农村小学信息技术分层次教学的实践与研究[五篇]

第一篇：农村小学信息技术分层次教学的实践与研究

农村小学信息技术分层次教学的实践与研究

摘 要：本文以农村小学学生状况、小学信息技术特点为基础，从分层备课、分层授课、分层评价三个方面阐述了农村小学信息技术的分层教学。关键字：信息技术、分层、分层备课、分层授课、分层评价

哲学家莱布尼茨说过，世界上没有两片完全相同的树叶。不但自然界里没有两个完全一样的事物,在社会中也没有两个完全一样的个体和人格，表现在学生身上即学生存在个体差异。由于学生来源不同,受家庭经济条件和社会环境不同的影响,基础水平存在较大的差异。有的学生早就接触到电脑,已经是一位电脑高手了,而有的学生从来就没有用过电脑,电脑知识为零，有的学生已经会打字,并且打得很快,而有的学生还不会指法。这就造成了在一个班里学生的信息技术水平两极分化的现状。传统的班级授课制下,教师一般采取同一方法，以同一进度讲授同一内容,这种形式必然造成一部分学生的不适应,从而未真正做到面向全体,更不能做到使每一个学生获得最大发展。因此,我们必须对它加以改进。而分层教学恰好能有效的解决这个问题。

一、学生状况分析 1.生源状况

以三垟街道三所小学学生为例。学生分为二类：第一类本地学生，第二类外来务工子女。通过我在多年的教学实践中的观察发现，由于学生来自不同地区和其相应的家庭经济原因，以及学生智力因素与非智力因素之间的差异，使学生之间存在了很大的差异。面对这样存在不同差异的学生，教师如果采用统一的教学目标、练习及评价标准，势必就造成了优等生感到学习内容太简单没兴趣，学困生觉得学习内容太难跟不上的情况发生，最终会导致这两类的学生产生厌学的情绪。这也是造成学生学习兴趣不浓，学习效率低下的一个主要原因。为了更有针对性的解决这个问题，首先我们就要详细的了解所教班级学生的具体情况，开学初我对学生进行了问卷调查，对学生的学习成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、知识水平、操作能力做综合的分析，然后以班级为单位，进行合理分层。2.生源特点

通过问卷调查（见附录一），我发现多数学生是非常喜欢信息技术这门课的。造成一部分学生学习效果不好，学习兴趣不浓的主要原因有以下几方面：（1）相对其他同学基础较弱的学生跟不上教师讲课的进度，面对一个班级四五十名的学生，教师不可能及时的给予每一名学生适当的帮助和辅导，当堂的教学内容如果没有很好的掌握，将会影响到下节课的学习效果，渐渐的这样的学生就失去了学习的兴趣。

（2）相对其他同学基础较好的学生对教师的授课内容觉得过于简单，别人一节课才能完成的任务，他们几分钟就轻松解决，不能激发他们的求知欲望，没有挑战性和成就感。为此他们也会对学习失去兴趣。

（1）认知方式的差异，一些学生喜欢自己独立研究学习，一部分学生喜欢与他人研究合作学习，如果教师只采用单一的讲授方式，那只有喜欢听教师详细讲解这部分学生的学习效果是最好的，而其他学生的能力却没有被充分发掘出来。如果教师能为学生提供多种形式的学习方式,对于提高学生的学习效果会有很大帮助。

二、小学信息技术学科特点分析 1.信息技术教学内容的特点

《小学信息技术课程标准》指出知识目标：掌握信息科学，信息技术的基本知识。

技能目标：培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能。情感目标：明确并接受参与未来信息社会的道德规范与法律法规。

能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。信息技术的学习内容强调理论方法与技能操作相互渗透，学习过程注重理论与实践的相互结合，培养的人材应具备理论知识、操作技能、品德修养、等多方面的特点。2.信息技术教学环境特点

随着经济的不断发展，国家对农村小学的信息化投入在不断的增加，使得农村小学的信息技术教学环境得到了很大的改变。课堂教学基本上实现在多媒体网络教室进行的。有一定的软、硬件教学资源支持教学。网络教室中的硬件资源有多媒体计算机、网络接入。软件资源有多媒体教学演示软件、丰富的Intent资源的支持。这些丰富的软、硬件资源为教师采用多种形式的教学方式提供了可能性。

