《乡下人家》教案

《乡下人家》教案

《乡下人家》教案1

学习目标

1. 认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3. 学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4. 感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

教学重点：

学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

难点：

感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

教学过程：

一、激趣导题

出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。

（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

（2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

导入这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第2l课乡下人家（板书课题）。

二、初读课文，整体感知

1．媒体出示读文要求。（师读要求）

⑴大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。

⑵边读边想，你从文字中发现了几幅画面。

2．生读文

3．交流难读的句子

跟同桌间交流一下难读的句子。（生同桌交流难读句子）

有难读的句子吗？跟大家交流交流。

三、自读自悟，想象画面

学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。

四、梳理整合，浓缩场景

1. 小组讨论交流

课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自己喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。

2. 用简练的语言概括每一个场景。

（1） 各组代表发言，教师指导点拨。

（2） 小组为单位轮读一至六自然段。

五、研读品味，感受乡村生活的美

1．乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？

请同学们再去读读课文，（出示要求）细细深入品味，边读边想，你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。你可以用老师给你的句式说，也可以用自己的话说。（出示句式：乡下人家 ，真是一道独特、迷人的.风景。）

2．生读文体会。

3．（1）齐读这一自然段。讨论探究：“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？

六、读背说写，积累语言

1．这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？（配乐朗读课文）。

2．把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

七、课堂练笔

除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗？你可以用老师给你的句式来写，也可以用自己的句子写。

出示句式“乡下人家，__________________________，是一道独特、迷人的风景。”

生写。

交流：

八、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》（尽量让学生自主阅读，自己感悟）

1.学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

2.交流感受，并在头脑中浮现画面。

3.有感情地朗读。

《乡下人家》教案2

一、教学理念：

“读书感悟、学会学习、以人为本”的教学理念。

二、学情分析及教材分析

（一）教材分析

本文是一篇描写富有诗意的乡村生活美景的散文。本章正如一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下，边吃晚饭边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜的进入梦想??这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境、如闻其声、如见其人；使人仿佛嗅到了泥土的芬芳，听到了熟悉的蛙鸣??课文按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的'乡村生活，也赞美了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

（二）学情分析

学生对于这篇文章充满浓厚兴趣，源于他们对乡村生活的喜爱。本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，可以采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。

三、教学目标及重、难点

（一）教学目标

1、过程方法：有感情地朗读课文，感受乡村生活的美好。

2、情感态度：体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

（二）教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

（三）教学难点：体会从平凡的事物中展现出来的乡村生活的美，了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

四、教学准备和课时安排

（一）教学准备 乡村生活的多媒体课件

（二）课时安排： 第二课时

五、教学过程

（一）导入课文

1、这节课我们接着学习21课《乡下人家》。

2、现在请大家打开书用自己喜欢的方式自由地读读课文，回忆作者都描写了乡下人家哪些美丽的画面，并试着用五个字把每幅图概括出来。

3、学生反馈。（随机在黑板上板书） 屋前搭瓜架

门前种鲜花 屋后春笋冒

院中鸡觅食

河里鸭嬉戏

院落吃晚饭

夜听催眠曲

【设计意图：在朗读交流中，帮助学生读准字音，读通课文，理解句子。通过回顾每个小节分别写什么，让学生自读自学，理清课文脉络，感受乡下人家清新、自然的美。】

（二）整体感知课文，

师：课文为我们展现了乡下人家七幅独特、迷人的画面，他们分别是：（读七幅图的名称）在作者的印象中乡下人家总体是怎样的呢？（导入最后一段 板书：独特 迷人）

是啊,乡下人家有着它独特、迷人的风景,现在让我们跟随作者一起，到课文中感受乡村独特的美景吧！

（三）：品赏美文

过渡: 我们先来看看乡下人家门前的院子里都有怎样的景致? 课件出示——瓜藤攀檐图

1、指名读第一自然段。

2、感受瓜藤上的瓜多、颜色多，比城里楼前的装饰可爱。

3、指导朗读。（城里孩子和乡下孩子对比读）

过渡：屋前是如此的充满生机，那么门前、屋后又是怎样的一副景象呢？谁愿意起来读读第二自然段？

课件出示 鲜花绽放图

1、生朗读，体会“依着时令，顺序开放”。

师出示花图，一边放一边说：瞧：每年的3-5月，芍药开花了；6-8月凤仙绽开了笑脸；7-10月，鸡冠花开始点缀门前的场地；8-10月，大丽菊开始怒放，放完后师说“这些花儿，一种还没谢，另一种又开了，这就是作者在文中说它们怎样开放？ 生答：??你能读一读吗？

师：所以在乡下，每个季节我们都能看到花儿绽开笑脸，闻到它那馥郁的芳香，鲜花轮绽，让我们沉醉，让我们一起来读读这句话吧，请同学们读出老师没有读出的部分。生读：

师：难怪作者说（乡下人家??） 课件出示 雨后春笋图

师：出示图，生可以边看图边说喜欢的原因，说后师出示句子，让他读一读，如果他没有说出“探”字，师可以引导说：“你觉得这句中哪个字用得最好？”“为什么？” 小结：作者把春笋当成了一个个可爱的娃娃，谁来读一读？读出笋娃娃的可爱？ 生读：

师：春笋探出头来，看到这 ??.会说些什么呢？（根据前面学过的图来调整） 生说后师评价：对，这句话道出了春笋的心里话，也是我们大家的共同感受。 看来，引读——（乡下人家，果真是无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）

