第一篇：新课程改革下的语文教学工作总结
北常保小学课改年度工作总结
转眼间，又一学期即将过去，新的课程改革进入我校已有一个学年了，它犹如一股春风，为我们的教育注入了新机，也给我们带来了崭新的教学舞台。时间的流逝见证着我们每个人，每个集体的变化。在即将过去的这一学期中，我校教师继续扎实工作，深入学习“有效教学和有效学习”的先进理念，并在学习中研究、实践，再研究、再实践，进而不断提高自身的业务能力。
一、具体工作（做法）
1.认真做好前期工作总结，资料归档，保证“实验”稳步发展。
寒假临近，学校组织任课教师总结第一学期实验工作，找到经验，反思不足，并展望第二学期的工作，为实验的顺利进行打下了坚实的基础。
2、新学期初进一步巩固校本培训，学习新课程理念，观看新课改教学片；学期中组织教师听讲座、区域听课研讨交流；期末对教师进行了《语文课程标准》、语文文化知识、语文课电子教案和课件考核检测等。
3、以专题研究的形式，推动课改的发展。
要想让课改稳步发展，必须要调动实验教师的积极性。因此，就必须为老师们提供一个研究的载体。否则，老师们还会用以前的方法，来教现在的教材。如果真是这样的话，就失去了实验的意义。
出于上述考虑，在实验中，我校以“任务驱动”的方式，让课题组老师确定自己的研究专题，为其自我发展，搭建平台，老师们积极性很高。课题组老师在确定自己的专题时，可以在校内专题下来研究，也可以从自己的实际教学工作出发，自己来确定专题。
二、课改实践中体验课堂的变化
1.课堂教学气氛发生了很大变化。
通过一年的新课改和多年的小语整改实验，我各年级课堂教学的气氛，与以前相比有很大变化。以前的课堂，教师总是认为学生不懂事，尤其是一年级学生，主体意识差，所以更多的是指令性语言。学生的一举一动都是在老师的指令下，这样直接导致了课堂气氛沉闷。
现在的教学，老师们认识到了学生的重要，努力创设宽松、和谐的氛围，减轻学生的心理压力，让学生轻松、自如地学习。现在的课堂，老师的指令性语言越来越少，而与学生商量、征求学生看法的语言越来越多，批评性的语言在很多学校的很多班级中已经绝迹，激励性评价已深入人心。
2.教师的教学方式有了根本性转变。
原来的课堂教学，教师更多的思考知识如何传授，强调知识的完整，是以教知识为目的的。教师把学生看作客体，忽视了学生的主动性。
现在，教师在设计课堂教学时，更多的关注学生的情况。绝大多数老师能从学生的年龄特征、认知特点出发（即从学生共性特征出发），并有一些老师能针对本班学生情况，以及本班学生中的个别学生情况出发（即从学生的个性特征出发），来设计课堂教学，使教学过程更具有针对性。另外，教师在教学设计中，更多的关注学生的思维，关注学生的情感，把知识的积累、技能的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注知识的本身。
3、学生的学习方式有了较大的转变。
随着课改的进行，学生的学习方式发生了重大的变化。从传统的接受式，转变为自主、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，教师为学生的学服务。
4.教学模式发生了变化。
随着“情境化课堂教学”出现，课堂中教学的情境化已得到落实。
从情境的组织形式上，老师们根据教学内容的不同，来选择不同的形式。一些老师借助多媒体课件等方式组织教学（多个情境依次出现），通过不断变换情境，吸引学生注意力；而在一些与生活
从设计情境的内容选择上，老师们紧贴生活，有的就从身边找素材，有的则直接组织学生活动参与，有的则与现实世界相联系。
从情境使用的目的上，有的老师创设情境，让学生感受价值，调动学生积极性；有的老师创设情境，利用学生的好奇心理，激发学习兴趣；有的老师创设情境，让学生通过操作，获得自我发展„„
三、存在不足
课改中的浮躁心理与浮华现象。
新的课程改革传播了新的教育理念，掀起了新的教改热潮，使广大教师积极投身课程改革，方向是正确的，步子是稳健的，发展是健康的，课改提升了教师的课程意识，事物的发展是不平衡的。由于对课改的认识不足，部分教师不同程度地产生了浮躁心理。所谓浮躁，即急功近利，急于求成，心浮气躁。在课改中不想去做艰苦、细致、扎扎实实的工作，总想着有一条用鲜花和彩霞铺成的捷径，一旦遇到挫折，未达到预期的效果，就心存疑虑，沉不下身，静不下心，不热心新课程新理念的学习，认为这些“理论”是“客里空”，学不学无所谓，更谈不上用理念去联系本地、本校的教育实际，有的放矢地去解决课改中出现的问题。所谓浮华，即不深入，不务实，讲形式，走过场，虚有其表，不讲实效，“认认真真讲形式，热热闹闹走过场”，给人以假象，随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来那种严肃、死板的模式，一种活泼的、充满童趣的、更为贴近学生生活的课堂模式，正逐渐形成。