三、分层次教学的实施 1.分层备课

(1)科学划分层次

教师在备课时首先要根据调查问卷的结果对学生有一个正确的认识，全面了解所教学生的现状及特点，科学划分层次。我主要把学生划分为优等生、中等生和学困生。学生层次的划分的目的是便于教师分层布置学习任务，进行教学评价，而学生并不了解教师是如何分层的。在学习过程中每位学生可以根据自己的学习情况选择完成的任务。

(2)教学目标分层

根据所教学生的实际情况，分层制定教学目标。例如在教学目标中可以要求：学困生能够模仿教师操作步骤完成教学实例，中等生在模仿教师完成教学实例的基础上，根据自己对作品的理解，可以对作品进行适当修改，作品中一定要有自己独立思考创作的部分。优等生可以恰当的利用本节课所掌握的技能创造性的设计作品。在实际教学中教师可以根据学生在课堂中的实际表现调整对学生的要求。

(3)学习资源分层

根据学生的差异，我们为学生提供的学习资源也要分层次。教师提供的学习资源中包括帮助资源、素材资源、及学习策略指南，指导学生进行个性化的学习。如学困生，操作能力较弱，教师可以为他们提供动态的操作视频帮助文件，使没有跟上教师操作的学生可以根据视频操作，反复观看模仿，从而完成课堂任务。在实际教学中常常会发现学生可以跟随教师的操作完成作品，但如果让学生用刚刚学过的技能稍加改动来完成作品，学生就会觉得不知所措，无从下手。没有形成高级规则的学习。如果对所学知识能上升到理性的认识，了解每一步操作的原理，学生的创作就会更加容易了。因此对于中等生，教师可以为他们提供一些关于所学知识的规律性的总结性语言。例如我在讲解做个调查员之后，引导学生总结完成问卷设计的基本步骤，并把这些步骤提供给学生，这样中等生可以根据这些提示，进行作品创作的尝试。优等生基础较好，只要教师对所学知识的稍加点拨，为他们提供一些独立作品创作的思路他们就能够创作出优秀作品的问卷调查，学生的创造力是超乎教师的想象的。2.分层授课

根据统一要求，因材施教的教学原则，教师可以把本节课核心的教学内容全班统一进行学习，在学生操作练习阶段，学生可以根据自己的实际情况选择帮助的方式。由于教师提供的学习资源是分层次的，那么不同层次的学生就会根据自己的实际情况选择自己要完成的任务和学习策略，教师此时就是学生学习的帮助者，为学生遇到的困难提供帮助，期间基础好的学生可以作为教师的助手去辅导其它的同学，或者选择难度更大的任务来完成。基础弱的同学可以选择同学帮助、教师帮助、教材帮助或者教师提供的学习资源提供帮助，这样大大提高了课堂的教学效率，也照顾到了不同层次学生的学习需求。基础弱的学生能够保证完成本节课的基本任务，让他们体会到完成任务的成就感，基础较好的学生可以充分发挥自己的能力，可以创作出很多优秀的作品，而且在他们帮助基础较弱学生的同时根据知识精致理论，他们自身对知识的理解也更加的透彻了，同时也增进了学生之间的情感交流。中等的学生能够完成基本任务，经过个人努力也可以完成稍有难度的任务。采用这种授课方式使不同层次的学生都能够在自己的“最近发展区”得到提高。他们的学习兴趣也会保持得很持久。3.分层评价分层

评价也是分层教学中的一个重要环节。根据多元智能理论，每个人都有自己的优势智能，教师应该发现学生这种闪光点，让学生把自己的优势发挥出来，找到自信，感受到学习的快乐，从而激发学生的内部学习动机，促进学生更好的去学习。在以往的教学中教师对学生的评价只是单纯的针对学生的学习结果进行评价，例如学生是否完成了本节课的设计任务。没完成任务的同学就不会得到任何肯定的评价，这样就会导致知识基础原本较弱的这部分学生，对自己失去信心而放弃了学习。我考虑应该从多角度全方位对学生进行评价。我尝试利用以下几种方式对学生进行评价:学习态度、与他人交流、合作的能力、创新精神、关于学生作品的综合性评价、表达能力。

