第一篇：《利用陈村花卉资源,探索幼儿园渗透式审美课程的实践研究》中班课题第一阶段小结
课题第一阶段小结
本学期，我们碧桂花城幼儿园结合社区资源的优势，申报了一个课题：《利用陈村花卉资源，探索幼儿园渗透式审美课程的实践研究》。
这个课题因地制宜地了解和运用社区资源——陈村花卉世界，以此为基础，来挖掘适合孩子的教育资源，作为幼儿生活、学习的活教材，满足幼儿成长的需要。
我们中班年级组围绕课题的中心思想，设计了相关的教学主题“缤纷花街”。这个主题的设计把课程有机地渗透到五大领域当中。比如：陈村花卉世界有各种奇石花卉、各种盆栽树木，园林设计别具一格，我们可组织幼儿前往参观和欣赏，让幼儿拓展眼界，增长见识，发现美、欣赏美、享受美；比如：我们的家长也是这方面的专家，可积极联系相关家长，到他们的花木场参观和了解花木应如何种植、保育、运营等，并请专业家长走入幼儿园、走进我们的课堂，让幼儿得到知识的积累，得到感受和体验；比如：亲手种植各种植物花卉，感受植物成长的变化，获得成果和喜悦；比如：制作各种花卉标本、手工、绘画等，从而提升幼儿的动手能力和审美情趣等等。
课题开展了近二个月，在这二个月的课程开展中，我们取得了一定的进步，但也有不足之处。
一、课题的产生
上学期末，我园国际班举行了为期五天的首届迎春花市活动，老师也带着中班的孩子们一起前往观看，琪琪跑来对老师说：“老师，这朵花开得好漂亮！”瑞瑞好奇地走到花跟前嗅了嗅，说：“老师，这朵花很香！”乐乐又说：“我喜欢这朵黄色的花。”......当老师问孩子们这是什么花时，孩子们听了都摇摇头，他们互相窃窃私语起来。老师接着问“玫瑰表示什么？”“送给妈妈应该送什么花”......，孩子们对这些话题很感兴趣，他们渴望知道答案，也非常渴望了解更多有关花的知识。
陈村是著名的岭南花乡，有两千多年的花卉种植历史，素有“岭南千年花乡”和“中国花卉第一镇”的美誉。我们可以结合陈村这个社区资源的优势，挖掘适合孩子的教育资源，作为幼儿生活、学习的活教材，满足幼儿成长的需要。例如，陈村花卉世界有各种奇石花卉，园林设计别具一格，到处都是一道亮丽的风景线，我们可以组织幼儿前往参观和欣赏，让幼儿拓展眼界，增长见识，发现美、欣赏美、享受美。通过本课题的研究，我们相信能提高幼儿审美能力、表达能力、交往能力、动手能力等，也会加深孩子对家乡的认识和增强幼儿热爱家乡的情感。
结合孩子们对花的兴趣和陈村花卉世界这个丰富的教育资源，于是我们就预设了《缤纷花市》这个课题活动。
二、课题的准备
1、寒假前，老师给孩子们布置了一个亲子任务：和爸爸妈妈一起去逛花街，感受节日气氛，并拍下照片，新学期回园后参加摄影展《花街印象》。
2、春节过后，让幼儿回收花盆、年花、桃花枝，为课题活动的开展做好材料的准备。
3、老师设计了调查问卷“我认识的花”，看看孩子们对花的认识有多少。
4、调查家长资源：看看班上有没有在陈村花卉世界工作或者家里开花木场的家长，我们可以积极联系他们，到他们的花木场参观和了解花木应如何种植、保育、运营等，让幼儿得到知识的积累，得到感受和体验。
5、把孩子逛花街拍下的照片展示出来，布置摄影展《花街印象》。通过分享交流，让幼儿积累更多有关花的经验，使得幼儿懂得发现美、欣赏美。
6、老师带领孩子们到花卉世界写生，引导孩子们绘画各种植物花卉，让幼儿对各种植物花卉有初步的认识，从而提升幼儿的动手能力和审美情趣。
三、如何开展课题活动
（一）教学工作
我们的课题设计是以主题探究的形式开展，在每次的课程开始前，都会让孩子做好课前的调查。比如，在《漂亮的花街》的课程中，先让孩子去参加花街并在拍摄花街的照片回来，与同伴分享自己的所见，听一听孩子眼中的花街。在这个过程中，孩子会主动去探索、去发现，会慢慢形成自己独特的见解。在这一系列的活动中，有一些和传统课程不同的地方，其中都是教师少说，孩子多说。在课程设计中，老师常常是把问题抛给孩子，让孩子通过小组合讨论或是独立思考，再分别讲述，在这个过程中，既给了孩子组织语言的时间，也给了孩子语言表达的机会，更让孩子会了倾听。比如：在活动《我认识的花》中，课前请孩子们做好了准备，然后就由孩子来介绍各种不同的花卉，每个孩子都有机会去表达，特别锻炼那些语言表达能力不是很强的孩子。
我们老师也开展了课题公开观摩课，每一位参与课题的老师都要上课，课后听取其他老师的意见，不断的去完善课题。
（二）家长工作
在课题开展中，家长也有一定的参与度，比如，在手工活动中，积极参与亲子活动，制作手工；听从老师意见，给活动准备相应的材料等。
（三）取得的进步
1、锻炼了孩子的思考能力
在活动中，我们始终以教师为主导，幼儿为主体，让孩子去自主的思考问题，开拓他们的思维方式。比如：在《行花街》的课程中，孩子们的任务是布置美术摄影展《花街印象》，这时我们没有吩咐孩子应该怎么去做，而是把问题抛给孩子，你想怎么去布置这个美术摄影展？这个美术摄影展里有些什么？让孩子们去讨论、去思考、去寻找自己的答案。
2、锻炼了孩子的动手能力
在课题中，每一节活动都是要完成一个作品的，有独自完成，也有合作完成，但教师 不会参与其中，只是适当是给予建议和指导，比如：在活动《《我认识的花》》中，孩子们小组合作要完成插花；活动《认识桃花》中，孩子们要完成桃花枝的制作；活动《绘本欣赏《彩虹色的花》》中，孩子们要独自完成丝袜花等，这些活动都充分锻炼了孩子们的动手能力。
3、锻炼了孩子的合作能力
我们的活动还有一个显著的特点就是注重培养幼儿间的合作能力。现在的孩子都比较自 我，有着自己的想法和行为，但同时，也缺乏合作精神，在很多的活动中，许多的工作都是需要孩子们合作完成，比如：大型作画《花街》、桃花枝的制作等，一个孩子是根本没有办法独立完成的，开始，孩子们还不知道如何合作，在经过几次的活动中，他们自己找到的方法，知道合作就是分工，分工就是活动开始先讨论好，在这期间，很多孩子学会了妥协、学会了领导、学会了被领导。
四、不足之处
（一）缺少专业性的指导
1、教学方面
在教学过程中，如何把探究和花卉主题有效的结合一起，让孩子们在课题中得到探索性的发展？如何在教学中让孩子们真的能懂得美？这些教学问题一直困绕着老师们。
2、专业知识
花卉养殖是很专业的学科，我们的老师都是门外汉，在教学前，我们查阅资料也只是学到了一些皮毛，在实际中，常常不会正确打操作，在指导孩子时，更是无从下手，我们需要从事花卉种植的专业人员长期有效的对我们进行培训。
（二）家园联系还够密切
1、家长的配合度不高