我们缺乏经验，无论是在实验的组织，还是管理上，还有许多不足之处。我们也的确感觉到，课改和课题研究中也存在一些阻力，比如：由于长期受应试教育的影响，教师教育理念的转变不彻底。课堂教学放不开，教学思想难解放，仍以追求课堂教学的完美、圆满为最终目的，不敢大胆地让学生唱主角等等。
总之，我校教师在课程改革和课题研究的道路上又往前迈进了坚实的一步，成绩虽少，但我们在不断进步；问题虽多，但我们一直在不懈寻求良方。
第二篇：新课程改革下语文教学的感想
新课堂改革下语文教学的感想
张家界市民族中学语文组龚楚萍
关键词：新课改自驾养成习惯导育导学黄金分割法高效课堂
笔者从2012年的二月接触新课程改革，到目前已有一年半的时间，在改革的道路上，我们走的曲折，走的辛苦，在不断地学习、摸索、尝试的过程中，我们经历了仿效桑植市一中学“三主五步”教学法、常德市五中的“五步教学法”之后，终于形成了我们自己独有的课改模式：养成习惯导学法，在本期初又注入了“黄金分割法”在导学中的运用，并开始尝试“自驾”这种新的课堂形式，力争能切实可信的改变传统教学中的弊端，激发学生学习的兴趣，提高学生的效率。自我校推行新课改以来，我们老师多次到外校学习他们的新理念和课改经验，然后结合我校的实际，尝试多种形式，并不断地学习先进的方法、手段，目的只有一个，那就是让我们的语文课堂既要精彩纷呈，又要有高的效率。在传统语文教学弊端日益显现的情况下，课改势在必行。以前的语文教学是怎样的呢？
（1）学生缺乏积极性
语文的学习是一种知识积累的过程，我国的语言文化博大精深，是需要学习者能够在时时刻刻的学习中得到进步。在这种长期学习的过程中，作为正处在青春期的中学生，他们很难静下心来细细品味古诗词中带来的文学气息。他们对于语文的学习是缺乏兴趣的，因为老师千篇一律的教学方法(满堂灌)让他们的学习缺乏乐趣，从而丧失兴趣，这对于语文的学习是很不利的。
（2）课堂教学效率不高
老师在教学过程中，往往是照着书本的进度讲课。对于文言文的学习，通常就是简单介绍一下作者，然后逐句地解释语句的意思,让学生懂得古文的意思，对于现代文的学习，大多是介绍背景、分层、归纳段落大意、找中心点等。这些教学方式已经成为一种模式，但是在教学过程中，老师的主导地位得以完全的体现，学生是在被动的情况下学习，他们得到的学习效果是不可能好的。
（3）教学评估方式陈旧
语文作为一门语言的学习课程，它的学习和考察应该是听、说、读、写面面
俱到的，但是由于应试教育的压力，我国中学语文的教学评估方式是停留在卷面考察上的，也就是说只注重了背诵和写作的考察。但是语言的口语考察就被忽略了，学校的评估方式让我们的语言仅仅停留在纸上。
而我校新课改下的语文教学，走出了这个固有的形式，以全新的面貌展现在学生面前。我们又是如何做到的呢？
一、“自驾”的新模式为语文课堂注入了活力
在我们的语文课堂上，老师不再是讲台唯一的占据者，老师不再是课堂的主讲者，在我们的语文课堂上，真正的主角是学生们自己，他们以小组为单位，承担某一课的教学设计任务，如果可以的话最好能制作出相关课的课件，并推选出主持人，主讲人，如有问题，在上课前可和老师探讨，提出在设计过程中的疑难问题，请老师做相应的辅导之后，课堂就是学生们自己的了，老师在课堂上主要起到点拨（学生讲解过程中不完善的地方）、点评（小组在自驾课中的表现）、总结（课堂中的重难点）的作用，等学生熟悉整个流程套路后，点评和总结的环节都可以通过学生来完成。例如:在讲授《沁园春·长沙》时，我给承担任务的小组做了如下指导：播放革命时期的影片片段，让学生从影像上了解此诗的背景，并且在诵读的时候可以配上慷慨激昂的音乐，充分体现出毛主席在诗中所表现的意气风发的精神。然后，主讲人也可以通过学生感兴趣的方面下手，激发学生的学习欲望。比如说：周杰伦《发如雪》的歌词“你发如雪，凄美了离别”，这里的“凄美”是词语里的活用，将形容词用作了动词，主讲人可以通过讲这种歌词，让学生明白词语的用法，让学生能够激发学习的兴趣,提高他们对于语文学习的崇拜感。在课堂上，主讲人按着老师的指导去做了，结果课堂气氛非常好。我总结有以下几点：
（1）让学生担任主讲人，让其他的同学有耳目一新的感觉，这样也就设置了一个悬念：这组同学将表现得怎么样呢？他们和老师的讲法又有什么不一样的？我们能否掌握课文的重难点呢？这样就吸引了他们的注意力。
