消水小学--数学新教材培训总结[精选合集]

第一篇：消水小学--数学新教材培训总结

教学反思：

错误的猜想也精彩

营山县消水小学：黄杰

片段扫描：

教学《倒数的认识》时，我的导入部分是这样设计的：先让学生把话倒过来说，“我爱爸爸”倒过来说是“爸爸爱我”；把有些汉字倒过来写，如“士、吞、杏”倒过来写成“干、吴、呆”。由此，引入学习的新知识——倒数。一开始，同学们情绪高涨，但当我问他们“想不想了解倒数的知识”后，学生的情绪低落下来，并没有像我想像的那样，学生很想了解倒数的有关知识。于是，我灵机一动，改变了教学预设，对大家说：“同学们，在没有学习这部分内容之前，请你大胆猜想一下，什么是倒数？猜错了不要紧！”

没想到，这个问题一提出，学生们一下子打起了精神，教室里顿时热闹起来。

“我猜想，倒数可能是一种特殊的数。”小明说。“倒数可能是把一个数倒过来写。”小青说。

“不对！”小江说，“如果把数倒过来写就不是数了。我猜想，可能是把一个数的数位顺序颠倒过来，例如12的倒数是21，456的倒数是654……”

“我猜想，把分数的分子与分母调换位臵，就是这个分数的倒数，所以只有分数有倒数。”小林说。“同学们很会猜想。”我高兴地说，“那么，谁说得对呢？带着种种的疑问，我们一起来学习倒数的知识。学完了这部分内容，这些问题就会迎刃而解了。”

看得出来，学生在接下来学习倒数的有关知识时非常地投入。学完了倒数的意义后，我又引导学生辨析一开始大家提出的猜想。

“我知道了，倒数不是指一个数，而是指两个数之间的关系，比如，不可以说12和十二分之一是倒数，而应该说12与十二分之一互为倒数，或者说12的倒数是十二分之一。”小明说。

“我也清楚了，因为乘积是1的两个数互为倒数，而12与21的积不等于1，所以12的倒数不是21。”小江说。

“我也想明白了，除了分数有倒数，整数也有倒数，整数的倒数是几分之一。任何数都有倒数。”王林说。

“0没有倒数，所以应该说，除0以外的任何数都有倒数。”张青补充说。

本来，学习了倒数的意义之后，我还设计了几道判断练习，但听了学生们的发言后，觉得这个教学环节已经是多余的了，干脆把这一环节去掉了。

教后反思：

看到过很多教学《倒数的认识》的精彩课例，但教学流程似乎大同小异：先由生活中的事例引入课题，然后通过学习例题理解倒数的意义，再教学求倒数的方法。一开始，由生活中的事例进行导入，学生兴趣可能比较浓，但接下来学习倒数的意义，学生的兴趣并不容易调动起来。一是因为这部分内容教学起来容易程序化，二是这部分内容比较简单，没有多大的挑战性。课堂上，我先让学生猜想什么是倒数，让学生带着问题学习倒数的意义，并且这些问题不是来自教师，而是来自学生，来自学生的认知冲突。虽然大多数学生的猜想不正确，但他们都能从数学的角度作出思考，因此猜想有价值；在争论中学生有了验证自己猜想是否正确的欲望，因此学习新知时积极性格外高涨，最后让学生运用新学的知识验证猜想，学生分别对自己的猜想进行了判断，使学生的认知由模糊到清晰，教学效果非常好。

反思这一课的教学，我觉得还是比较成功的。它给我的启发有以下三点：

1、要允许学生出错，充分体现以人为本的理念。

有人曾经说过，课堂就是让学生出错的地方。但是，反观我们的课堂教学，特别是一些公开课，教学预设得滴水不漏，学生在教师的引导下，“顺利”地完成学习任务，哪还有机会出错！但是，很多一帆风顺的课堂教学背后却掩盖着学生的认知错误，有的学生认知的迷团并没有随着新知的学习而解开。本课教学中，我让学生先大胆地猜想，并允许学生出错，充分体现了以人为本的理念，激发了学生的兴趣，调动了学生参与的热情。猜想后再学习新知，学生不再仅仅是被动的听众，而是急于解开迷团的学习主人，因此，学生学习的过程是主动的，有了一定的学习内驱力。

2、要利用错误资源，体现师生是教材的开发者。

学生学习新知的过程，不是把知识简单的复制粘贴，而是将新知纳入原有认知结构的过程，而这一过程中，学生难免会出现认知错误，教学中可充分利用学生的认知错误，把它转化为教学资源。如本节课中，学生开始对倒数作出的错误猜想，成为后面学生改错的鲜活教学资源。这样的改错练习，比起教师人为制造出来的“错误”更贴近学生认知实际，更有针对性。在课堂教学中，类似这样的教学资源很多，但一般来说，都是瞬间即逝的，因此，需要教师有敏锐的捕捉信息和随机应变的能力，还要求教师应该是“用教材教”，而不仅仅是“教教材”。