我们在开学初的家长会中，针对课题对家长进行了简单的讲解，但家长的了解得不够深入，因此，在教学中，很多孩子的课前准备、材料准备都需要家长的配合，但是家长的配合度不高。
2、家园间缺乏有效沟通
我们老师为课题做了很多，孩子在课题中也进步了许多，但因为家长的参与度不高，因此，对这些也不是很了解，家园间缺乏有效沟通。
（三）课程安排的缺陷
1、音乐方面的内容偏少
课程开展了二个月，音乐活动只有三节，舞蹈活动只有一节，对于艺术方面的渗透是远远不够的。
2、手工内容太多
课程中几乎每二个课时里就有一个课时是手工活动，孩子在手工活动中确实得到了锻炼，但过多的手工活动占用了其它课程，应该平衡安排五大领域。
“生活即教育 ”，“社区即课堂”，我们会树立大教育观，带领幼儿走出幼儿园，走向社 会，与社区开展深层次、多维度的的互动，让幼儿获得真实的感受和体验，促进孩子的发展。
第二篇：利用生活中的课程资源开展初中物理探究式教学的实践研究
利用生活中的课程资源开展初中物理探究式教学的实践研
究
【摘要】初中物理的教学问题主要在于知识点的抽象性。教师需要运用生活化的案例和探究式的教学方法，构建多元化的学生接受平台。文章重点分析了初中物理教学中的问题，并从多个角度提出了具体的教学措施。
【关键词】生活；课程资源；初中物理；探究式教学；措施
一、引言
初中物理是生活规律的抽象和总结，物理知识点来源于生活，是解决生活问题的重要手段。然而教师在进行初中物理教学的过程中，有时难以回归物理的这一本质，只是就抽象的公式和定律进行讲解，导致学生对这样的教学方式接受程度不高，他们运用物理思维思考生活问题的能力不足。换句话说，初中物理教学现实性考虑不足，造成学生对物理学习的兴趣不高。因此，需要提供物理课堂教学效率，调动学生学习主动性。
笔者从事初中物理教学多年，将物理还原到生活之中，运用生活化的教育资源对抽象问题进行解释，可以起到很好的教学效果。同时，初中物理知识具有一定的逻辑性，可以进行有效的推理。探究式的教学方式可以帮助学生进一步拓展自我，进行思维发散，有助于学生对物理学习兴趣的调动。
二、初中物理学习中学生习惯的基本情况分析
在初中物理学习习惯方面，笔者通过调查发现：初中生的物理学习主动性不强，在平时的学习过程中，自觉性不足，自主预习、自我提问、知识分类等能力都较低。考前，突击复习的学生比较多。换句话说，目前初中生的物理学习较为被动。物理学习是一个过程，只有日积月累才能?w现效果。因此，很多学生的学习效果不佳就是因为没有长期坚持。
三、初中物理教学中存在的问题分析
（一）讲解枯燥导致学生对物理的兴趣度不高
在传统的物理教学中，教师主要采用的是理论讲解，在相关物理原理的讲解过程中，一些学生可能就出现不理解的现象[1]。长此以往，学生不理解的问题堆积得多了，就会对物理学习产生挫败感，最终影响他们对物理的兴趣度。
（二）教师缺少与学生之间的有效交流
物理教学中，一对多的教学方式存在一个重要的问题――教师不能照顾到班级上所有的学生。因为现在一个最小的教学班也有三四十人，这样大的师生比例将使得物理教师难以顾及到所有的学生，从而导致师生之间的有效交流较少。平时，许多学生在没有完全理解物理知识点的时候就开始下一段知识的学习。这样不利于他们查找出自己的问题，最终也无法深入理解和有效运用物理知识。
四、初中物理学习需要具备的基本特征
初中物理需要学生自我探索，相互讨论。在这种方式中，教师扮演的是指导者的角色，在学生进行自我探索、相互讨论的过程中及时给予学生帮助。这种学习方式的重点在于学生的自主探索方面，实现自我知识网络的构建。物理学习需要学生积极主动参与，这样才能有效夯实学生的物理基础，提高学生的知识运用能力。这种学习理念具有以下几个方面的特征。
首先是研究性。物理问题具有研究性的特征，学习过程中以问题为导向，进行相关研究性学习能力的培养，最终实现相关问题的解决。其次是应用性。在理论学习的过程中，需要将相关的知识点应用到实际之中。再次是过程性。学生对物理知识的学习需要一个过程，即从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践的过程。最后是分层性。每个学生对物理知识点的认知是不同的，教师需要对学生的物理学习能力有一个整体的认识，从而采取有针对性的教学方法和手段，实现最佳的教学效果。
五、生活化资源、探究性教学方式在初中物理的具体融合实施措施
初中物理知识点大多是解释生活中的自然现象。学生在学习过程中存在困难的主要原因是这些知识点是对生活现象的总结、归纳，具有一定的抽象性。因此，笔者将初中物理教学还原到生活之中，拓展教学的生活化案例，同时运用探究式的教学方法，有效地激发学生对物理学习的兴趣。
（一）生活化资源的整理
教师需要根据教材、教学大纲对相关的教学知识点进行有效梳理，根据不同知识点的特点和应用，收集多元化的生活案例和资源，在教学过程中将其运用到讲解相关的知识点上。例如“浮力”这一知识点在生活中有很多的案例，教师可以在网络上查找相关的案例，将浮力这一抽象的概念具体化，形象化。
（二）实施差异化分组
初中生在接受物理知识上存在一定的差异性，每个学生对同一个知识点的理解是不同的。因此，教师在物理课堂上实施探究教学，就要首先考虑学生对物理知识理解的差异性，将不同理解能力的学生分在一组，让他们实现相互补充。同时，学生在语言表达、组织协调等能力上存在一定差异[2]。教师在实施探究教学，分配学习小组的时候，需要进一步考虑学生的一些性格特点。因为每一个物理学习小组都需要组织者、发言人等不同的角色，所以教师需要将具备不同性格特征的学生分配到对应的角色上去。例如：一些学生具有很强的组织协调能力，可以担任小组长，负责整个小组的探究学习；一些学生的语言表达能力较强，可以担任小组发言人。这样就可以最大限度地发挥学生的性格优势，奠定探究学习的基础。
（三）启发学生自主思考
学生通过预习相关的课本，可以初步理解和掌握相关的知识点，同时还可以实现对一些物理思想和方法的有效了解和认识，培养运用物理思想进行思考的能力。因此，在中学物理教学之前，教师应有效启发学生进行对相关知识点进行预习。学生只有先对相关物理思想和知识点进行自学，才能奠定相互讨论、探究学习的基础。根据自己思考、归纳出来的一些物理思想和方法，学生可以更好地了解和讨论物理知识点。
（四）组织小组内部讨论