过渡：乡下的景物如诗如画，那么作者笔下的鸡鸭又是怎样的呢？

课件出示 鸡鸭觅食图

生个读，找出关联词“即使?也?“，并造句。

乡下人家，鸡鸭成群，它们早已把这里当成了自己的家，与人相处得那么自然、和谐！谁还能找出这样自然和谐的画面吗？

小结：看到这样的画面，作者由衷地感叹道：（乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景） 课件出示 院落晚餐图

问：说说乡下人家吃饭有什么独特之处？天高地阔表现在哪里？ 生答：“天上的?田园风光”

师：天做房屋，红霞是美景，微风是菜肴，归鸟是亲朋，天与地，人与自然和谐相处。让我们带着陶醉一起来读读这段吧。

师：好一幅自然、和谐的画面啊， 所以我们不禁感叹：引读——（乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）

过渡：夜深了，此时的乡下又是一幅怎样的景象呢？谁愿意当纺织娘，用你的美妙的声音读一读这段呢？（一生读其余闭眼听）

师：最后让我们一起再赞美一次这独特、迷人的乡下生活吧！（齐读最后一段）

【设计意图：这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。所以引领学生重点品读这一句，想象乡村生活中最平凡、最普通的场面，体会从中展现出来的乡村生活的自然亲切、优美恬静。】

（四） 延伸、积累

1、你认为作者在这篇文章中想要表达的是怎样的思想感情呢？（板书：向往 喜爱）

2、古往今来很多文人墨客都曾用心描绘过乡下人家那独特的田园风光。老师为你们带来了一些名句，让我们一起来欣赏欣赏吧：

独出前门望野田，月明荞麦花如雪。（白居易） 采菊东篱下，悠然见南山．（陶渊明）

人闲桂花落，夜静春山空．（王维）

（五）总结

学习了这篇课文老师体会到了作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写出了对乡村生活的热爱。在以后的写作中，我们可以学习这种方法。在平凡中发现美，感受美！也用智慧与双手去建设美，让山更绿，水更清，天更蓝吧！好吗？

（六）作业小超市：

1：仿照课文的写法写一写自己熟悉的景色。

2：收集有关描写田园风光的诗歌或文章。

六、板书设计：

屋前搭瓜架

门前种鲜花

屋后春笋冒 独特

院中鸡觅食 向往 热爱 赞美

河里鸭嬉戏 迷人 院落吃晚饭

夜听催眠曲

《乡下人家》教案3

学习目标

1、正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

学习重点预测

掌握本课生字词，感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

学习难点预测

一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的.美，；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

学法指导

读中感、读中悟、以读促思、以读促悟。小组讨论，合作探究。

学案课前自学部分

（一）作者介绍：陈醉云，浙江上虞县人。现代小说家、诗人曾任国立中央大学教授。著有《玫瑰》、《游子的梦》等书。作者陈醉云对乡下人家的生活非常喜爱，这份喜爱已经可以说是偏爱，他对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。

（二）读两遍课文，概括一下课文为我们描写了一幅怎样的画面。

提示：读了这篇课文我眼前不由自主地呈现出一幅（ ）的农家画面，那房前（ ），门前（ ）的鲜花和屋后（ ），那觅食的（ ），那乡下人家在门前的树阴下（ ），夜里伴着（ ）进入梦乡。

（三）再读课文，认会“檐、饰、冠、捣、谐”，会写“棚、饰、冠、菊、瞧、率、觅、耸、捣、搬、巢、谐、眠、辛”这些生字，并把课后生字加上拼音并组两个词。

（四） 正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”这些词语。并请小伙伴或家长为你听写这些词语，别忘了纠错呀！

学案课上合作学习部分

（一）乡下人家，处处如画。用心默读一至六自然段，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，思考：描写了几个怎样的场景。

自主探究

在什么地方

看到了什么

（二）在这些场景中你最喜欢哪一景，用自己的话谈一下感悟和喜欢的原因。

建议：1.用你入情入境的朗读表达你的感受。

2.把你的感悟组织成语言，以备课堂上精彩展现，最好课前写一写。

（三）讨论探究：课文最后一段课中“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？你认为它在课文中起什么作用？

（四）写文章布局谋篇是讲究顺序的，你认为本课作者的写作顺序是什么？

课后测评部分

（一）为加点字选择确读音，画上横线。

场地 （cháng chǎng） 倘若（tǎng shǎng）

装饰 （shì sì） 鸡冠花 （guàn guān）

归巢 （cháo cáo） 结出（jié jiē）

扎到水下 （zhā zā） 捣衣（dāo dǎo）

（二）仿写：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗？

例如：乡下人家，不论早晨、中午、夜里都有一道独特、迷人的风景。

乡下人家，不论春、夏、秋、冬，都有一道独特、迷人的风景。

（三）小练笔

想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？试着写一写吧!

