教师培训计划的实效研究

第一篇：教师培训计划的实效研究

农村教师培训的实效研究

摘要：农村教育的发展离不开农村教师质量的提高，实施有效的农村教师培训成为农村教师队伍建设面临的重大挑战。因此，促进农村中小学在职教师的知识更新、提高农村教师队伍的整体素质己成为我国十分重要和迫切的问题，而解决这一问题的关键是加快发展农村在职教师的培训。虽然一轮又一轮的中小学教师全员培训工作在全国各地如火如荼地开展并且取得巨大的成效，但同时在教师培训过程中也出现了许多问题，这些不足必须引起足够的注意并不断加以改善，使最大限度地提高教师的专业素养和教学能力，实现高质量的教师培训。

关键词：农村教师培训；国培计划；高质量的教师培训；培训经费

Abstract: the development of rural education is inseparable from the improvement of the quality of teachers in rural areas, the implementation of effective teacher training in rural areas has become a major challenge for the construction of rural teachers.Therefore, the promotion of in-service teachers in rural primary and middle schools and update their knowledge, improve the quality of rural teachers has become a very important and urgent problem in our country, and the key to solve this problem is to accelerate the development of teachers in rural training.Although the teacher whole staff training of primary and secondary schools, a further round of carrying out throughout the country and has made great achievements, but at the same time in the teacher training process also has many problems, these problems must be paid enough attention and improvement continuously, to maximize the teachers' professional quality and teaching ability, realize high quality teachers training.Keywords: rural teachers;national training plan;high quality teacher training;training funds.前言：

应党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，教育部、财务部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”即“国培计划”。[1]这是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。为具体贯彻教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》的精神，新一轮的中小学教师全员培训工作在全国各地如火如荼地开展。虽然取得一定效果，但由于各地各级经济状况、政治因素、社会环境、教育氛围等存在差异，农村教师的培训工作仍任重而道远。

一、教师培训的必要性

大力开展农村教师培训工作，是贯彻十七大精神和国家“科教兴国”战略的重要举措，也是提高农村教师整体素质，办人民满意的教育的实际行动，具有十分重要的意义。

1、教师培训是指专门教育机构为提高教师素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。教师培训是相对于职前教育而言的，它也是教师教育的重要组成部分，具有补偿、更新知识的功能。包括两个方面的内容，一是帮助小学教师提高学历水平，二是了解教育科研的最新成果，充实专业文化知识，提高教学技能[2]。教育部2006年公报指出，我国中小学专任教师有1043.8万，其中农村教师514.7万，占1/2强。这样一个宠大的农村教师群体，其水平如何将直接决定着农村基础教育的质量和农村经济未来的发展。因此，加强农村中小学在职教师知识更新、提高农村教师队伍的素质已成为十分重要和迫切的问题。解决这一问题的关键是加快发展农村在职教师的培训。[3]

2、人才源于教育，教育源于师资。高质量的教师队伍必须具备独到的创新意识，高超的教学水平和极富创造力的实践能力，如此才能培养出一大批能够适应与支撑地方产业发展的创新型高技能人才。我省近年来也进行了大规模的农村中小学教师素质提升培训，开展了城镇教师支援农村、师范生实习支教等活动，缩小了城乡教师质量差距，农村教师素质迅速提高。大力开展农村教师培训工作，是实现教育资源优化配置、体现社会公平公正、促进教育协调均衡发展的重要举措，具有十分重要的意义。

3、教育质量的提高从根本上说需要有较高素养和专业化的教师队伍，但我国的在职教师中，“质量”不合格的占据了相当大的比例。[4]而进行对农村中小学教师的培训能逐步培养出能适应信息社会的新型教学模式的教师。如何更好地进行科学、合理部署和规划农村教师培训和进修，顺利解决农村中小学教师培训过程中遇到的实际问题，以便把今后的教师培训工作做得更加到位，从而提高广大农村中小学的教学质量、推动和促进新课改的发展步伐，是当前我们亟待重视和需要解决的问题。