3、要灵活进行生成，处理好预设与生成的辩证关系。

本课教学中，当我发现学生参与热情不高时，灵活地生成，让学生进行大胆地猜想，从而调动了学生的积极性。可以想像，如果没有学生的大胆猜想，也就很难有本课中学生的积极参与，也就没有了学生的精彩自己纠错。但是，如果这一课没有课前精心地进行教学预设，没有对这一教学内容的深入钻研，也就很难抓住学生出错的这一教学资源。因为，我在教学预设时，把学生学习倒数过程中可能出现的错误认识作为重要内容，并设计了相关的判断练习，因此，当学生出现错误时，我马上意识这一资源比预设的判断练习更有价值，等到学完了倒数的认识后，再让学生回顾一开始的猜想，这样的处理，既前后响应，使猜想不再流于形式，又突出了教学难点，与教学预设在本质上是异曲同工的。

教学论文：

浅谈多位数的乘法的计算

消水小学：蒋铁桥

中高年级学生在多位数乘法计算中常常出现一些错误计算。我认为出现错误的原因有以下几个情况：

一、学生书写不规范，字迹不清楚，一个数字要像不像，在计算中往往出错。

二、书写过密，使是排的数字和下排的数字串，上排数字和下排数难分辩，使上计算结果错误。三、一部分学生计算多位数乘法时，不能正确应用草稿纸，而是在桌面上列竖式，由于桌面上较光滑，字迹不清，使计算结果错误。

四、多数学生不能正确应用简便方法，在计算过程中题目要求用简便计算的，学生才能算，没有要求用简便计算的学生不习惯用，本来能简单计算的而复杂化，使计算结果错误。

在数学教学中，注重给学生渗透计算错误的严重性和后果：一是考试中计算不准会影响考试成绩。二是升学考试会影响个人的前途和命运。重要的计算错误会给党和人民造成不可估量的损失。如：在计算载人飞船的发射，数据出错的话，就可能造成船毁人亡，这种经济损失，政治，政治损失和科技损失是不可估量的。因此，计算必须引起未来接班人的高度重视。如何抓好学生的计算教学呢？

1、教育学生重视计算，让学生明确计算的重要意义。

2、强化学生的书写，要求学生做计算题时，要做到字迹清楚，疏密合适，使学生在计算过程中减少过失和失误。提高计算的正确率。

3、在教学活动中，培养学生严谨的科学态度。要求学生在做计算时，注意力要高度集中，不得在计算时分散注意力。避免计算过程中无 意出错。

4、加强简便运算在计算中的运用。从而使每一个学生高度重视简便计算，把简便运算贯穿于计算的始终。

5、加强对学生计算方法和计算技巧的指导，让大多数学生熟练地掌握计算方法和技巧，正确地做好计算题。

教学论文： 如何培养创新意识和创新能力

消水小学：伍吉祥

创新能力是一种智力活动。需要一定的知识，同时它更是一种发现问题，积极探求的心理取向。是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。大家知道“3*6=“18每行种3棵树，种6行就应该有18棵树。可是现在只有7棵苗，也可以按每行种3棵，种成6行。该怎么种？这个富有挑战性的问题，一下子引起了学生的注意。激发了他们的好奇心和创新欲望。在老师的启发下，儿童运用学具摆一摆。想一想，终于把问题解决了，在学习和过程中，儿童潜在的创新意识经历了一番洗礼，受到了启蒙教育，创新能力得到了初步培养，有的人也许会就创新科学家的事，至少是成年人的事。小学生的任务是老老实实学好前人创造的基础知识，这种说法既对，又不对。创造发明，当然主要不是小学生的任务。小学生当然要学好基础知识，但是基础知识怎么个学法，就值得我们探讨了，如：学习乘法时，你只让学生死记硬背乘法口决，还是引导他们自己编制简洁表。进而发现乘法表中的一些规律。如：9乘几积是几十减几，等等。

在教学活动中，学生的思维以形象思维为主，我们不失时机地引导学生把活动所引起的变化加以小结，得出规律，这时思维过渡到抽象为主。接着又以此规律指导下一步步的操作。这时两种思维同时发展，在解决问题的过程中，发展了创新兴趣。初步培养了创新能力。小学数学新课标学习心得

消水小学：张莉莘

通过本次《新教材培训》我感受颇深。

我们作为新时代的教师，应顺应时代的需要，努力地学习，充实自己，以适应教育改革的需求。在教学中，要向别人学习先进教学方法，要站在改革的前端，去探索全新的教学模式。

现在是注重提倡素质教育的时代，注重以人为本。因此，我们作为教师，要转变传统的重视教的观念，而是注重学生的角度去教学，在教学要求上，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习。从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”。教学的目标不是注重某个人知识点的掌握，而是通过一些知识点的学习来领悟学习的方法，从而学会学习，让学生在自主认识的学习中闪现智慧的灵光，来发现数学中逻辑关系，体验到成功的喜悦，产生学习的兴趣，从学生内部去激发学习的动机。产生学习的需求和欲望。从而激发学生的潜质。来发展学生的心理与智慧。

