新课程标准下语文写作教学的改革分析

第一篇：新课程标准下语文写作教学的改革分析

新课程标准下语文写作教学的改革分析

自我国改革开放以来，国内经济环境的改善促使大众社会需求、心理等诸多方面产生了变化，增进了对文化、健康、个人素质提升等方面的需求。在这一时代背景下，国家加强了对教育事业、医疗保障事业的建设力度，从而极大的促进了当代居民生活质量的提升。教育作为文化传承、习惯养成、思维与方法塑造的良好途径，其对当代中国和谐社会形成、全民道德素质与文化水平提升具有重要的推动作用。我国实行的是九年义务教育模式，从小学到中学已然形成较为完善的教育体系，但为了进一步提高九年义务教学的质量，国家教育部门颁布了新课程标准，其更加强调了青少年的全面发展与素质教育理念。而这给当前国内教育带来了不小的冲击，但细想其也是一个难得的机遇。为此，借助时代契机与国家政府的大力支持，结合新课程标准对以往教学中存在的问题积极改进，就变得十分重要了。

一、语文写作教学对中学语文课程的重要作用

自中国古代开始，国家状元的选取就必须经过写作考试，并且其在最终成绩中占有极大的比重。而延续至今的现代教学，依旧保持着这一传统，从而也间接的赋予了当代写作教学重要的历史使命。因此，可以发现，写作能力的培养其实可以称为中国语文课程教学的最终目标。写作能力是当前中学语文课程教学的重要培养目标之一，其能够促使中学生在现有对汉字、词语、句型等基础知识掌握的基础上，实现对其自身情感、故事、联想等事物与事件的表达，从而促使学生表达能力、描绘能力、概括能力、逻辑思维能力等诸多方面的提升。写作任务在当前国内升学考试、期末考试中所占的比重已呈现连年增加的趋势，从而给当前写作教学中的教师提出了新的要求。可以发现，写作教学在现代语文课程教学中无论是考试，还是实践应用都有着重要的地位，并肩负着培养青少年全面素质的重要任务。

二、新课标下语文写作教学现状及存在的问题

新课标对当前语文写作教学提出了新要求，但就目前国内中学语文教学来说，其与新课标的要求存在一些出入。

第一，传统中学语文对写作教学的理念存在误解。在当前中学语文写作中，过于强调某一思想、行为的实现，其旨在培养具有同样思维、同样习惯的中学生。例如：一个作文题目展现得是一副漫画，需要学生自己从中找到表达的深意并采用议论文形式阐述自身观点。该作文有着较为明确的标准思路和答案，如果与之违背就表示作文跑题。这种考核形式的存在，严重制约了当前中学生自我理解能力和表达能力的创新，使中学写作课程的培养被套上枷锁。

第二，传统中学语文写作教学的形式单一。在当前中学语文写作教学中，通常所采用的教学与练习方法多局限于纸质的文书撰写，而缺乏口语化表达与意思的传递。文章写作不仅能够采用书面的形式，经过深思熟路进行表达，还较为强调能够通过口头表达的方式，快速形成对某一问题见解的表达与描述，从而实现学生自身写作能力的切实提升，从写作能力培养中提高学生全方位素质。

三、结合新课标要求对中学语文写作教学提出的对策

通过上文分析，可以发现，新课标与传统中学语文写作教学存在着不协调的方面。而这些方面将是中学语文写作改革的重中之重。

第一，契合新课标要求，形成正确教学理念。新课标对中学语文教学提出了差异化、创新性的培养要求。为契合新课标要求，就应当从现有教学理念上给予突破。就作文题目的设计开始，应当使其具有多个可选择的表达与理解角度，从而使学生拥有良好的范本去进行思维拓展。并且，针对最终学生的写作成果，应坚持结果导向而不是目标导向，不应过于强调同质化的思路与表达，而是应当将语言、创新性等作为最终评价标准。

第二，创建多途径学习方式，增添写作课程能力培养维度。在新课标教学理念影响下，对现有中学语文写作教学的方式与方法也提出了新的要求。积极开发多元化的写作能力培养途径，将会使学生多维度能力同样得以提升，从而采用一种授课方式即可达到全方位能力培养的目的。例如：结合当前语文课程教学，可以采用快节奏的方式，在上课之初给学生讲解多种写作方式，然后让学生进行自我意见的表达。