二、教师培训过程中出现的偏差和不足

（一）培训机构不全，职能偏移

1995年国家开始实行师范院校并轨进入综合大学的政策，自此，承担教师培训的机构呈现多元化。但由于缺乏与教师专业化相一致的教师培养机构资质标准，使教师培训质量得不到保证。[5]当前教师培训项目良莠不齐，机构种类繁多；项目评估、质量监控行为外在化表象化，存在大量低质量、无质量甚至低质量的教师培训项目。这种教师教育培训现状将高质量的教师培训项目提上日程。

（二）培训内容过分强调宏观理论和理念的灌输

缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和实践学习，使理论与实践难以有机结合。比如：理论课程方便组织就请几位高校专家作报告，但实践难以落实，在培训过程中普遍存在重理论轻实践现象，更别提理论与实践相结合了。授课教师往往缺乏对中小学教学实际和管理情况的认识，只是将培训的重点放在宏观理论上，甚至有的教师将自己多年来积累的相关研究成果以“压缩饼干”的方式传授给参训教师，这些都导致教师培训效果不显著。

（三）培训方式单一，培训后师生之间缺乏有效的后续沟通

教师培训的组织方式主要依靠教育培训机构进行，也就是集中培训，课堂讲授。这种培训方式不利于对教育教学实践中存在的具体问题进行反思和分析，不利于提高教师将理论的理念融入具体教学的能力，针对性比较差，实践活动少，实践课往往只是走马观花似的集体参观一所或几所学校或听几次公开课等。另外，一般情况下，培训结束后，培训教师与参训教师之间往往缺乏有效的长期的联系机制。

（四）培训经费得不到有效保证

尽管培训的力度很大，形式多样，但是必要的经费投入是确保农村教师培训顺利进行的可靠保障。由于农村教育受重视程度远远落后于城镇教育，结果是农村教师培训经费的投入相对滞后。现行的财政拨款方式是层层下放，导致资金使用率不高；我国现在采取的是三个一点的分担方式，即政府拿一点，学校出一点，个人掏一点。已有研究发现，这种分担方式在实行过程中受地方财力及制度执行效果影响，易出现分担比例不清，个人分担较重等现象。[6]经费拮据一定程度上限制了农村教师培训的提升度。加上部分经费由学校和个人负担，尽管不多，但由于农村学校办公经费已经捉襟见肘，农村教师生活已经较为困难，因此在一定程度上限制了农村教师的培训热情。

三、高质量的教师培训如何实现

(一)讲重点抓关键

教师培训项目都有特定的宗旨和取向，如教师的培训项目可以分为不同类型，有青年教师培训、骨干教师培训、学科带头人培训等等，这些项目都有它特定的目的指向性。如果培训项目不注重取向和目的，结果只能遭至失败。所以不能像当下许多培训者、评估者那样，只在外在要素如文本材料、满意程度、出勤率等方面做文章打官腔，而是要深入教师培训项目的内部，关键点要落实在教师培训项目的高质量上。[7]

（二）理论探索与教学实践相结合

对绝大多数一线教师来说，与教育理论相比，他们更加注重实际的教学技能。这与他们的工作、成绩有直接的关系。因而教师培训除了讲授理论改革的背景、基本理念之外，更要利用基本理论对日常教学中的问题进行剖析、指导和评价，让广大教师通过对实际问题的分析和解决来深刻地领会理论的先进性，提高参训教师的教学能力。比如在课程安排上，组织一以贯之的主题性环节；在选聘教师培训师上，优先选择理论与实践素质兼备的专家；在活动安排上，强调互动、反思和实践形式的生成；也可以组织参训者深入到中小学课堂去进行现场观摩和研讨活动，与学校教师共同探讨新课程背景下课堂教学点新方法。