对评价的几个方面我又做了具体的规定：

(1)学习态度：积极思考教师提出的问题，认真寻找解决问题的方法。(2)与他人交流、合作能力：能够通过获取别人的帮助或帮助他人来解决遇到的问题。(3)创新精神：能够提出与别人不同的方法来解决问题，作品中有自己独立创作的内容。

(4)学生作品的综合性评价：作品的主题是否突出、颜色搭配是否合理、页面布局是否合理。

(5)表达能力：在学习过程中学生是否乐于向全班同学表达自己的想法。通过这种综合性的评价，每位学生都会通过发挥自己的优势，得到肯定的评价，增强学习的自信心 本文所论述的基于分层理论的小学信息技术课分层教学模式强调学生在教学中的主体地位，注重自主探究学习和协作学习，让每一个学生都能充分的参与到学习过程当中，让每一个学生都能获得成功的喜悦，为学生创设一个和谐而开放的课堂环境，使课程能够成为一种与学生的个体经验相吻合的，且能促进学生个性和潜能充分发展有价值的知识系统。使每个学生争取到一个属于他自己的学习和发展的主动权。附 录

小学生信息技术技能情况调查问卷

同学们：嗨同学，你好！看清题目、认真完成。快开始做吧！

一、单选题

1、你的性别：（）A、男 B、女

2、你的家里是否有计算机（）A、有 B、没有

3、如果家里有计算机能否上网（）A、能 B、不能

4、你喜欢学习信息技术吗（）A、不喜欢 B）一般 C）很喜欢

5、你觉得信息技术课有用吗？（）

A）没有必要，学习内容过于简单，而且学不到东西。B）没有必要，电脑课没有语文、数学重要。C）无所谓。

D）有必要，电脑课可以学到很多东西。

二、多选题

6、你认为老师上课采用什么教学方式，你更容易接受？（）A、老师边讲，我们边做 B、和同学一起合作 C、在老师指导下完成

D、自己独立学习，遇到不懂的地方去询问老师或同学

7、在学习中遇到问题时，你通常通过什么方式寻求解决？（）A、询问老师 B、与同学讨论 C、放弃

8、你喜欢利用计算机软件进行哪些操作？ A）电脑绘画 B）指法练习C)平面设计 D)幻灯片制作 E）其它 参考文献

[1] 解月光.信息技术教学应用研究[M].人民教育出版社,2005,40-43.[2] 朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002,4,14.[3] 邵瑞珍，皮连生，催柳舒.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1990,239，256,258-260.[4] 李文国，沈静.分层次教学浅探[J].科教文汇(上旬刊),2008,(10):67.[5] 倪光一.班内分层教学在小学信息技术课中的应用[J].中国信息技术教育,2009.6：21.

第二篇：职业高中数学分层次教学的研究与实践

职业高中数学分层次教学的研究与实践

涟水职业高级中学 付从峰

【摘要】贴近职业高中学生的实际，正确把握学生的差异，改变统一的数学教学模

式，开展“数学分层次教学”实验。使数学教学真正做到以人为本、因材施教，充分唤起学生的主动参与，促进每一位学生的持续发展，让不同层次的学生通过一定的努力获得成功的喜悦，收到良好的教学效果，为培养多规格、多层次的人才提供有效措施。

【关键词】 职高学生 数学 分层次教学

一、问题提出

伴随着高校扩招制度的改革，中考对职高、中专学校已没有多大意义了，因为职高、中专招收的是中考普通高中落榜的学生。昔日百里挑一，今朝来者不拒，职高、中专生源的发生了翻天覆地的变化。按照目前教育的标准，这部分学生属于学习层次较低的学生，他们的文化基础较弱，主要体现在数学课程上。由于受传统教学的影响，教与学都不得法，他们的数学成绩、能力分化严重，课堂教学中效率低；屡败屡战又屡战屡败，身心得不到健康发展，有的导致丧失学习信心，自暴自弃。这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰，为职高提出了新的课题。因此，以学生为本，促进每一个学生的持续发展，既要为学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长；既要根据学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，又要在教学中承认这种差异，区别对待、因势利导、努力转化差生，促进全面发展。这就是我们开展的“数学分层次教学”的研究与实践。