第三，创新作文评改方式，注重学生写作思维的培养。在借鉴象棋“复盘”技术和黄厚江老师“本色作文”的理论研究基础上，本课题创造性的开展“复盘式”作文评改升格研究，即让学生在作文完成之后，引导其回顾自己的写作过程，强化对写作过程得失利弊的理解和把握，同时在自评、互评和原作升格中，锻炼写作思维，探索写作规律，提高作文水平。

通过本次课题研究可以发现，中学语文写作教学对整个中学语文课程体系而言十分关键，其所能够培养的学生能力是语文教学的最终目标。针对当前中学语文教学与新课标要求的差异进行改革，将会使当前中学语文教学更加迎合时代要求。为此，作者在文中提出两点具有针对性的建议和一些尝试性的做法，以期为国内中学语文教学质量提升做出贡献。

（江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《在农村初中开展“复盘式”作文评改升格的实践研究》阶段性成果，课题批准文号：D/2013/02/615）

参考文献：

[1]马彬.网络发展对初中语文写作教学的作用[J].科学中国人，2014，（14）.[2]车洪.关于初中语文写作教学的思考[J].新课程（中），2015，（01）.（刘海娟 江苏省泗洪县明德学校 223900）

第二篇：浅谈新课程标准下的课堂教学改革

浅谈新课程标准下的课堂教学改革

刘

凤

真

兰考县第三高级中学

浅谈新课程标准下的课堂教学改革

摘要 我国基础教育新一轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每个孩子的发展。基础教育要促进学生的发展，提高学生的素质，提高学生的科学素养和人文精神，使他们具有终身学习能力，发现与发展学生自己个性特长，适应社会发展的需要。因此，在新课程理念的指导下灌输新观念，新观点，变换课堂教学方式，营造活跃的学习氛围激发学生的学习积极性，从而提高课堂教学效果

关键词化学教育 创新意识 课堂教学 合作学习

基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式、方法等方面很大的变化，化学教材的改革也给化学教师提出了新的要求

一、重建教学方式，重改课堂教学

以往的课堂教学是以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这样的学习方式单

一、被动、枯燥、乏味，降低了学生的学习兴趣和学习的能力。新课程强调了教学过程是师生共同交流共同发展的互动过程，这必将改革教科书一统课堂的局面。教师不仅仅只是传授知识，教师的作用是帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，教师必须指导学生形成良好的学习习惯，还应关注学生的情感，营造宽松民主和谐的课堂教学氛围，具体如下

1、教师角色的转换

教师一旦知道新课程理念和宗旨，应深刻意识到：教师不仅仅是授业、解惑的学习指导者，更重要的是学生成长过程中的引导者、促进者合作者，学生也不再是被动的接受者，他们是学习的主人，是探索者、发现者、成功者。陶行知说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”教师必须树立教育的使命感，以育人为使命的教师常常会创造出令人惊叹的奇迹。改变教学观念，树立面向全体学生，承认个体差异，因材施教，使每个学生都能得到生动、活泼、主动的发展。树立教师在教学中是组织者、参与者和指导者的理念；树立掌握学习方法、培养科学态度、将知识的传授过程、方法和结论并重的理念。教师要充分利用化学学科的特征，创设教学情境，启迪学生思维，既要使他们掌握基本的化学知识和技能，更要注重训练他们的科学方法，培养他们实事求是的科学态度和正确的价值观，促进全体学生科学素养的提高。

2、在教学中培养学生的创新意识

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此必须改革应试教育存在的弊端，从培养创新人才出发，创新课堂教学模式，课堂教学模式是实施创新教育的主渠道，学校教育主要是靠课堂教学这条途径展开，课堂教学必须鼓励创新，因为课堂教学是创新教育的主战场、主阵地，一定要充分利用各种知识内容，有目的、有意识地进行创新教育，使课堂教学从过去的以“获取知识”转为“探究知识”，从过去以“教师为中心”转变为以“学生为中心”，从过去以“封闭式教学”转变为“开放式教学”.要大力实施“研究性学习”。即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进学生的创新能力。课堂教学中，教师要为学生发表意见，提出问题留出空间，教师应多提挑战性问题，为创新做出榜样。课堂上通过对化学知识的学习，让学生洋溢着远大的理想和追求，培养学生爱国主义、国际合作精神。

