1.8教师关爱学生心理健康汇报总结（共5篇）

第一篇：1.8教师关爱学生心理健康汇报总结

一年（8）班“网格化”学生心理健康关爱体系汇报总结

第一组：杨新亮老师

我经常关注这一组学生，经常与他们谈话，并且做到每天找一个学生谈话，关注他们的思想活动，关爱他们的心理健康，提高他们对学习的认识。

这几个学生都有了明显的改善，表现为上课认真听讲了、注意力集中了，成绩和思想上都有了积极地进步。通过沟通，还帮助学生树立了人生理想，对他们进行了初步的生涯规划，学生学习起来不像最初那么迷茫，开始有目标，不会的问题也经常向老师和同学请教了。其中高爽进步特别大，成绩从之前的27名，进步到期中考试班级的12，总分523.6分，高爽数学80分，进步了17分。

一年（8）班“网格化”学生心理健康关爱体系汇报总结

第二、三组：董雪娇老师

对于我这一小组的学生，我关爱他们的心理健康，提高他们对学习的认识，这几个学生都有了明显的改善，其中王可心同学学习自觉性有了一些提高，作业基本能按时完成，上课也能坚持听讲，学习习惯好转明显。

我还找了解东他们几个学生谈话，告诉他们不管做什么事都离不开扎实的文化基础知识，但学习知识和做每一件事一样肯定很辛苦，要有毅力才行。慢慢来，学一点总比不学好，他们都表示同意我的观点。接着，我告诉他，一个人只有“自重才能得到别人的尊重。” 我又和他们一起研究制定了学习计划，课后检查作业等等，其中，毛文卓进步很大，成绩从之前的10名，进步到期中考试班级的第二名，总分585分，毛文卓化学92分，进步了24分。李子涵上课爱搞小动作的毛病也没有了，上课认真听讲，积极回答问题。于耀斌进步特别大，成绩从之前的30名，进步到期中考试班级的第20名，佟欣航化学69分，孙月冰化学64分，都有了很大的进步。

一年（8）班“网格化”学生心理健康关爱体系汇报总结

第四、八组：李丹老师

对于这些孩子，我给予更多的关心、理解与激励，调动孩子的学习兴趣。我经常找学生谈心，告诉老师对他的期望：做个爱学习、守纪律的好孩子。隔一段时间，与他们交流一次，指出他们做得好的地方，与老师拉勾，共同努力。进行了一段时间的心理辅导后，学生的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。

其中，董丽君进步特别大，成绩从之前的35名，进步到期中考试班级的第25名，田昊阳106分，进步了20分。王宇外语76分，也进步了十多分。

一年（8）班“网格化”学生心理健康关爱体系汇报总结

第五组：迟春宁老师

我经常与他们谈话，关注他们的思想活动，关爱他们的心理健康，这几个学生都有了明显的改善，表现为上课认真听讲了、注意力集中了，通过沟通，还帮助学生树立了人生理想，对他们进行了初步的生涯规划，学生学习起来不像最初那么迷茫，开始有目标，不会的问题也经常向老师和同学请教了。

其中，李海盟进步特别大，成绩从之前的22名，进步到期中考试班级的第7名，总分537.5分，这几个孩子生物成绩也都进步不少，其中，彭井玉之前50分，期中考试生物74分，孙光呈之前58分，这次70分，李文鑫49分，这次60分。对于学习上，这几个孩子提高了认识，各科成绩都有了稳定的提升。

一年（8）班“网格化”学生心理健康关爱体系汇报总结

第六组：黄艳老师 学生的不良习惯或学习的缺陷，都是日积月累逐渐形成的，有一些主客观的原因。而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。

我对这些孩子给予了更多的关心、理解与激励，调动孩子的学习兴趣。通过沟通，还帮助学生树立了人生理想，对他们进行了初步的生涯规划，学生学习起来不像最初那么迷茫，开始有目标，不会的问题也经常向老师和同学请教了。

周昊南同学不是家长认为的不懂事、懒惰。因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；做卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。进行了一段时间的心理辅导后，他的学习习惯明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。