（2）主讲人在讲述的过程中，会让大家以小组为单位就课文的相关内容进行讨论，回答问题或质疑者都将为本小组挣得分数，一个月累计最高者将获得奖励。这样激发了他们的积极性，也可增强小组的凝聚力。
（3）点评环节的设置让其他的同学也有展示自己的机会，他们针对主讲人的讲述，可提出自己的不同意见，这样就同一个问题，可能有两种三种甚至是好几种答案，在争论的过程中，既锻炼了他们的口才，又便于更好分析掌握课文的内容。这样就提高了他们的综合能力。
最后，老师针对课堂上同学们的表现所作的总结就将起到画龙点睛的作用。这样的课堂才是魅力四射的课堂。
二、“黄金分割”在导学中的运用帮学生提高了效率
何为黄金分割？如图一所示，把一条线段分割为两部分，使其中一部分与全
长之比等于另一部分与这部分之比。取其前三位数字的近似值是0.618，所以也称为0.618法。由于按此比例设计的造型十分美丽，因此称为黄金分割，也称为中外比。这是一个十分有趣的数字，我们以0.618来近似，通过简单的计算就可以发现，其比值是一个无理数。取其近似值就派生了“三分法”，即1/3和2/3，可用九宫格计算。
图一
分割法的分类
线分割（一维分割，图一所示）：分割点一个，无分割线。
当然，要适应素质教育，培养出真正的素质人才，学校在教学中应该采取多元化的教学评估方式，从多方面考察学生的语文能力，全面考察学生听、说、读、写的能力。具体做法是讲考试的形式分为听力、现场答辩、朗读指定文章、书面
考试等方式，听力可以效仿英语中听力的内容，现场答辩则是现场抽题，并让学生用自己的语言回答问题，朗读则是现场指定文章，让学生用标准的普通话予以朗读，书面考试则是沿用以前的考试方式。对这四种考察方式分别评分，然后将他们综合起来，给出语文学习的分数。望老师和学生不要觉得此种考察方式麻烦，要让他们懂得学习语文的主要目的是增加学生的沟通理解能力，能力提高了，分数自然也就上去了。
语文是我们的基础学科，作为国学，在今后将发挥着更重要的作用，我们语文老师任重而道远，希望能借助新课改的契机，不断完善语文教学中存在的问题，希望相关部门能予以重视,及时采取行动,提高中学语文的教学质量。
第三篇：浅谈新课程改革下的小学语文教学
浅谈新课程改革下的小学语文教学
小学语文新课程改革给广大的小学语文教师带来了新的思考，它所带来的不仅仅是教学内容上的改革，对课堂教学也提出了全新的要求，课堂教学改革势在必行。改革的特点：主要是改革学生单一被动的学习方式，充分调动、发挥学生能多样化的学习。使学生在学习过程中既主动，又能独立和有个性化的学习，在学习过程中会发现问题，提出问题，分析和解决问题。强调培养学生创新精神和实践能力为目的。改革陈旧的教学模式，使学生整天处于被动的应付，机械训练，冷落和忽视对学生进行探究性的学习方法的培养。为了培养学生能更适应更高层次的学习和具有创新精神，老师必须要从传统的教学模式中走出来，用新的教学理念指导教学。给学生一个宽松的学习环境，给学生一个创新、探究的学习机会。
一、语文教学中注意培养学生的学习兴趣
培养学生的学习兴趣，提高教学质量是新课标研究的课题之
一。学生能不能主动学习，关键是培养学生的学习兴趣，伟大科学家爱因斯坦有一句说得好：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。探究学生学习的兴趣，具有现实意义，兴趣就像一把金钥匙能够开启学生心扉，引导学生走进知识的大门，学生有了兴趣，学习活动过程中对学生来说就不是一种负担，而是一种享受，有兴趣的学习事半功倍。因此，探讨学生学习兴趣就显得十分必要了。
不同教材用不同方法培养学习兴趣。
1、活跃课堂气氛，创设教学情景来培养学生学习兴趣。作为一名小学语文教师，首先要在课堂教学中努力创设适合语文学习的教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。在教学《将相和》这类课文就可以用讲故事的形式进行教学，因为学生都喜欢听故事，用讲故事激发学生的学习兴趣。告诉学生这个事故发生在战国时间故事中主人公为了保卫赵国，他顾全大局，不畏强暴，勇敢地捍卫了战国利益。由于学生有浓厚的兴趣听故事，表现出极大的学习热情。在九年义务教材里编有很多这样的课文，利用学生喜欢听故事这一契机，充分调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主体，课堂的主人，培养了学生有个性化的学习。