3、在教学中培养学生学习化学的兴趣

爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”美国著名心理学家布鲁纳也认为最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。兴趣是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提。如何调动学生学习化学的兴趣，活跃课堂，就成了课堂教学一项至关重要的任务。首先发挥教师的情感作用，动之以情，晓之以理，在课堂上是严师，课下是朋友，尊重他们的个性发展。最重要的是提高化学教师自身综合素质，除了对本学科知识研究深刻、透彻以外，还应该做到旁征博引，多方面多角度引导学生对知识的理解，以科学性和趣味性激发学生学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。

二、改变思维定式 体现新教材的特点

传统的教学方法乏味，学生被动接受教师的讲授，教学效果不理想。新课程理念要求教师在教学过程中培养具有独力思考和创新意识的高素质人才。前苏联教育家苏姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程的目标不仅仅是让学生学会课本上的一些化学知识，还要指导学生不断提高认知水平，培养良好的科学态度，掌握一定的科学学习方法。在已有的化学知识的基础上，通过实践活动，逐步引入一种寻求科学学习方法的意境之中，让学生在不知不觉中走上科学探究之路。

1、自学能力的培养

教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。用创设鼓动性情境，激励学生积极进取，加油鼓劲。使情境能帮助学生树立攻克知识疑难的勇气，能让学生充满自信，敢于迎接各种挑战。自主学习是各个环节的基础，是培养学生的自学能力和充分发挥学生主体作用的重要途径。具体方法如下，首先，学生学会阅读教材,理解并归纳重要内容.以化学概念和原理为主的课文比较适合于这种自学方法。其次指导学生学会整理笔记,比较,归纳知识,形成知识体系。最后是让学生学会独立感知材料获取信息,并且将新信息与原有知识结合,形成解决问题的能力.独立地加工信息获取知识,是学生自学能力的一个质的飞跃。

2、合作学习能力的培养

合作学习是目前世界许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，合作学习包括师生合作学习和学生之间合作学习，新课程倡导建立合作学习的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话交流；过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。另外组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式,在教学中,鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪,提高思维的深刻性.如《化学能与电能》的教学,在学生进行探索性实验后自然会提出:为什么有许多不同的现象,这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题.教师可因势利导,指导学生带着问题阅读课本有关内容,并进行邻位间的讨论,再把电子为什么从活泼金属流向不活泼金属的关键性问题提到全班讨论,让他们在热烈的气氛中各抒己见,相互补充,得出结论。这期间，同学们团结合作，学会了沟通交流，体验到了学习化学对生活的作用，了解了科学探究的过程，增强了终身学习的能力。

3、探究能力的培养

化学学科新教材给教师留出了充分的创造性开发的空间。如果教师再按照原先的思路进行习以为常的教学，照本宣科地教教材走教案，完成所谓的教学任务，这样的教学只能误人子弟了。在人教版高中新课程化学教材中，有许多新栏目，“思考与交流”“学与问”“科学探究”“实践活动”等。其中“科学探究”是关于一些课堂上探究性试验的内容，化学新教材最大的特点是加强了探究力度，化学探究是一

种积极的学习过程，就是让学生自己思考做什么，怎么做，为什么这样做，而不是让学生接受现成的结论，探究学习的过程又是学习的目的。学生自主地获取信息、分析处理信息，解决实际问题，在此过程中培养了学生的科学态度和科学道德，实现了学生对基本的科学方法的体验，锻炼了学生的意志，增强了学生的责任感和使命感，提高了学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，发展了学生的创新精神和实践能力。化学实验是最能打动学生内心的切入点，实验的过程就是师生共同探究的过程，教师应积极地组织学生开展实验探究活动，另外化学计算也可以采用探究式教学，提倡一提多变，鼓励学生用创新、简捷的思路解题，并比较不同方法的优点，培养学生的发散思维，使学生体会到成功的喜悦和创新的价值。

总之，新课程改革应该是一个扬弃的过程，是一个渐变的过程。对于以前的东西我们要取其精华、弃其糟粕，在具体的教学过程中，要因地制宜，敢于创新，勇于探索。新课程改革任重道远，但面对课改，我们有信心培养适应社会发展的学生，成就教育改革，造福社会。

参考文献：

1、《普通高中化学课程标准》，人民教育出版社 2003.42、《化学教师培训手册》，人民教育出版社 2003.43、《做成功的教师》，杭州出版社，2003.34、钟启泉 张华 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》