因此，在今后的教学中，我打算改变学生的学习方式作如下探索:

一、提高学习兴趣，变“要我学”为“我要学”

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更生要的是关注学生的学习过程以及情感，态度、价值观、能力等方面的发展。要根据不同的教学内容，不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐，愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习，要课堂上给予自主探索，合作交流，动手操作的权利。让学生充分发表自己的意见，久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发发对教学的好奇心，求知欲以及数学的兴趣，觉得数学不再是那样枯燥，乏味的公式，计算，数字，从思想上变“要我学”为“我要学”。

二、自主合作探究，变“权威教学”为“共同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，教师站在学生中间,与学生平等对话，与交流，是师生交往互动，共同发展的真诚和激情，更多地去激发，帮助，参谋师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。课堂是学生的，数学课本是学生的，三角板，量角器等这些学具也是学生的，这节课的学习任务也是学生的，老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就靠你们自己。

三、创新型教学，变“单一媒体”为“多种媒体”

当今要类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术和不断发展，使们的教育由一支粉笔，一本教材，一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”由讲授型教学向创新型教学发展，以逼真，生动的画面，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与到教学活动中去，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于发挥学习的主动性。积极思考，使老师以教为主变为学生以学为主，从而提高教质量，优化教学过程。增强教学效果。我们应该从自己学科的角度研究如何把现代教育技术融入到小学数学学科中去。就像使用黑板，粉笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识，形象化，生活化，使学生不仅掌握数学知识。而且喜欢这门学科。

总之，面对新课改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与生活的联系，使学生从生活经验和客观的事实出发，在研究现实问题的过程中做数学，理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”！

教学论文： 新教材培训心得体会

消水小学：颜熙敏

我参加了短期小学数学新课程培训。对于数学新课程，新教材有了深入的认识，胸中总涌动着一股澎湃的课改激情。

伴随着新一轮基础课程改革的启动，数学作为基础教育的核心课程，在面向21世纪全新课程理念的指导下，引发了课程目标，教材编写，教学行为学习方式，以及教育评价等全方面的变革。

一、教学课程在目标定位上，提出“促进学生全面，持续，和谐的发展”为总目标。

新基础教育强调从培养21世纪现代人才和实施素质教育的启度来确立教学思想，诚心诚意把学生看作学习的主人。把学生放在主体的地位，以学生发展为本的教学理念十分明确。因此，教学课程的目标。不只是让学生获得必要的教学知识，技能，它还应当包括在启迪思维，解决思维，情感与态度等方面的发展。培养学生克服困难的意志力，建立自信心等等。

二、数学课程在教材编写上，试图建立旨在促进学生发展，反映未来社会的需要，体现数学新课程体系。

新教材在编写上努力确立学生在数学学习中的主体地位。致力于改变学生的学习方式，强调体现教材的人文精神。在此思想指导下，新教材不是以例题，习题形式，而是以数学活动的形式安排的。提供了大量的观察。操作，实验等实践活动。

三、数学课程在教学方式上，强调教师要通过情境等手段引导学生进行合作与交流，得出有关结论。

教学活动中，教师要了解学生的想法，有针对性地进行倡导。因此，教师在教学中要注重，培养学生学习教学的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，鼓励算法多样性，重视学生的实践活动，关注学生的学习进程。创造性的使用教材，以此实现进行教学。提高学生终身学习的能力。

四、数学课程在评价体系上，由注重甄别和转变为注重激励，关注过程。

《标准》在评价建议中贯穿着评价观念的转变。强调评价的最终目的是为了“全面发解学生的数学学习的历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。因此，课程评价应由注重甄别和转变。为注重激励而过程，这样的评价体系。应做到评价目标多维性，评价主体多元性，主体结果激励性。

把数学知识形象化

消水小学：冯健康

数学知识是从生活中抽象出来的，但抽象后的数学知识由于不够形象，鲜活，增加了学生理解的难度。正因如此，新教材在呈现教学知识点时。都从学生熟悉的生活切入，以激了学生学习的兴趣。