学生在充分自学的基础上，对相关的物理知识点有了一定程度的认识，这时就可以开展小组内部讨论。小组长负责组织小组成员发表各自的观点和看法，每位学生都可以将自己的学习心得讲出来，并由各小组内专人记录，归纳总结。组织讨论的前提是教师需要设计一个相关的问题，使学生围绕这一问题进行有效讨论。
（五）组织小组间讨论
除了小组内部讨论之外，教师还要组织小组之间进行讨论。在这一过程中，每个探究学习小组将指派一名学生发表本探究小组的相关想法，不同的探究小组将提供丰富多彩的答案。教师需要在小组间讨论的过程中，组织好相关的讨论秩序。每个小组都可以充分发表自己的观点，但是有发言时间、人数等方面的限制。
（六）教师做好归纳总结
学生在探究学习的过程中，虽然可以取长补短，实现最大程度的学习思想的补充，但还是难免会出现一些思考空白、误区等。这就需要教师进一步做好归纳总结工作，对学生的一些学习思想进行总结，同时还需要补充学生没有思考到的问题，以帮助学生进一步延伸思维长度。另外，还有一些学生易产生思想误区的地方，也需要教师进行及时纠正，从而帮助学生正确理解相关知识点和内容。
（七）借助现代化手段延伸小组合作交流
一段知识点的完整探究学习还包括课后复习过程，物理知识点的学习也需要通过课后复习进行相应的巩固。教师可以在课后借助现代网络平台进行延伸。在知识点的巩固过程中，教师需要引导学生对相关的物理思想和方法进行有效的理解和掌握[3]。教师可以建立一个供学生讨论的QQ群或微信群。复习过程中，学生可以将相关物理问题通过网络平台进行相互交流，从而达到有效思考的目的。教师还要设计一些物理习题，引导学生自主思考，从而有效消化这些知识点和背后蕴含的物理思想和方法。应用题可以促使学生有效进行发散思维。因此，教师可以通过网络布置一些应用题，实现学生思维的发散、知识的迁移。
（八）构建多元化的教学评价方式
教学评价决定着教学方向。要想实现高效教学，教师就需要将教学评价进行有效转变，实现教学意义。采用多元化的教学方式可以提高教学效率。过程评价就是一种现代化教学评价方式。在教学过程中，教师针对学生的课堂表现设计相关的教学评价量表，从而促进学生对物理知识的理解和掌握。这样一来，学生对现代化的教学方法和手段将进一步产生兴趣，教师也可以进一步放手进行高效率的教学改革。
六、结语
构建初中物理高效课堂，能够提升学生的整体素养。在学习物理过程中，学生具有差异性。因此，教师运用生活化的课程资源时，需要因材施教，对不同层次的学生进行有针对性的教学。构建高效物理课堂的重要一环就是选择适合教学对象的教学方法。教师需要对教学内容、教学方式和手段、教学评价体系进行有效优化，不断满足高效物理教学的要求，从而实现物理教学质量的提升。
【参考文献】
[1]许世军，任小玲，贾新娟，等.分层次基础物理课程群中的特色教学条件建设研究[A].2012 2nd International Conference on Education and Education Management（EEM 2012）[C].2012.[2]梁绍飞.《在课堂教学中教师服务意识与行为的研究》物理课堂上如何培?B学生进行自主学习的课题研究报告[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C].2010.[3]卢慕稚，尹雪静，郭玉英.中学物理教师探究教学观现状调查――以北京市初中物理教师为例[A].2012管理创新、智能科技与经济发展研讨会论文集[C].2012.
第三篇：01探究数学学习中生活资源开发与利用的策略----县级课题研究第一阶段小结
南山中心学校
“探究数学学习中生活资源开发与利用的策略”
县级课题研究阶段小结
从2010年4月开始，我校依照长汀县教师进修学校提出的课题----《小学数学生活资源的开发和利用》，结合我校的实际，确立了《探究数学学习中生活资源开发与利用的策略》这一课题进行研究，分阶段开展、进行探索实践。在研究中我们根据小学生的年龄特点和认知规律，深入挖掘教材中可以利用的数学资源，充分借助儿童的生活背景开展生动有趣、直观的数学活动，让学生经历观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生逐步达到了解数学的价值，提高学生对学习数学和运用数学的信心，形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学事实以及基本的思想方法和必要的技能。在这一年时间里我们努力着、探索着，现已取得了一定的成效，其变化是：实验班级学生的探究性、自主性、研究性学习能力得到了提高。为他们今后能进一步学习数学打下基础。
结合我校的实际情况，我校着重从以下几个方面进行研究：
一、寻找教材中与生活化有关的内容进行课题研究，密切数学与生活的联系。
新颁发的课程标准指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
根据小学生的年龄特点和认知规律（学生对有现实背景的数学更感兴趣），教师必须深入挖掘生活中可以利用的数学资源，充分借助儿童的生活背景开展生动有趣、直观的数学活动，以丰富学生对数学知识的认识和体验，并使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
二、从生活情景中探索数学与生活的联系
数学来源于生活，生活中也到处有数学。引导学生在生活实例中发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型或通过实例体会和感悟数学思想方法，这些过程都是生活问题数学化的具体表现。
1、生活问题数学化
1）从生活情境中发现数学问题。许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的。学生在自己的生活实践中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说，这一过程也是一个创新的过程。教学中，对于需要研究的问题，教师不必急于自己提出，而是可以创设一定的情境或提供一定的实例，让学生在实践中自己发现和提出。如我校一位三年级的实验老师在教学“毫米的认识”时，创设了这样的情境：让学生用已经学过的长度单位表示出周围一些物体的长度。当学生量到橡皮长度是3厘米多一些时，自然感觉到这样一个问题：测量某些物体的长度用厘米作单位也不够精确。当量橡皮厚度时，更会发现其厚度1厘米都不到，这时，需要一个更小的长度单位，这一单位就是毫米，从而激发学生的求知欲。