课后自评部分

通过本节课的学习，你认为自己的表现如何？你有什么收获？今后你的努力方向是什么？

《乡下人家》教案4

第二课时

教学目标

1．深入体会乡村生活的美好及作者对乡村生活的热爱之情。

2．学习作者通过描写最普通的景物来抒发情感的表达方式。

3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

教具准备

1．准备优美轻柔的乐曲。

教学过程

一、回顾旧知识，导入新课

同学们，上节课我们随作者来到乡下人家，眼前出现了一幅幅美丽的画面。谁能说说乡下人家的哪处景物给你的印象最深？(学生回顾回答。)这节课，我们就一起随作者走进这迷人的画面，品味其独特的美景吧。

二、研读品味，体会情感

1．自己品味，找出最喜欢的一处乡村风景读一读，想想你喜欢的理由，并把相关段落展现的美读出来。

2．小组内互相交流。

3．全班交流。

老师引导学生在读中注意重点词句，体会修辞方法，联系上下文，结合生活实际等来体会景物的美，还可以通过想象把景物更充实地描绘出来，同时指导学生把这种美读出来。

三、总结提升，感悟写法

1．品读了乡下人家最常见的生活场景，你体会到了什么？(亲切、自然、真实、普通，和生活密切相关。

2．出示课文最后一个自然段，请同学们齐读。

老师小结：乡下人家的独特就体现在它的自然真实、和生活密切相关，迷人就在于它体现出了一种淳朴的美、和谐的美、无人工雕琢的美。

3．是啊，课文展现在我们面前的无非是乡下人家极为常见的瓜藤、花、竹、鸡、鸭等景物，却体现着自然、美好、和谐、令人欣赏、令人向往的乡村生活。这正是作者独具匠心的写作手法之妙。

4．除此之外，作者还有哪些写法上的高明之处值得你学习(运用了一些对比手法、拟人修辞手法，有些词句生动准确，作者观察仔细、体味深刻，把情融于其中。)

四、朗读背诵，积累语言

1．有感情地朗读课文。(配乐。)

2．把喜欢的段落背下来。

五、延伸拓展，交流感受

1．读一读《在天晴了的时候》，看看这首诗描写了什么，怎样描写的，你有哪些感受。

2．交流感受。

3．课下再搜集一些关于国内外的`乡村生活的资料或了解一下我国不同地区乡村生活的特点。

教学反思

教师的备课，除了要备教材，还要备学生、备自己。因为教师是教学内容的设计者，必须准确地把握教材，了解学生学习的特点，才能采取合适的教学手段，设计精彩的课堂语言，让学生成为学习的主体，而不是被老师牵着走。同时，教师还要有收放自如的应变能力：当教学中出现问题时，要及时解决，让课堂教学始终围绕一条主线，把教学目标贯穿在各个教学环节之中。

《乡下人家》教案5

学习目标：

1、知识与能力目标：认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2、过程与方法目标：明确作者对乡下人家的感受，围绕画面了解课文描写的景物，了解课文的叙述顺序。

3、情感态度价值观目标：通过朗读感受乡下人家独特、迷人的风光。

学习重、难点：

重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，概括每个画面的小标题，从而感受乡村生活的美好。

难点：通过朗读感受乡下人家独特、迷人的风光。

教学过程：

一、影片激趣，导入新课。

1、师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。

师：这些画面你们熟悉吗？

师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，初步感知

师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，注意读准字音、读通句子。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。

2、检查字词，扫除障碍。

3、反馈交流，提炼中心。

师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？（生答）

师：那么作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？请同学们再次读一读课文，找找课文中的一句话，写出了作者的感受。

（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）a.划出句子，齐读

b.老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！

问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）

问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书“独特、迷人”）能换个词吗？独特、迷人是什么意思？

c.同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的.问题。

4、师：你们知道吗？其实《乡下人家》这篇课文就是由一幅幅独特、迷人的图片组成的，

让我们为每一幅图片都取一个名字，好吗？（多种形式朗读）

学生汇报、老师板书

屋檐挂瓜

花笋绕屋

鸡鸭觅食

院落晚餐

夜进梦乡

总结：同学们，通过读书归纳，一幅幅独特、迷人的图片展现在我们面前，怪不得作者要说：（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）生齐读。

三、细读课文，片段感知

师：孩子们，乡下人家真是这样吗？让我们再次走入课文，从语言文字中感受这份独特、迷人的美。

1、默读课文第一自然段，拿起笔，划出那些让你感受独特、迷人的句子，并用一些简单的

词语写下你的感受。

2、请生读划的句子，并说说感受。

A、当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

（1）乡下人家用什么装饰的？（青的、红的瓜）

（2）这些装饰是什么样的？（别有风趣）

（3）你们家门前有用这些装饰吗？

（4）是呀，同学们，青的、红的瓜，构成了乡下一道别有风趣的装饰。

（练写）

春天来了，你仿佛看见了棚架上......夏天到了，你仿佛看见了棚架上......秋天到了，你仿佛看见了......

同学们，你看，这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们是有有什么啊？

（5）同学们，你们看，这些装饰从开花到结果，慢慢成长，他们的变化让你们感受到了什么呀？（生命力、生机）

师：是的，同学们，让我们再来读读这一句，看看作者是怎样把这种生命力写出来的？

B、青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

（1）图片对比、感受

（看了城市里门前的装饰后，你又有什么感受？相比之下乡下人家的门前又如何呢？）

（2）师：是呀，这句话的前部分说了有生机的瓜和叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了一个对比。我们再来读读这句话（男女对读）