2001.85、陶恒兵 《新课程化学教学的转型》 中学化学参考 2006.8

第三篇：新课程标准下小学体育教学改革的初探

新课程标准下小学体育教学改革的初探 实施素质教育前提下的课程改革给我们体育教师提出了崭新的课题。小学体育教学既要传授知识和技能，更要赋予学生主动调动学习积极性与激发学习的动机，教会他们学会学习，学会自我锻炼。小学体育教学是实施素质教育的不可缺少的环节。小学体育课应该教什么，怎样教，这是摆在我们体育老师面前的一个重要的问题。我校的体育课程标准改革已经实施好几年了，在这个过程中我们加强学习和研究，打破传统教育观念，改革体育教学内容和教学模式，让学生“让我学”变成“我要学，”在小学体育教学上我做了以下尝试：

1.根据课程标准，转变教师角色

新课程下对教师的角色定位有许多不同的提法：有人认为教师是“导演”，学生是“演员”；又有人认为学生是“主角”，教师是“配角”；有的甚至将师生关系定位为利益关系，即学生是“上帝”，教师是“店主”。其实，这是对“教师主导”“学生主体”教育理念的片面理解。体育教学是一个师生互动的过程。在这个多变平等互动的过程中，教师起着启发点拨、情感互动、引领指正等作用。只有这样，才能使我们的体育教学真正成为教师“教”学生“学”的富有生命力的过程。

案例：水平一（二年级）合作跑（开火车）

师：同学们好！你们想不想去旅行啊？

生：想。

师：今天老师要带你们去旅行！

生：真的?(兴奋，惊讶！)

师：对呀！那我们可以乘哪些交通工具呢?

生：轮船！

生：汽车！

生：火车！

„„

师：对了！今天我们就坐火车去旅行！（教师讲解游戏的方法、规则及注意事项。学生迫不及待地想尝试。于是教师就让学生以小组为单位，自行组织，按照规则玩一次。结果，有一个小组的男生不仅“车厢”脱节，还不绕“站台”一圈，不管“旅客”的安危，快速地到达了终点站。教师请同学们再次温习游戏规则及方法。显然，他们还没有意识到自己的违规行为。）

第一次比赛结束了，违规小组速度最快，他们得意洋洋，马上有小组抗议： 生：（气愤地）老师，他们犯规了！

生：老师这不公平！

师（笑笑）：谁来说说他们哪些地方犯规了？（学生七嘴八舌地指出学生的违规行为，那组学生由开始的嬉皮笑脸，到后来的不好意思，我知道时机已经成熟了！）

师：同学们你们都说的非常好。请问我们去旅行最重要的要注意什么? 生(齐声)：安全！

师：对了。所以火车司机一定要对我们的旅客负责。当然旅客也要对我们的火车负责。（学生们点头称是）„„

这时教师不仅做到了知识的引导者，而且还成为了学生生命健康成长的引领者、促进者，让学生们以积极的心态迎接新的挑战。

2.根据课程标准，组织教学内容的开放性

古人云：“排阵五常法，运用之妙，存手一心”。在全面推进素质教育的今天，讨论有效的教学组织内容显得尤其重要，它直接影响着课堂气氛及“三维目标”。以往的体育教学过分的强调步调一致，限制了学生的个性、特长的发挥。由于课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化，所以在组织教学内容时，教师要尽力让学生情思跃动、想象丰富、运动活跃、生命力得以张扬，及时激励学生的学习兴趣。

在小学阶段，优美的音乐及各种舞蹈是小学生非常喜欢的。如果能把音乐和舞蹈恰当地运用体育教学组织中，那种单调紧张的体育教学，就变成了既动作优美、生动活泼又愉悦身心的课堂了。这样既充分调动了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛，对体育教学三维目标的完成起了良好的教学效果。如：我在上课时，根据孩子们天真活泼、好动、好奇、想象力丰富的特点，在教学的准备部分适时有选择地设计了优美的乐曲进行伴奏，带领孩子做各种舞蹈练习，在优美的形体舞蹈练习中进行热身运动。

3.根据课程标准，优化教学过程

新一轮基础课程教育改革对教师的教和学生的学看得十分重要，影响着教学效果的好坏，它们起着重要的决定作用。要想达到最佳效果，就必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，反之，亦然。