2、学生的学习兴趣要看教师的上课艺术。看教师课堂教学是否成功，其标志之一就是看教师的授课水平能否激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师根据教学内容采用新颖的教学手段，在学生面前不断地展现出一个知识的新天地。为了培养学生独立学习的能力，有时要创造机会让学生发挥独立学习，并不断培养这种能力。用“扶”和“放”的方法可以让学生学习从依赖到独立学习的转变。一开始学习课文时“扶”一把，等学生有了学习兴趣老师要主动地“放”，就是放手让学生自主学习。在上《草船借箭》一文可采用这种“扶”、“放”的方法。教学实践过程中紧扣“借”，导读课文，“借”是中心词，文章内容围绕“借”叙述。谁借箭？向谁借？为什么要借？怎样借？结果怎样？学生
能回答这些问题，对课文就有了一个整体印象。遵循借字理解中心。整个教学过程，教师从“扶”到“放”一步一步把足智多谋的诸葛亮这一人物形象呈现了出来。课文最后点明借箭结果和课文的中心，教学过程体现了“扶”和“放”的原则。我们只要在教学实践中把握好这种关系，学生独立学习的能力就会得到很大提高。也完全符合新课标课程改革的实施要求。
3、不同学生，不同课文，教师要灵活机动采用不同方法。因为每个学生都有自己的独特的内心世界，他们观察、思考、解决问题方法各有不同，我们应该知道有效的学习应该是有个性化的，没有统一的学习方法。为了培养学生具有个性化的学习，教师有时也应该采用自由讨论方式进行教学。《詹天佑》一文就可以采用“自学、讨论”相结合的教学方法，把学习的主动权交给学生，提高他们的学习兴趣，拓展他们的知识，发展他们个性才能。当学生了解大意后指导他们学习，理解文章的主题，其次展开讨论。这样有个性化的学习方式使学生在收获知识同时思想教育也得到了一次升华。使学生体验到学习评议的兴趣和成功的喜悦。
当然，并不是每一种方法都适合每一个学生，有时是教师授课语言无味，有时可能是方法千篇一律，或者有时是只重讲轻学生听这一主体等到。这些需要教师和教学中不断摸索，形成自己的教学风格。
二、研究新课标，转变教学观念
五年义务教育课标具体要求教师必须熟悉教材内容，把握教
材的重点难点，将课文的精神贯彻落实到备课、讲课等一系列的教学活动中。新课标对师生提供了更大的空间，教师要鼓励学生探究和思考，也鼓励教师应该结合自己实际情况进行调整和创新。教师要更新教育观念，用新的教育理念指导和进行自我调控。用新的教学观念指导教学，使过去那种只强调接受学习，死记硬背的学习方式要彻底改变。倡导学生乐于参与，主动探究，勤于动手，培养学生处理信息，获取知识的能力，分析问题和解决问题以及合作交流的能力。一句话，老师应在新课标的指导下，转变观念，才有动力去适应和创新，去实践一些新的教学方法。
三、让语文教学走进我们的生活
在教学过程中，教师要尽可能地让学生从已有的经验出发，创设学生熟悉的情景来达到学生探究学习的欲望。语文知识来源生活，又服务于生活，学习语文的目的是为了学会思考问题和解决生活中的实际问题。在实践过程中，学生主动地、富有个性地学习，只有这样才能转变过去传统、落后的教学方式，也只有这样才能培养学生创新精神和实践能力，使课堂充满活力。
总而言之，语文课程改革突出实践与探索，强调充分调动学生这一主体，重视多样化的学习方式，作为教师要不断研究，探讨新问题、新情况，找出更符合学生学习的好办法，培养出社会建设的合格人才。
田祖兰
第四篇：新课程改革下的语文教学论文
【摘要】新课程改革为教师提供了新的展示舞台.本文以探究新课程改革下的语文教学阐述了选题理由、目标确定、施教方法、实施效果、巩固措施、发展前景等六个方面进行了教改分析研究，重点在施教方法上倡导引探导学，优化学习过程，充分发挥学生的主体作用，以便更好地全面提高学生的综合能力。
【关键词】探究；新课程；教学
随着我国教育改革的不断发展，基础教育逐步从单一的应试教育转到全面提高全民素质教育，而我国的教育要立足于21世纪的知识经济、现代信息技术和全球一体化的发展，就得打破常规，去构建一种具有活力、具有精神感染力的学校文化，使每个学生都能个性化的发展。
“让学生成为学习的主人，课堂的主人”是新世纪人类教育理念的呼唤，是21世纪人类在教育观念上的一次根本性的变革——教育对学生作为一种特殊生命体的肯定即关注生命、关注人本教育。语文学科具有基础性、工具性与思想性的基本属性，语文教材的生动活泼与丰富多彩不仅可以提高学生的文化修养、文学造诣，而且从学生的身心发展来看，它有益于开发学生的创造潜能，丰富他们的精神世界，实现人的全面发展。但从当前语文教育的目标和成果的对应来看，语文教学不是把学生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。语文教学只有以人为本，从生存和发展的需要出发来思考问题，设计教学，才能获得重大的发展。