（三）努力改进培训方式方法，把控心理管理学员情绪

倡导小班教学，采取案例式、探究式、参与式、情境式、探讨式等多种方法开展培训。在课程培训内容、培训时间、培训途径、培训机构等方面，为教师提供个性化、多样化的选择，增强培训的吸引力和感染力。在把控学员情绪方面可以提前给培训人员寄发相关的培训需求通知，设立QQ群，告知事项，使学员自行获得信息结识朋友后产生期待感和归属感[8]；在进修学校与参训教师之间建立长期、有效的联系机制，可以使培训者随时了解理论实施过程中出现的问题或好的经验，参训教师也可以随时向培训者或学校反映理论实施过程出现的问题或请求指导。这样可以使教师培训更加具有针对性和实效性，形成良性循环。

（四）严格监管，切实保障教师培训经费

解决教师培训经费重在执行，贵在监管。一方面，省教育、财政等相关部门应组成联合检查小组，督促全省各个县（市、区）严格执行财政部、教育部《农村中小学公用经费支出管理暂行办法》（财政[2006]5号文）等有关文件精神，利用行政手段，强力推动县本级教师培训专项经费及时足额到位，切实防止县级政府和部门弄虚作假，挤占挪用教师培训专项经费，保障县本级教师培训顺利进行；另一方面，各县（市、区）应严格制定《教师培训经费使用管理办法》，实行项目预、决算制，保证县级教师培训机构既能自主支配使用培训经费，又能合理按规使用培训经费，提高培训经费的使用效益。[10]

结语

教师培训是加强中小学教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量的重要保障，是提高教师思想觉悟和教育教学水平的重要途径。进一步加大支持力度，实施“国培计划”，发挥引领示范、雪中送炭和促进改革的作用。各地要以实施“国培计划”为契机，根据当地实际，探索创新教师培训模式，开发教师培训优质资源，建设教师培训重点基地；为中小学教师特别是中西部农村中小学教师创造更好更多的培训机会，提供优质培训服务，不断提高教师的专业素养和教学能力。

参考文献：

[1]教育部 财政部关于“实施中小学教师国家级培训计划”的通知(教师（2010）4号)[2]余中根.小学教育与法规[M].第一版次.教育科学出版社，2013：198.[3]杜明科.农村教师培训的重要性[J]都市家教（下半月），2011，（5）.[4]王长乐.我们到底需要什么样的师范教育——对于王玲玲、叶文宪二先生商榷文章的回应[J].江苏大学学报：高教版，2004（2）：29-34.[5]赵明仁.新时期我国教师培养体系变革研究[J].中国高教研究，2010（1）：50-53.[6]张雪艳.我们需要什么样的教师培训——农村教师培训需求研究[D].华中师范大学：雷万鹏，2009.[7]潘建.高质量教师培训项目：逻辑起点、内涵特征及其实现策略[J].教育发展研究，2014（18），45.[8]贺美玲，李晓波.我国教师职前教育质量标准研究[J].教育探索，2014（10）.[9]金小签.[关于江西省县域教师培训存在的问题与改进对策的思考].（2013-2-27).[10]教育部《农村中小学公用经费使用暂行规定》（教师[2006]3号）

第二篇：培训抓实效

辽阳工务段培训抓实效 搞好工班长脱产培训

为全面提高线路工班长的综合素质，建设一支过硬的工班长队伍，适应自控型班组建设的需要，结合安全生产和职工队伍实际情况，辽阳工务段举办线路工班长脱产培训班，实行封闭式管理，白天边干边学，晚上和双休日进行理论授课，每期培训一个月，第一期培训班已于1月28日结束，目前正在举办第二期培训班。

为使本次培训能够发挥最大效用，达到预期效果，真正培训出一批优秀的工班长，段领导高度重视，在人力物力等各方面给予了大力支持。考虑海城线路车间设备复杂，日常添乘检查晃车点多，病害种类全，又处在沈大正线快速段上，段决定培训班设在海城线路车间，以技术攻关为主，兼顾线岔基础养护维修、冬修及冻害整治。