新教材第一册，得数为0的减法这个教学内容。教材的艺术化的表现形式。模拟小猫吃鱼的情景，由教师生动地讲述小猫吃鱼的故事。提出你知道小猫吃了几条鱼。还剩几条鱼等有趣的问题。使学生感到数学不是枯燥乏味的。在教学过程中，我有意识的结合教学内容创设情景。设疑引思。用学生熟悉的生活作为例子。把现实问题数学化。如在认识1时，先让学生用已有的生活知识。举出可以用数学1表示的物体。学生抢着回答：一支铅笔，一本书，一个桃子……但还可以表示一个整体。学生没有提到。这时我拿出一盒粉笔。让学生讨论这盒粉笔可以用1表示吗？在这个情景中，学生很容易明白了1还可以表示一个整体。接着我进一步启发学生还有哪些整体可以用1表示学生纷纷抢着回答:一桶水，一间教室。一班学生等等。又如在教学第几一课时，我找了五位小朋友站在讲台前，先让然后让同学数一数，一共有几位同学，然后再让学生从右数准是第一、第二、第三、第四、第五、接着提问能不能就某个同学是3个同学。或某同学是5个同学。为什么？同学通过比较。思考最后异口同声地说道 “不能”。仅接着又让全班的同学能参与操作。全班学生分为6个纵队听老师口令从左数第一、第二、第三等 等 分别起立。听口令分别坐下，学生学习积极性很高。通过具体，形象的操作。学生弄清了数几和第几，（基数与序数）的含义。再接着又让学生从右数谁是第一、第二、第三、第四、第五、看一看这上结同学的数学有没有意义。为什么 ？这样训练了学生的思维，收到了好的效率。学生印象也更深。关注学生课堂上的思考

消水小学：魏明

作为一名老师。经常会遇到这样一种现象。一个知道点新授时大家都很好地理解了。回答问题也很好，例子也举得好，第二天上课时。班上大半学生就印象模糊了。个别的意全忘了。什么原因呢？是学生学得不认识。没有努力吗？或是要心太大。回家没有复习。我认为最主要的原因在于学生在课堂上缺少了思考。

教师，总认为在新知的讲解之后。如果学生能正确的回答问题。作业没能多少错误。就已经掌握了知识。其实不然。这只是学生在学习新知识过程中形成了一种假想，这种假象使我们对学生的掌握度做出了错误的判断。对于新知识。大多数学生很快就能理解并且加以运用。但这种理解只是一种机械的模仿与照搬，涉及的也只是知识的表层。并没有经过认真的思考去发现与感知知识体系中最为本质的内容。因而这种理解并不意味了不能成为一种牢固掌握的知识的技能。这就好比我吃东西，如果吃得太快或过猛。那么充其量也只能算作是食物的一种流量过程。我们能从食物中得到什么呢？只有细嚼慢咽。再经过充分的消化与吸收，我们才能获得身体所需的各种营养成份。可以对各种事实现象，真理及规律性之间相互交接的理解。必须建立在学生能主动地从个体出发对新知进行更深层次的思考之上，才能达到掌握知识本质的目的，并运用到实践中去。

如何思考？怎样才能使思考更有致？在每一节课上，教师在讲解后不妨留出一点时间，让学生在头脑中采用“电影回放”的形式把刚才所讲的内容复现一遍。并打出知识体系中最为关键的“点”即知识基础的因果关系，然后再转到实践运用中加以巩固。以达到知识的复习与初步运用的有机结合。课堂上这种瞬间的复习是最有效的，因为就实质而言，这种复习就是思考。如果这种复述的过程对大多数学生来说还是有困难的话，就不要急于进入下一内容的教学，而应该停下来把知识具体的落实。山区农村小学数学课程资源的开发思考

消水小学 ：陈继伯

山区农村受经济发展的制约，虽不能像城里学生那样，运用多媒体，购买各式各样的学具，到大超市购物，到游乐场休闲，到花园参观。但农村也有农村的优势，有城里所不具备的课程资源。只要开运脑筋，细心观察，用心发现，能不花钱而起到同样的效果。

1.学生身体所提供的课程资源

学生身体是很丰富的而又最容易利用的课程资源。如正常人动手指是一年级数数教学的好资源。通过十个手指数量和手指上指节的数量。让学生加深对十进制计数法的理解，人体外形是轴对称图形等等。

2.学生学习生活所提供的课程资源

学生的课本，文具、桌椅、教室等的形状与体积是认识各种几何图形的最方便的学具，学生学习生活中各种物品的质量让学生通过掂、估、测，再掂体验过程。形成质量单位的正确观念。

3.学生日常生活所提供的课程资源

学生在学习分类教学内容时，教材是通过超市物品分类摆放的情境，引导学生认识分类的意义与方法，教学中结合学生家中农产品的分类储藏如：谷麦，用仓，茹用窖等。在数的计算方面农村的很多事物提供了大量的可利用的课程资源。如计算产量，计算一头肥猪的总价，及学生熟悉的事物等等。

总之，农村小学数学教师要转变教材是唯一的课程资源的观念，充分体现“教师是重要的课程资源”。提高教师对于课程资源的识别，开发和运用的意识与能力。发挥自身优势，灵活使用教材，在师生生活中去寻找适合于师生学习的课程资源。提供给学生丰富的课程资源，让学生在数学学习中操作。体验，思考，变“教师讲数学”为让学生“做数学，体会数学”，在丰富多彩的数学课堂中，提高学生的数学素养。