3.1感悟体验

在体育教学中我针对小学生的活泼好动、好奇求知欲强、善于表现自我的心里特点，融入了小游戏、小奖励、小谜语、小新闻、小竞赛、小故事等，发挥了体育教学中愉快教学的功能。例如:水平三（五年级）蹲居式跳远，我采用了龟兔赛跑的故事进行了导入，小故事与以往的不同点在于比赛中被一条小河拦住了去路，由于乌龟会游泳而小兔子不会游泳，小兔子怎样顺利过河呢？针对这一问题让学生进行深刻的讨论体验。问题一提出，学生的注意力一下集中起来。同学们在下面窃窃私语，有的说“搭桥”，还有的说：“渡船”，„„老师在一边强调比赛规则，很快就有许多同学异口同声地说出了要学习的内容——蹲居式跳远。通过这种讲小故事的方法，有利于吸引学生的注意力，同时使学生产生了轻松愉快、乐观的心境，从而调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生学习的欲望。

3.2创设情境

好的情境氛围会给人以好的心情，因此，在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情境色彩和形象的情感共鸣。通过各种教学手段，以生活展现情境，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情景，以表演体会情景，以语言描述情景，以实物演示情景，从而激励学生的情感，帮助学生理解教材，促进学生全面素质和创新能力的提高。

例如：在一堂以接力为主要内容的教学中，我采用了情景教学形式，把学生带入到抗震救灾场上，每位学生都是抗震救灾骨干，学生不仅兴趣盎然，而且跃跃欲试，同学们真的把自己当成了肩负重任的抗震救灾抢险员，有的同学生争着说:“我要抗震救灾，重建家园。”

4.根据课程标准，体育教学评价“多元化”

根据体育新课程标准的要求，教学评价要以学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现和合作精神等方面对学生进行全面、合理、公正的评价。评价的形式要多样化，老师评价、随堂评价、学生自评、学生互评相结合。在体育

教学中实施多元化评价，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率，有利于因材施教，促进学生主动、全面的发展，使学生成为学习的主人，在教学中，我主要采取师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，尝试建立情感、态度、能力并重的多维立体的评价体系，把评价焦点从学生的知识技能扩展到参与态度，交往态度和情绪态度等方面，并取得较好的教学效果。

4.1促进学习的催化剂——教师激励评价

《新课程标准》要求教师注重评价的多样化，注重评价的激励作用。激励是教育最基本的功能，在充满激励的氛围中成长的学生会不断地进取。表扬是体育教师的一门教学艺术，体育教学过程离不开表扬的教育方法。表扬可以肯定成绩，激发热情，再接再厉，对后进生也有积极的促进作用。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在小组活动评价中可采用形成性评价与终结性评价相结合、个人互评与小组互评相结合、等次评比与评语激励相结合等形式。在教学中灵活地使用多种评价机制，这样才能有效地促进学生的全面发展。当某位同学看到老师及同学们对他鼓励赞美时，无不神采奕奕，这就激发了他对体育活动的热情，从而也为终身体育打下了良好的基础。

4.2学生评价教师，建立和谐的课堂氛围

长期以来，主要是教师对学生的评价，而且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响。新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应使评价成为双向甚至多向的活动，让学生成为评价的主人。在教学中，我积极创设学生评价老师的情景，鼓励学生大胆评价老师，发表独特见解。如：在学习“前滚翻”时我用了三课时，每一课时对于器材的摆放都有所不同，并且摆放都是师生经过讨论最后决定。在学习完后，学生互评时同学们参与热情极高，纷纷发表意见，有的说：“老师的动作示范非常优美！”有的说：“老师的语言表达简单易懂，还编成了顺口溜。”有的说：“如果老师能„„”，多向交流、评价体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在体育活动中培养了学生思维的开放性和灵活性，使整个课堂充满了活力。

4.3学生评价学生，使学生成为学习的主人

在体育教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生之间的互评便是其中一种。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。因此，在实际教学中，教师要经常鼓励学生互相进行评价，既要赞赏同学们的优点，又要客气的指出不足。如：在学习“快速跑技术”时，我问:“同学们通过今天上课有什么收获?”有同学回答：“今天这节课，我知道了加速跑中步长和步频的变化”，“特别是第四组同学在画“小卫士”接力时，取得了第一名的好成绩，说明他们全组同学团结协作的非常好，还有第二组画的‘小卫士’特别形象，逼真，我们要向他们学习。”他们的发言博得了在场听课老师的热烈掌声。另有同学是这样说的:“这堂课我收获很大，以前，我不怎么懂得爱护环境，不想运动，通过今天上课，我感觉到运动挺有乐趣的，我要经常的运动！” 在同学们的互评后，老师进行总结评价。这样，学生在互评中学会了认真倾听同学们的发言，学会了从语言表达、创新、情感态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。