（3）读了后，你觉得这样写更能突出什么？这就是对比写法的好处。你能读出这份可爱吗？我们再来一起读一读。

总结：正是如此别有风趣的装饰，投映在作者眼中的乡下人家是？起

（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）生齐读。

同学们，今天的学习就到这里，明天我们将继续观赏乡下人家其他时候，其他季节的风景。

四、作业布置

课堂作业本

1、

2、6题

五、教学反思：

《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与不足：

一、教学中不忘字词的落实。汪潮教授说过：“字词句段篇，听说读写书念好十字经，十指弹钢琴”。字词教学仍是教学中的首要和重要位置。在字词检查与朗读过程中进行字词的读音落实。比如：屋檐、装饰、芍药、捣衣、和谐等生字的读音。同时特别注重多音字，比如“鸡冠花”的“冠”字，率领的“率”字。在读“冠”时通过组词释意，解释当“冠”表示帽子时读第一声，从多音字的音和义结合起来记忆，更有助于学生对多音字的掌握。

二、学习概括段落小标题。在本学期第四单元的略读课文《小英雄雨来》中，学生初步学习了如何概括课文段落小标题，本文中作者描绘的乡下人家也犹如一幅幅画面，很适合锻炼学生概括小标题的能力。在概括过程中，为注重对学生的“引”，较大程度地关注了学生，但却忽略了老师的教。在学生概括出第一个小标题后，老师应该将标题引到更标准的上面，而后的标题学生会自然模仿着去概括。直接将学生概括的标题写到黑板上，没有起到学会概括小标题的能力。并且在引导过程中浪费了较多的时间，引导的方法和技巧有待提高。

三、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。每读一边遍都有不同的任务和要求。“初读”。感知课文内容，解决字词，质疑问难。“细读”。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。“自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。

但本课的教学还有许多不足之处：

1、孩子都不敢举手站起来，即使站起来声音也不响。于是乎，什么优秀的评价就无处落实。原因可能是借班上课，课前与学生没有进行沟通，导致学生比较紧张。

2、教师由于第一次借班上课，比较紧张，教态不够自然。在引导过程中浪费了较多时间，自身引导的方法和技巧有待提高。

3、针对一节课，备动态的孩子与备教案来看，备教案还是还是比较简单的。动态生成让我们老师无法预测。对于一堂课，同一个教案，孩子的表现就决定了这课的成功与否。因此在以后的教学中，备课时要尽可能预测孩子的表现与回答，并提升自我的反应能力，不在课堂中浪费时间。

《乡下人家》教案6

【教学目标】

1、认识5个生字(檐 饰冠捣谐)，会写14个生字(棚 饰 冠 菊 瞧 率 觅 耸 捣 搬 巢 谐 眠辛)。正确读写“棚架、风趣、装饰、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、辛苦、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。(建议背诵段落：1—3节或4—7节，由学生自由选择)

3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

【教学重点】

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

【教学难点】

一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美(特别是从未接触过农村生活的城市孩子);二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

【课前准备】

借助网络资源，收集整理与课文内容相关的图片，并制作成课件。

【课时安排】2课时

第一课时

一、激发兴趣，导题

1、指名背诵(齐诵)古诗：《游山西村》、《乡村四月》

师：同学们，刚才我们诵读的这两首古诗，都是描写“乡下人家”生活的情景。《游山西村》，生动描绘了丰收之年农村一片欢悦的气象和乡间的风光习俗，刻画农民淳朴、好客的性格;我们即将要学习的《乡村四月》(第23课)则描写了江南初夏时的景象。今天，我们就和作者陈醉云一起，走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美吧!

出示课件，板书课题：21、乡下人家(陈醉云)

二、初读课文，整体感知

1、配乐朗读。出示与课文相关的图片。

(瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡群觅食图、群鸭戏水图、农家晚餐图、月夜虫鸣图)

要求：学生一边听朗读，一边做记号，并想像一幅自然质朴、亲切祥和的农家画面……

2、疏通字词，扫清学习障碍。

⑴课件出示新词，引导学习生字新词。

棚架、风趣、装饰、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、辛苦、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静

正音：①结(jiē)出了青、红的瓜。②门前的场(chǎng)地上。

③一群鸭子扎(zhā)进水里。

正字：“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边。“巢”字上半部分为三个撇点。

⑵指名轮读课文;学生表演性朗读自己最感兴趣的段落。

3、师：同学们，我们都是农村的孩子，如果你是一个生活的有心人的话，你定会感到，乡村生活真是太美了!课文中所描写的一幅幅画面，仿佛就浮现在我们的眼前——

(齐读)课文最后一节：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

师：那么，课文中描绘了哪些“独特、迷有的风景”?请同学在认真朗读的基础上，以小组合作学习的方式交流自己学习的体会。

三、自读品味，合作交流

1、在自读自悟的基础上小组展示讨论：

①课文描写了乡下人家的哪些生活场景?你最感兴趣的是什么?

②为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景?

2、教师巡视，适当指导点拨。

四、课堂作业，巩固新知

1、给下列带点的字注音。

①藤上结( )瓜 张灯结( )彩 ②场( )地 打场( )

③扎( )入水中 挣扎 ④散( )步 散()漫

2、比较字形，组词。

棚( ) 冠( ) 瞧( ) 檐( ) 谐( ) 搬( )

绷( ) 寇( ) 樵( ) 瞻( ) 楷( ) 般( )

3、自由朗读《在天晴了的时候》(阅读链接P104)

第二课时

一、回顾课文，复习检查

1、听写新词(互评互改)

棚架、风趣、装饰、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、辛苦、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静

2、指名轮读课文

二、情感品读，赏析画面

1、师：同学们，在前一节我看到大家朗读课文都读得很认真，很有感情!你们是否是这样一种感觉，读着读着，眼前似乎浮现出一幅幅农村生活的优美图画?