浅谈小学信息技术课教学

消水小学：聂安全

随着信息技术的日益发展，计算机应用已开始走向人们的日常生活。信息技术课程作为一门新兴的教育学科，有着独特的魅力和鲜明的时代特色，课堂教学是培养学生学习能力的主渠道，是进行创新学习的主战场。作为一名信息技术教师，在课堂教学中探索培养学生对新知识能力，无论在理论上还是在实践中，如何在小学开展计算机教学至关重要的。

一、激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力

在教学活动中，教师教学的首要任务就是激发学生的学习兴趣和求知欲，充分发挥学生的主动性和创造性。让学生通过独立思考，不断追求新的知识，使学习成为再发现、再创造的过程。

在小学五年级信息技术教学中，教师讲计算机的应用愈来愈广，进入社会的各个领域乃至家庭，并给学生举一些生活中的实际例子，这样就深深地吸引了学生，促使学生对信息技术课产生浓厚的学习兴趣，在具体授课中，我正确引导学生对信息技术课程的学习和提高他们的学习兴趣，例如，在教“在指定的位臵创建文件夹”时，并利用先进的多媒体教学手段向学生演示。先在“我的电脑”中打开任何一个磁盘的窗口，单击“文件”菜单中的“新建”命令，在出现的子菜单中选择“文件夹”选项，单击“文件夹”命令，系统创建了一个新的文件夹，并取名为“新建文件夹”。全班同学在教师的演示下看到了整个的理论知识和操作过程，都感到惊讶和神奇！这时学生的兴趣提起来了，并极欲想实践操作一下。在这个浓烈的学习气氛中，我给学生布臵了作业，要求学生在“我的电脑”D盘创建一个新的文件夹，让学生进行比赛，同学们都带有好奇心完成了这项任务。在这个过程中，学生既完成了学习任务，又提高了学习兴趣和激发了学生对知识的好奇心，从而培养了学生的学习兴趣和学习能力。

二、信息技术与情境教学

在情境教学中，根据学习内容，创设具体生动的情境，使学生身临其境之感，能较快地把学生带入智力发展区，信息技术在学科教学中首先是创设一种教学和学习情境，使学生产生清晰的概念和具体的形象，扩大学生的学习范围，唤起学生的注意力。就是充分发挥各自的特点，以达到教学最优化目的，我们可以注意调动学生的主动参与和行为的调动。在信息技术环境下，我们要渗入情感的动力，改变“人---机--人”、“人--机”交互中的感情缺陷，使心灵与智慧撞击耀眼的光华，使信息技术在教学上更加趋于完善，在情感教学中让学生感受到技术的力量，在信息技术环境下让学生感到在现今的社会中，除了竞争，还需合作，除了自己，还有别人的人格力量的魅力，建立尊重学生个性，发展学生能力，调动学生的主动性的教学情境。

三、培养学生理论与实践相结合

许多理论和实际研究表明，实践活动是培养学生创新意识，创新精神的初步能力的主要什么途径和方法，如我在教学生“在指定位臵的删除文件夹”时，首先在选定文件和文件夹，我布臵了一道题，让学生了解选定文件或文件夹的几种方法，有的同学认为单选一个文件或文件夹时就直接用鼠标左键单击即可。有的同学认为全选所有文件或文件夹时就是在“编辑”菜单中单击“全部选定”命令即可，有的同学认为要选定不相邻的多个文件或文件夹时，先按住CTRI键，然后鼠标单击所需的文件或文件夹即可。总之，通过这种实践操作，不仅能激发学生的好奇心和求知欲，锻炼学生的动手实践操作能力，更为重要的是使学生在实践的过程中发现各门知识的相关性，增强了学生的动眼、动手、动脑“三位一体”的能力，让学生通过实践--发现问题--与同学探讨--教师指导的过程，学生自主探究、互相交流、共同找出问题的答案，让学生会发现问题和思考问题，从而提高学习能力。

四、教学中的个别辅导

它是一种类似于传统教学的学习模式，由计算机来扮演辅导者或学习者的角色，主要用于学习新的知识的技能，并常用于自学，在这种模式下，提供了计算机与学生一对一对话的教学情境，学生可以以自己的速度学习，计算机根据不同学生的学习能力，呈现不同的教学信息，进行有针对性的知识传授，这种学习形态以学习的个性化、教学的最佳化为教学目的。

第二篇：小学数学新教材培训心得体会

小学数学新教材培训心得体会 10月19日我有幸参加了济南小学数学新课程培训，自己能与人教社课改专家零距离接触，聆听了课改专家王德鹏主任对《义务教育教科书 数学》一年级上、下册教材进行了详细的介绍，使我受益颇多，让我更进一步地了解和感悟了人教版教材编写的真谛，开阔了我的视野，使我对改版后的新教材有了深入的认识。