1.选题理由
首先，是教学改革的需要。目前，新课程改革已经我地区大范围的展开，语文教学也在实施教育中摸索着前进，语文教学并非简单的实现其交际工具的效用，而它的本身所蕴涵的更多的是实现人的总体的和谐发展。
其次，是转变观念的需要。目前，升学考试还发挥重要的作用，多数学校仍然处在升学第一，为考试而奋斗的应试教育的状态之中。虽各学校也都在倡导着素质教育，但对素质教育的具体做法并不熟悉，所以要找到一条能把学校从“分数第一”的死胡同中解放出来的方法，就得把学生从“为分奋斗”引向适应当今社会发展的需要，要把学校变成培养人才的基地，改变“上大学才是人才，才是唯一出路”、“分数是唯一标准”的观念。
再次，是经验积累的需要。新理念下的探究教学，为我们的教师展示了新的舞台，记下自己在教学中的点滴心得，为今后教学发展储备资本。
2.目标确定
培养学生的识字能力、阅读能力、写作能力、审美能力、观察能力、创造联想能力、锻炼他们的意志、培养他们自主的意识和钻研的精神，巩固和加强课内所学，拓宽知识视野，从而全面提高学生的综合素质。
3.施教方法
（1）引探导学
教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学就会发挥高度有效的作用。”新课标明确提出：“学生是学习语文的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”学生自主的语文实践活动，就是在课内外的语文教学活动中，学生主动学习、探索、研究、练习；敢于独立思考、判断、求新；主动获取知识，形成语文能力，养成良好的学习习惯，就是说，教师的主导作用必须落到学生身上，才能促进学生语文素质的提高。这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探究，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。
例如以《土地的誓言》为例，教师可以有这样的步骤，分环节的引导学习：
1、让学生自由的读并把读懂的内容大胆的说出来；
2、朗读“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……原野上怪诞的狂风”精美片段时，让学生选择一个自己喜欢的语句，然后小组合作，交流认识；
3、在学生欣赏和分析完这段精美的语段时，设计了一个写自己家乡的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到写作中去。学生在教学中不是消极的受教，而是主动的探求，探求的兴趣引发了，探求的能力得到培养，基本学习能力和积极学习能力也就提高了。
（2）情趣教学
关注体验教学，合理的设计情境，就是在教学过程中，关注学生的经验和体验，注重学生的生活实际和社会实际。在人的知识结构中，显性知识可以通过理性的方法去获得，而隐性知识的获得要复杂的多。丰富而深刻的体验是获得隐性知识的有效途径。
例如教学《走一步，再走一步》一课的过程中，我带着学生们去了校外的北山，那座山有一块突出的大石头，虽不陡峭，但也很险。小的时候，我常和伙伴们去那里玩耍，那时的孩子，家家很多，个个淘气，不像现在的孩子，一家一个，个个宝贝，父母整日看管着，很怕磕着碰着，有危险的地方更是去不得的。我决定带他们到那里创设一个文中的“我”脱险的情景，使学生深刻体验、感悟课文中的人物的感情、心理活动及课文的主题，即请几位同学扮演文中的角色：小朋友们对“我”的嘲笑、岩石上“我”的恐惧、“父亲”对“我”的鼓励……学生在角色体验中深刻地领悟了，在人生的道路上人们常常会遇到意想不到的困难，向前勇敢的迈出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就会战胜一切艰难险阻的。学生们从情景中感悟了这个人生的哲理。整个教学过程，我没有作深奥的逻辑分析，学生已经自然地达到了真正的理解，实现了教学目的。
（3）质疑启思教学