总之，小学体育教学不仅仅传授知识和技能，更重要的是从塑造的角度赋予学生主动调动学习积极性与激发学习的动机，教会他们学会学习，学会自我锻炼和养成习惯。大胆创新、积极创造是21世纪的人们所具备的基本素质之一，这是人类文明得以发展进步的灵魂，小学体育教学改革必须紧跟时代步伐，敢于创新。

第四篇：新课程标准下体育教学改革的基本思路

体育教学一直是我国中小学体育教育活动的基本构成部分，是实施体育课程的基本途径。由于体育课程改革质量和效果，最终都要通过体育教学体现出来，因此体育教学改革便成为新一轮体育课程改革中备受关注的焦点。与以往的体育教学大纲相比，新颁布的体育(与健康)课程标准在课程性质、课程目标、课程内容、课程评价等方面有了很大的变化，体现出了新一轮课程改

革的基本理念。相应地，体育教学目标、内容、方法手段、设计等方面都必须要进行改革，必须与新体育(与健康)课程标准的精神和理念相适应，这对体育教师提出了新的挑战。在新的体育(与健康)课程标准下，怎样进行体育教学，改革的方向即基本思路是什么，是体育教师必须要弄清楚的重要问题，否则，新课程标准的理念便无法通过体育教学来贯彻。基于此，本文试图以新的体育(与健康)课程标准为指导，对体育教学改革的基本思路做一初步梳理，为新课程标准下的体育教学改革提供依据。1思路一:树立“健康第一”的指导思想，淡化“竞技运动”教学模式

淡化“竞技运动’，教学模式，并非要忽视运动技能的教学，而是要改变以往体育教学中，过于强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育课堂教学中的倾向。因为，运动技能的学习是体育课的核心内容，是实现其它学习领域目标的载体，任何时候都不能忽视运动技能的教学，其关键是教师在教学中选择什么样的运动技能，用什么样的方法手段来进行教学，对运动技能学习的侧重点是什么，是否有利于学生身心健康的发展，因此，体育教师在体育教学中应打破原有的竞技运动项目为主的教学体系，走向以增强学生健康为主的健身体系，树立“健康第一的指导思想。

2思路二:转变体育教学观念

观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的理念中生发出来的。[2〕体育教学的改革，要始终以基础教育课程改革的新理念为指引，不断转变传统的不利于学生发展的体育教学观念。

2.1转变传统教学“重教轻学”的倾向传统的体育教学中，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教来定学，束缚了学生的手脚，学生长期处于被动学习状态，不利于学生潜能的开发和身心发展。因此，要求我们从教向学转变，充分发挥学生的主体作用，指导学生主动学习、合作学习、探究学习，为终身体育奠定基础。

2.2转变传统教学“重传授轻发展”的倾向传统的体育教学重体育知识技能的传授，忽视了人的发展。新课程改革要求教师以学生为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由传授向发展转变，使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。新课程改革最大的特点不是教教材，而是用教材教，即通过体育知识技能的教授，最大限度地发挥教材的教育功能，促进学生的全面发展。

2.3转变传统教学“重结果轻过程”的倾向传统的体育教学，教师只管教动作、教技术，至于为什么学，学了有什么用，则很少教给学生。结果是学生虽然学了不少技术，但并不会用这些技术去自我锻炼，也没有激发学生对体育的兴趣。分析其原因，主要是忽视了学生在学习过程中体验动作、感知动

作、明白如何在生活和锻炼中应用动作等方面的作用。因此在体育教学中，要注重学习过程，使学生在过程中体验动作、学会运用、培养兴趣，形成良好的体育锻炼习惯。

2.4转变传统教学“重统一性轻差异性”的倾向让学生全面发展，并不是要求每个学生在每个方面都按统一规格发展，一刀切、齐步走，而是让老师多几把尺子，量出多个优秀的学生。因此，在体育教学过程中，应打破过去大一统的教学模式，针对不同学生因材施教，使每一个学生都能从体育课中受益，都能发挥自己的特长和个性。

2.5转变传统教学“重单向交流轻多向交流”的倾向传统的体育教学是以教师讲解、示范，学生练习为基本的信息交流模式。新的体育课程教学，要求把学生的个体自我信息反馈，向师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。具体的方法就是通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实现互补，达到共同提高的目的。同时，在加强学生之间横向交流的同时，加强师生之间的交流，并且把学生之间、师生之间的交流贯穿起来，使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使体育课成为一系列学生主体活动展开的过程。