2、生：是——

3、那么，能否把你最感兴趣的画面说给大家听听吗?

生：老师，我最感兴趣的是农家房前瓜架上挂着的一个个青、红的瓜了。那可真是一幅优美的图画!

生2、其实，我也有同感，每当读这段文字的时候，我就想起了自家的小院，每到夏天的时候，什么豆角啦，丝瓜啦，它们的藤蔓都沿着树爬上去，藤子上挂满长长、青青的果实，非常爱看。

师：看来你还会产生联想，真的很棒!我们读课文就应该这样，一边读，一边展开想象!

4、品赏“瓜藤攀檐图”。出示课件。

5、品读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

点拨：对比描写的方式使人感到别致生动、亲切可爱。

6、课文中还描写了哪些画面呢?请同学继续交流吧!

生：老师，在读第2自然段的时候，农家的门前一年四季百花争艳;屋后翠竹青青。

生：读第2自然段时，给我留印象最深的是这段话：“还有有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

生：我也有相同的感觉。我觉得这里的一个“探”字用非常好!

7、出示课件，品赏“鲜花翠竹图”

⑴指名朗读“鲜花轮绽”部分(第一句)

“时令”，是季节的意思。“它们依着时令，顺序开放。”说明了什么?(一年四季鲜花盛开，百花争艳。)

⑵情感朗读“翠竹青青”部分(第2、3句)(指名读;全班齐读)

师：前面有些同学说，在描写竹笋的时候，一个“探”字用得特别好，那么它到底好在哪里呢?

生：“探”在字典的解释为，头和上体伸出。我觉得这个“探”写出了嫩笋出土时活泼可爱的样子。

生：我认为一个“探”字，把竹笋拟人化了。

师：你们的理解真的不错!

点拨：春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春天的勃勃生机。

8、品赏“鸡群觅食图”、“群鸭戏水图”

①师：在四年级上册，我们曾学习过老舍笔下的《母鸡》，作家笔下母鸡是那么“负责、慈爱、勇敢和辛苦”。

②生：是呀，本课中所描写的率领一群小鸡在竹林中觅食，正是体现了它负责、慈爱的品质。

生：我更欣赏的还有这只大公鸡了，你看它耸着尾巴，“在场地上大踏步地走来走去，好不威风!

点拨：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”俨然一位将军在阅兵，半志昂扬，又如同一个尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

③师：母鸡带着它的孩子们觅食，大公鸡在一边保护着它们。多么生动形象的.画面!那么作者又是怎样描写乡下人家的鸭的呢?

④品赏群鸭戏水觅食。

一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女捣衣，它们也从不吃惊。

师：同学们，刚才的深情朗读，在我们眼前浮现出了这样一幅幅乡村图画：屋前瓜果爬满架，门前盛开美丽花，屋后翠竹投浓阴，满院鸡鸭叫嘎嘎……这是多么独特的乡村呀!那么，你们想了解纯朴善良的乡下人吗?就请大家在感情地朗读课文第5节。

9、品赏夕阳下的农空晚餐。出示课件

⑴指名有感情的朗读第5自然段。

⑵师：天边的红霞，向晚的微风，归巢的鸟儿……好一幅美丽的田园风景画。夏天的傍晚，乡下的人们在都把桌椅搬到门前，在这如诗如画的情景中吃晚餐，这样生活也只有乡下人家才能尽情享受!

⒀生1：读了这段话，我眼前就自然的浮现出我们村子里夏天时晚餐的情景来。在吃晚餐的时候，我们小孩子可端着碗走东家串西家，看见谁家有好吃的菜就夹上一筷子，主人也好，我们小孩子也好，总是笑呵呵的。

生2：最使我难忘的是我们小孩子吃罢晚餐后，捕捉莹火虫，做游戏……那情景真的好不快活……

⑷是呀，这就是乡下人家最独特、迷人的风景!你们听——纺织娘叫了起来，那歌声真好听，劳累了一天的人们，就在这歌声中甜甜蜜蜜的入睡了……

(课件：纺织娘)

三、重点研读，体味情感

1、学习最后一自然段，明确课文主旨。

⑴齐读最后一自然段。

⑵合作交流：“独特、迷人”是什么意思?你是怎么理解这一句话的?它在课文中起什么作用?

⑶点拨：这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。

2、指导学生有感情地朗读课文，进一步体会课文内容和语言的美。

四、延伸拓展，升华情感

1、阅读《在天晴了的时候》。想一想，议一议：试着画出作者写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

2、指导学生进行“综合性学习”(见教材P103“综合性学习”要求)

附：板书设计

21、乡下人家(陈醉云)

屋前搭满瓜架(青、红的瓜，碧绿的藤和叶)

门前绽放鲜花(芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊……依时令开放)

屋后翠竹挺拔(绿的叶，青的竿，鲜嫩的笋)

鸡群到处觅食(母鸡率小鸡觅食，雄鸡高傲威风)

河中群鸭戏水(即使……也……)

傍晚夕阳晚餐(高谈阔论、自然和谐)

秋夜纺织娘唱(织，织，织……甜蜜进入梦乡)

独特、迷人的风景

《乡下人家》教案7

【教学设想】

教学本课时应紧扣教学目标，运用多媒体教学、情境教学等方法。立足于“以读为本”的教学思路，挖掘课文的阅读潜力和人文价值，遵循“速读、略读、精读”的阅读次序，引导学生理清叙事顺序，抓住重点，理解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