“思之有序，才能言之有序；学起于思，思源有疑。疑问是思维的火种。无疑——有疑——解疑，就是发散——集中、纵横开合训练升华认识的过程。”爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，”质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。随着教为主导，学为主体的教学思维的确立，问答法教学颇为盛行。有的人称问答法是各种教学法的一把钥匙，教学的艺术性全在于如何巧妙的提出问题。提问的艺术，反映了教师水平的高下。提出的问题要在精巧上下功夫，有计划的选择最佳问题，问题要有一定的难度，以便激发学生学习的兴趣和主动性、积极性。问题问得好，提问得法，可以启发学生思考，使学生变接受为探索，变被动为主动，真正做到在教的主导下成为学习的主人。质疑可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点，运用各种质疑方法，努力创造问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑契机，教给质疑方法，让学生有法可循。对重点语句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；.对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。
例如笔者在教《济南的冬天》一课时，在充分的预习之后，学生的疑问一个接着一个“小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口。”作者为什么这么写？是不是存在着语言上的错误？“古老的济南，城里那么狭窄，城外有那么宽敞……”这一自然段和济南的冬天没什么大的联系，我把这一段删掉行不行？“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，这一句作者为什么这么说？”等等，他们正用“？”这把钥匙开启智慧之门。经小组讨论——解决——记录——作答——教师点拨，他们理解了，小山整把济南围了个圈，只有北边缺了点口，这一句是作者的语言习惯，在生活中我们有时说话，也会出现类似的情况。古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞……这一自然段，在文中起着过渡作用，删掉反而觉得文章不够完整。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，有的学生说是冬天的反衬结果，河边是白雪，反而觉得水藻真绿；有的学生说，这句话是为了突出水藻在冬天不结冰的水里看上去最绿，也许在济南的其他季节里，并不很绿……经老师点拨，学生理解这句主要是作者的主观感受。理解了通篇文章之后，学生们又冒出了许多新奇想法：这个说，作者在文中最后一句写“这就是冬天的济南，”要是文章的标题也写成“冬天的济南”而不是“济南的冬天”这样不就更扣题了吗？那个说，作者要是任选济南其他的一个季节跟冬天对比来写，就更能突出济南冬天的特色和韵味来……一个个联想的火花在闪烁，课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的过程成为学生自主参与，自我探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
（4）创新教学
教学的至高境界是培养学生探索创新。素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，基础教育课程改革是实施素质教育的基础工程。《基础教育课程改革纲要（试行）》在“具体目标”和“教学过程”中都规定了在教学实施过程要采取新的教学策略，提高学生素质，培养学生探索创新，为将来成为创新型人才奠定基础。
我在施教的过程中，能创造性的使用教材，正确处理了课程教材和教学这一矛盾，既要遵从教材，又要超越教材。使我从课程教材的被动执行者，变为主动研究者，把课程教材的创新与教学的创新结合起来，实现了教与学创新的统一。
例如我在教《从百草园到三味书屋》一文时，将课文处理为“一曲童年时代的恋歌”这样更能贴近学生的生活，激起他们的心灵共鸣，吸引学生探究学习。我带领学生在文中的后部分“三味书屋生活”中挖掘使人怀念的童年生活，内容仍然很丰富，老先生很严厉，但也不乏善良，从不罚跪，从不用戒尺打人；生活枯燥，但也时有乐趣，可以折腊梅花，捉苍蝇、喂蚂蚁；读书乏味，但可以画画，作指头戏……这样处理合乎初一学生的实际，更容易使学生接受。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”教师要合理，适当地取舍教学内容，吸纳最新的人类文明、文化成果，开阔学生视野，陶冶情操。
4.实施效果