2）在实践活动中发现和探究数学规律。数学规律往往是人们在实践中发现问题后提出猜测，并通过科学实验加以验证的。如果我们的学生能经历同样的实践活动，或许也能发现并提出大胆猜测和假设。在此基础上，可以引导学生进行科学实验加以验证。在这一过程中，学生的创新意识可以得到培养，实践能力也能得到提高。例如我校一位六年级的实验老师在教学《圆的周长》时，最先出示了一个影碟片，问：“如果要我们求这个影碟片（即圆形）的周长，你会怎么求呢？”同学们思考片刻，便各抒己见。有的说：“我会像书上介绍的那样，用一根线（或纸条）绕影碟片一周，剪去多余的部分，再拉直量出它的长度，即可知这个影碟片的周长。”有的说：“我会用书上介绍的另一种方法那样，把影碟片放在直尺上滚动一周，来直接量出影碟片的周长。”还有的学生说：“我想可以在影碟片的外周涂上一层红印泥，然后沿着直线滚动一周，再量出红印泥的痕迹，即可知影碟片的周长。”这位老师在充分肯定了学生们的想法以后，又出示了一段绳子，绳子的一端系上一个小螺帽，然后抓住绳子的另一端拽动起来，小螺帽走的轨迹便是一个圆。此时这位老师便问：“谁能告诉老师，这个圆有多大呢？”一时间同学们鸦雀无声，都在想这个圆怎么求呢？此时，只见这位老师也不说话，只是停下来，把绳子缩短一些，然后又拽动起来；拽动一会儿，又停下来，把绳子再缩短一些，再拽动起来。这时，有一位学生站起来说：“要用书上介绍的方法去量这个拽动的圆是不可能的，我想它应该与你手上那段绳子的长短有关。”这位老师便不失时机地问：“你为什么这样猜想？”学生回答说：“你刚才在拽动小螺帽的时候，我发现，你把绳子收得越短，拽动起来的圆就越小。所以，拽动着的圆的大小与你手上绳子的长短一定是有关的。”其他同学经这位学生的点拨，立即讨论开了„„由此引导学生探究：“圆的周长与它的半径或直径有什么关系呢？”整个过程完全是学生主动探究的过程。从这一探索过程中让学生尝到成功的喜悦。
3）从生活实例中感悟数学思想和方法。数学中转化、代换等思想方法在生活中都有体现。小学数学中一些具体的思想方法，如移多补少、多加要减、多减要加、按顺序思考等在生活中也到处可见。如我校那位三年级的实验老师在教学加减法简便运算时，举了如下例子：“小明带了253元钱，到商店买一台收录机，到了商店，小明看中了一台标价98元的收录机，就从口袋中拿出（）张一百元，营业员找回小明（）元，这时小明口袋里还剩（）元”。要求学生填空并列式表示出还剩多少元。结果学生列出的算式有：①253－98
②153＋2
③100－2＋153
④253－100＋2。在此基础上引导学生观察比较，学生自然能体会到为什么多减要加的道理。
2、数学问题生活化
数学可以作为人们交流信息的手段，也可以作为一门技术，帮助人们收集、整理、描述信息、建立模型，进而解决问题。
数学知识较为抽象，教学中可充分借助学生已有的生活经验以理解数学知识的真正意义。
1）数学概念在生活中的原型。数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中寻找概念原型的过程，既是建立正确表象的需要，也是理解概念真正意义的需要。如面积单位教学时，可让学生举出生活中哪些物体的面积接近1平方厘米、1平方分米„„。从而加深学生对面积单位的认识，概念的表象在头脑中也更加清晰了。
2）数学规律在生活中的实例。如在研究两个数量成正比例关系后，教师可让学生从生活中寻找，哪些数量在怎样的条件下成正比例关系。
3）数学“语言”在生活中的意义。人们可以用所学的数、符号或图像这些“语言”去描述世界，也可用严密的数学语言表达自己的想法。如教学“除法的初步认识”，可让学生动手把12个圆片平均分，并要求学生用语言表述自己怎样分的，再用算式表示自己的分法。从而让学生不但可以体会数学语言的功能，还可以理解数学在生活中的真正意义。
4）数学知识在生活中的运用。把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值、增强学习和应用数学知识的信心。
三、初步构建生活化的数学课堂
数学活动是不断丰富学生对数学的感受和经验，使学生把自身经验，感受与人类积累的数学知识相沟通的活动。因此，数学学习不仅仅是单纯的知识接受，它还是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索学习、生活中不断出现的新问题的过程，学生在这一过程中从数学的角度发现并解决问题，进而发展自身的探索和创新意识，最终达到自己完善自己认知架构的目的。
只有将数学融入到了生活、活动中，使学生感受到数学源于生活的本身，才能激发学生学习数学的兴趣和欲望。数学教学应该将课堂与生活紧密地联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生熟练地把所学到的数学知识运用到日常生活实际中去，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生。
如在教学“测量”时，教师就可以带领学生到生活中去探索。让学生从生活中的具体事例中亲身体会，又反过来使学生也更了解生活。只有把数学教学生活化，学生的生活经验课堂化，把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物，这样才能有效地培养学生应用知识解决实际问题的能力，让学生在实践中培养成探究学习的习惯。
四、本阶段的反思和下一阶段的工作设想。
1、我校在课题研究中还存在很多的不足。
1）实验老师的教育理论有待提高。实验推广过程中，我们发现了一些问题，却没有及时总结、形成书面材料，使一些可贵的发现就从身边溜走了。
2）缺少丰富的活动充实研究。
3）数学生活实践课的开展要走向课堂外、走向社会，那么如何取得老师与老师，老师与家长，学校与社会的合作，这还有待于进一步的完善。
2、在课题研究实施中下一个阶段应达到的预期目标。
1）进一步形成生活化数学课堂教学的模式，用以指导今后教学。
2）建立有效的生活化数学课堂教学评估方案体系，为教学提供评判依据。3）收集“生活化数学课堂教学中生活资源的开发和利用”经验论文若干。4）收集“生活化数学课堂教学中生活资源的开发和利用”课堂教学模式典型案例若干。