【教学目标】

知识与能力

1、认识“檐”、“饰”等五个字。会写“棚”、“饰”、“冠”等14个生字。正确读写“装饰”、“和谐”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

过程与方法

围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

情感、态度与价值观

了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

【教学重难点】

1、借助课件想象一幅幅乡村风景画面是重点。

2、从作者的语言描述中去发现、品味乡下人家“迷人”、“独特”的美。

【教学准备】

课件

【教学设计】

第一课时

一、导入

1、出示图片让学生观察并谈谈由此想到了什么。

2、请学生结合自己的生活实际，说说所了解的乡下生活是怎样的。

3、导入新课，板书课题。

二、看图读文，整体感知

1、初读课文，画出生字新词，同桌交流。

2、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

3、再读课文，边读边想画面，然后说说自己有什么感受。

三、交流、理解

1、全班齐读课文最后一节，想想“独特”、“迷人”是什么意思？

2、老师引导学生讨论：理解最后一节的含义，这节对全文起了什么作用？

3、读课文，从作者的语言描述中发现乡下人家有哪些“独特”、“迷人”的美？把它画下来。并用几个字概括出来。

4、与同学分享你画出来的优美句子和想象出来的画面。

四、教师小结，再现全文

乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想想乡村生活的画面，再读一读课文吧！

第二课时

一、回顾课文

通过学习，我们了解到乡村生活是多么独特、迷人。你能否将最喜欢的语句读给大家听听，让我们一同来感受美、品味美。

二、品味语言

1、小组内品读，交流感受。

2、全班交流，指导朗读。

（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对是狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的.手法、生动亲切可爱）

（2）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（这些各种各样的花反映了乡下人家环境优美）

（3）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法、生动自然）

（4）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）

（5）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（给人一种人与自然的和谐美）

（6）那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。（给人一种轻松的快感）

……

3、体味语言，感情朗读。

将自己体会最深的段落试着有感情朗读。

4、体会课文最后一节，结合生活实际深化主题。

三、积累语言

1、仔细读一读你最喜欢的部分，试着背一背。

2、认真抄写或默写你喜欢的部分。

四、阅读链接

1、自由朗读《在天晴了的时候》。

2、想想作者描写了哪几种景物？

3、全班交流。

五、拓展作业

1、想象一下，在冬天乡下人家可能是一幅怎样的图画呢？

2、准备开展一次“走进田园”的综合活动。

板书设计：

21乡下人家

屋前搭瓜架

门前种鲜花

乡下人家屋后春笋冒

（独特、迷人）院中鸡觅食

河中鸭嬉戏

门前吃晚饭

夜静催眠曲

《乡下人家》教案8

学习目标

①认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

③学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

④感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

课前准备

实物投影，有关田园风光的图片、文字。

第一课时

●导入课题，揭示课题

同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗？今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。

●自由读文，整体感知

①自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

②同桌互读课文，并交流生字新词的读音。教师重点指导“巢”字的音和形；“冠”“率”的音、形、义。

③指名分段读文，教师指导朗读重点句子。想一想，乡村生活给了你怎样的感受？

④组内互读课文，交流个人感受。

⑤仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。

●教师小结，再现全文

乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！

●写写生字，记记新词

cháoshìmìtǎng

1.归装（）（）食（）若

第二课时

●复习导入

通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。

●品味语言

①组内品读，交流感受。

②全班交流，指导朗读。

a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）

c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的'农家生活画面）

教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。

③体味语言，感情朗读。

将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。

④体会课文最后一自然段，进一步深化主题。

a.自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？

b.同桌交流。

c.全班交流。

●积累语言

①有感情地朗读全文，边读边想画面。

②仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

③认真抄写或默写你喜欢的部分。

●阅读链接

①自由朗读《在天晴了的时候》。

②想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

③全班交流。

④有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

●布置综合性学习任务

《乡下人家》教案9

教学目标：

1.通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。

2.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

教学准备：

课件

教学流程：

一、情景体验，导入音乐

【多媒体播放音乐】《走在乡间的小路上》，学生随着音乐节奏拍掌。听过这首歌吧，这首歌叫《走在乡间的小路上》，今天我们就踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，开始我们的乡间之旅吧!

【板书课题】

初读课文，整体感知

1.请大家打开书自由轻声读课文，长句子和生字一定要多读几遍，把课文读通顺。另外，读的时候还要试着边读边想象画面。开始吧!(生读课文)

2.孩子们乡下人家给你留下了怎样的印象呢?可以用一个词说说你的感受吗?

(快活美好诗情画意独特迷人别有风趣)

3.作者的感受怎样，你能找到么?一起读读这些句子吧。(生读)

三、品读语言感受美景

1.那我们沿着乡间小路去寻找你所喜欢的独特、迷人的风景吧。(先组内交流)【多媒体出示：阅读1-6自然段。建议：①默读，想象你看到了哪几处乡村风景。②自由轻声读，想象你最感兴趣的哪一处乡村风景，把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来。】

2.全班交流(每组出一位同学谈谈)请一同学读自己勾画的句子，并谈谈喜欢的原因。

①生一读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

这些景物有何特点，“别有风趣的装饰”是怎样的装饰?(别有风趣的装饰青、红的瓜，碧绿的藤和叶)

请大家看图【多媒体出示瓜架】谈谈你看到了什么?

