了现代教学技术缺乏境况下教师的燃眉之急。
二、相对传统教学模式多媒体教学的优越性
（1）多媒体技术应用于初中代数教学可以加强学生对知识的理解。多媒体技术辅助初中数学代数内容的教学，可以将抽象的代数问题变得更加直观、形象、生动。比如：在进行二次函数教学时，它的有关性质可以通过动态的多媒体技术展现，让学生更能把握知识的本质。有些语言不好表达的内容通过形象的方式表达更能节约有限的课堂时间，打造高效的教学课堂。
（2）多媒体技术应用于初中几何教学可以加强学生对知识的理解。初中数学几何知识的传授是为了提高学生的空间想象能力，但是由于初中生知识结构水平有限，不能较大程度上把握相关几何知识，多媒体技术可以将这些知识形象生动地展现在学生的眼前，同时增加课堂的趣味性，寓教于乐，充分发挥、挖掘学生的学习潜能。
（3）多媒体内容丰富，方便学生自主学习。多媒体涵盖的内容，不仅包括教师上课的课件、教材光盘等各类资料，更包括了网上教学平台。在线数学学习是初中学生数学学习的有效手段之一，可充分结合远程教学、模拟互动、教学展示等教学方法，发挥多媒体教学的优势。
三、多媒体技术在初中数学教学中的作用
（1）保证教师教学质量，促进教师教学水平提升。多媒体技术的引入使教师从备课过程寻找资料的繁重中解脱出来，不仅可以节约备课时间，而且可以找到大量的教学资源，从而帮助教师更好地把握上课节奏和提升教学质量。
（2）促进教师身体健康，缓解工作压力。传统的教学都是靠教师口头讲授和黑板书写完成的，往往一个黑板不能满足一节课的书写需要，这就需要教师边讲课边擦黑板。吸入过多粉尘造成了教师的职业病，同时对学生的身体健康造成不利影响。一方面多媒体技术的应用可以降低教师职业病的发生几率；另一方面相比通过翻阅大量纸质资料进行备课，利用多媒体技术寻找所需资料可以缓解教师的工作压力。
（3）帮助教师对数学知识点进行有效把握和突破。数学学科具有严谨性、抽象性、概念形、逻辑性特点，加上初中学生知识水平的限制，往往教师花大量时间对一些复杂知识点进行讲解而学生却不能理解。多媒体技术应用于初中教学可以将严谨、复杂、抽象的数学概念形象生动地展现出来，教师可以有效突破教学的关键知识点，将无法用数学语言精确表达的数学知识点简单化。
（4）有利于学生自主学习。兴趣是最好的老师，要想学生主动地进行数学学习，就必须加强学生对数学学习的兴趣。然而数学学科的特点让一些学生难以良好掌握初中数学知识。多媒体技术辅助初中数学教学可以有效地将教学资源和授课内容加以整合，运用图像、动画等手段将难以讲解的内容生动形象地表现出来，增强学生数学学习兴趣。例如讲授“圆的重心”问题时，就可以利用动画片的形式演示不同图形的重心在运动中的变化，揭示圆形所具有的特征。
（5）提高学生解决实际问题的能力。初中数学教学的目的之一就是能提高学生解决实际问题的能力。多媒体技术的应用能有效提高课堂效率，留给教师充分的课堂时间引导学生进行思考和讨论，在教师的引导下学生积极主动地进行知识的学习，从而形成思维能力解决实际问题。
（6）实现教师和学生之间的沟通。传统教学方法的局限性在于学生难以即时反馈信息，导致教师无法针对学生学习中存在的问题进行指导和解决。而多媒体技术的应用可以有效避免教师与学生沟通出现断层的现象，帮助教师了解学生学习的最新动态，及时发现学生学习过程中的问题，提高教学水平和教学成果。
总之，高效使用多媒体技术要求教师在平时加强关于多媒体技术的学习，学会多媒体课件制作的方法，加强对现代教育技术手段的应用，以学生为主体，找到学生乐于接受的教学方法，根据教学目标完善教学课件的内容和类型，引导学生积极、主动地进行学习。在课件设计、制作过程中应该合理规划相关内容，将多媒体技术的优势表现出来，使多媒体技术在教学中得到合理、高效的应用。
（作者单位：江苏省滨海县天场初级中学）
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