新教材主要在以下方面做了调整：

一、加强了知识的准备性,降低了知识的难度。

第一单元准备课包括了实验教材的数一数、比一比；删除了比高矮、比长短；位置”由一年级下册提前到一年级上册。主要是认识“上下、前后、左右”。而原来“位置”中“左右的相对性”以及“用第几行第几列确定物体的位置”都删去了，比较贴近学生的生活。《认识钟表》这一单元将半点的认识挪到了二年级上册，减少了半时对整时的干扰，这样调整符合学生认知发展规律。

二、注重对孩子解决问题能力的培养，突出了对一般过程和一般思路的体验。

对于解决问题，这次修订编委总结了以往教材、教学经验，借鉴了国外教材的一些做法，形成了现在的教材。新教材提供了新活的场景，引导学生寻找解决问题的方法。“你知道了什么？”——“怎么解答？”——“解答正确吗？”体现解决问题的完整过程，让学生通过体验，了解解决问题的一般过程和一般思路。如王娜老师执教的一年级《解决问题》，王老师首先出示图片，引导学生从读图发现问题入手，通过看（看图里有什么）、想（想怎么解答）、写（写解题过程）、检查（回过头来检查）四步，学生经历这样一个过程，不仅可以体会数学问题的提出，问题的解决，还让学生进行自我评价，强化了师生之间的互动。

三、新教材还增加了数学背景知识，增强了数学与生活的联系，丰富了学生的视野，更激发了学生的学习欲望。

总之，这次新教材培训,使我更加深入的把握了教材的编撰意图、框架结构，更深刻地理解了教材包含的教育理念。因此，今后一定认真研究新教材，领悟其中的精神和内涵，才能更好的践行新课程标准。

第三篇：小学数学新教材培训心得体会

小学数学新教材培训学习心得体会

平罗县城关第二小学 杨玉霞

我参加了小学数学新教材的培训，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识。对我今后如何践行课改理念，实现教学最优化起到很好的指导作用。每一次培训，都让我们有所收获，有所感悟，教师的成长之路应是一条学习之路，也是一条反思感悟之路。下面就将本人的一些体会浅谈如下：

一、教材整体分析

（一）内容的调整：由于我们所使用的教材是从三年前就开始的新一轮的教材，不从在内容上的调整，只是在使用中例题有所增加，铺垫，降低了难度，学生易于接受。应用题的提法上也有了一定的改变，从形式上的改变到思路上的引导，重新指点学生理清思路，解答问题。内容同老板教材有一定的改变，排版上的调整，安排上的调整，都让我们切实感觉到编者们对我们一线教师的理解。

（二）两整合

将联系紧密可以整体呈现的部分课节进行了整合。

将零星散乱的倍的问题提了出来，系统的设计为一个单元，更好的使学生体会倍这种数量关系。

（三）新增内容

新增加了一些内容，引导学生综合运用所学的有关知识，解决生活中常见的现实问题，增强应用意识，提高实践能力。

二、教材特色介绍

1.借助画直观图帮助学生分析数量关系，体会“化繁为简”，探索解决问题的方法与策略 2.将计算和解决问题有机结合。

3.以寻找算式在生活中的原型为例，增进学生的数学理解。

4.大数目的加减混合运算，很容易出错，教科书突破了这一难点。5.教科书非常重视图表表示问题, 读懂图表等基本素养的培养.6.乘除法中增加了点子图等直观模型，帮助学生理解算理。

7.从“回顾”入手展开学习活动，调动已有认知基础，建立起已有生活经验和所学新知识之间的内在联系。

8.用常见的、直观的、应用广泛的现实模型开展新知的认识。9.利用相关内容发展学生的空间观念。

随着课改的不断深入，教材也在不断地整编。新教材编写特点突出以学生为主体的教学思想，精心设计了教材的实践活动；关注学生数学学习与社会生活的联系，注重学生的情感体验；重新研究知识之间的整合；加强数学学习与学生生活的联系；注重学生“学会学习”能力的培养。

通过新课标新教材的培训学习，更加使我认识到作为一名数学教师要想构建高效课堂，必须改变教师的教育方式，改变传统的教学方式。特级教师吴正宪曾说过：数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。

总之，新教材的培训给了我很大的启发，给我提供了更为科学的教学理论和教学方法。为我们教师提供了宽广的舞台，我将努力践行课标新理念。篇二：小学数学新教材培训心得体会

小学数学新教材培训学习心得体会

塔城市三小朱相臻 2015年1月5日，我有幸参加了塔城市教科局小学数学新教材、新课标学习培训，这次学习，使我受益匪浅，感受很多。通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识。其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展，由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。

我们当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。那下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会。

我们在教学实践中，可以从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。

在教学中，要充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真会动脑筋等等！调动学生积极探求知识的欲望，让每个学生体验成功，增强自信心。转变学习方式，培养实践操作能力。让每个学生都能得到充分的发展。教师要有创新的教学模式，创新的教学

