利用新教学理念促高中生物课堂发展

第一篇：利用新教学理念促高中生物课堂发展

利用新教学理念促高中生物课堂发展

课程新理念的提出，在生物教学中强调与现实生活的联系，强调实际应用，强调与学生经验的联系，注重创新能力的测试与评估。还要发挥教师的主导性必须改变教师的角色和观念。现代的教师不仅仅是传道、授业、解惑者，而是管理者、引导者，更是学习者、研究者。随着高中生物新课程改革的不断深入，高中生物教学也面临着严峻的挑战，探索、创新、发展已经成了高中生物教师们的共识，但在如何提高课堂效率，紧跟课改发展的脚步，又是大家深刻反思，积极努力的方向。

由于存在着教学内容面面俱到而又面面肤浅、知识很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑；存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑；存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑。只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进，才能真正提高新课程生物课堂教学的有效性，生物课堂才能焕发出生命的活力。

一、变革满堂灌的教学思想

新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因此教师要首先改变思想，在深刻理解新课程标准的前提下，灵活把握新科标准的科学内涵。

例如，基因教学这一部分，一直是高中生物教学中的难点，照本宣科的讲，势必会让学生产生厌烦的心理，并且难以理解其中的奥妙，因此，在讲解这一部分时，我做了相应的调整，先从教学形式做了改变，将学生分成两个人一组，每组提供一个五边形（代表脱氧核糖）/一个圆（代表磷酸）/一个长方形（代表碱基）的纸板，用钉书针代表化学键，组织学生动手拼接脱氧核苷酸，并给自己的脱氧核苷酸命名。通过这种直观的方法，学生自然而然地掌握了DNA的基本单位，为后序的学习打下了坚实的基础，也使得课堂生动活泼起来，更好的吸引住了学生的注意力。课堂因教学形式的活泼，变得不再沉闷，学生成了教学的主体，积极性被调动了起来，自己开始主动的探究有关基因知识的根源。教师的思想也发上了根本的转变，不再满堂灌，不再事事替学生做，且费力不讨好，而是放开手脚，相信学生的能力，由学生自己去主动探究，这是生物教学思想变革的关键。

二、优化高中生物课堂教学结构

高中生物是一门特殊学科，集实验、理论、运算等多种技能于一身，内容复杂，内涵丰富而富有挑战性，因此延续传统模式的课堂结构，以教师讲为主，学生被动的学为辅，偶而做做实验的这种结构已经不再适应当今的教学形式，这只会束缚学生的能动性，影响课堂教学效果，选择适应课改的课堂教学结构是优化课堂教学的关键。一堂优质的生物课，离不开教师的精心设计，但必须遵循教师为主导，学生为主体的基本课堂结构，教师不能喧宾夺主，是学生处于被动的被支配的位置，而是让学生动起来，设置适合学生的学习目标和教学活动，把课堂这一舞台教给学生，科学、灵活、有创意的展开教学，这样才能更好的贯彻新课标的主旨精神。

三、激活课堂教学的基本策略

1.创造和谐、愉悦的教学氛围

新课程首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。教师不再高高在上，而是走到学生们中间，作为指导者和参与者，成为探索性学习过程中的一员，拉近了和学生的距离，学生不再感觉教师是那么遥不可及，而是亲切自然，因此可以和教师积极的探讨为题，畅所欲言，当经过教师和学生双方共同的努力，最终将学习目标完成，得出了正确而科学的结论，无论是学生还是教师，内心都会享受到成功的喜悦。激发学生的能动性，学生自然会战胜自身的惰性，而且内心的探索知识的热情也会被持续的点燃。

师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。

2.引进先进的教学手段

为了改善课堂教学效果，更好的贯彻课改精神，还应适当引进高科技的教学手段，因此，引进多媒体，再现生物教学当中抽象的科学现象，增强生物学科的直观性，加深学生对抽象知识及理论的理解和把握。

3.加强学生间的自主合作和自主检测

流水不腐，学生也是这样，只有学生真正动起来，才不会使整个高中生物课堂如一潭死水，学生自主合作，既增强了学生的自主学习能力，又增强了团队合作精神，可谓一举两得。而自主检测，自我规范和约束，又能帮学生养成良好的学习习惯。高中生物有很大一部分知识需要学生熟练的记忆，若教师单方面的督促，学生反而有逆反心理，若在自主合作的基础上，由学生互相监督，互相检测，再由小组长把关，最后教师检测，那相关的知识一定会被牢固的掌握，而且，各小组都不甘示弱，积极主动地去自主的学习，教师也就从一个以前的唠叨者演变成一个教学管理者，那教学效果是显而易见的。在这一环节当中，教师要敢于放，要相信学生的自主性，并长期坚持，才能见效。如果教师畏首畏尾，朝令夕改，不敢坚持这种自主合作、自主检测的教学策略，那只能是固步自封。

总之，高中生物是一门以独特的学科，片面的追求成绩，忽视学生的主体性和多种能力的培养，其结果只能适得其反，反之，去除应试教育的功利心，敢于让学生动起来，优化课堂结构，优化教学手段，改变教学思想和教学策略，高中生物教学才能焕发出前所未有的生机，才能更好地诠释新课标的全新的教学理念，让高中生物课彻底活起来。

第二篇：生本理念下的高中生物新课堂

生本理念下的高中生物新课堂

在生物课堂上，教师要突出以生为本的理念，全面构建生物新课堂，以加快课堂改革的步伐。那么，怎样将生本理念渗透到生物课堂教学各环节呢？

一、以生为本，引导学生主动预习

培养学生自学能力是新课改的要求之一。那么，应该如何引导学生自学呢？教师可以在生本教育基础上，以任务作为牵引，引导学生融入任务，高效完成预习。在预习中，学生主动学习，能动性得到发挥。当然，仅设计预习任务还不能将学生的积极性完全调动，教师还必须注重对预习的检查。例如：在学习“细胞分化、衰老和凋亡”一课时，教师设计了预习任务，促进学生主动预习。本课学习的主要内容是细胞分化、细胞的全能性、细胞衰老和细胞凋亡。针对这四个内容，教师依次设计不同的问题，让学生进行针对性预习：多细胞生物通过受精卵发育而来。请思考生物体内为什么会有不同形态、功能又有所不同的细胞呢？高度分化的植物细胞还能不能发育成完整的植株？为什么？人类会变老。细胞也会像人类一样变老吗？细胞会不会自杀？设计对应的问题，学生预习起来更有针对性。第二天的课堂展示上，教师以随机抽问，或是集体互动的方式检查预习效果。