其他几个孩子进步也很大，其中，周悦成绩进步了10名，李楠从之前的53名进步到了45名，语文90分，进步了12分，刘宇欣81.9分，班级名次进步了9名。

一年（8）班“网格化”学生心理健康关爱体系汇报总结

第七组：韩波老师 学生的不良习惯或学习的缺陷，都是日积月累逐渐形成的，有一些主客观的原因。而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。

我对这些孩子给予了更多的关心、理解与激励，调动孩子的学习兴趣。通过沟通，还帮助学生树立了人生理想，对他们进行了初步的生涯规划，学生学习起来不像最初那么迷茫，开始有目标，不会的问题也经常向老师和同学请教了。

王瑞雪，文科班转来的学生，因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；做卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。进行了一段时间的心理辅导后，他的学习习惯明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。

其他几个孩子进步也很大，其中，吴东旭成绩进步了7名，赵璐从之前的28名进步到了18名，物理70分，进步了10分，朱建超888分，班级名次进步了3名。

第二篇：教师有效关爱学生总结

教师有效关爱学生总结

一、避免爱的伤害，是有效关爱的前提

师生关系是一组矛盾关系。学生对教师多的是敬畏、服从，少的是沟通与交流。如果教师主动找学生，大多数学生自觉不自学地会在情感上设防，心理上处于一种本能的防守态势。这种状态对于情感的交流和教育的实施都是极为不利的。因此，我们就要拆除学生心理这道屏障，为实施有效关爱创造前提条件。

克服攻击性心理。面对有过错的学生，尤其是少数“屡教不改”的学生，教师难免会产生急躁甚至恼怒的情绪，这种情绪也易引发过激的言行。如果不加以克服，还可能导致师生之间对立情绪的产生。如果不加以克服，还可能导致师生之间对立情绪的产生。事实上，学生毕竟是孩子，他们还处于成长阶段，教师应该允许他们有这样或那样的不完美。教师要做的是呵护、引导帮助他们完善、成熟。明白此理，我们就不会有那么多的焦虑和不满，而应有一种宽容、理解的心态，遇事尽量克制自己，尽快稳定情绪，以健康、包容的态度去完成教育任务。

杜绝攻击性语言。基于爱和严，不少教师常是“刀子嘴，菩萨心”，然而学生感受到的可能只是你的“刀子嘴”，很难领会到你的“菩萨心”，这样就很容易让学生产生防御心理。学生通常会摆出一付“不吭气，任你”的架势，此种状态下的教育效果是可想而知的。

常言道：良言一名三冬暖，恶语伤人六月寒。在教育活动中，教师的语言除文明、规范外，还必须杜绝攻击性。增强亲和力，既不要用温柔的软刀子——唠叨来“磨”学生，更不能用套话、气话、伤感情的话来“刺”学生，而是应该用道理说服学生，用真情来打动学生。

防止准备攻击性的行为。随着社会的发展，时代的进步，体罚学生的行为已为千夫所指，但在教育活动中教师的准攻击性行为给学生心理带来的负面影响却未能引起足够的重视。比如，用眼瞪、鄙视、用手指戳、随手推拉等等，这些行为虽算不上体罚，但它对学生心理、人格的侵害程度是不可低估的，它往往是引起师生对立、冲突的重要诱因。我们应予以重视。

有关举止形态学方面的研究表明，人们互相注视频率高，表示彼此喜欢和情有良好意向。如果教师主动与学生建立视线联系，表示出对学生的了解、信任和肯定，会使学生更倾向接受教师的指导，从而抑制可能出现的问题行为。一个视线都有如此的魅力，那我们何不把瞪着的眼睛、鄙视的目光变得和蔼、友善起来，把指戳、推拉之手变成关爱的轻抚呢？如果我们坚持做到以友善、关爱的行为对待学生，让学生感受到真情，别说是批评，即便是合理的“惩罚”，他们也会乐意接受，实现有效关爱。