新的教学方法的改革与实施，一改昔日“一言堂”的“填鸭式”教学，教师重在指导、启发和引导发现。使学生主动参与，积极探究，形成师生共同探讨、研究、民主、和谐、生动活泼的课堂教学氛围。教师在新课改的教学理念下对学生“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，教会知识，比传授知识更为重要。新课程标准提出：“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口。”重视新教法的引入，使课程教学在师生互动中愉快地完成。让学生的身心处于最佳状态，所设的问题最有情趣；让学生的理智受到挑战，对自我有更高的期待；让学生对教师充满信任和热爱，对所学自由参与、探索与创新；让学生能够学以致用，发现知识的个性意义，在这样的情境教学里，他们会学得更好，会收到事半功倍的教学效果。
5.巩固措施
继续加强教师自身素质的提高，不断地向他人学习，在自我更新教学理念的前提下，大力推广和实施新式教学，使学生在积极主动的参与下，愉快的获取新知，全面提高综合能力。
6.发展前景
新课程改革下的语文教学，不仅培养了学生自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，还大大拓宽了学生的视野，新型的教学手段，也大大促进了学生创新思维的发展，为学生的终身学习提供了必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观。新教学观的确立，新教材的构建，新教法的革新，都为基础教育的发展展望了全新的蓝图，只要我们全身心的付诸实践，会将收到扎实有效的课改成果。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”将不在是一句空泛的口号，教学的最优化将不在是可望而不可及，只有教师经久积累教学经验，无论是从现代教学论演绎而成的教学模式，还是从实践中探索归纳而成的教学模式，都将为今后更好的教学发展打下坚实的基础。
第五篇：浅谈新课程改革下的语文教学法
浅谈新课程改革下的语文教学法
语文的价值在于它所蕴含的精神意义和文化意义，好的作品令人如痴如醉，流连忘返。因此，我们不能局限于“工具性”这一点，必须开拓学生视野，培养学生高尚的审美情趣和审美能力，发展其健康的个性，形成其健全的人格。其实，语文教学与美育是水乳交融的。语文课能使学生的情感受到陶冶，灵魂受到净化，进而明辨事理，形成良好的道德观念，增强辨别美与丑、善与恶的能力。那么在新课程改革越来越热潮的情境中，如何进行语文教学呢？
一、以读为先导
语文教学最根本的特点是读，语文是语言文字的结合体，学生学习语文首先要接触一行行文字，如何把文字还原为形象或抽象的东西，这就需要读书，现在各中小学校推行经典诵读，也就是说现在的教育部门越来越能认识到中国经典文化的传播还是以读为主，让学生自己去读书，学生就会动脑思考，筛选取舍，为我所用。语文课堂教学也要通过快速浏览，声情并茂地阅读，分角色朗读，重点段落的对比读等，达到由情入理，由理生情的艺术效果，当然，学生读的过程中教师也要有适当的点拨、引导，让学生少走弯路，有效地提高读书的质量。语文教学如果不以读为先导，即使课堂上教师讲得妙处生花，但对于学生还是收效甚微，所以语文课堂要放手让学生去读，自己感悟到的才是真收获。我听过教育专家韩军的一堂课，他告诉我们要让学生“举三反一”的教学理念，应该让学生多读、多背，这样无论是说话或写作才能择优录用。现在学校正在推行“30+15”的课堂模式，我认为30分钟就让学生自己去读，去思考，去体会，15分钟是教师解决学生不懂的问题或不理解的句子，这样的语文课堂才是有收获的课堂。
二、以说为前提
语文教学是思想性与工具性的统一，学的好坏直接关系到交流的效果，教育家魏书生采用课前三分钟培养学生的“说”的能力，让每一位同学都动起来，想怎样说就怎样说，直说到忘我的程度，这样才能进入语文教学的情境中，他的学生几年以后，每一位同学都能说会道，成为一位小小的评论家。我想，语文教学就要达到这种效果。因此，语文教师的任务就应该是在培养学生“说”的能力上下功夫，以提升学生“说”的素养，更为“听”、“读”、“写”打好基础。课堂教学是培养学生“说”的能力的有效场所，我的做法是对文质兼美的课以“赏”字贯穿课文的始末。例如在教学《变色龙》一课中，我就抓住了文中警官奥楚蔑洛夫的“变”，让学生通过赏“变”--演“变”--析“变”的步骤，每一次都需要学生从不同方面，不同层次地说，赏变我的设计是“我听到了„„我这样说--这样做„„自我评价是--”，让学生通过五次变化的一个方面说；让学生根据自己的切身感悟，体会到奥楚蔑洛夫的心理变化，再让小组讨论如果赫留金遇到的警官不是奥楚蔑洛夫，而是其他的警官，结果会怎么样？最后再让学生把课文延伸到现实生活中去，面对我们的生活中的“奥楚蔑洛夫”你想对他说些什么？在整个课堂教学中通过学生的“说”来真正了解学习这篇小说的意图。这样不仅锻炼学生愿意说，能说，会说，还能锻炼他们滔滔不绝地说的能力。