二、以生为本，创新生物课堂导入

以生为本理念下的生物课堂不能像以往那样以简单问候、复习等方式来导入，教师必须在导入环节突出学生的能动性，让学生参与进来。因此教师需要思考：如何才能创新导入，真正贯彻以生为本理念？教师可以采用问题导入、对话导入、趣味导入等方式实现导入的改革与创新。例如：在学习“探索遗传物质的过程”一课时，教师以趣味导入方式成功导入新课。本节课主要学习的内容是DNA是遗传物质。为了增强生物课堂趣味性，教师利用有趣的方式导入学习。教师提问：种瓜得瓜，种豆得豆。龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。其中蕴含什么生物学知识吗？此时，学生开始有了学习的兴致。教师继续提问：种下瓜，能长出豆子吗？龙能生出凤吗？教师问完，有学生开始发笑。但是，笑过之后，学生主动思考：老师葫芦里卖着什么药？随着教师的停顿，学生开始探讨，课堂其乐融融。从这个案例中可见，教师利用熟悉的句子，引出遗传物质的学习，取得很好的效果。当然，教师在利用句子阐述时，需要融入情感，调动氛围。

三、以生为本，改革生物教学方法

以往的生物课堂教学以教师讲解为主，未能突出学生主体地位。为了突出生本教育，教师必须改革生物课堂教法。以生为本，要求教师着眼于学生探究能力、合作能力的培养。只有学生会学习，教师的教才是到位的、有效的。例如：在学习“关注癌症”一课时，教师设计与学生相关的问题，为学生的合作学习搭建平台：请探究癌是如何产生的？引起细胞癌变的致癌因子有哪些？请举例说明。在平常的生活中有哪些因素可能导致癌症的发生？如果不幸得了癌症，你会怎么办？以上探究任务的设计从癌症的产生，到致癌因子的举例，再到生活中可能导致癌症的发生因素，最后到假设患了癌症，层层深入，引导学生逐层学习。学生在合作学习时，交流自己的观点。学生相互倾听、质疑;学生相互合作、交流。当然，当有不和谐的现象产生时，教师要及时进行调控。等合作探究结束，小组再呈现学习成果。在这个案例中，教师结合教材内容，将学习要点隐藏在问题中，让学生以合作探究形式完成。

四、以生为本，搭建动手实验平台

传统的实验教学基本是教师“自演”，学生不幸沦为“观众”。以生为本理念下的生物课堂要求教师为学生搭建动手实验的平台，以让学生的实验能力得到提高为目的，深化对生物知识的理解。例如：在“细胞呼吸”一课，教师给予了学生分组动手实验的机会，实验前让学生思考：为什么在试管中加入少量石蜡油？烧杯中的水温上升。这说明了什么？将橡皮塞打开，能够闻到酒味。请问这又说明了什么？通过实验，你能说说需氧呼吸和厌氧呼吸的区别和联系吗？学生注意观察实验，认真按照实验步骤进行。一定的问题可以驱动学生认真实验，相互配合。学生在实验时，也能享受到自己操作的乐趣。给予学生动手实验的机会，让学生主动起来，学生的学习兴趣会有更大的提高。

以生为本就要给予学生参与课堂和主动学习的机会。教师可以从引导学生参与评价、设计实践活动两大方面突出生本教育。以生为本并不是要求教师“全程放手”，教师还必须做好引导工作。

（作者单位：江苏清江中学）

第三篇：如何利用多媒体辅助高中生物实验教学

如何利用多媒体辅助高中生物实验教学

郝建良

昌江黎族自治县昌江中学 572700

摘要：从生物实验教学现状出发,针对如何科学合理地利用多媒体，扬其长避其短，充分地利用它的优势更好地服务于教学，进一步提高生物实验教学质量，使多媒体技术更好地服务于高中生物实验教学，是一个值得我们深入探讨的问题。结合我校生物实验教学的具体情况笔者加以分析和总结。

关键词： 多媒体 辅助 生物实验 教学

生物是一门以实验为基础的学科，生物实验具有帮助学生认识生物学基本规律，掌握生物学知识，培养学生分析问题解决问题的能力等多种功能，实验教学是生物教学的重要组成部分，近年来随着现代信息技术在教育领域得到广泛应用，多媒体以其丰富的表现力和很好的交互性，在生物教学中大量被应用，实验教学中也开始利用多媒体辅助教学，如何将其应用在生物实验教学中，是广大生物教育工作者值得思考和实践的一项工作。

在生物实验教学过程中，合理利用多媒体辅助教学，可以让学生体验研究和探索的实验过程，学习研究方法，培养学生的创新精神与能力，通过计算机模拟的实验，还可将肉眼看不到的微观世界模拟出来，将抽象的理论和难以实现的过程形象化和具体化，同时还可以消除某些实验中可能出现的危险，让学生进行在常规实验室不能完成的工作等。为了进一步提高生物实验教学质量，使多媒体技术更好地服务于高中生物实验教学，进行多媒体技术与生物实验教学的整合是十分重要和必要的。而如何科学合理地利用多媒体，扬其长避其短，充分地利用它的优势更好地服务于教学，是一个值得我们深入探讨的问题。

下面结合我校生物实验教学的具体情况加以分析和总结。

一、运用多媒体帮助学生认识生物实验器材。

生物学实验用到的器材比较多，有的结构比较复杂，难以观察到器材的各个组件，有的价格比较昂贵，条件差的学校不具备购买条件，没有实物。一般教师仅靠实物和手绘图、挂图讲解其结构，学生难以了解其构造和原理及使用方法。