二、营造爱的氛围是有效关爱的基础

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。要让学生读懂你的爱，你必须要付出爱。这种“付出”还不能是一般意义上的给予，而是在给予的基础上，多方的构建、营造一种爱的氛围，更是有效关爱的基础。即教师在教育活动中陈自己倾注强烈的爱心外，还要通过教育活动，让家长懂得如何关爱孩子，让学生懂得如何互相关爱，教师还要指导他们适时、适事地付出自己的爱。这样，教师、家长、学生才能共同形成一种关爱的合力。大家互相尊重理解、互相关心鼓励，在这样一种融洽，和谐的气氛中，学生不能健康成长、不断进步吗？所以“教师应该从以下几方面作出努力。

学会自己爱。如前所述，教师爱学生是无疑的，但这种爱是否存在着主观和盲目的因素，是否是学生所渴求的那种爱，恐怕就另当别论了。教师爱学生，必须花更多的时间、精力去了解学生，要弄清他们需要什么，尤其是心理的需求。换言之，教师要让学生读懂你的爱，你就必须先读懂学生的心。实际上，如今的学生心理承爱着相当大的压力：同学间的竞争甚至嫉妒，家长过高的期望，教师严格的要求，自身成绩、相貌、身高等的困挠，如此等等。学生思想上的这些压力。教师如果不给予充分的关注、真心的理解和及时地疏导，那么你的关爱很可能是劳而无功。因此，作为教师，应该积极主动地通过多种途径了解学生，关注学生，读懂他们的 1 喜怒哀乐；放下教师的架子，与学生平等交流；多看学生的长处，善于发现他们身上的闪光点，并给予及时充分的肯定。事实上，由于顽劣、调皮，大多数所谓的“差生”从家长、教师那里听到的多是批评、训斥，因而，他们对关爱的渴求较一般同学更强烈，对宽容的感觉也可能比一般同学更为敏感。所以，教师对每一个学生都应该给予尊重和信任。实践证明：教师关注学生，会使学生自信；教师尊重学生，会让学生自尊；教师信任学生，会令学生自律。给予学生关注、尊重和信任，这就是给了学生最高的奖赏，这就是给了学生最深厚的关爱。

三、引导爱的实践是有效关爱的关键

帮助学生辨析爱。由于各种原因，与孩子接触最密切的家长给予的爱物质上的满足多，精神上的关怀少；单向的付出多，双向的报偿少；无私的奉献多，等值的体验少。即便给予精神上的关爱，也不免有些走形、变异——或是溺爱，或是偏爱、或是期望值过高、成才心过切的“功利之爱”。再加上老一辈与小一辈信息的不对称，阻碍了他们平等、顺畅的沟通和交流，这样就难免出现目前较为常见的现象；家长认为是关怀，学生认为是桎梏。对老师、同学、社会给予的关爱，学生也有类似的误读。

为了纠正学生这种误读现象，我们既要帮助学生客观地认识社会、认识生活、认识周围的人，又要教育学生学会理解、体谅、宽容他人，更要教会他们通过分析关爱自己的人的言行、动机探求其实质，领会父母、师长的良苦用心，还可以结合教学中相关内容，结合班内、校内以及社会上真实生动的事例，不失时机地帮助学生认识真爱、领会真心、感受真情。

指导学生品尝爱。关爱，是美好的精神食粮，谁都乐意品尝。但对涉世不深的中学生而言，犹如小猴子第一次吃西瓜；不知该吃皮，还是该瓤。教师有责任去指导他们如何品尝关爱，启发他们观察生活，观察身边的人和事，发现自己生活中的真善美；从深夜妈妈端来一杯牛奶中品出父母的爱；从风雨中同学伸过来的半边雨伞中品出同学的爱；从困惑时老师给予的谆谆教诲品出师长的爱„„我们还可以结合教学活动帮助学生品尝爱。比如，我们可利用写作教学，让学生写“一封预留给下一代的信”，在学生给自己未来的下一代提希望和要求的过程中，提示他们与家长进行换位思考，理解家长的那份拳拳的爱心。