方法，以创新思维培养为核心的评价标准，要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、等都会受教师潜移默化的影响。

总之，新课程对我们教师提出了教育专业工作者的要求，我们只有作好充分的准备，进行精心的教学设计，才会在教学中使学生真正地动起来，经历＂与人合作，并与同伴交流思维的过程和结果＂，使学生的个性得以充分的发展。自己的教学水平也才能不断的提高。篇三：小学数学新教材培训心得体会

小学数学新教材培训心得体会

上犹二小 钟芬芳

参加了小学数学新教材培训，从中感觉到，新教材与我们一直用的教材有所不同，感觉在很多方面都做了改进。例如，更注重数学与生活的联系，更重学生个性的发展，强调不同的学生学习不同的数学，使每个学生都能有进步。但实际怎样操作，怎样把握新教材心里却没底。可是，听了领导和老师们的讲座后，我顿时觉得，自己的认识清楚了许多。几位老师不仅就《数学课程标准》给我们谈自己的体会，还结合一年级的实际内容给我们分析，组织我们分组讨论，帮助我们更好的理解了新教材和新课标的精神。下面就是自己学习之后的一些肤浅的认识和体会：

1、数学教学活动更加丰富

随着教育改革的不断深入，传统教学的改革已势在必行。变“要我学”为“我要学”就要求教师要给学生充分的时间和空间，给学生提供丰富的学习资料，让他们通过讨论、交流等多种形式的学习，使学生自主学习可以自学的内容。

2、数学知识与实际生活紧密相连

数学是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这个过程是来源于生活实际的，它在人类社会中，是无处不在的，有着非常重要的作用，它并不是孤立于书本之上的，它是与生活有着紧密联系的，是与生活密不可分的，所以数学应该是来源于生活，并且能够解决生活实际问题的。因此，在新教材的编写中更多的采用了生活化与情景化的场景，例如有儿童喜欢的游戏，活动和童话故事，教材中充满着鲜艳的图画，使儿童兴趣高涨，并能投入其中。

3、形式和内容更加多样化 新教材更注重多样性。过去教学可以说也重多样化，但这种多样化目标单一，往往是殊途同归，而且过分强调掌握多种方法。相反，新教材更重研究探讨的过程，承认答案的不唯一性，使学

生有一个较大的发挥的空间，学生可以想出多种方法解决问题并且结果不是唯一的，学生更多的结合生活实际解题，使学习呈现一种多元化的形式。

4、更注重学生全面、持续、和谐的发展

教材的设计更注重面向全体学生，培养学生的个性。我们知道每一个学生因为生活环境，智力发展，性格特点等多种原因会造成，每个人对知识的理解和接受有差异，表现出学习的效果不尽相同。这种现象是切实存在的，而教师应充分尊重学生的这种差异，对每个学生提出合理的要求，使每个学生都学有价值的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。

新课程理念的核心是为了每一位学生的发展，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。

我相信，通过这次的新教材培训，我们将对新教材更加深入的把握，更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新课改工作。

第四篇：小学数学新教材培训心得体会

小学数学教材培训心得体会

东关小学 孙莉

2012年7月23日和24日两天，我在白银参加了北师大版小学数学一年级教材的培训，通过这次学习，我受益匪浅。在这次培训中搭建的教学平台上，我有幸和各校的小学数学教师进行了教材的交流，这是一次机遇，也是一次挑战。我从教材的整体安排、教学目标、教材说明等几方面的学习，有以下几点体会：

一、对教材内容的变动有了新的认识

新教材内容的变动，关注学生的经验和兴趣，加强了准备性，降低了难度，使教材更加合理，学生能更好的学习数学。

1.加强了准备性（主要体现在第一、二单元）

（1）把实验教材中的第一、二单元合并为第一单元“准备课”。第一单元“准备课”包括数一数、比多少两部分内容。是由实验教材中的第一、二单元合并而成的。数一数是原来的第一单元，主要目的是了解学生数数的情况和经验。比多少是原来第二单元“比一比”的内容，而原来第二单元的“比高矮”与数学学习的关系不是很大，被删去了。

（2）将“位置”由一年级下册提前到一年级上册。第二单元位置，主要是认识“上下、前后、左右”。是从一下移过来的，而原来“位置”中“左右的相对性”以及“用第几行第几列确定物体的位置”则删去了。

2.降低了难度（1）平面、立体图形的认识分散编排。认识图形原来包括：认识立体图形和平面图形，主要是加强立体图形和平面图形之间的联系。但在实验过程中老师们反映：学生一下子接触的图形太多，认识辨别难度较大，不易掌握。因此现在本册先认识立体图形，一年级下册再认识平面图形。