而利用多媒体就可以解决这一问题。如在讲解《显微镜的使用》实验时，我们就可以利用多媒体展示显微镜各部分的立体结构，并能够离体展示出来，学生观察后，对使用显微镜就会有较清晰而深刻的认识。而对于一些高中实验室没有的仪器，如在讲获取目的基因的方法时用到的PCR扩增仪，我们就可以利用多媒体进行展示，并对其原理进行分析，是学生加深理解。在日常实验教学中，我的感触很深，很多常用器材在一些市县高中实验室都是没有的，像烘干箱、光照培养箱、无菌操作台等，昌江县城的所有中学都没有一台，致使一些实验无法开展，也无法让学生摸到到实物，但是通过多媒体我们可以让学生对这些器材有初步的了解。

二、运用多媒体培养学生规范操作习惯。

实验操作步骤正确与否，操作方法是否规范，直接关系到实验的结果与实验的安全，所以规范的实验操作是实验教学中的关键，在实验教学中，只通过讲解或演示实验器材的操作方法，实验操作步骤，不能达到让大多数学生掌握，因此根据实际情况可以制作一些课件来解决这个问题。如：“显微镜的使用”、“临时装片的制作和植物细胞的观察”等实验，有些学生因为看不清楚教师的示范操作或注意力分散，自己操作过程中出现一些不规范的动作，如：手握物镜转动转换器、盖盖玻片时没有倾斜45度角、显微镜操作时先用高倍镜等；还有较多学生不清楚观察对象是什么，常把气泡或里面的脏物误以为是细胞等。而利用多媒体技术则可以极简单地解决上述问题，利用实物投影仪显示示范操作，并在操作前放映实验录像，教师在放映中对重点、难点内容加以讲解，然后学生再分组实验，让学生反复练习，这样不但能激发起学生的兴趣，引起学生注意，而且使学生明确了操作步骤，让学生对每一步都留下深刻的印象，对各步操作的要领熟记在心，为以后的操作打下坚实的基础。

三、实验前展示步骤，试验后展示结果，便于学生对照和探究

传统的实验课教学，教师只能依靠黑板等常规手段讲解实验目的、原理、方法、步骤。因时间与条件的限制，不利于给学生讲清楚，板书清楚，也不利于指导学生实验。运用多媒体课件将实验内容投影出来，在实验前指导学生阅读实验内容，使其掌握实验目的和操作要领，理解实验原理;实验中利用板书、图示或动画展示实验步骤及各种现象并对其进行质疑，引导学生进行探究性实验，观察实验结果;实验结束后指导学生交流总结实验，根据实验填写实验报告。

四、无条件完成的实验，可用多媒体演示实验加深印象。

生物学实验有的要求时间长，不能在一节课内完成，有的实验不能在实验室内完成，如孟德尔的遗传实验等，我们可把它们的实验过程以动画或影片的形式浓缩在一个短短的课件中，通过播放课件，让学生身临其境地感受，达到演示实验的效果，也有的实验要求的条件高或危险性大，平时不能做的实验，如植物组织培养实验等，我们可把其具体操作过程做成交互式课件，让学生模拟操作达到实验的目的。也有的实验科技含量很高，一般的中学也没有硬件条件让学生完成，如PCR扩增等，我们可将实验过程制成多媒体动画或影片，展示给学生，让学生对实验有更多了解。

多媒体技术在中学生物实验中的应用非常广泛，如果应用的好，便有利于激发学生的学习兴趣，使微观的实验世界以宏观的形式展现，使抽象的实验直观化，使复杂的问题简单化，在提高实验教学效率方面必会产生很好的效果。但凡事均要掌握一个度，多媒体技术只是一种辅助教学的工具,它应当为实验教学的目标和内容服务，杜绝用视频代替课程明确要求完成的学生实验，否则就会严重影响学生的动手操作能力，不利于学生实验素质的提高。只有适时适当地应用才会优化实验教学,起到事半功倍的效果。

在实际教学中，我们的实验教学经验还很少，尚处于探索阶段。今后，我们会逐步改进，将多媒体技术更有效的融合到实验教学中，让生物实验教学真正的发挥其应有的作用，以不断提高我校生物教学的质量。【参考文献】

[1] 邱维群.生物实验教学现状分析及优化生物实验的研究.人教网

[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[M].北京：人民教育出版社，2001:18.[3]放钧鹤.多媒体辅助教学的几点体会[J].信息化教育,1997,2:44 [4] 刘恩山.中学生物学教学论[M](2006年版).北京:高等教育出版社.2006.129-130.参评组别:理论组 作者姓名:郝建良

单位全称: 昌江黎族自治县昌江中学

单位地址: 昌江县石碌镇东风路47号 邮 编:572700 联系电话:*** 电子邮箱:313770665@qq.com

第四篇：浅谈高中生物课堂教学策略1

浅谈高中生物课堂的有效策略探讨

阿依努尔·努尔提也夫（新疆实验中学）

[ 关键词]: 高中生物 课程改革 课堂教学

[摘要] :新教材的使用标志着课程改革进入了具体实施阶段，结合自己的教学实际和对新课标的学习与认识，在新课标下高中生物课堂教学的几点策略。

课堂教学是新课程课堂改革的主阵地，而当前老师们感到困惑的是课堂教学该怎样进行？怎样才能体现新课程理念呢？笔者认为提高中学生物课堂有效性应从以下方面进行努力。

一、新课程理念下高中生物课堂的有效策略

在新课程理念下高中生物课堂教学，不仅是顺应新课程改革发展的需要，而且也是促进教育事业稳步向前发展的需要。因此，教育工作者探索在新课程理念下进行高中生物课程教学的措施已是刻不容缓。本文将在高中生物教学现状的基础上，对在新课程理念下如何进行高中生物课堂教学提出几点建议。

1、要注意让学生动手做实验，培养动手操作能力

在生物课堂教学中，老师要摒弃传统教学模式的“干讲”理念。生物教材不仅有理论知识，还涉及一些实验教学。老师在讲授课本知识的同时，在实验设备等条件许可的情况下，让学生自己动手操作一些实验。这样不仅能够让学生对这些实验的步骤等相关知识点有更直观更清晰的认识，也能激发学生学习生物的兴趣。此外，也有利于学生开动脑筋思考，培养思维能力和动手操作能力。比如在讲授“微生物的培养”这一知识点时，可以让学生做大肠杆菌的实验，让学生培养微生物，然后在显微镜下观察。这样，不仅可以让学生对知识点有更好的理解，而且有利于激发学生的学习热情。