告诉学生珍惜爱。教师要告诉学生。关爱是人类的一种美好的情感，是人一生中宝贵的精神财富，她能约我们克服困难的勇气，她能帮助我们树立战胜困难的信心。教师还要让学生明白：尽管我们的生活有这样、那样的不如意，但关爱始终是伴随我们的。过去。正是由于有了家长、教师、同学以及社会各方面的关爱，我们才能从一个嗷嗷待哺的婴儿成长为健康活泼的中学生；现在，我们也需要更多的关爱，让我们顺利踏上新的人生征程；将来，我们角需要关爱伴我们走完漫漫人生路。因此，我们不能无视关爱。更不能拒绝关爱。无视关爱是一种无情，拒绝关爱就是拒绝生活。失去关爱。生活将失去光彩，我们将会感到孤立无助。所以，我们要懂得珍惜关爱。

教会学生付出爱 作为教师，帮助学生辨识了爱，学会了品尝爱，懂得了珍惜爱，这还不够，教师还须教会他们付出爱。社会的进步，环境的美好，需要全体社会成员的努力，正如歌中所唱：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。要想得到更多的爱，你也要学会付出爱，哪怕是为工作归来的父母倒杯茶，得用假期探望一下曾经教过你的教师。替代生病的同学做一次值日„„这些事虽小，但它可以让周围的人从你这里获得心理愉悦，感受生活的美好。

学生能够主动付出爱，也正表明他们读懂了爱。

总之，面对飞速发展进步的社会，面对教学改革的新形势，面对学生思想观念的新变化，我们需要的不是叹惋和埋怨，而应该是理解和适应。我们不仅自己要理解、适应，还要去帮助学生理解、适应。在这一过程中，我们除了一如既往地付出深厚诚挚、恒久不变的关爱外，更重要的是引导学生去读懂这种爱，进而和学生一起读懂这个社会，读懂这个时代，从而实现我们的教育目的。

第三篇：关爱留守学生 关注心理健康

关爱留守学生 关注心理健康——洋湖乡中学召开留守学生大会

为了更好的关注留守学生，解决留守学生普遍存在的学习、生活、生理、心理等问题。洋湖乡中学从我乡外出打工人员较多的实际出发，3月2日下午利用课外活动时间，召开了由学校领导班子、班主任、教师代表和全体留守儿童参加的每学期一次的留守学生大会，学生们聆听了德育主任刘玉峰老师的专题讲座，讲座重点从以上四个方面介绍了会遇到的问题和解决的方法。校长李振华最后做了《对留守儿童多一份关爱》报告。使大家感受到了学校领导、教师对留守学生无微不至的关爱。

（通讯员：史付亮杨新顺刘金强）

2009年3月10日

第四篇：关爱学生自卑心理,关注学生心理健康

关爱学生自卑心理,关注学生心理健康

一、案例介绍

李芳芳（化名）是我所教的一位六年级的女同学。这位同学非常的腼腆，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低着头回答，回答问题声音含糊不清，脸蛋涨得绯红。遇到老师喜欢低头勉强一笑。学习成绩一团糟，平时作业完成情况也不甚理想，对于非常简单的题目，总是难以理清思路，无从下手，讲解多次仍是难以理解。从她的父母那里了解到，她平时喜欢把自己关在房间里，不喜欢和同学出去玩，对于节假日亲戚朋友出游的邀请也提不起兴趣。异常喜欢安静，难以忍受一丁点的嘈杂。特别容易疲劳，课间总是趴在课桌上提不起精神，有时放学回到家或者在回家的车上倒头便睡，有时吃着饭也会睡着。

二、案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，面对现实，觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

该学生自卑畏怯的心理非常明显，并且这种不良情绪长期压抑，导致对于挫折的心理承受能力非常差。

1.个人因素

通过一段时间的观察和积极交流，我发现她长期受自卑、羞怯等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使面对偶然的成功，也难以体验成功的喜悦。这样就严重影响她的身心健康发展。