每期培训班从各线路车间抽调年龄在45周岁以下，有上进心，品质好的现职工班长或预备工班长20人，在海城线路车间集中住宿，段委派一名业务经验丰富、善于管理的干部带班并授课，段领导班子成员及由各部门业务骨干组成教学组，按照教学计划安排每晚到海城线路车间，进行系统的班组管理、安全和技术业务培训，重点讲授无缝线路养护维修、晃车处理、线岔病害整治、道岔、曲线简易拨道计算、LKJ技术数据、线路标志、手册填记、病害检查与分析、班组内业管理、人身安全、行车安全等。

培训期间每名学员轮流担任工长，负责开班前点名会、派工、现场指挥生产、划撬、填写班组日志、划考勤、召开收工会等。段制定了严格的学员守则，每期培训班职教科派专人全程跟踪管理，每天给每名学员进行考核打分，培训班学员经日常考核和结业考试合格者方可毕业，段根据各位学员在培训班的表现和考核情况，选拔优秀学员提拔使用。第一期培训班已有2名表现优秀的学员由预备工班长提拔为班长，极大地调动了学员学习的热情。

第三篇：教师培训计划

阜城幼儿园教师培训计划

教师是一个不断学习、不断成长的个体，而每一个个体的成长都影响着整个园所的总体发展，如何发挥教师的主动性、能动性，让教师队伍更快更好的成长起来，是一个园所发展的持久任务，本着“建优质师资，促园所发展”的理念，我园制订了“挖掘明星教师、培养青年教师、带动全体教师”的教师发展计划，以分层指导、多种培养的方式，梯队式培养青年教师，通过师徒结对、指导教师跟踪观察、教学研讨课的承担等途径，锻炼与提高教师教育能力与素质。入园时，每位教师将与幼儿园签定“教师发展责任状”，通过自我定位与园方培养目标相结合，让教师切实感受主动学习、开拓创新的积极氛围。同时为了让教师乐于学习、勤于钻研、勇于探索，突显自我，树立一个优秀的榜样，我们让一批师德优、作风实、有实绩的教师，来影响带动全体教师。随着计划的出台，相信工作在琼海市教育幼儿园的每一位教师都将有机会成为我们这个集体中最闪亮的“明星”。

一、指导思想：

改革发展和全面推进素质教育的需要，结合我园实际情况，特制订2017至2018我园教师园本培训计划。

二、培训目的

通过开展园本培训，进一步巩固教师的职业道德，巩固教师专业思想，使教师掌握必备的教育技能，树立现代教育观念，熟悉有关教育法规，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，提高执教水平。使教师树立正确的教育观、儿童观、游戏观，不断完善幼儿教师的知识、能力结构，提高其实施幼儿教育教学的能力，以促进教师专业成长。

近期目标：使教师使教师把握现代幼儿教育基本理念，初步掌握幼儿教育教学基本功，能更好的胜任班级、园里的工作。

远期目标：成为适应幼教改革和发展需要的骨干教师、省市学科带头人、各级各类幼教专家。

三、培训内容

邓小平理论基本原理、“三个代表”重要思想、中国共产党十九大报告精神、教师职业道德、教育法规、幼儿教育基本理论、《幼儿园教育指导纲要》，教师教学工作规范、教学技能理论知识，教学技能训练方法与途径，幼教科研基本知识。幼儿园一日生活的各个环节的具体内容与要求、幼儿园集体教学活动组织的基本要求、游戏的组织等。

四、培训的层次

教师培训分三个层次：包括见习期培训、见习期后的适应期培训、青年骨干教师培训。

五、具体措施：

1、每周进行一次全园教师教育理论、业务学习，要求认真做好记录。

2、定期组织教师学习《纲要》的文章，采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会《纲要》精神，并和工作实际相结合，把《纲要》的精神落实到每一位员工的行动中去。