2、利用多媒体设备，丰富教学方法，激发学生学习兴趣

老师在生物教学过程中，要注意改变单一的教学方法。如今，随着社 会的发展，很多先进设备走入了学校，多媒体设备就是作为一种辅助教学手段进入了课堂。老师在教学过程中，可以借助多媒体设备，充分利用它给教学带来的各种便利。生物教学会涉及一些很抽象的反应过程或者概念等知识点，如果单靠老师授课，很难让学生对这些知识点有直观清晰的认识。这时老师可以利用多媒体设备进行辅助教学，可以通过图片或者视频，使得学生对知识点有更好的掌握。比如，在讲解“染色体”这一知识点时，可以借助多媒体设备播放一段关于DNA和遗传基因的视频，帮助学生理解知识点，加深印象。这样不仅可以促进教学的发展，而且可以激发学生的学习兴趣和好奇心。

3、把知识点和生活联系起来

新课标明确要求生物教学要联系生活，联系社会实际。知识来源于生活，最终也是为生活服务的。生物是一门和生活紧密联系的学科。老师在生物课堂教学的过程中，要注意将知识点和生活联系起来，帮助学生更好地理解和掌握知识点，发现生物的实用性，激发学习兴趣。比如，在讲解“高浓度溶液中细胞会缩水”这一知识点时，可以通过“在盐碱地上种庄稼，但是长不好，于是对它进行施肥，可是庄稼非但没有长好反而烧苗了”这个例子来进行讲解，这样容易让学生掌握知识点。

二、优化改进教学方法，为课堂教学有效性提升提供保障

(一)发挥信息手段演示功能

在高中生物教学中，许多内容属于抽象的微观范畴，教师无法在课堂上进行直观演示，还有一些过程较长的生物现象，课堂之内也难以演示。这样制约了教学成效提升。为了解决这个难题，教师可以将多媒体的作用发挥出来，变微观现象为直观演示，变长期变化为节点展示，给予生物课堂更为生动形象的信息，提高学生理解效果，激发学习兴趣。例如，DNA分子的结构以及复制等微观内容的教学中，教师可以运用动画模拟演示的方式，帮助学生直观地掌握其结构以及复制规律，让生物知识点的学习达到深入浅出的效果。

(二)发挥自主模式促进功能

新课程理念要求教师在生物教学中要给予学生自主学习的平台 与机会，让学生通过独立思考与相互讨论提高重难点突破能力，培养学生综合素养。笔者在生物教学中，改进了教学模式，采取教师重点引导提示与学生自主合作探究相结合的教学模式，实现学生知识与能力的同步发展。如教学“生长素的生理作用”时，笔者结合生物群落演示图设计了一组探究题:①这个池塘中至少有多少个种群?②假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化?③相同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的?④你所知道的不同的生物之间相互关系怎样?种间关系有什么积极的意义?⑤捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失?一种生物的数量变化会对其他生物种群数量变化产生影响吗?以这样的一组探究题引领学生深入开展学习，较好地促进了学生思维能力发展以及综合能力提升，发挥了自主模式，促进了学生综合素质发展。

(三)发挥当堂检测反馈功能

在生物教学中，教师可以通过当堂检测的方式获取学生学习反馈信息。笔者在教学最后环节留有一小段时间进行检测，以事先印制的难点要点测试卷对学生进行检测，及时、准确地对教学成效进行分析评价，并调整教学方向与措施，能够提升教学有效性。

三、注重培养学生的思维能力

生物课堂教学的目的是提高学生的素质，培养学生的创新能力，其关键在于重视学生思维品质的培养。生物课堂教学中主要培养学生的发散思维、逆向思维等。

1、善于设疑，启发学生发散思维能力

发散思维是指沿着多个方向探索和发展的思维，是从一个信息源导出不同的结果。在生物教学中，教师要善于质疑，让学生在疑问中产生探究的心理。如在讲顶端优势原理时，教师应启发学生从以往对生产实践已有认识去进行发散思维。教师可提出两个问题：（1）常见的具有顶端优势的植物有哪些？如何加强其顶端优势？（2）生产实践中怎样利用植物的顶端优势？教师通过引导学生讨论这些问题，使学生对顶端优势有关的各个问题进行思考，培养学生的发散思维能力。

2、运用引导探索法，训练学生逆向思维能力

发现法是生物教学中常用的一种教学方法，它有助于训练学生的逆向思维能力，培养学生的探索精神。如，在讲“镰刀型细胞贫血症”时，教师并不先发现病因，而是先向学生提问：“治疗该病的根本措施是什么？”这时，学生不能仅仅看事情的表象，而要由现象到本质，由蛋白质到RNA再到DNA的逆向推导。学生自然会明白：“镰刀型贫血症是基因突变引起的，治疗的根本措施是改变综的遗传物质。”这样能训练学生研究问题的方法和逆向思维的能力。

综上所述，高中生物课堂的有效教学是有效备课、优化课堂教学结构和语言、建立良好的师生关系、激发学生自主学习愿望和有效评价等方面的有机整体，还需我们在实践中不断强化，实现真正的有效教学。

参考文献：

1.张晓燕.高中生生物科学素养有效提升策略的研究 [J].教育界,2015(15).2.董斌.浅谈如何提高高中生物课堂教学质量[J].学周刊，2016(2).作者通讯地址：新疆乌鲁木齐市延安路65号：新疆实验中学：阿依努尔·努尔提也夫 老师（收）

邮政编码：830001 4

第五篇：高中生物课堂导言设计初探

Liaoning Normal University（2015届）

本科生毕业论文(设

题

目：高中生物课堂导言设计初探 学

院：生命科学学院 专

业：生物科学 班级序号：2班13号 学

号：20111131020013 学生姓名：孙宁 指导教师：张冬艳

2015年5月

计)