（2）只认识整时。“认识钟表”原来包括：认识整时和半时，但实验过程中教师普通反映：半时的认识比较困难，我们把“半时”的认识移到了二年级上册。本册只认识“整时”。

二、对教材编排特点有了新的理解

新教材以新课标为依据，关注学生的经验和兴趣，教材编排也尽量从学生的生活实际和学生感兴趣的事例引入，使抽象的数学密切联系实际，教材图文并茂，新颖活泼。通过和老师们的交流，我对教材整体编排有了新的认识，明白了编者对例题的编排意图，对每单元的教学目标有了更加系统的理解。

1.各领域内容穿插编排，互相搭配。这也是全套教材的一个特点。这册教材共九个单元，从内容上来看，可以分为准备性知识（第一、二单元）、数与代数（第三、五、六、八单元）、图形与几何（第四单元）、综合与实践等内容。这些内容穿插安排，互相搭配。如数与代数一共有四个单元，都相隔一单元，使同一领域的内容从总体上有所变化，这样学生学起来，既轻松又不觉枯燥。并且每册第一单元尽可能安排内容比较少、活动性强的单元，给一定过渡时间，让玩了一个假期的学生慢慢地恢复学习状态。2.加强了对知识的整理。大的单元（多个知识点）后面都安排了一个“整理和复习”（1-5增加了）。具体编排上，给出整理的线索，引导学生自己整理、总结。

3.增加了数学的背景知识。教材结合学生所学的内容安排了一些数学背景知识,以丰富学生对数学知识的认识。如P60介绍用算筹表示数的方法，p72简单地介绍古埃及的象形数字。

4.解决问题突出对一般过程和一般思路的体验。对于解决问题，义务教材太强调技巧，而课标实验教材太强调情境创设，都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。这次修订我们对解决问题进行了研究，总结了以往教材、教学经验，借鉴了国外教材的一些做法，形成了现在的解决问题的编排思路：体现解决问题的完整过程，让学生通过体验，了解解决问题的一般过程和一般思路。

5.练习注意前后知识的联系。带着前面的内容进行练习，为后续知识的学习做铺垫。

6.注重知识的渗透。如填未知加数（原来作为例题安排在6-10的加减法中，但深不深浅不浅，教学的度不好把握，渗透在各部分知识的练习中。p56暗示了未知加数，在直观图的提示下容易填出得数、P63通过画一画帮助学生填出未知加数、p68借助数的组成）。7.为教学评价提供线索。评价是老师们非常重视又感觉难以把握的问题，因此在研究了老师们的一些经验以及国内、外教材的做法基础上，我们在每个单元的最后安排了一个评价版块，给老师们如何引导学生自我评价提供一点思路和线索。充实紧张的培训，时间往往过得飞快，带着几分回味，几分思考，几分收获，我深感肩上责任之重。此次的培训正如一枚强心剂，将我的困惑逐一驱散——它提高了我对新教材的理性认识，促进了我对新教材的有效把握，更是增强了我对新教材教学工作的信心和决心。

第五篇：小学数学新教材培训心得体会

小学数学新教材培训心得体会

西定乡中心小学 李进仙

经过为期一天半的小学数学新教材的培训学习，使我对新课程标准有了进一步 的理解，对新教材有了一个新的认识。对我今后如何践行课改理念，实现教学最优化起到很好的指导作用。下面就根据我自己这次的培训学习谈点心得体会： 随着课改的不断深入，教材也在不断地整编。新教材编写特点突出以学生为主体的教学思想，精心设计了教材的实践活动；关注学生数学学习与社会生活的 联系，注重学生的情感体验；重新研究知识之间的整合；加强数学学习与学生生活的联系；注重学生“学会学习”能力的培养。提倡新的教学方式，强调教师要通过情境等手段引导学生进行数学活动，在活动中教师要了解学生的想法，有针 对性地进行指导并组织学生进行合作交流，得出有关结论。新课程小学数学教材一方面为学生掌握数学知识和技能，发展数学能力和良好的情感、态度、价值观 创造了必要的条件； 另一方面又为我们教师指明了促进学生素质全面发展的基本 途径。新教材有它的新理念、新方法。我们要把握特点，活用教材。新教材突出了： 注视学生的生活经验。密切数学与生活的联系，倡导多样的学习方式，关注学生 的情感体验，为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们 现实生活中实际存在的。因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在 设计教学的过程中要活用教材。数学课程的理念主要体现在数学教学

活动的过程中。在今后的教学中，我要 运用新学到的科学的教学理念、新的教学方法，认真学习，刻苦钻研，灵活运用。结合班级的特点和学生的实际情况，引领学生贴近生活，走进自然，经历知识、能力形成的全过程。培养学习兴趣，享受学习、享受生活、享受校园生活的快乐。总之，通过培训使我受到很大的启发，给我提供了更为科学的教学理论和教 学方法。为我们教师提供了宽广的舞台，我将努力践行课标新理念。

2014年11月10日