二、实验依据

“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。原苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获”。这就是“分层次教学”为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

三、实验方法 1.实验对象

实验对象是2004年9月——2007年2月三个多学，从高一入学开始的18个班的学生进行。2.实验措施

对象分层：高一采用在同一专业按数学、英语的层次编班。高

二、高三采用语、数、英三科按层次编班，专业实行走课制。在同一个班里，任课教师还可以根据教学要求把班内的学生分成几个层次，进行分层课堂教学，达到分层教学目标。

备课分层：结合班级不同层次的学生的实际情况制订分层教学目标，筛选不同的训练内容，分层次设问，确定精选内容，设置分层练习，分层指导时间和分层作业。

施教分层：每堂课先用几分钟检测本课的预备知识和基础知识，以便判断学情，查漏补缺，使全体学生都进入状态。然后，教师分层设问，分层次提问、答疑，使多层次学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接着分层练习，教师重点分类指导，进行综合训练，使各层次学生学得灵活、主动、各有所得。

测试分层：精心设计检测考试试题，统一试题要求，但对不同层次的学生采用不同的评分标准，及时分层反馈、矫正，不达标者再给予一次机会重考。

作业分层：作业分必做题、选做题、思考题几种，分层布置作业，使一直使人困扰的抄作业现象得到解决。

辅导分层：因课上时间有效，通过设立帮教小组，开展互帮互学等活动，加强个别辅导，查漏补缺，辅差提优促中，促使大面积提高。

3.实验步骤

实验时间：2004年9月至2007年2月。

第一阶段（2004年9月——2005年9月）为探索实验阶段。首先：摸清情况，找准问题。了解学生的个性特点和能力差异，找出知识链条中的薄弱环节，有针对性的进行分层次教学。其次：对症下药，措施有力。针对学生思想散漫、学习没有兴趣、没有动力、没有克服困难的毅力等问题强化情感教育。针对学生基础差、知识掌握不牢采取迈小步、吃小口、步步准、口口顺的小步教学法。目标层次分明，内容难易适当，精讲多练，学新补旧，使学生能学得懂，弄得通，感到学会有望。

第二阶段（2005年10月——2006年7月）为实验阶段。创设成功机会，激发学生产生向上的动机和行为。首先：狠抓基础，加强训练。备好教材，内容要从学生实际出发，课堂要抓住基础知识，加强基本技能训练。其次：及时反馈，随时调整。教师通过作业、课堂教学、学生表情、辅导、谈话等了解学生学习情况，及时反馈，进行调整。也可以确定单元目标，通过单元教学，进行形成性测验，采用适当矫正手段，按标准进行巩固。第三：讲究艺术，善于组织。讲究语言艺术，说话要有风趣、幽默，善于组织课堂教学，创设愉快学习气氛。第四：注意方法，提高效率。加强科学方法指导，充分有效的利用课堂实用时间，促进转化，努力转化差生，促进全面发展。

第三阶段（2006年8月——2007年2月）为实验总结阶段。该阶段收集任课教师以情促教个案教育和典型模式课例，用爱心唤醒学生的信心——情绪感染法；用信心激发学生的上进心——信心激励法；用耐心培养学生的恒心——夸奖式评价法。整理和补充撰写结题实验报告和论文。

四、实验过程

分层教学过程是老师通过把教学工作的各个环节根据学生实际情况，划分为多个层次来进行的，便于教师根据不同层次学生的不同情况进行操作，在不同目标的指引下，调动了全体学生的积极性，使每个学生学有所得，学有所获，分享其中的喜悦，提高了成绩，循序渐进，形成了数学教学的良性循环。