目录

中文摘要（关键词）................................................................................................................1 Abstract（Key words）.............................................................................................................1 前言............................................................................................................................................1 1 问题的提出............................................................................................................................2 1.1 研究背景......................................................................................................................2 1.2 研究目的......................................................................................................................2 1.3 选题意义......................................................................................................................2 2 研究方法及结果分析............................................................................................................2 2.1 文献法..........................................................................................................................2 2.2 观察法..........................................................................................................................2 2.3 结果分析......................................................................................................................2 3导言设计的原则与要求.........................................................................................................3 3.1 科学性..........................................................................................................................3 3.2 学生实际......................................................................................................................3 3.3 课型需要......................................................................................................................3 3.4 方式多样......................................................................................................................4 4经典导言设计方法分析.........................................................................................................4 4.1直接导入法...................................................................................................................4 4.2以旧代新导入法...........................................................................................................4 4.3悬念导入法...................................................................................................................4 4.4演示现象导入法...........................................................................................................5 4.5故事导入法...................................................................................................................5 4.6生活实例导入法...........................................................................................................5 4.7游戏导入法...................................................................................................................6 5导言设计的主要技巧.............................................................................................................6 5.1把握导入时机...............................................................................................................6 5.2精选导入内容...............................................................................................................6 5.3锤炼导入语言...............................................................................................................6

i

6实际应用时应注意的问题.....................................................................................................6 小结............................................................................................................................................7 参考文献....................................................................................................................................8 致谢............................................................................................................................................9

ii

高中生物课堂导言设计初探

中文摘要：

导言，是指每节课、每个章节或每个新知识点开头所做的总的讲述。导言是高中生物课堂的有机组成部分之一，对新课的讲授有着举足轻重的作用。好的导言能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，使新课的讲授易于学生接受。然而根据已有的对导言设计的研究，无论是师范生还是在职教师在导言的设计和运用中都存在诸多不足。本文针对高中生物课堂导言的设计现状，旨在分析生物课堂导言设计中存在的问题，提出提高导言设计技能的方法和技巧。本文主要采用文献法和观察法，共查阅了12篇文献，结合观察的10节生物课，总结和归纳了导言设计的原则和要求。通过对几种经典导入的分析，得出导言设计的三大技巧：把握导入时机，精选导入内容，锤炼导入语言。最后，在文章结尾强调了实际应用中应该注意的问题。关键词：生物教学

导言设计

方法

The design of instruction in high school biology class Abstract:

Introduction refers to each class and each relatively independent content to do about.The introduction is an important part of high school biology teaching, wonderful introduction stimulate students interest in learning and enrich students extracurricular knowledge.The success of the high school biology class teaching in this part of the whole class or not play a decisive role.However, according to the existing research on the design of the introduction, whether normal school students or the in-service teachers have defects in the design and use of introduction.According to the design and application of the status quo of the biology class introduction, in order to analysis of the best way to improve the introduction design skills.This paper mainly uses the literature method and observation method ,a total of 12 articles reviewed, according to the observation of 10 biology class, summarizes the principles and requirements of the design.Through the analysis of several classic introduction, the three skills introduction design: grasp the import time, select import content, polish language import.Finally, at the end of this article that should pay attention to practical problems.Keywords: biology teaching introduction design method 前言

生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注[1]。新课改之后，教育目标与教育任务已经发生了很大改变，传统意义上“照本宣科”式的教学方式已经明显不适合如今社会对教育的要求，现阶段相关教学工作人员最亟待解决的问题之一，就是如何改进现有的教学方式方法中存在的问题。在改进的过程当中，生物课堂教学中的导言设计是一个值得关注的问题。导言标志着教学阶段的连续性和阶段性，开启了整个教学过程中各环节构成的联系，因此导言的作用不言而喻。在生物教学中使用导言讲授新课，是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程[2]。利用精心设计的课堂导言，采取灵活多变的方式，在新课开始就能奠定好的教学基调，创造出愉悦的学习氛围，使学生听得津津有味，让学生迫切的希望参与到学习过程中去，从而把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。所以导言设计的成败是一堂课成功与否的关键，失败的导入将

第1页

高中生物课堂导言设计初探

直接影响课堂的效率，既影响教师教的效果，又影响学生学的兴趣。问题的提出

1.1 研究背景

课堂导入是在正课内容前的一部分，它可以与课程内容直接相关，也可以间接相关。它在课堂教学、长期的教学过程和学生的学习过程中，起着非常重要的作用[3]。导入的主要作用有：集中注意力、激发兴趣、启迪思维、明确目的、铺垫拓展等。导言的作用如此之大，那么如何设计好一个导言呢？目前课堂导入设计中存在的主要问题有哪些？出现这些问题的原因是什么？教师该如何提升导言的设计技能？以上问题引发我的思考，因此我把导言设计的问题作为我的研究课题。

1.2 研究目的

本研究旨在分析教师在生物课堂导言设计方面存在的问题，并针对具体问题提出优化策略，探索提高导言设计技能的途径，根本目的在于促进课堂的有效教学。

1.3 选题意义

目前关于生物课堂导言设计的研究都集中在教师课堂导入的现状，即如何设计导言，导入中存在哪些问题等等。根据这些研究结果，我们认识到导言设计是目前教师在课堂上经常运用但又存在很多不足的技能，所以现阶段急需解决的问题就是如何提高教师的导言设计技能。本研究从现有的生物课堂导言应用现状出发，发现导言设计中存在的问题，找到改善和提高导言设计的途径和方法，帮助教师度过导言的设计和应用这一瓶颈，同时希望导言的设计和应用技能可以更好的应用于课堂教学。如何设计生物课堂导言，什么样的导言是好的导言，什么样的导言才能更好的发挥课堂效用，这就是本课题旨在研究的问题。研究方法及结果分析

2.1 文献法

文献法也称历史文献法，就是收集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。文献法是目前最常用的、最基础的资料收集方法，主要解决的问题是在文献群中选取有助于解决问题的资料，并且对这些资料加以整理、分析和使用。本次研究，我一共查阅了11篇文献，从中选取了某些资料，以解决本课题当中的问题。

2.2 观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。在本次研究中，我观察了庄河5所高中的10名生物教师的生物课，收集了有关生物课堂导言的大量信息。

2.3 结果分析

针对高中生物课堂导言设计这一问题，我观摩了庄河5所高中老师的10节生物课，发现目前我们高中生物老师在导言设计方面有以下问题：一些教师对其作用认识不到位，往往将其省略，如讲《物质跨膜运输的实例》时，有的教师直接进入正课内容，没