(颜色丰富数量多种类多形状不一)

高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很可爱，今天我们就把它搬到乡下人家屋子前，你感觉怎样?(不协调)正因为有这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人，我们再来读读这些句子吧!(生齐读)

②生二读“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。”(生评价)

原因：

“探”字写出了春笋快速生长的样子。

用了拟人手法。

我似乎看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”。那么多的“笋娃娃”一下子蹦到了我们面前，我们一起来读读这个句子。(生齐读)

③生三读“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”还有喜欢这处风景的吗?我们一起读吧。

原因：

耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。

鸡妈妈负责。威武的鸡爸爸，带领着负责的鸡妈妈和好学的鸡宝宝嬉戏、觅食，多么幸福的一家子，让我们一起读读这些话吧。(生读)

④生四：我喜欢门前的几株花，因为它们绚丽。

⑤生五：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的.归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

⑥生六：我喜欢秋天纺织娘的歌声，因为它能送人们进入甜美的梦乡。这么多的独特迷人景物这是让人流连忘返，还想回味回味吗?

【多媒体展示：文中描绘的图景】

其实咱乡下的风景还多着呢!想看看吗?【多媒体展示：配合乐曲《走在乡间的小路上》出现图片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、扑鼻的花香、温情的小院、别有风情的瓜架、悠闲的鸡鸭……】我们一起欣赏了乡村春、夏、秋三个季节的景色，想象乡下的冬季又会为我们呈现一番怎样的景象呢?

(组内相互交流)小结：乡间美景真是看都看不够，我们不由得发出了和作者一样的赞叹：(齐读)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。

四、延伸拓展

【多媒体出示】课后小诗《在天晴了的时候》，请大家有感情地朗读，有兴趣的同学可以背下来。

五、作业布置

小练笔：不知不觉中天色已晚，我们今天的乡间之旅就要结束了。此时此刻，相信你们一定有很多话想说，打开本子，把你想到的乡下冬天的景象写下来。

六、板书设计

独特

乡下人家热爱自然

迷人

《乡下人家》教案10

教学目标：

知识目标：认识5个生字，会写14个生字。正确读写新词。

能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。

教学重点：

引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

教学难点：

体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美，了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

设计理念与思路：

《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面对这样一篇诗情画意的文章，所以我引导学生在解读课文的过程中，借助图画对乡村生活有感性上的认识。抓住一条主线，让学生充分地读，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶，从而让学生真正感受到乡村生活的美好。

教学过程：

一、激情导入：

《走在乡间的小路上》

同学们，我们生活在农村，我们就是乡下人家，哪些事物给你留下深刻的印象？这节课，就让我们跟随作家陈醉云的脚步一起走进南方的乡下人家，走进平凡的农家小院，去领略田园风光的美好。

二、初读课文 整体感知：

①自由读文，读准子音，读通句子。

②认读词语。（出示课件）

③乡村生活的美好需要我们用心去体会，请同学们默读课文，边读边把文字想象成一幅幅图画，“乡下人家”给你留下了怎样的印象？

④课文中有一句话，说出了作者的感受，你能找出来吗？（乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

（独特、迷人你是怎样理解的？）

三、再读课文，感受美丽：

1.是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景线。下面，就让我们走入乡下人家，去感受一下吧！

2.小组学习，说一说课文描写了乡下人家的哪些生活场景，每人选自己喜欢的一个场景说说，并试着用简练的语言给每一个场景起一个名字，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。

四、品味语言 朗读感悟：

你认为作者描绘的.哪一幅图画最能够体现“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

为了激发学生的学习兴趣，使之教学方式显得不单调、枯燥，六幅图画的教学方式各不相同，它们分别是这样设计的：

1.瓜藤攀檐图：课件出示图以及文字。 抓住“别有风趣”这个词进行教学，让学生说它的意思，并让学生思考“别有风趣的装饰”指什么，从而让学生知道前者是用有生命的瓜藤装点，而石狮子大旗杆这样的装点则显得呆板、严肃。然后分角色朗读此段，女生读前半部分。男生读后半部分。让学生体会乡下人家屋前装饰的独特。

2.鲜花轮绽图：课件出示图以及文字。理解“朴素与华丽”。本是一组反义词，放在同一句中矛盾与否？

师：（课件依次出示：芍药、凤仙等花）见过这些花吗？能用学过词语或成语来形容一下这花开的景象吗？

生：姹紫嫣红/争奇斗艳/百花盛开/色彩斑斓/五颜六色……

师：大家积累的词语可真不少。是啊，艳丽多姿，景色十分迷人。课文中用那个词来形容这份艳丽的？

众生说：华丽。

师：那文中为什么还说他们是朴素中带着几分华丽呢？

生：因为乡下人家是朴素的。

生：因为这些花是很普通的，经常能见到。

生：因为它们并不昂贵。

而让学生感受乡下人家门前风景独特欲迷人。

3.雨后春笋图 课件出示图以及文字。（谈谈你喜欢的原因）抓住“成群、探出头来”这两个词进行教学，从而让学生体会到春笋的多和调皮，感受到作者对笋的喜爱，以及对乡下人家的赞美。最后通过我的引读，（例如：这是一群顽皮的笋，这是一群快乐的笋），让学生读出感情来。