2.家庭因素

研究表明，影响孩子健康成长的不利因素除了孩子缺少关爱外，还有很重要的一点是孩子获得的‘不需要的关怀’过多。父母所教授孩子的应该是生活与学习的能力，而不是代替她学习或者生活。与家长深入沟通后，我发现，该学生从小被保护的太好，吃颗桂圆也要把里面的核给挖出来后才把肉喂给她吃。另外，父母非常的能干，因此对女儿的期望也非常高，但是工作繁忙，平时将女儿送去托管，进行的是填鸭式的教育，周末还要学英语、奥数、作文、书法、绘画等八门功课，而该学生根本接受与消化不了这么多的知识。种种原因导致该学生在学校与家庭所承受的压力非常大，甚至内心非常的抗拒与害怕学校这个环境和学习这件事情。

3.教师因素

在学校里，教师经常想到的问题是：自己怎样做才能治服、改变学生？很少想过，用自身的修养、知识、行为、语言去积极地影响学生，润物细无声。如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对属于中间状态或后进的学生来说，是一份沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。

多年的教学经验告诉我，该学生出现这种情况，极可能是因?樗?的心理有一定问题。如何帮助她克服自卑心理，走出这个阴影呢？我始终相信：老师所有的一举一动，关键的一句话、一个赞许、一个鼓励的眼神都或许会让学生铭记在心，成为学生心目中的楷模和学习的榜样、成长的动力，这些都会体现在学生的行为之中，甚至会影响着她的一生！

三、辅导策略

1.关心爱护，唤起信心

为了让该同学觉得老师和同学都在关心她、爱护她，我经常找机会跟她交谈，大事小事，无所不谈，而且尽量在轻松和谐的气氛中进行，使她觉得亲切温暖。并且经常去她家家访，亲自指导她的家庭作业，与她的父母交流她的学习生活情况，从正面和侧面让她有被关注、被重视的感觉。“师爱是教育的基础”，老师的关心让她对学习、对自己的信心都增加了不少。

2.发现特长，树立信心

经过我对该同学的全面评估，发现书画相对来说是她 的特长，书法和画画是她课外辅导时唯一比较感兴趣的科目，也得过一些奖项。碰巧我是书法老师，所以打算从培养她的兴趣入手，逐步建立她的信心。之前她已经入选了书法校队，在校队学习时，我特别观察了她的学习状态，发现她在写同一张作品时，水平发挥表现出非常大的差异，有部分字写的非常老练，有部分字却写得像初学者一样毫无章法，仔细观察后我发现影响她水平差异的就是她的情绪，有时她状态较好，写了一个很不错的字，接着这一行或者两行字就写得非常好，接着一个小挫折，把其中一个字写差了，然后就无法再集中精神，越写越不敢写，越写越差。而这时，我便上前给她鼓励，缓解她的焦虑，等她情绪平复后，水平又得到了正常的发挥。

3.重视家庭，促进沟通

该学生的父母非常的配合老师与学校，我也经常与他们进行短信交流与家访，我们认真仔细的讨论过该学生出现这种情况的种种原因，也策划过一系列能帮助她建立信心的方法，在不断的实验与效果中改进和改善，这点对我的工作也起到了非常有利的帮助。

4.创造机会，坚定信心

经过我与家长的配合与她自己的努力，她在书法方面进步还是比较大的。有合适的校外校内比赛我都鼓励她参加，并亲自指导她创作，近期她参加了校外的一个展览，我建议她父母在她作品展览时全家人一起去参观、拍照，对她是一种非常好的侧面鼓励。新年将近，我又找出一些春节对联让她创作，写好后分给亲戚朋友老师同学，相信在亲戚朋友的赞叹声中，也能让她对自己的自我评价有一定的提高。

四、辅导效果

非常高兴，从该学生的父母那里得知，最近该学生的心情开朗了不少，亲戚朋友纷纷反应她像变了个人似的，对人说话也抬头挺胸了，声音坚定清楚了，也不脸红了，这是非常正面的效果，相信继续用上述方法跟进，她还会有更大的进步！