第2页

高中生物课堂导言设计初探

有导入。这节课较难理解掌握，教师应该精心设计导入，可以做一个渗透现象的小实验，也可以用生活实际来进行导入，这样会引起学生的兴趣，教学效果也会更好；有的教师则长篇大论，导入冗长，主次颠倒，如在讲《细胞中的糖类和脂质》时，有的教师的导入如下：“同学们，每天中午上完课你们饿吗？（饿）那你们的午饭通常吃什么？（米饭、蔬菜、肉……）为什么吃这些东西会感觉饱？肉当中含有什么营养元素呢？”这样的导入不能很快进入主题，不能给学生们的思维以正确的方向；有的教师导入过程中细节问题讲述不清，把握不准导入的重点，如在讲解《生命活动的主要承担者—蛋白质》时，有的教师用大头娃娃事件进行导入，说明原因是奶粉缺少蛋白质，蛋白质是必不可少的营养元素，但却没讲明蛋白质是生命活动的主要承担者，偏离主题，使得导入和正课内容不贴合；有的教师导入的目的含糊不明确，备课时没有考虑到学生原有的知识结构水平，导致导入不当，如讲《遗传信息的携带者——核酸》时，有的教师导入如下：“同学们，你们看过刑侦片、犯罪片吗？警察在破案时经常使用什么破案手段？（DNA鉴定）为什么DNA会帮助破案呢？这是因为DNA具有独特性，每个人的DNA都是不同的，所以可通过从现场提取的血液中的DNA和犯罪嫌疑人的DNA进行对比，就可以很快破案，下面我们就来学习„„”这样导入直接点出DNA的独特性，学生的原有知识不能理解，会让学生感觉理解困难。瑕不掩瑜，高中生物教师的导言设计优点也很多：教师都能充分联系生活实际，贴近学生生活；教师较注重导言的趣味性，能较好的吸引学生的注意力；导言的设计方法多样，具有较强的灵活性等。

3导言设计的原则与要求

新课的开始，教师用简洁的语言，巧妙地导入新课，不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，使学生在思维过程中享受到学习的乐趣。导言设计虽然没有固定程序和形式，但是设计方式却有技巧[4]。本文通过文献法查阅了11篇文献，结合观察的10节生物课，我归纳总结了导言设计应遵循的原则与要求。

3.1科学性

科学性是导言设计的一个至关重要的原则，不符合科学性原则，导言就没有意义。有的导言是教学重点的体现，有的导言是教学内容的有机组成部分，有的导言看似随意，但却是理解课程内容必不可少的辅助条件，而这一切都应该从导言的科学性出发，不符合科学性的导言，非但不会帮助学生学习，反而有可能会对学生产生误导，使之对知识的理解产生错误甚至给思维以错误的定势。

3.2 学生实际

新课改后，强调学生是学习的主体，教师传授知识效果的好坏，要通过学生来反馈，这就要求导言的设计要结合学生的生活实际。好的导言要考虑到学生的年龄特征、生活环境以及学生的接受水平和认知水平，不要采用过于深奥、晦涩的词语，要便于学生理解，否则会适得其反，甚至会打击学生的对学习的信心。导言要从学生已有的知识水平出发，结合生活实际，并且与教学内容相关，这样的导入才会事半功倍，使得新课的开展顺理成章。

3.3 课型需要

导言的设计不能一概而论，课型不同，需要的导言类型也不尽相同，没有哪一个导言能适用于所有的课型。如新授课的导言就要承上启下，温故知新；讲授课的导言要注

第3页

高中生物课堂导言设计初探

重前后照应，清楚明了；复习课的导言则要注重旧知识的归纳、总结与对比、分析。不同课型的导言要对号入座，不能随意，否则导言起不到应有的作用[5]。

3.4 方式多样

苏联著名教育家巴班斯基说：“现代教学的一个鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。” 导言设计的方法和形式多种多样。教师要根据课程内容的不同、学生心理的不同等方面来不断改变导言的设计。导言设计的方法可以根据课型的不同而发生改变。而具体采用哪种导言，则需要教师在理解学生和钻研教材的基础上进行设计。教师要不断研究、创造新的导入技巧、导入艺术，才能与时俱进，使学生耳目一新。

4经典导言设计方法分析

通过对10节高中生物课的观摩，我发现有几种导言设计是日常教学中常用的，下面我分析了这几种经典的导言的设计方法：

4.1直接导入法

直接导入是指直接阐明学习目的、要求、各个部分的重要内容以及教学程序的导入方法。生物学科的很多知识很抽象，难于理解，学生不易掌握，利用这种导入方法，能使学生在最短的时间内，最快的明确本节课的学习目标和学习重点。例如，在讲解《生命的起源和生物的进化》这一课时，我们可以这样导入：“今天我们来学习新的一章——《生命的起源和生物的进化》。这一章主要讲解了地球上生物的起源，以及现有生物的进化历程。这些问题至今没有统一的观点。这节课要用科学的观点和辩证的思想进行探究”。直接导入法最大的优点就是简洁明了。但此法难以引起学生的兴趣，尤其是对低年级的学生，更显得枯燥无味。

4.2以旧代新导入法

以旧代新法是利用学生已有的旧知识为背景，通过对旧知识的归纳总结，提出新的问题，进而引入新课。这种导入方法，在帮助学生温故知新的基础上，提供新旧知识之间联系的支点，来为新课做好铺垫，是生物课堂导入的主要方法之一。生物学科的知识之间规律性和逻辑性较强，很多知识都是在原有知识的基础上发展而来，所以在新课的教授之前，对旧知识加以复习归纳、整理比较，从而建立起新旧知识间的联系，就显得尤为必要。这样才能使新知识的呈现不突兀，平缓，易于学生接受、理解。

比如，在教学《消化和吸收》一节时，我是这样导入的：同学们，你们知道我们每天吃的食物中含有哪些营养成分吗？这些营养成分在我们人体内有没有？食物中的这些营养成分与人体内的一样吗？是不是我们吃了青菜，人体就长出了青菜呢？食物又是怎样被人体消化吸收的呢？这节课我们就来探究一下食物在人体内的消化和吸收。这种方法能迅速提高学生学习新知的兴趣[6]。