首先，认识层次教学的概念，了解层次教学的要求。分层次教学是一种教学方法体系，使不同的学生完成共同的学习任务，达到共同的教学要求。所以我们在高一采用同一个专业内对不同层次的学生分班教学，使每个学生都有进步。高

二、高三按学生成绩程度编班分层次教学，这种方法对学生来说无疑是有利的。

其次，处理好教材、学生、教师的教学三大要素。层次教学的要求是教材层次性与学生层次性必须有机结合。因此起主导作用的教师，必须一方面挖掘符合教材的层次性，另一方面必须了解并符合学生心理的层次性，并且使这两方面的层次性匹配恰当，才能使教学收到效果。

第三，发挥教师主导作用和学生的主体作用。我们在实践中坚持把教学中学生主体地位和教师主导作用相结合；把教学中内化和外化相结合；把教学中智力因素和非智力因素相结合。做到改善师生关系，创设良好的课堂氛围，师生之间应建立感情融洽、互相信赖、互相支持、配合默契的关系。课内教师充分发扬民主，鼓励学生积极参与，求知欲望强烈。课外教师及时关心差生，帮助他们补缺补差。从而在教学中做到内化与外化相结合，大面积提高学生的学习成绩。

第四，摸索层次教学规律，开展层次教学实践。实施“掌握学习法”，一是提倡“乐观教学”。二是通过有效的教学程序，对教学过程中出现的问题进行及时反馈和调整，从而保证每个学生都能得到他所需要的特殊的帮助。我们采取四个步骤：

1．制定单元教学目标。单元教学目标既反映教学大纲的要求，又突出单元重点和难点，又要符合不同学生的实际，学生经过努力一般都能达到。

2．进行群体教学。（1）师生共同学习单元目标，明确要求，避免教的随意性和学的盲目性，使学生进入积极准备状态。（2）运用恰当的切合学生实际的教学方法。（3）注意不同层次学生的“掌握”情况。

3．反馈——矫正。（1）按课前编制的反映“目标”的题目，在下课前十分钟进行检查，对学生所学知识起“强化”作用。（2）每单元结束后，进行一次形成性测试。（3）根据形成性测试的结果，进行个别化教学，以四至五个的小小组，互相帮助，老师指导为最有效。（4）进行第二次形成性测试，检查第一次测试中做错的学生是否掌握了知识，同时确定下一单元的教学目标。

4．为掌握而评分。评分的方法不是班内排列名次，而是根据既定的“掌握”标准评等级，如“达标”为A，“不达标”为B、C或D。评定实行成绩累积制，如某学生第一次得B，第二次得A，那么他的成绩是A，这样能使学生增强自我意识，提高学习的主动性和积极性，对学习产生兴趣，形成良性发展趋势。

第五，在开发学生智力因素的同时重视学生非智力因素的培养。层次教学只有把教材层次和学生智力因素层次及非智力因素层次结合起来，才能收到良好的效果。智力因素一般是指观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力。非智力因素一般是指动机、兴趣、情感、意志、性格。智力活动本身是没有积极性的，只有当学生的非智力因素参加到智力活动中后，智力活动才有积极性，当学生明确了学习目的性，产生了学习的动机，对学科发生了浓厚兴趣，对问题产生强烈的钻研精神时，学生学习的主体性得到充分的发挥，才能收到良好的学习效果。

五、实验效果

1．通过“分层次教学”实验研究，较深入的探讨了教学规律。由于我们的教师在分层教学上也做了相应的调整，充分落实“以学生为本”因材施教的观点，对于每一个教学进度进行讨论，尽量做到备教材、备学生相结合。正确处理师生关系，教师尊重学生；充分调动学生的主动性，发挥情感因素的重要作用；掌握认知规律，解决认知矛盾；讲究科学方法，提高教学效率，形成了一批成功的教学经验成果。

2．面向全体学生，促进全面发展。分层教学有效增强学生积极性、主动性，学习目的、态度、思想、观念都发生了深刻的变化。我们教师明显地看到，A、B、C层的学生在数学学习方面有较大进步。如A层的学生学习主动积极，做到课前预习、课后复习，并在课堂内形成了较强的竞争意识和主动参与意识，教学进度要比原来未分层前快得多。B层学生在学习上亦能较轻松地按教学计划完成教学任务，让原来跟不上的学生在中层找到了自我，有了学习信心。C层学生也由原来的听不懂、不想学，逐渐能跟着学，开始模仿做习题。