3、认真学习《幼儿园工作规范》，规范教师的日常用语和行为举止，努力营造一个宽松、温馨的心理氛围，使幼儿健康、快乐地成长。

4、积极开展环境创设，开学初每班根据学前班、大、中、小班幼儿的年龄特点布置出有趣味性、教育性、艺术性的大墙饰和各个活动区。

5、组织教师参观其他幼儿园，观摩学习教育活动，开阔眼界。

6、积极开展教学改革，推行新教材，开展说课、听课、评课为一体的实践活动，让新教材真正进入班级教学，并尝试与园本课程相互融合、相互补充，寻求新的教学方法。

7、参加各级教育行政部门举办的公开课活动以及园外培训活动。汲取新思想、新做法，促进本园教育教学的改革。

8、让年轻教师向有经验、有特长的教师学习，帮助她们尽快地提高教育教学水平，同时也有利于后者自身业务水平的提高。

9、通过集体备课、互相观摩、专题讨论等方式，帮助教师熟悉、了解和掌握幼儿园教育教学的主要原则、基本方法和基本的组织形式，能够独立主持班级的教育教学活动;

10、建立促进教师发展的评价方案，组织教师进行反思教学，认真写好反思记录，加强教师的研究性学习。

11、组织多种竞赛，给不同教师提供展示自己的机会和条件。

12、期末，要求每位教师写工作总结和经验文章，引导教师进行自我认识、自我分析、找出自己工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自己的发展方向。

五、培训管理幼教

1、要求培训教师准时到会并做好学习笔记。

2、幼儿园要树立和强化教师的生存危机意识，激发教师参与培训的兴趣。

3、完善考评和激励机制，建立学习、检查、考评、奖惩制度。

4、展现教师培训的成果，学习交流教师中发表或获奖的好文章。

5、发动每个教师制定切合自身实际的自培计划，园里根据教师个人计划提出不同的需要和目标。

6、鼓励教师发挥优势与特长，保护教师的教育教学个性与风格，尊重教师的发展意愿，做到培训不拘一格。

阜城幼儿园 2018.3

第四篇：2017教师培训计划

东屯镇中心学校教师培训计划

一、指导思想

教师培训工作坚持注重实效、联系实际、立足校本的原则，充分发挥校本培训的功能和优势，营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境，造就师德修养高、业务素质精、教学技能全、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。

二、培训目标

1、面向全体教师，全员参与培训，强化教师“终身学习”的意识。

2、围绕办学目标和特色开展校本培训，注重培训教师的科技知识和技能，提高科学素养，建一支能适应学校办学特色需要的教师队伍。

3、推动教师专业化发展，鼓励教师多能发展。促进教师专业水平、教育教学能力得到进一步提高，向科研型、学者型过渡。

4、加强骨干教师队伍建设。发挥骨干教师的辐射、引领作用，提升青年教师的教改科研能力，使反思型、研究型教师的数量逐步增多、质量逐步提高，骨干比例增大、层次提高。

5、实现教师整体素质和学校教育教学综合能力提高的目的。

三、培训原则

1、坚持以校为本的原则，即从学校的实际出发，以学校发展为本，立足自己，实现培训后能提高素质，解决教育教学实际问题。坚持以人为本原则，从教师的实际出发，帮助教师有层次地确定自己的发展目标，学校目标中要体现差异性，有利调动教师积极性，使他们主动参与，自我创新。

2、坚持“教、学、研”一体化原则，把培训落到实处，把培训的结果显现在教育教学工作实践中。

四、培训内容

我校积极开展以提高教师整体素质、促进教师专业化水平提高为宗旨的校本培训。

1、师德培训。经常性地组织教师认真学习《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》、《教师职业道德规范》以及上级教育主管部门关于师德建设的相关要求。引导教师在追求和享受权利的同时，认真履行好职责和义务。加强法制和社