又如：在讲动物体内细胞的物质代谢时，首先复习植物的光合作用，比较动植物新陈代谢的不同点，接着引出动物体内细胞的新陈代谢。又如：在讲授环节动物时，是以蚯蚓为代表的，由于环节动物具有三个胚层，真体腔，在动物的进化史上占有重要的地位，因此，我们通常复习前面学过的扁形动物和线形动物的有关知识，来导入新课。这种导入方法不仅引出了新知识，还对旧知识进行了巩固复习，一举两得，使学生能自主建立知识间的联系。

4.3悬念导入法

第4页

高中生物课堂导言设计初探

悬念导入法即在课程开始前，设计符合学生知识水平的、带有启发性和趣味性的问题来激发学生的兴趣，并且巧妙地渗透接下来的学习内容。悬念可以很好的引起学生好奇心，使学生产生迫切探究问题的心理，容易引发思考，对加强教学效果大有裨益。

例如，在介绍“显性基因遗传和子代性状”时提出“为什么有的父母都是双眼皮，可孩子却是单眼皮？”在“人的性别遗传”的教学中提出“为什么孩子的性别不同？”在学习“动物的社会行为”时提出“大家知道蚂蚁是用什么语言来交流的吗？”这些问题都是学生日常生活中的问题，能很好的发动学生动脑思考，踊跃发言，使课堂气氛活跃起来，让学生积极投入到学习中去。需要注意的是，悬念的设计应该适度，过难或过于容易都会影响学习效果，应该保持在学生的“最近发展区”，即在学生原有的知识水平上，经教师的指导可以达到的高度。

4.4演示现象导入法

对学生来说，直观形象和感官上的刺激往往比单纯的、抽象的讲授更易接受。在讲解某些新课时，教师可以先进行一个演示实验，或播放一段影音资料，或者带给学生以实物观察，通过大量的声音、颜色、形态等方面，来丰富学生的感性信息，从而为后来的理性知识的接受打下基础。例如，在讲解蛋白质变质时，可以进行一个小实验：鸡蛋清加盐会析出白色絮状的蛋白质，让学生有个直观的感受，将抽象的知识具体化。又如，在讲解运动系统时，可以先播放一段动物世界中猎豹奔跑的录像，再根据录像进行提问、讲解。在运用这种导入方法时，要注意事先告诉学生应该注意看什么，及时提出思考问题，及时根据现象讲解，避免“无声的演示”，否则达不到演示的效果。

4.5故事导入法

学生都爱听故事，而在生物的发展史中，有很多妙趣横生的典故和动人的故事。根据教材的内容和讲课的需要，教师可以选择一些有意义的故事片段，来引入新课，使学生不自觉的走入探索新课的过程中，会有意想不到的效果。如在讲授激素调节作用时，可以引入这样的一个故事：1904年，法国著名昆虫学家法布尔做了一个有趣的实验。一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的黑屋里，法布尔把一只雌天蛾扣在纱笼里，尽管狂风骤雨，当天晚上还是有40多只雄天蛾穿过风雨赶来交配。第二天，法布尔在雌天蛾周围撒满樟脑丸和汽油，却丝毫不影响雄天蛾寻找雌天蛾，这种神奇的招引“魅力”

[7]是怎么回事呢？这就是接下来我们将要学习的内容。

4.6生活实例导入法

有些生物知识很抽象，语言晦涩难懂，单纯的讲授会让学生难以理解，甚至降低学生学习的积极性。生物与我们的日常生活息息相关，饮食安全，医疗保健，环境保护，无一不需要生物知识，所以用生活实例、结合生活经验导入，是一个屡试不爽的方法。一个好的、生活化的导言，教师会运用生动形象的语言，让学生回想自己的亲身经历，在丰富的感性基础之上，学生的积极性会得到最大程度的调动，学习氛围会格外轻松。

比如，在学习《呼吸道对空气的处理》一节时，可以这样引入：婴儿刚出生如果不哭，医生会怎么做呢？（拍婴儿的屁股）你们知道这是为什么吗？婴儿的第一声啼哭就表示开始吸气，并排出体内所产生的二氧化碳，也就是呼吸。所以，我们离不开空气，更需要不断地呼吸。那人的呼吸是由什么系统来完成的？呼吸系统由什么组成？我们又是如何呼吸的呢？下面，就让我们一起来探讨这些问题。在学习“无氧呼吸”时，我们可以这样引导：“大家有没有这样的经历，体育课剧烈运动之后，第二天肌肉就会酸痛，为什么会有这种情况呢？”引起学生思考，而后由学生发言。这样我们就可以顺利过渡到乳酸的产生。因为学生们亲身经历过，所以印象深刻，有亲切感，学习的积极性也会

第5页

高中生物课堂导言设计初探

更高。

讲到“细胞的癌变”时，我们可以用多媒体展示“娱乐圈中患癌症死亡的明星照片”，然后引导学生：“癌症已经与心血管疾、艾滋病、糖尿病一起，成为威胁人类健康的四大‘杀手’，癌症的发生是因为细胞的癌变。这节课我们就要开始学习这一部分的内容。”再如，讲到“生态系统的信息传递”时，可以联系孔雀开屏、夏天夜晚的蛙叫、蜜蜂的舞蹈等生活中的多种现象来与学生共同分析，引起共鸣导入新课教学[8]。

其实，导言的设计不一定就是一种方法，可以根据需要利用多种方法，综合运用。不管使用什么方法导入，最终的目的都是为讲授新课，为学生的学习服务，只要是能激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果的导入方法，都是好的导入方法。

4.7游戏导入法

用游戏导入新课是学生喜闻乐见的教学方式之一。教师组织学生开展一个小游戏，在轻松活泼的游戏氛围中，让学生在最短的时间内集中注意力，进入新知识的学习。如讲“神经系统的组成”时，可以设计一个拍手游戏，即让学生两个一组，跑一段距离后拍对方的手，看看我们的身体有何反应，以此为契机来引入新课内容的学习[9]。

5导言设计的主要技巧

通过以上分析，我总结了导言设计的几个主要技巧：

5.1把握导入时机

导入应服务于教师的教和学生的学。导入不一定非要在新课的开始呈现，也可以在某个知识点之前、某个章节之前呈现。这就需要教师精确掌握导入的时机，精心组织导入的内容，使导入的出现恰到好处。