总之，我们在课题研究中要通过寻找学生生活中的数学，从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高。
南山中心学校课题组（执笔：李鹏辉）
2011年3月14日
第四篇：“地方民族文化、历史文化资源开发和利用的实践、探索与研究”课题2011-2012第二学期实施计划
“地方民族文化、历史文化资源开发和利用的实践、探索与研
究”课题2011-2012第二学期实施计划
为了实施课题，本学期的主要任务是继续发现、发掘地方民族文化、历史文化资源，对其进行筛选、整合、加工，在使用第一批校本教材的基础上，修改、完善既有的校本教材，并继续将已编写教材投入更大范围的使用，并观察使用效果，继续完成上期未完成的校本教材编写工作。
一、组织领导：成立课题实施组
组长：石礼学
成员：吴华武王建华胡媛王作松
二、编写、修改校本教材
（一）编写教材。
1、地方民族舞蹈教程。
（二）修改教材。
1、石礼学负责修改地方课教材《故乡风物记》、音乐辅助教材《大屯民间音乐》。
2、王建华负责修改《大屯乡活动体育》、《大屯民间综合活动》。
（三）编写体例。
《故乡风物记》从三年级起分册编写。其余均为全一册（在某些年级段使用）
三、使用（试用）与观察
1、工作任务分配
由吴华武、王作松负责试用教材。安排布置教师在相应学科中试用校本教材，并注意搜集试用过程中的观察与反思。以文本的形式将教材使用情况加以记录，总结教材编写经验，发现存在问题，积累经验，为撰写论文作准备。
在试用任务的人员分工中，吴华武负责安排在全乡推广使用，期末收集整理资料存为专档，王作松继续负责示范点实施，将责任落实到教师，并注重监督施行，在试用过程中进行观察和分析，搜集第一手教材使用情况调查资料。
2、示范点使用教材的增加工作
应研究创造性地使用教材，在使用过程中要设计相关教学活动，增强地方民族文化、历史文化对学生的教育作用。
四、资料搜集
（一）资料目录
1、修改本校本教材《故乡风物记》、2、修改本校本教材《大屯民间音乐》
3、修改本校本教材《大屯乡活动体育》
4、修改本校本教材《大屯民间综合活动》
5、校本教材《大屯乡彝族舞蹈和苗族舞蹈》
6、《校本教材试行通知书》
7、《校本教材使用观察记录》
8、《校本教材使用反思》
9、《校本教材使用调查报告》（王作松拟）
10、《11秋课题实施计划》（石礼学拟）
11、《11秋课题实施总结》（吴华武拟）
（二）资料保存
课题组各组员在完善本人负责相关资料后，统一将资料交吴华武整理成专档，作为结题备用资料。
五、保障机制
学校办公会授权课题组全权实施课题，并保证后勤支持。
第五篇：利用网络家园互动平台_促进幼儿园课程建设与实施的实践研究》课题研究报告
一、课题的提出
1、课题提出的背景。
当前，随着世界学前教育新课程理念的影响和国外幼儿园课程模式的引入，使得国内各种课程模式层出不穷，呈现出多元化的局面。面对众多课程的冲击，大多数幼儿园课程实施都是以某种课程为蓝本，参考其它课程来进行的。而各幼儿园所用课程是否适合面对的教育对象，能否真正促进教育对象的发展就可想而知了。因此，构建一套适合本园幼儿发展、具有园本特色文化幼儿园课程已成为广大幼教工作者探索的课题。在幼教工作者眼里，课程不再是固定的、静态的“跑道”，而成为围绕“跑道”运行的动态过程，具有一定的开放性。对课程的正确理解让广大幼教工作者不仅关注到课程的内容，更重要的是也关注到了课程实施的过程。
幼儿园课程的建设仅靠幼儿园单方面的努力是不够的。新《纲要》中明确指出： “ 幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家庭所蕴含的教育资源是极其丰富而多元的，在幼儿园的课程实施过程中，如果能够充分而有效地开发和利用这些资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，必将对幼儿园课程的建设和实施起到极大的推动作用。
随着信息时代的到来，人们的生活、学习和交流方式也随之发生着巨大的改变。而幼儿园年轻的父母们正是这场信息技术变革的实施者和受益者，一方面，他们渴望用信息技术与幼儿园交流沟通，渴望了解孩子在园生活的点滴，从而融合到孩子的学习生活当中；另一方面，他们又希望得到及时的、具体的、有针对性的科学育儿指导。在这种现实背景下，应该说，是网络时代的到来和幼儿园课程改革的发展需要催生了这个崭新的家园共育的平台。因此，我园开展《利用网络家园互动平台，促进幼儿园课程建设与实施的实验研究》课题研究，力图通过家园网络互动平台，家园合作共建课程，使幼儿园课程的内容和方式最大限度地适合面对的教育对象，从而真正促进幼儿全面和谐的发展，有着十分重要的现实意义。
2、课题研究的目的、意义及价值。
目前，在《幼儿园教育指导纲要》的指导下，家园合作共育已成为广大幼教工作者关注的课题，利用网络开展家园互动的研究也初见成效。我园立足于幼儿园课程的建设与实施，通过对幼儿园家园网络互动平台的运行机制及其新型管理体系的建立以及网络环境下家园共建课程的有效策略进行实践研究，提出切实可行的方案，对当下家园和作共建课程的内容和形式探究都有着十分积极的现实指导和推广意义。
二、研究方法和过程
研究方法：课题实验研究同时在全园范围内展开。全园18个班级老师，710名幼儿及其家长为主要研究主体。
1、问卷调查法：对全园幼儿家长进行问卷调查，一方面了解家长的学历、工作、爱好特长等信息，建立幼儿园家长资料库。另一方面了解家长实验前后对于利用网络进行家园互动的需求、设备、技术、态度等现状。
2、行动研究法：通过网上家园互动的实践研究，围绕幼儿园课程建设和实施，设计、开展家园互动活动，根据实践效果及时调整活动方案，并及时作好记录和小结。
3、案例分析法：通过记录、剖析家园合作共同参与课程实施和建设的实例，探索引导家长参与课程实施的原则和方法。
4、教育叙事法：让教师和家长通过写自己在课程建设和实施中的教育故事来反思自己的教育行为，不断促进教师及家长的教育实践水平和理论修养的提高。
5、经验总结法：在课题实践的过程中不断地研讨、总结，归纳经验，推动课题的开展。