3思路三:适应新课程标准的要求，实现体育教师角色的转变

课程改革对体育教师提出了新的要求，角色和地位都发生了巨大的变化。体育教师必须清楚地认识到这种变化不仅仅是机遇，更是挑战，必须及时地调整自己的角色，以适应课程改革的要求。

3.1体育教师由课程的被动执行者向课程的决策者转变

90年代初以前，我国课程的决策权基本集中于国家教育部，地方和学校没有参与课程决策的权力。体

第五篇：浅谈新课程标准下的高中英语写作

浅谈新课程标准下的高中英语写作

摘要：

高中阶段的英语教学工作中，英语写作是听说读写四项技能中重要的一项，既是英语教学中的难点，也是英语学习中的难关。新高中课程标准提高了写作板块在高考试卷中比分权重，对学生的写作水平和教师教学工作提出了更高的要求。本文主要针对高中生英语写作中存在的不足和问题，浅谈笔者在教学上的看法。

关键词：新课标高中英语写作要求 薄弱方面 相应对策

根据新高中课程标准：“高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”新英语课程标准突出强调了用英语进行思维和表达能力的重要性，书面表达分值也大约占了试卷分值的五分之一，但是在我们实际教学中会发现，很多学生在这道试题上得分很低，原因有哪些？那么我们应该怎么做呢？对此，笔者谈一下自己的认识。

根据笔者在英语写作方面的教学观察，分析其原因主要有以下几点：第一：英语词汇量不足，词汇用法未正确掌握。学生在进行英语写作时，能够熟练掌握和运用的词汇很少，提笔忘字，有时单词写错或者用法错误，影响了写作的思路，很难随心所欲地正确表达出自己的思想和意思。第二:句子结构错误，成分不清楚。学生没有正确掌握五类基本句子结构，句子成分划分不清楚。第三：不清楚英汉表达方式的区别。受汉语语法和习惯表达方式以及母语思维方式的影响，使学生在英语写作中出现词句的翻译生硬和语意不连贯，出现了汉式英语的翻译表达。第四：阅读量少，积累的写作素材少。针对学生以上情况，我们教师应从高一时期就加强学生写作方面的训练，了解学生基础，制定合适系统的写作训练方案，遵循由易到难的学习规律，不打击学生学习的积极性，注重讲解写作的基本知识，纠正学生写作中常出现的错误，明确书面表达的各项标准，一步步引导学生写出正确精彩的作文。一篇好的书面表达，不仅仅是用词正确，上下文通顺连贯，还要内容充实，层次清楚，体现出用词造句的准确性和语言运用的优美性。学生在写作中达到基本要求又注重文章档次的提升，把握好细节，利用一些文章的连接手段，例如关联词、连接性副词、介词和短语等。加强句子之间以及段落之间的连贯性，在词汇的运用上挑选使用更贴切更高级的单词或短语，利用中学生所学过的语法知识适当的使用，出现倒装结构、定语从句、非谓语动词及虚拟语气的表达，都可以增加文章的档次。训练学生写作能力，可以从以下几个方面入手：

第一：使用敏特英语学习系统扩充词汇量。根据现在学校配置了敏特英语学习系统的新情况，安排学生每天上机时间，首先将初中词汇再复习一遍，打好查漏补缺第一关，然后每学期学习四册课本词汇量，做到逐册记忆单词第二关，这样学生对单词熟悉掌握到一定量，写作训练中的单词关就可以通过了。

第二：语篇入手进行训练。

1.注重句法结构基础知识的讲解，养成正确的表达习惯。对于高一学生，首先就是再复习句法基础知识。掌握五类动词基本句子结构：句型Ⅰ(主+系动词+表);句型Ⅱ[主+不及物动词+(状)];句型Ⅲ(主+及物动词+宾);句型Ⅳ(主+及物动词+间接宾语+直接宾语);句型Ⅴ(主+及物动词+宾语+宾语补足语)，大量造句练习以上五种句型，讲解句子成分让学生学会造句，通过大量阅读和练习形成英语正确的思维表达方式。

2.注意句子间的连贯性，恰当运用过渡词进行连接。一篇好的文章,不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达,还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段。是否适当运用过渡语是衡量一篇文章好坏的主要标准之一。下面是一些常用的过渡词或短语: 用于“开启”文章,常置于主题句前后的:at present, first(ly), first of all, generally speaking, now, recently, to begin with, for one thing。