5.2精选导入内容

导入的内容要做到精选。与新课有关的材料有很多，但一定要选择最符合新课知识点的、最有意义的、最有针对性的、最有启发性和趣味性的，也就是最恰当的。在讲“DNA的复制”时，如果用克隆技术来导入，虽然也和DNA复制有关，但离学生的生活很远，也缺乏趣味性；而引用手工刻制的“北京奥运会会徽”如何复制成两个印章，一个送交国际奥委会，一个留在中国，来导入新课就非常生动形象。

5.3锤炼导入语言

导入虽然是教课内容的有机组成部分，但是导入毕竟不是课程的中心内容，是为了知识的传授做辅助的。所以导入的语言应该短小精悍，条理清晰，形象生动，不宜冗长繁重，这样才能真正的有助于新课，提高教学效率，否则会头重脚轻，本末倒置，使导入占据课堂大部分时间，得不偿失。

6实际应用时应注意的问题

学校进行科学教育的重要目的之一，就是利用所学的理论知识来解决实际问题，所以我认为，在导入中注重科学知识与生活实际相联系是尤为重要的。例如高中生物选修一中的“果酒、果醋、腐乳、泡菜”的制作，“果胶酶在果汁生产中的应用”，“探究加酶洗衣粉的洗涤效果”等，这些内容都与实际生活息息相关。所以设计导言时从学生的生活实际出发，会使学生产生亲切感，从而能顺利的过渡到新知识的传授。

第6页

高中生物课堂导言设计初探

生物学科知识的讲授要注意学科间的联系。高中《生物课程标准》中提到，自然界是一个统一的整体，自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方法基本原理、研究内容有着密切的联系。同时生物与数学、物理、信息技术等学科领域也密切相关。

此外，导言不宜过于冗长繁重，否则会喧宾夺主、本末倒置，忽略了课程的内容。因此导言的设计应简洁明了。要达到这种效果，就一定要事先准备充分，在设计导言时，精心设计，去粗取精，字词要认真推敲，句式要严格筛选，如此才能设计出具有启发性的导言[10]。

最后，导言的设计还要有趣味性，这是导言的一大特点。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火。”由于一些原因，学生对生物这门课程的兴趣不大，或者觉得生物知识晦涩难懂，这就使得学生产生厌学情绪，所以一个妙趣横生的导言会调动学生的积极性，使这节课变得易于传授。例如，在学习“神经调节的结构基础和反射”时，先让学生亲自做“膝跳反射”活动，然后分小组讨论反射弧的结构，这样的教学效果会更好。

小结

课堂导入是课堂教学结构中不可忽视的重要环节，它直接影响到课堂的气氛、教学的进行和授课的质量，同时对重点的突出、难点的突破和教学的效果产生很大的影响。精心设计课堂导入，可以渲染课堂气氛、启迪学生思维、激发学习兴趣、引发求知欲望。导言的设计要注重科学性、简洁性、启发性、趣味性和导向性，缺一不可。导言的作用是多重的，综合的。导言的设计没有固定的方法可循，要结合学生的实际情况，钻研教材，精选内容，这样的导入才能起到良好的效果[11]。

新课改下的教育目标，是要培养学生的自主学习、自主探究的能力，开阔学生视野，发散学生思维，使学生能真正投入到学习过程中。要想达到这一目的，就要从学生本身入手，着重激发学生内在的学习动机和学习兴趣，只有学生自己想要学习，教师的讲授才会事半功倍。虽然导入在整节课中所占的时间比例不大，但却至关重要，好的导入能够成为这一节课的灵魂，所以精心研究导言设计技能，是每一个优秀的生物教师必须具备的教学技能。

第7页

高中生物课堂导言设计初探

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社,2003.8.[2]吕兴洲.再谈生物课堂导言环节的设计.中国校外教育（基教版）,2005(12)[3]叶丽娟.浅论生物课堂导入.中学生物,2011(2)[4]张同伟.浅谈生物课的导入方法.信息教研周刊, 2012(7)[5]何坤.设计数学课堂的有效导入提高课堂教学的有效性.新校园（理论版）,2003(1)：88-89 [6]孙秀珍.浅谈生物教学中的导入方法.黑河教育, 2012(2)[7]陈皓兮.中学生物学教学法.北京:北京师范大学出版社,1987.174 [8]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,1995 [9]李秋云.浅谈生物课的导入方法.学周刊,2012(04)[10]温慧娟.例谈化解生物课堂导入之“难”.课程教育研究,2012(92)[11]陈默.例谈生物课堂导入方法的优化.广西教育B（中教版）,2003(4)

第8页

高中生物课堂导言设计初探

致

谢

时间如白驹过隙，来不及过多的感慨，转眼已是毕业时节，我在辽宁师范大学的学习生涯也马上要到了尽头。这四年是最让我难忘的四年。在这里我在老师的关怀和同学的帮助下不断成长，不断进步。这里有最专业的老师，教给我专业的知识；这里有最受人尊敬的老师，教给我做人的道理；这里有最严厉的老师，不断促使我进步。在这里请让我向所有尽心付出的老师说一声谢谢！

在张冬艳老师的悉心指导和大力支持下，我完成了这篇论文。张老师知识渊博，语言风趣幽默，以她那独特的人格魅力而深受学生们爱戴。老师对待工作一丝不苟、对待学生亲切有加、对待自己严格要求，这些都深深影响着我，也给了我深刻的启迪。本次论文从选题，到材料收集，再到研究、完成，都是在老师的指导下一步一步完成的，倾注了老师太多的心血，在这里我要向老师深深鞠一躬！

在这四年里，我们生科2班风雨同舟，彼此亲如一家人。四年的点点滴滴全都历历在目，正是有了你们的陪伴，这四年我才不会孤独；正是有了你们的鼓励，这四年我才会不断进步。在这个即将分别的时候，让我们彼此加油，彼此鼓励，即使以后各奔东西，我们也是彼此坚强的后盾。

本次论文的完成，我收获了很多，除了知识面的扩展，我也明白了一些道理：无论做什么事，都要脚踏实地，一步一个脚印，来不得半点马虎虚假。

第9页