研究过程：根据研究的实际情况，我们分为四个阶段开展了我们的研究，第一阶段：准备阶段(2006.5-2006.9)我们主要进行了选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。第二阶段：方案确定阶段(2006.9-2007.元)这一阶段我们的主要任务是运行操作，我们成立了课题研究小组，确定清晰发展思路，认真完成调查分析，制定课题实施方案，确定课题研究范围。第三阶段：实践研讨阶段(2007.2-2009.12)这一阶段我们的主要任务是实施研究计划，反思、总结中期成果；结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。第四阶段：结题推广阶段(2009.12-2010.6)这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果并加以推广，加大覆盖面。汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。
三、实验研究中教师的主要活动
（一）加强教师和助教学习，促进双方共同成长。
网络交流技术培训：网络高效、快速、方便、独特的交流方式,使得大家在有限的学习、工作的重压之外获得了更广泛的交流空间。熟练地地掌握网络交流技术是开展网络交流的前提。因此，幼儿园网络管理员和有电脑技术的家长助教一起，充分利用自身优势，根据网络交流需要，对老师和广大家长进行了网络技术培训。如：用户注册、登陆；发表话题、回复帖子及照片；贴图、视频、FLASH动画的上传以及E-mail的发送和QQ交流方法等电脑基础实用课程培训。通过学习，教师和家长已经能熟练地自在网络中遨游，获得了交流的乐趣。从而也带动了家长对幼儿园课程建设关切程度的提高，使家园沟通更加主动。
助教培训：“家园合作助教团”是我园课题研究中推出的一项新举措。该团是我园有的、有计划地聘请热心于幼教事业且有一定助教能力的家长及社会各界人士，运用自己的职业、爱好、专长及家庭等各方面的资源，协助教师完成保教任务及课程开发，共同促进幼儿身心全面和谐发展的相对稳定的组织，也是本课题研究的中坚力量。家长助教使家长角色从幼儿教育的旁观者、监督者、被指导者，转变成现在的合作者、支持者、参与者。为了使家长使尽快胜任助教的角色，课题组将家长助教和教师的学习和培训放在首位，针对双方需求，开展了一系列学习和培训活动，有效地促进了双方的成长。在三年的课题实践过程中，我园共开展现场助教培训十次，受益家长近两千人。
1、每学期开展两次助教培训活动。
2、家园合作活动开放周观摩研讨。
3、每学期末召开一次织教师和助教经验总结和交流会。
4、每评选、表彰一批优秀家长助教。
（二）深化课题教研活动，提升教师教研水平。
在教师学习过程中，我们以提升全园教师参与课题研究的积极性和主动性、提高教师的课程审议能力和家园协作能力为目的，开展多种形式的教研活动。首先，全园教师围绕课题研究每半月开展一次教研活动，活动流程从引导教师学习家园合作相关理论理论入手，每次都会请到一位教师和助教准备一节家园合作活动，观摩后，课题组会组织教师和助教共同开展交流研讨，并及时记录、整理和交流，活动后，执教教师和助教分别撰写活动反思，上传到网络课题研究论坛，供广大教师和助教学习、借鉴和研究，切实提高了教师、助教的课程审议能力和家园协作能力。正是这样一个螺旋式上升的教研过程，让教师在每一次教研活动都能成为学习的主人。教师通过与助教商讨方案、合作执教、双方反思、思维碰撞等环节，经验获得提升，理论得以升华。在找到薄弱环节的基础上再进行有针对性的理论学习，加快了教师向学习型、研究型教师的转化的进程。同时，我园还在每学期定期开展家园合作活动开放周，向家长公布我们的活动名称和内容，家长可以自由选择观摩，并填写开放周活动反馈表，让更多的助教参与到活动的观摩、学习和研讨当中来。每学期末，我们还会召开一次教师家园合作经验交流会，请优秀助教和教师交流经验材料，让好的理念和经验得到更快的更新和传播。
（三）开展家园合作活动，丰富园本课程内容。
从2007年2月开始，每学期初要求各班在本班家园互动专区上传本学期主题活动的内容和目标，接受家长助教的建议，根据主题需要，不断寻找家长资源和主题活动的契合点，不定期邀请家长助教来园或在网上参与课程审议，并及时与家长交流课程开展情况，教师参与审议家园合作活动的程序是：了解幼儿需要——生成主题——联系助教——讨论方案——实施教学——反思交流。家长参与审议家园合作活动的程序是：了解主题——参与研讨——确定方案——实施教学——交流感受。课程审议制度的制定标志着我园家园合作活动的开展走上了规范化的道路。三年扎实有效的的课题研究取得了丰硕的成果。一是使得园本课程来源更加丰富：我们的园本课程内容分别从预设课程、孩子的兴趣点和需要、节日活动和热点话题以及家长的特殊经历和资源中生成，生成渠道更加广阔。二是我们的家园合作活动形式也更灵活：主要形式包括日常家园合作活动、半日主题活动、系列主题活动、户外亲子活动和家家乐趣味运动会等。而且资源利用更充分：我们不仅提倡跨班选择助教、鼓励家长推荐助教、走进社区寻找助教，还建立了污水处理厂、武警中队、江北农场、消防中队等家园合作基地。
（四）注重课题经验总结，增强教师和助教的反思意识。
教研活动呼唤反思性实践，那就意味着，必须对传统的那种仅就一次活动进行简单地回顾或“修补”式的活动形式做出改进，它不应该只满足于停留在“浅尝辄止”的层次，而应该要求所有的参与者以自己或教研组成员的特定实践过程为思考对象，并对其所做出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行“定向式”的审视与分析，继而以此为基础做出进一步的策略调整和再实践。如此，就能够逐步形成“实践——反思——再实践”的教育活动机制与模式，如此，就能够逐步形成“实践——反思——再实践”的教育活动机制与模式。在课题研究期间，课题组积极鼓励教师总结教学经验，撰写经验论文、活动设计、教育随笔等。通过这些撰写活动的开展，引领教师们在工作中把研究和实践的过程提升为再学习、再思考的理论过程，更有力地促进其专业发展和教学研究。三年来，家园共同策划、实施的各类活动方案三百余篇，网上发表教师反思三百余篇，助教感言五百多篇。
四、实验研究的主要发现或解决的主要问题与效果；
问题一：如何了解家长对参与本课题研究的态度、意愿和方式；