3．促进教师的观念转变，密切了师生、家长的关系。教师掌握“以学生为本”的教学新要求，教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，这样教师比以前更加热爱学生，更加兢兢业业，促进了教学科研工作，激励了教师自身提高。同时分层次教学也增强家长教育孩子的信心。有的家长说：“通过分层次教学，孩子能坐住板凳注意听讲了，放学能拿着书回家复习功课了，这是以前从来没有的事”。家长赞成“分层次教学”的比例高达90%以上，学生赞成比例高达94%以上。

4．减轻了家长的疑虑和学生的思想负担。分层教学的试验有客观有利的一面，使学生或家长提高了认识，无论如何分层，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。这就为不同学生创造了适合他们发展的教学环境，使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，暂时飞不起来的，跑不起来的，也能逐渐学会飞，学会跑”，使不同水平的学生在自己原有的基础上，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。减少学生讨厌学习，使学生在学习上获得成功，都能有所提高。

六、实验思考

分层次教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法，但是要使分层次教学达到预期的效果，就必须充分重视以下几个问题。

1．准确划分学生的认知层次。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。它包括学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面。因此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，也应对同一个或同一群对象进行动态的分析和研究，这样，教学才会事半功倍。

2．切实贯彻最新发展区域原则。在施行分层次教学过程中必须切实贯彻“最新发展区域”原则。教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。这就要求我们在制定教学目标和教学要求时，必须注意对学生最新发展区域的了解。让学生通过一定量的努力获得成功的喜悦，通俗一点说就是让学生“跳一跳，摘到桃”。

3．必须唤起学生的主动参与。学生的学是学习活动的主体，教师的教则是上述过程的外因条件，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。必须唤起学生参与自己所属的层次和达到的要求，培养学生学习的主体意识；通过提问、激励等形式，增强学生学习的信心等等。只有唤起了学生的主动参与，分层次教学才会永葆青春。

第三篇：“分层次教学”的实践与思考

“分层次教学”的实践与思考

我国古代大教育家孔子早在2500年前提出了“因材施教”的教育思想，“班级授课制”的创始人夸美纽斯也认为：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”“合适的教育”应该是是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育。“分层次教学”是在现有的班级授课制下，按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段，是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。

“分层次教学”是依据素质教育的需求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次人才打好基础，这是“分层次教学”的指导思想。

分层次教学实施过程中应遵循以下原则 ：

1.实事求是的原则，承认学生的个性差异并尊重学生的不需要和兴趣。要充分了解学生，理解学生，客观实事求是地分析学生的学习现状。在教学层次的学折，层次的流动上要做深入细致的心理指导，开发学生的心理潜能，帮助学生全面了解自己的长处和短处，明确自己的努力目标。真正使学生处于主体地位发挥其主动性与积极性。

2.激励的原则。在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为。在教学评价中也要发挥评价的激励机制。

3.最优化原则。教学目标的制定，教学方法的选择，教学内容的选择，教学进度的安排，教学评价的策略上都要实现最优化，以充分发展学生强势智慧，搭建学生快速发展，顺利成长的平台。分层教学的实施步骤应是：

1.开展组织动员。学校要先后召开全年级教师会、学生家长会、全年级学生大会、分别由主管人员说明分层次教学的构想和重大意义，确定组织目标，进行目标整合，征得学生家长、教师的认同。