五、结论

教育，不能只关注成绩；小学阶段的教育，更应该关注孩子的健康成长。

针对其心理问题，采取平等交谈、心理换位、关爱感化，目标激励，心理暗示、体验成功等方法来纠正其心理偏差。

其实，每一个学生都有被爱、被关注、被认可、被尊重的需要，一个人如果这些需要得不到满足，很容易造成其心理障碍。而这个案例到现在为止取得一点点成功之处也在这里，所有的工作都是以详实调查，认真思索为基础，长时间的予以关注、关爱，用爱心去叩开孩子封锁的心扉，融化她对老师设定的心理防线，这不是一朝一夕，一两次谈话辅导就能办到的。

针对学生心理的辅导不同于一般的德育工作，往往惩罚是不能奏效的，人的情绪有时就像洪水，只有用“大禹治水”的方法，进行疏导，疏通，让水经过河流流入大海才能使洪水得到妥善治理，这必然需要老师有科学的教育理念，扎实的理论功底，娴熟的辅导技巧，和一颗充满爱的、充满耐性的心。

第五篇：关爱学生心理健康

关爱学生心理健康

--浅议在班级管理中渗透心理健康教育的策略

苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷苦冰霜，来日必成凡夫俗子。”我们所培养的学生必须具有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格，积极乐观的人生态度，承受各种挫折和适应不同环境的能力，必须具有国际竞争力，且极具创造力。健康的心理是人发展过程中的催化剂。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

近年来，在中学生中出现的问题越来越多，且几乎都与中学生心理方面的原因有关。中学生由于心理问题而导致行为上的偏差，甚至出现犯罪、自杀的现象频繁发生。在学生的日常学习过程中渗透心理健康教育十分必要。

本文主要探讨在班级管理中渗透心理健康教育的一些具体措施。

一、转变观念看待学生。长期以来，班级工作往往以社会的道德规范和行为要求对学生加以积极引导，使他们成为符合道德要求的公民，却忽视了学生心理状况的了解，往往混淆了思想品德和心理的界限。在班级管理中,学生每日都会涌现出各种各样的问题。如果我们动辙扣以思想品质的帽子，就容易出现无的放矢的现象，我们的教育不但没有产生实效，还会引起学生抵触，产生逆反心理。在班里，当学生有问题时，我并不急于给问题定性，也不随便对学生的品质下定论，而是进行耐心地了解，站在学生的立场上看待事情的始末，透过表面挖掘深层的心理动机，找到症结所在，然后施以相应的心理辅导和思想教育，促进学生人格的自我完善。

二、及时了解学生的心理问题，采取形式多样的教育方法。通过周记、谈心等方式找到班上问题学生的原因所在，更有针对性地对他们进行帮助。在对问题学生的教育上，我把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变的方法。

1．正面引导法

学生正处于生理和心理的成长期，各方面还不成熟，可塑性很强，所以对学生进行正面引导有利于培养学生健康的心理品质，告诉他们应该怎么做，不应该怎么做，使他们明白正确做法的好处，不正确做法的危害。

2．反面反思法

当学生犯错误后，让他们深刻反省自己的错误所在，并分析其危害，为以后改正错误、避免错误打下坚实基础。老师适时提出整改措施，并经常对学生提醒，有助于学生改正错误想法和做法，培养健康的心理素质。

3．换位思考法

现在的学生，独生子女占了大多数，不少学生由于长期家庭的娇惯和宠爱下养成了以自我为中心的习惯，事事只从自己角度考虑，当自身利益受到一点伤害后，很容易怨天尤人，甚至采取不正当措施，伤及他人也伤害了自己，对于这类个人主义较严重的学生，我认为采用换位思考法是比较行之有效的。如：针对某中学一学生因认为家长长期在外，不关心自己而自杀一事，我在班上号召全班同学围绕“假如我是父母对这样的孩子我会怎么想”这一主题进行讨论交流，也就是让学生和父母进行换位思考，让学生站到父母的主场上去思考问题，很多学生都认为那位学生的做法是极端错误的，严重地伤害了父母及其他亲人，也伤害了自己，对自己，对亲人都造成了严重的生理和心理创伤。“那我们应怎么办呢”我又适时地提出了第二个问题，同学们这时很自然地答出，我们应多替父母着想，他们所做的一切出发点都是为了学生的生存和发展，父母在外也是生活所迫，也是为了让家庭生活过得好一些，我们应体谅父母，好好管好自己，而不应埋怨父母更不能采取极端行为。这样通过换位思考，使学生心灵受