为了了解家长对参与本课题实践研究的态度和意愿和方式，并为家长资源库积累资料；同时，也为了转变家长观念，激发家长参与课题实践的热情，课题组精心设计了一套家长问卷调查表，并于11月7日由各班教师组织召开了小型家长会，向家长简要介绍了本课题的研究目的和意义，并向家长发放了调查问卷表。我园幼儿总数为692人，当日向家长发放调查表605份，占家长总数的87%；当日回收调查表605份，回收率达100％。其中,大、中、小班家长问卷各为251份、187份和167份。本问卷表分别从三个方面进行了调查了解：首先，了解家长对幼儿园课程重要性的认识及对幼儿园现行课程的满意度；其次，了解家长参与课程建设与实施的意愿和方式；最后，了解家长家庭电脑配备及对我园网站的关注和参与情况。从本次家长调查表回收的整体情况看，我园家长对参与本课题实践的态度是非常积极的，不仅为家长助教团的建立提供了第一手资料，而且也为本课题的实践研究打下了很好的基础，让我们对课题的顺利开展充满信心。
问题二：研究如何创设符合课题研究需要的条件？
在研究条件上，园领导给予了充分的重视和支持。无论是硬件和软件环境的创设还是研究经费都得到了园领导的无条件支持。本园已为该课题研究购买、收集、整理了大量的有关文献和书籍；配置了5台手提电脑和拥有25台电脑的教师电脑室；用于实验研究扫描、复印、传真设备也一应俱全。同时，全园教师均通过电脑网络操作培训，为家园网络交流提供了有力的保障。
五、研究的主要特色与创新；
（一）、加强网络环境建设，构建网络互动平台。
为了满足家长与教师交流、沟通和理解的需要，我们建立了富有幼儿园个性特色的网站，并申请了中文域名，方便家长查找。而科学合理地编排网站内容是吸引家长浏览网站，激发家长互动热情的关键。于是，我们在网站导航设计上狠下功夫，共开设了8个栏目。分别是：介绍园况、园长、各班教师的“温馨家园”；反映园内外最新幼教动态的“最新资讯”；交流教师教育心得和经验的“教学教研”、关注幼儿健康成长的“健康快车”、介绍父母科学教育和保育知识的“家长学校”、即时反映孩子的童言趣稚语“童心驿站”、方便家长和本班教师沟通交流的“家园互动”和接受社会及家长建议和意见的“雁过留声”。这些栏目内容侧重点不同，各有千秋，各具特色，增强了网站作为家长教师互动的交流平台作用，形成虚拟家园共育社区，为在网络上进行家园互动提供了前提条件。我园网站被评为全国优秀网站。
（二）发挥网络沟通优势，共建家园成长平台。
1、筹建网上助教管理系统。
运行方式；在了解了家长的文化程度、工作性质、特长和爱好等现状以及参与课程建设与实施的意愿的基础上，由教师推荐（也可自己申请）家长在我园网站助教资源库进行登记、申请，并由园助教管理员审核、备案。目前，整套程序的运作已被广大家长和教师熟悉和认可。截止目前为止，全园各班共有家长助教300余人，这个热心的助教团队为课题活动的开展提供了有力的保障。截止目前为止，全园各班共有家长助教300余人，助教管理系统的建立为课题活动的开展提供了有力的保障。
2、开辟班级家园互动社区。
班级社区是本班家长与教师进行家园互动交流的活窗口。在这里，各班的班级社区俨然是一个温暖的大家庭；在这里，每个老师和家长都有自己独特的名字；在这里，家长们可以了解主题活动的目标和内容，看到图文并茂的幼儿活动花絮，自由发表自己对家园合作活动的独特创意，交流自参与活动的体会。年轻的家长们已经把每天浏览班级互动当成了一节必修课。在这里，每一个家庭都是那么充满生机。家长和老师在交流中，教育理念得到更新，教学能力得到提高，双方都成为了课程建设和实施的主人，网络的沟通优势得到了充分的发挥，真正促进了家长和老师的共同成长。目前，我园网站现有会员 2000多人，已发表上16000多个主题，发帖量达59000多个。
3、开设课题研究论坛。
为了让更多的家长助教关注我们的课程研讨，我们专门开辟了课题研究专题论坛。每一次，各班教师和助教开展家园合作活动后，都要将活动方案、教师反思和家长助教的活动感想发表在这里，许多助教在看完后纷纷跟贴，发表自己的感受和建议，新思路和新经验在这里得到了广泛的宣传和交流，论坛已成为助教和教师学习和交流的阵地。
4、组建助教新天地QQ群。
该群由助教团长、课题负责人和电教主任担任群管理员，群内成员由广大助教、课题组领导和各班教师组成，便于助教委员会召开网上会议以及对各项大型活动及时进行交流、讨论，提高了沟通的有效性。
（三）完善家园合作制度，保障研究顺利开展。
1、为了保障课题研究的顺利进行，针对网络交流的现状和特点，课题组和助教委员会一起，出台了一系列规章制度，并在研究过程中不断完善。《家园合作助教团章程》进一步明确了家长助教的职责和权利；《家园网络交流制度》针对家园合作课题研究，对教师发帖量、回帖质量和效率都有了量化的规定。要求教师必须提前一周上传主题活动名称、目标和内容；各班组织的家园合作活动，必须在两日内在课题研究论坛上发表活动照片、教师反思及家长助教感言，便于助教经验交流和推广。《家园合作QQ群工作制度》针对群内成员交流时间、方式、内容和语言都提出了明确的要求，提高了交流的时效性。《课程审议制度》明确了教师和助教参与课程审议的程序以及双方在课程审议过程中的角色和职责。《课程审议制度》：明确了教师和助教参与课程审议的程序及职责。
2、把握网络互动的原则，保障家园交流通畅。网络环境下的幼儿园家园合作就是指教师和家长在网络环境下，围绕幼儿园课程的建设和实施，把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过网络的即时性、敏捷性、互动性特征，实现幼儿园与家庭的双向互动活动，实现教师、家长、幼儿共同成长。在实践过程中，我们意识到，要保证网络环境下家园互动的顺畅，必须遵守以下几个原则：
目标一致原则：利用家园网络互动平台共建课程的首要原则就是要有明确、一致的目标，在家长学习、了解家长参与课程建设和实施的重要性的基础上达成共识，才能顺利地开展工作。
平等对话原则：在网络这个特殊的平台上，家长和教师的角色都发生了很大变化，家长不再是原来的被动接受者，而变成了幼儿园教育的合作者、实施者，因此，教师必须以谦逊、共进的态度，引导家长平等对话，参与交流，从而调动家长参与课程建设和实施的积极性，达成共识。
即时更新原则；网络是信息的聚集地，网络技术的优势就在于信息传递速度快，因此，教师要根据课程发展的需要，即时更换各项内容，让家长觉得常看常新，从而保证网络交流平台的人气，使信息交流步入良性轨道。
及时反馈原则；网络技术还有一个重要的功能就是交流方便快捷，每当家长发出一个贴，都希望得到教师及时的呼应和认可。所以，面对家长的建议，教师的反馈必须及时，让家长感觉自己的参与是有价值的，激发家长参与课程建设和实施的积极性。