2.实施心理教育。分层次教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位同学找准自己的长处和短处，明确自己强势智慧所在，这是学生选好学习层次的前提。教学过程中必须努力做好心理教育，才能帮助学生调整好心态，摆正位置，找准层次，才能消除分层次教学所带来的某些学科处于低层次的心理障碍。每一位任课教师、班主任都承担着学生心理疏导和心理教育的重要责任。3.学生选择层次。每位学生在调整好心理状态，明确分层次的重要意义后，就可以根据本人的学习状况和学习能力分别选择相应的学习层次。少数同学由于对个人的学习状态认识不足，出现所选层次有偏差的现象，在班主任和任课老师的指导下，可帮助学生适当调整层次，整个过程要充分尊重学生、理解学生。4.进行班级编排。班级编排是保证分层次教学顺利实施的核心问题，其技术性很强，编班前，一要考虑原行政班学生的相对集中，这非常有利于分层次教学管理，二要考虑本年级同一学科教师数，三要考虑分层次教学班学生人数相对均衡。A班采取小班化教学编排，以便创设有利于A班学生的学习环境。

5.制定教学方案。教学方案制定包括分层次学科各层次教学目标的制定，教学进度安排，教学时数，教学策略与方法，教师安排，教师配备等，为了发挥任课老师的积极性，要充分听取任课老师特别是备课组长的教学建议和意见。6.常规教学管理。有效的常规教学管理是分层次教学取得良好成效的保证。常规教学管理包括课表编排、教学监控、学情分析、测验与考试管理、教师管理、学生管理。最突出的管理问题是学生管理和教师管理以及课表编排。

分层次教学应注意以下几个问题： 1.教师要彻底转变陈旧教育观念和思维定式。

2.教师的备课难度加大、层面拉宽、工作量增多，教师应有充分的心理准备。3.学习过程中，教师要特别关注优等生和学困生。

4.要注意发挥合作小组的协作精神。课堂上要以合作小组的学习为基本形式，既活跃课堂气氛，又培养学生团结互助、集体协作、积极向上的精神。

5.对学生的“层交”要实行动态把握。以激励学生不断的竞争向上，但又不可调整过频。

第四篇：分层次教学

浅谈分层次教学在思想品德课中的运用

所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且具有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学具有极大意义。

那么，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：

1.学生分层

根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。

2.教学目标分层

教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。第三层次为提高目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。

3.备课分层

这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。

4.教学分层

学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以5~7人为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情况，个别指导。小组内合作，互相帮助；小组间进行竞赛。

5.作业分层

首先，课堂练习分层。课堂练习的设计要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的水平一致。其次，布置有弹性的作业与练习。一般分为必做题与选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求学有余力的学生完成。其次，布置有弹性的作业与练习。

6.测试分层

测试内容着重在基本概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求，采用附加题或选做题等形式。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。

7.评价分层

首先，对不同层次的学生采用不同的批改方法。再次，对三类学生的评价要求不同。对A组和B组学生的作业要批改得格外仔细，有时进行面批。对C组学生可浏览抽批，或选择评价，或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。其次，对三类学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，后进生会得到“优秀”，中等生得到“良好”，优秀生只能得到“及格”。再次，实施鼓励性的课堂教学评语与考察评价。

8.课外辅导分层

要做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于后进生，教师要让他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。其次，帮助他们找出问题，以及学会分析问题、解决问题，再布置适量针对性强的练习，这样不仅能提高他们的学习成绩，也容易激发他们学习思想品德的兴趣。另外，对优等生可进行兴趣小组形式的辅导。

总之，切实有效地开展思想品德分层次教学，因材施教，可以让所有的学生都能在其原有的基础上有所发展，促进学生各方面的素质全面发展。因此，在当前实行的班级教学模式下，实施分层次的教学对落实素质教育具有非常重要的意义。

第五篇：如何分层次教学

初中数学分层次教学实施方案

分层次教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。为达到这一目的，决定制定以下实施方案：

一、学生分层次

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。教师要特别关注C层学生，通过耐心辅导，多了解他们的思想状态，多鼓励他们，尽量多提问简单的问题，多找闪光点进行表扬，增强他们的自信心，提高他们对数学课的兴趣，及时完成作业。2、教学目标分层次

分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、课标的情 况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

3、教学过程分分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在 开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

4、课堂练习分分层

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。

5、作业分层次

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业 可以采取抽查、互改等处理。

6、测试分层次

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，可依据教学目标，把测试题分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题与层次题的比分为4:1.7、评价分层次

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬鼓励评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商的发展，以实现大面积提高数学的教学质量。