表示承接,一般用于段落中间,可举例,可用同义词说明,可进一步解释,补充内容:and, besides, still, then, also, furthermore, for example, for instance, in addition, in other words, in particular, meanwhile, moreover, not only, namely, secondly, similarly, what’s more.表示“转折”,常用于段中,用来表示不同的或相反的语气: although, but, anyway, nevertheless, otherwise, unlike, whereas, despite, however, in contrast, in spite of, nevertheless, on the contrary, on the other hand, unfortunately, still, whereas, yet.表示“合”,一般用于段落小结或引出结尾段: above all, as a result, consequently, finally, on the whole, in a word, in conclusion, as has been noted, eventually, in brief, in summary, so, therefore, thus, to sum up.恰当地运用这些衔接,可使段落之间及段落内部的句子之间自然地衔接和贯通,条理清晰,层次分明。需要注意的是,在用上述过渡词时,一定要弄清其语法功能及在内容上的承上启下的作用,不能想当然地随意使用。

3.注重开展活动训练写作水平,积累写作素材。每日可以要求学生找出一类词或句子作为写作的素材，如周一要求学生整理心情的一类词汇，周二是学科名称的一类词汇，周三是逛街购物常用的语句，周四是名言谚语一句话，周五是相关节日的描述。每周要求学生用英语做周记一篇，教师分组进行评比，在教师的安排指导下各组成员分工做写作的各项准备。有人负责明确本周周记主题和要求，有人负责准备对应的词汇和语句，有人负责写出初稿，有人负责修改语病拼写错误，每个人都参与并提出自己的观点并讨论，看那组周记质量最高，与学生再次讨论修改。每日的词汇整理和每周的周记活动让学生主动掌握很多知识，既积累写作素材，还提高了大家的写作水平。

4． 扩展阅读范围，利用“阅读—模仿—创新”模式进行训练。古语道：“读书破万卷，下笔如有神”。英国外语教育专家Ｌ.Ｇ.亚历山大曾说过，“没有读就无所谓写”（there is no writing before reading）。这就说明，阅读对于写作的重要性。只有阅读了一定数量的各类题材的范文，才能对各类文章的写作有一个感性的认知，继而才能写出符合英文表达习惯、语流顺畅、浑然一体的文章来。教师应鼓励学生平时多读英文报刊杂志，如《21 世纪报》，《英语沙龙》，《英语文摘》等。阅读可以起到一石数鸟的功效。首先，可以提高阅读能力；第二，有助于提高语言运用能力，避免词穷的困境；第三，有助于扩大词汇量，吸取有用观点，开拓思路，活跃文思；第四，有助于培养语言感觉及英语思维习惯。指导学生在阅读的基础上进行模仿，逐渐掌握了该类文体的写作特点，并融入自己的想法进行有效的创新。

第三，运用写作模版帮助写作。英语写作模版格式各样，可以成为学生写作的帮手。例如：对比观点题型 要求论述两个对立的观点并给出自己的看法。

1． 有一些人认为„„ 2． 另一些人认为„„ 3． 我的看法„„

The topic of ①-----------------（主题）is becoming more and more popular recently.There are two sides of opinions about it.Some people say A is their favorite.They hold their view for the reason of ②-----------------（支持A的理由一）What is more, ③-------------理由二).Moreover, ④---------------(理由三).While others think that B is a better choice in the following three reasons.Firstly,-----------------(支持B的理由一).Secondly(besides),⑥------------------（理由二）.Thirdly(finally),⑦------------------(理由三).From my point of view, I think ⑧----------------（我的观点）.The reason is that ⑨--------------------(原因).As a matter of fact, there are some other reasons to explain my choice.For me, the former is surely a wise choice.第四：观看电影进行英文写作训练。

高中时期学生普遍喜爱观看电影，观看电影能够激发学生的学习兴趣，教师也可通过这种媒体进行学生的英文写作训练。例如：让学生观看电影 《the sound of music》—《音乐之声》。通过观看这部电影，学生可以讨论音乐的魅力和作用，从而展开讨论关于音乐的其它话题，这样学生就有内容可说可写。可以让学生写what's your hobby? Which music do you like better , country music or pop music?等话题作文，学生还可以根据电影写观后感，复述电影内容或对电影的结局进行续写等。参考文献：

[1] 张树勇.提高英语写作能力的有效途径[C].《基础英语教育》,2005(2).[2] 石红霞，李鹏飞 英语作文模板普遍化现象的分析与对策[A].《湖北广播电视大学学报》,2010(6).[3] 张波，浅谈高中英语写作教学[J].中学生英语（高中版）,2010(7).