会公德教育，引导教师树立良好的社会形象，努力成为遵纪守法和遵守社会公德的典范，真正做到“ 一言一行为人师表，一举一动堪称楷模 ”。

2、业务培训以课题研究为抓手，培养德育、教学、行政管理三支科研队伍，组织教师学习现代化教育科研理论，指导教师掌握一般的科研方法，增强教师的科研意识，提高教师的科研能力，培养教师的可持续发展能力，引领教师真正走进教师专业型发展学校。进行相关的实践研究，帮助老师提升师德修养和育人水平。根据教师实际需要和学科教学的特点、要求，进一步组织教师学习心理学、教育学、现代教育理论，使教师能用理论指导教育教学行为，以学科研究为主要形式，巩固、拓宽专业基础知识，使所有教师有较扎实的专业知识，并为老师创造必要的条件，进一步提高学历层次,不断丰富和更新学科知识，以扎实的专业知识，更好地完成教育教学任务。根据教师职业基本功和专业基本功要求，开展教学实践和技能培训，把课堂作为主要阵地，改革教学方法，优化课堂结构，提高课堂效益。加强现代信息技术知识的培训和运用，提高教学技能。积极引导教师，运用教学理论，对教学问题进行实践、研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享，使教师教育教学行为体现明确性、示范性、参与性和有效性。

3、自身提高充分发挥教师自身主体创造性、能动性和资源优势，引导教师低起点、小科研，从身边发生的教育教学问题和现象进行研讨，按计划，有步骤地开展研究活动，特别注重平时研究，坚持教研结合。提倡写自学读书笔记、教育教学随笔、撰写教育叙事、教育教学反思、研讨交流报告等。

4、骨干引领加强我校骨干教师的队伍建设，充分发挥其科研带动作用，为我校创建名牌学科、名牌教师打好科研基础。

5、新教师上岗培训开学初对新教师进行培训，理论培训和实践培训相结合，并为新教师配好师父，加强师徒传帮带的作用，切实提高新教师的业务能力，尽快适应新的岗位工作。

五、培训形式

培训的主要形式是以校本培训、自我培训为主，以学校为主阵地，围绕教育教学实际，培训提高教师，促使教师自我完善。

1、专家培训。聘请教育专家和校内外有一定经验及知名度的教师，如骨干教师、学科带头人、特级教师等，围绕教育、教学、教改、教研进行专题讲座，帮助老师树立正确教育观念。

2、交流研讨。围绕教育教学中出现的一些带共性、有研究价值的问题，组织研究课，在参与、体验、反思中总结经验，转变教育观念，通过研讨、交流，学习他人长处，提高认识，促进自己提高，促整体水平提高。