此外，我在班上开展读书活动，掀起读书的热潮，在活动中，引导学生记格言警句，讲成语故事，背优秀诗文„„有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积薄发。平时的综合性学习，我让学生开展辩论会。如“上网的利与弊”、“我们要不要手机”、“吃零食有无好处”等等，每次学生们都是唇枪舌剑，口若悬河，好不热闹，这样不仅培养学生的说话能力，还展现了学生的说话风采。每个学生都感受到一种成功的喜悦。
三、以听为基础
新课标明确指出：“七～九年级要培养学生耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、动作等理解对方的观点和意图”。这一点往往是教师平时教学中忽视的地方，因为每位教师都以为每一位学生只要带耳朵都能听，孰不知在课堂上每位学生听的效果截然不同。因此，培养倾听习惯有助于学生理解对方，看懂对方，从而有助于口语交际。
我经常采用课文的范读（或录音）来培养学生的倾听能力。我先让学生认真听，然后用一两句话来概括课文的主要内容。这样不仅培养学生专心倾听的能力，还培养学生筛选信息，归纳概括能力。例如教学《谈生命》这篇散文时，由于这是一篇文质兼美的散文，我就采用范读，让学生画出重音或停顿，然后用一句话概括这篇课文的主要内容。老师读得有激情，学生听得认真，这节课学生对生命的感悟良多。
为了调节学生学习的紧张情绪，我通常采用传耳语的形式，看哪一组传得又快又准确，这一活动中学生抛开了学习，积极参与这项活动中，这样学生的情绪高涨，既提高了学生学习效率，又能培养学生倾听的能力。
此外，课堂上知识点链接这一部分教学，就利用学生或教师讲故事的形式，让学生展开讨论，发表对故事的看法，这样学生在倾听中发言，在发言中倾听，多次反复，无形中培养了学生的倾听能力。
四、以写为目标
新课标要求学生能进行各种写作，最重要的是“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材，构思立意，列纲起草，修改加工。”语文教学的听说读写，写是语文教学的终极目标。也就是说“听”、“说”、“读”都是为“写”服务的，因此，语文教学活动中培养学生的写作能力是语文教学的重要环节，所以在学习小说《心声》这一课时，同学们探讨了心声的含义之后，安排一个课堂小练笔，李京京是否写信给爷爷了，结果怎样。这样通过续写小说更深刻了小说主人公李京京希望家庭和睦这一强烈的愿望。再如学习过小说《变色龙》让学生续写警官奥楚蔑洛夫离开广场之后发生的故事，每位学生都能打开想像的阀门，场景千变万化，语言通顺流畅，把奥楚蔑洛夫媚上欺下，趋炎附势的丑态刻画得入木三分，叫人拍案叫绝。所以每学习完一篇课文都让学生写出学习课文内容的收获或感受或续写课文内容。这不仅检查出学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和写作能力。培养学生写日记、随笔的习惯，把看到、想到、悟到的随时记下来，以供大家欣赏，共同提高。经常鼓励学生办黑板报、手抄报，自己创作或摘登一些课外优秀作品等，提高学生的创作欲望和欣赏水平。
五、以演为提高
每一个学生都是一座金矿，教师要善于开发，让金子闪闪发光。最关键的一点是把课堂交给学生，让学生成为课堂的主宰。我认为演是语文教学的最高境界，再难以把握的课文，如果让学生根据课文内容编一个课本剧，课文重点、难点的突破口就很容易抓住。例如教学《变色龙》这一课时，其中有一个演“变”的教学环节，让学生通过表演把主人公奥楚蔑洛夫那种在百姓面前盛气凌人，而面对权贵家的一条狗媚态呈现出来，这样学生很容易就掌握了主人公的性格特点，也为续写这篇课文打开了思路。再如教学《邹忌讽齐王纳谏》、《曹刿论战》等课文，让学生独立思考，加工、创作、表演。让他们真正体会在快乐中学习和学习中的快乐。其次，通过演就可能把复杂的问题简单化，也是一个从量变到质变的过程，它是情感的升华，也会给学生留下深切的印象，让学生真正变为课堂的主人。
总之，语文教学千变万化，找出一条适合自己的教学方法，并能持之以恒地实施，把课堂真正交给学生，让学生有所发现有所提高，这就是一个高效的课堂。
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