持之以恒原则：家园共建课程是一个长期的过程，因此，教师在引导家长参与的过程中，一定要做到持之以恒，循序渐进，把握和调节好家长参与的节奏，保持一个合适的温度，才能让网络交流真正成为家园长期合作、交流的心灵之桥。
（四）开展家园合作活动，丰富园本课程内容。
从2007年2月开始，每学期初要求各班在本班家园互动专区上传本学期主题活动的内容和目标，接受家长助教的建议，根据主题需要，不断寻找家长资源和主题活动的契合点，不定期邀请家长助教来园或在网上参与课程审议，并及时与家长交流课程开展情况。三年扎实有效的的课题研究取得了丰硕的成果，家园共同策划、实施的各类活动方案三百余篇，网上发表教师反思百余篇，助教感言五百多篇。
1、园本课程来源更加丰富：我们的园本课程内容分别从预设课程、孩子的兴趣点和需要、节日活动和热点话题以及家长的特殊经历和资源中生成，生成渠道更加广阔。
2、家园合作活动形式也更灵活：主要形式包括日常家园合作活动、半日主题活动、系列主题活动、户外亲子活动和家家乐趣味运动会等。
3、资源利用更充分：我们不仅提倡跨班选择助教、鼓励家长推荐助教、走进社区寻找助教，还建立了污水处理厂、武警中队、江北农场、消防中队等家园合作基地。
六、对提高教育教学活动质量的指导借鉴作用；
1、我园针对家长网络运用的现状和需求开展的利用网络互动平台参与幼儿园课程建设与实施的调查，帮助我们深入了解了，现阶段在家长中利用网络平台围绕幼儿园课程建设和实施进行家园互动的可行性。
2、我园在家园网络互动平台的运行机制的研究中进行了大量创造性的探索，特别是网络互动平台的构建，网上助教管理系统的建立、班级家园互动社区的开辟、课题研究论坛的开设以及助教新天地QQ群的组建，切实增强了网站作为家长和教师交流互动的平台作用，为网络家园互动提供了前提条件。
3、在课题研究过程中，我园课题组和家园合作助教团共同开展了制度研究，先后研讨制定了家园合作章程及网络交流制度，并探索了家园网络互动的原则，保障了家园交流通畅和课题研究的顺利开展。
4、在课题实践过程中，全园教师和助教通过家园合作活动的研讨和开展，探索了利用网络互动平台围绕幼儿园课程建设与实施进行家园互动的有效策略，积累了开展家园合作活动的经验，撰写了一大批高质量的研究论文，对有效利用网络平台开展家园合作有着显著的借鉴和推广作用。
七、参与实验研究的教师感想和存在问题的反思；
在课题研究过程中，我园教师通过认真学习《纲要》、研究方案和相关理论，在第一时间就转变了观念，树立了家园共建园本课程的意识。由于此课题在全园展开，每个教师都是课题的研究者，教师在研究过程中的成长是显而易见的，加速了教师向学习型、研究型教师转化。
1、理论与实践相结合的教研形式激发了提升了教师参与教研活动的积极性和主动性；
2、每一次活动开展都经过了了解幼儿需要——生成主题——联系助教——讨论方案——实施教学——反思交流等一系列课程审议过程，有效提高了教师的课程审议能力。
3、每一次联系家长助教、每一次交流活动方案、每一次进入社区寻找助教对教师来说都是一次很好的历练，教师的家园协作能力得到进一步提升。
存在的问题：
1、妥善协调助教团与家委会的关系
家园合助教团与园家委会属于同级的两个不同的组织，家委会由一些关心、支持教育的家长代表组成，其工作重点是参与民主管理学校，为幼儿园的发展出谋划策、排忧解难，其不一定都有一定的特长，也没有从事直接参与教学的义务。而助教团的成员则要求有一定的能力和特长，并有参与教育教学的能力和义务。两者既有联系，又有区别。如何妥善协调助教团与家委会的关系已经成为我们关注的问题。经过认真思考，我们做出了两点调整：一是两者在推选过程中尽量合二为一，即家园合助教团与园家委会领导及成员尽量保持一致，增强家园合助教团与园家委会的合力。二是充分了解家园合助教团与园家委会成员的资源和优势，使其在为幼儿园发展出谋划策、排忧解难、拓展家园合作基地、参与课程建设和实施等工作中充分发挥作用。课题组在研究过程中注重了协调和整合，做到既充分发挥积极性，又能有效地为幼儿服务。
2、关注家园合作的多种方式。
本课题研究最终的落脚点还是如何能更好地促进幼儿、教师和家长的共同成长，如何让家园合作共建课程更丰富、更科学、更长效，应当看到，这是一个长期的过程。网络环境下的幼儿园家园合作就是指教师和家长在网络环境下，围绕幼儿园课程的建设和实施，把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过网络的即时性、敏捷性、互动性特征，实现幼儿园与家庭的双向互动活动，实现教师、家长、幼儿共同成长。在实践过程中，我们意识到，仅仅基于网络下家园合作是不够的，还需要很多常规方式的参与。在研究过程中，我园坚持开展了家访活动，深入了解每个幼儿的成长环境和个性特点；每周写家园联系册，及时与家长交流幼儿情况；坚持开办班级家园联系栏，及时更换内容；坚持向家长发放《意见征求表》、《教师职业道德调查表》、《家长学校授课内容征求意见表》等；这些家园合作措施有效地弥补了网络交流的不足，使家园合作更充分。
八、今后的研究设想。
我园在课题研究过程中，因为确立了明晰的发展思路，采取了一系列富有独创性的扎实的实验措施，不仅铸就了鲜明的园本课程特色，同时，也培养了300余名有爱心、有能力、懂教育的家长助教和一支学习型、研究型的教师队伍。更重要的是，通过家园合作增进了亲子感情、扩大了幼儿的视野、丰富了幼儿的经验、提高了幼儿的实践能力和交往能力，真正促进了幼儿的成长。本课题在湖北省信息技术中心课题中期评估中荣获优秀课题称号，并被评为课题研究先进单位。形成了一套具有创新性和实用性科研成果，主要有《家园合作活动方案集》、《课题研究成果汇编》和家园合作课例VCD，对网络环境下如何开发和利用家园互动平台，促进幼儿园课程建设与实施具有较高的借鉴意义和推广价值。应当看到，利用网络家园互动平台促进幼儿园课程建设与实施是一个长期的探索过程，在今后的研究过程中，我们将进一步完善网络助教管理机制，努力提升家长利用网络参与课程建设与实施的能力和水平，继续以平等的态度帮助助教建立主人翁的意识，探索增进助教与教师、助教与孩子、教师与孩子之间的互动规律，进一步拓宽家园合作的思路，丰富家园合作的内涵，使家园合作共建园本课程的研究真正走向可持续发展道路。
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