3、观摩欣赏。运用现代信息技术，借助多媒体，组织教师观看有关课改、教学、师德影片。

4、通过撰写案例、论文、叙事文章等，提升教师基本素质和业务水平。

东屯镇中心学校

2017.9

第五篇：教师培训计划

海南欧鼎商业艺术学校文件

校发[2015]07号

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海南欧鼎商业艺术学校2015－2016年学

教师培训工作计划

为建设一支意念真诚、品德高尚、业务精通、技能全面的教师队伍，不断开创我校教师培训工作新格局，特制订本学期教师培训工作计划如下：

一、培训目标：

1、用国学精髓、儒家思想开启老师善良仁爱的本性，弘扬正大光明的品德。

2、更新教育教学理念，用现代教育教学方法和手段引领有效课堂。全面提高教师的综合素质，保障学校良性发展。

3、适应中职课堂教学与课程改革需要，形成适应于欧鼎校情、师情、生情的教育教学行色。

4、注重专业知识和市场需求，着力提高教师指导学生实训实操的能力，促进每位教师的专业成长。

5、提升教师的教学反思能力，使教学过程成为学会教学和积累教学经验的过程。

二、培训时间：

1、参加上级教育主管部门和兄弟学校组织的教育教学培训活动。

2、开学预备周分处室对教师进行国学精髓、学校文化、师德规范、教学模式、课程改革、德育工作、班级管理、班主任工作等方面的专题教育与培训。

3、每周二课外活动开展教师教学研究和方法探讨活动。

4、每周组织一次不同课型的公开课、示范课、观摩课，以课代训。

5、每月一次班主任工作专题学习研讨会或经验交流会。

6、每学期末聘请校外专家或学者来校进行专题辅导讲座。

7、组织教师到兄弟学校学习、听课、观摩两次以上。

三、培训内容

为适应教师个人成长需要、学校发展需要和教育改革需要，本学期主要开展以下几方面的培训：

1、师德培训。用国学精髓、儒家思想开启教师善良仁爱的本性，弘扬教师正大光明的品德。

2、专业建设培训。

根据不同专业选择不同的教育教学方法。本学期拟安排设计专业类的进行4次课程教学与研讨培训，其它专业择机而定。

3、教育教学能力培训。

根据职业教育教学的特点和要求，加强现代教育理论和学科发展前沿理论的培训学习。教务、教研处要组织教研组长和全体教师经常深入课堂听课、研究，不断丰富、更新和提高教师的教育教学能力。

4、骨干教师培训。

本学期要采用“以点带面”、“以老带新”、“以新促老”、“老青结对”等途径，加强骨干教师培养，充分发挥骨干教师传帮带的作用。

5、教育科研能力培训。

学校以“有效课堂”“高效课堂”建设为载体开展教学研究与实践，进行基本理论及方法的培训，指导教师有效地

开展教改实验，将实验工作融入日常的教育教学工作中，逐步提高教师的教研素质并全面推进“有效课堂”“高效课堂”建设，努力对外展示课堂教学改革成果，展示教师教学形象。

四、培训形式：

教师除参加市教育局组织的集中培训外，主要是通过以学校为主阵地的校本培训来提高自身，完善自我，我校的校本培训包括以下几种形式：

1、专题讲座。聘请教育教学专家和本校资源（如学校外聘的教育教学顾问和专家、骨干教师等），面向全体教师进行专题讲座，介绍当前教育改革与发展情况。

2、运用现代媒体手段、网络技术、收听收看专家讲学的录相和示范课讲授及评点。

3、小规模、参与式、体验式学习。围绕某学科、某专题、研讨课等，参与和体验反思自己教学经验和教育观念，在交流和研讨中学习他人的长处，提高自己的认识，产生新的思想和理念，实现自我发展。

4、采用“集中与分散”培训方式。坚持“集中与自学相结合”的原则，突出培训的针对性和实效性。

5、实施“教师读书工程”。采用个人自读和集体研读相结合的方式，在全校形成教师爱读书、读好书、会读书、以读书促发展的良好氛围，打造一支爱学习、爱思考、爱实践的教师团队，形成一个书香浓郁、育人特色鲜明的文化校园，推出一批在全校乃至全市有影响、有特色、有示范引领作用的教育读书人物和读书实践成果。

6、举行“教师大练兵、大比武活动”。通过开展普通话诵读、规范汉字书写、教学课件制作、备课说课、课堂教学等五个系列活动，促进教师教学技能的提高，树立教师群体中专业发展的典型，促进教师专业发展，不断提高教师队伍整体素质，提升教师实施素质教育的能力和水平。

五、工作要求

1、办公室负责欧鼎文化、学校制度、教师职责、人事管理等方面的培训，并负责每次培训期间的组织、协调、考勤、考核，将培训学习情况装入教师人事档案。

2、德育处负责班主任工作、德育教育、学生管理等方面的培训，并负责对每次培训考试或评价结果移送办公室存档。

3、教务处负责对教师教学基本原则与环节、流程与要求、方式与方法等方面的培训，并负责对各种课型进行指导、示范，组织教师开展结对子、传帮带、拜师学艺、互教互学活动，推广各种课型的公开课、示范课、汇报课，不定期的推门听课、关门评课、闭门思过，规范教学管理评价模式，将所有教学人员的成长记录及考评结果移送办公室存档。

4、学校校长负责对各处室各阶段老师培训或开展各项活动进行整体部署和落实情况进行监督检查，对老师参与培训、学习、考核情况进行全程督办，对工作出色的处室和老师进行奖励。

二0一五年八月十二日