到震撼，心理品质得到优化。

4．个别交流法

不同的学生都是不同的个体，而且有些学生对老师在全体学生面前进行的教育因缺乏个体的针对性而不认真听取，所以对于这样的学生采取个别交流是可取的，特别是那些留守学生，单亲家庭学生，行为异常学生，教育者都应在不同场合下和他们进行个别交流，使他们能够将心中的想法说出来，心中的不满发泄出来，这样达到一种心理平衡。待学生心平气和后，老师和他们共同探讨解决问题的方法，从而通过交流达到育人目的，培养心理健康的学生。

三、创设良好的集体氛围

和谐的班级氛围能使学生精神愉悦，在这种宽松友善的个性发展空间中，学生的优良心理因素得到发展，逐渐形成健康的个性、健全的人格。“蓬生麻中，不扶而直。”作为班主任应有意识地创设一个优美、和谐、欢乐、进取的班级氛围。为此，我着力从环境的布置、和谐的人际关系等方面去创设一个有利于学生心理健康发展的环境。

1．教室布置

（1）教室的布置我力求整洁舒适、赏心悦目。努力做到窗户明亮，地面干净，卫生用品整洁，课桌椅摆放做到横平竖直，桌面上的学习用品摆放到位，使人一走进教室便有心情舒畅之感。

（2）悬挂学生自己的图画作品，张贴名人名言，并且开设“班级明星榜”，营造浓郁的教育氛围，使学生受到熏陶、感染，增强自己的自信心。（3）充分利用黑板报等，开辟心理健康知识专栏，进行心理交流和解难释疑。让学生摘抄一些名言俗语以警示学生的言行，或每天让一位学生在黑板上写一句警示语句，以提醒别人，劝诫自己。通过这些做法，使学生在拓宽知识面的同时更明白了如何积极乐观地做人，对学生心理健康发展具有积极引导意义。

2．和谐的人际氛围

（1）树立良好的教师形象

实践证明，老师的个性、能力以及教学风格等都对学生的心理发展影响极大。通常，老师情绪稳定，态度安详，学生也多心平气和；教师坚韧不拔，则学生遇事也能坚持到底。要培养学生健康的心理，为师者必先做到自我心理健康。因此，教师应加强自身修养，不断完善自身人格，做学生表率。言传身教，树立良好的教师形象。（2）实现师生关系民主化

师生关系的民主化，有助于学生积极、自信、乐观向上等良好品质的形成。老师凡事都应从尊重学生出发，以亲切的态度与学生交往，多站在学生的角度看问题，了解他们的心声，以宽厚平和的心态关注学生心理的成长。我在平时的工作生活中与学生平等相处，不以师道威严压制学生。班级的各项制度、措施都是在班委的共同商讨下完成。（3）舆论氛围的营造

结合班集体中的偶发事件和常规工作的评议，对学生身上出现的不健康的情绪反应，如自卑、气馁、消沉等进行分析，正面引导。通过集体的舆论，使学生不断认识自我，调控自我，完善自我，做一个意志坚强，乐观向上的人。

四、家校联手共同关注学生的身心健康

家庭教育在整个教育中起着重要的、潜移默化的作用，家长的教育力量再也不能被我们教育工作者所忽视。有相当一部分家庭环境条件和家长的品德修养、文化水平、教育方法等不利于学生心理健康成长，有的家长对子女经常训斥，缺乏感情交流，孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励。有些学生的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了他们的心灵。更有些“问题家庭”家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不当是中学生出现心理障碍的重要原因之一。

1．定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、明朗、愉快的家庭环境。

2．依托“校信通”，以短信的形式把学生在校的情况及时的向家长反映。方便老师与家长的联系。

3．让孩子给家长写心理话，促进了家长和孩子的情感交流。家长明白了孩子的心思，孩子也更体贴父母。

总之，我们要关注学生心理，不断去思考对策，在班级管理中渗透心理健康教育，运用各种方法，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展和素质全面提高。