（你们眼中的那一道道美景，心中的那千万种感慨，就是乡下人家一道独特、迷人的风景。）

4.群鸡觅食图课件出示图以及文字（谈谈你喜欢的原因）

“……或是耸着尾巴大踏步地走来走去。”你从这个句子中体会到了什么？在你的眼中，鸡的一家生活的怎么样呀！谁能用你的朗读把这温馨美满的鸡的一家展现在大家面前？

同学们，歌德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读这个温馨美满的鸡的一家时，请同学们静心想一想，作者仅仅是在写一个温馨美满的鸡的一家吗？从字里行间我们还体会到了什么？

（乡村生活的悠闲、和谐、温馨、恬静、活泼的氛围，一种温暖朴实的文化。）

5.庭院晚餐图 课件出示图以及文字。（谈谈你喜欢的原因）

问学生：“乡下人家在哪里吃饭，吃饭时是一种什么样的感觉？”让学生知道他们吃饭时心情的愉悦、快乐、惬意。引导学生带着愉悦快乐的心情读。然后抓住“天高地阔”这个词进行教学，问学生换成津津有味、狼吞虎咽行么？让学生理解“天高地阔”这个词即强调吃的动作，又强调吃的心情，还有边吃边聊的意思。引导学生再次读出那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。

老师也被一幅幅优美的图画深深地陶醉了。请同学们闭上眼睛，听老师读，听后说一说你似乎看到了什么、听到了什么、感受到了什么？

师小结：将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，这般的温馨、恬静、自然、和谐，真是乡下人家一道独特、迷人的风景。

五、整体回顾，理清思路。

1.刚才我们一起学习了课文，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一自然段。

2.师生齐读最后一自然段。（幻灯）理解“时候季节”。

3.想象一下，冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同桌听一听。

六、阅读链接

欣赏诗歌《天晴了的时候》

1.交流感受，并在头脑中浮现画面。

2.有感情朗读。

板书设计：

乡下人家

独特、迷人

瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图

雨后春笋图 鸡鸭觅食图

院落晚餐图 月夜睡梦图

《乡下人家》教案11

一、课程标题：

《乡下人家》

二、教学目标：

1、知识与技能： 学习本课8个生字词，

2、过程与方法：了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

3、情感、态度与价值观：通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。

三、教学重难点：

1.教学重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

2.教学难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的.乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

四、教学准备：

多媒体、教学课件

五、教学方法:

讲授法、谈话法、小组讨论法

六、教学过程：

1、音乐播放，导入新课

【多媒体播放音乐】《走在乡间的小路上》，学生随着音乐节奏拍掌。听过这首歌吧，这首歌叫《走在乡间的小路上》，今天我们就踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，开始我们的乡间之旅吧!【板书课题】

2、初读课文，整体感知

1)、请大家打开书自由轻声读课文，长句子和生字一定要多读几遍，把课文读通顺。另外，读的时候还要试着边读边想象画面。开始吧!(生读课文)

2)、孩子们乡下人家给你留下了怎样的印象呢?可以用一个词说说你的感受吗?

(快活 美好 诗情画意 独特 迷人 别有风趣)

3)、作者的感受怎样你能找到么?一起读读这些句子吧。(生读)

3、品读语言 感受美景

1、那我们沿着乡间小路去寻找你所喜欢的独特、迷人的风景吧。(先组内交流)

【多媒体出示：阅读1~6自然段。建议：①默读，想象你看到了那几处乡村风景。②自由轻声读，想象你最感兴趣的那一处乡村风景，把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来。】

全班交流(每组出一位同学谈谈)请一同学读自己勾画的句子，并谈谈喜欢的原因。

师：这些景物有何特点，“别有风趣的装饰”是怎样的装饰?

师：请大家看图，【多媒体出示瓜架】

师：谈谈你看到了什么?(颜色丰富 数量多 种类多形状不一 )

高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很可爱，今天我们就把它搬到乡下人家屋子前，你感觉怎样?(不协调)正因为有这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人，我们再来读读这些句子吧!(生齐读)

学生：“探”字写出了春笋快速生长的样子。

用了拟人手法。我似乎看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”。

那么多的“笋娃娃”一下子蹦到了我们面前，我们一起来读读这个句子。(生齐读)生三读“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步的走来走去。”还有喜欢这处风景的吗?我们一起读吧。

其实咱乡下的风景还多着呢!想看看吗?

【多媒体展示：配合乐曲《走在乡间的小路上》出现图片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、扑鼻的花香、温情的小院别有风情的瓜架、悠闲的鸡鸭……】

我们一起欣赏了乡村春、夏、秋三个季节的景色，想象乡下的冬季又会为我们呈现一番怎样的景象呢?(组内相互交流)

小结：乡间美景真是看都看不够，我们不由得发出了和作者一样的赞叹：(齐读)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。

4、延伸拓展、提升能力

【多媒体出示】课后小诗《在天晴了的时候》，请大家有感情的朗读，有兴趣的同学可以背下来。

5、小结：乡间美景真是看都看不够，我们不由得发出了和作者一样的赞叹：(齐读)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。

6、作业布置

小练笔：不知不觉中天色已晚，我们今天的乡间之旅就要结束了。此时此刻，相信你们一定有很多话想说，打开本子，把你想到的乡下冬天的景象写下来。

七、板书

八、教学反思：

《乡下人家》教案12

一、教材简说

“画风”，这个题目引起了课本中的小朋友思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎样画呢？课文中的三个小朋友一齐画画，本来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了。”三个好朋友互相启发，互相激励，结果他们用不同的办法画出了风。

二、学习目标

1.会认7个生字，会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文领会文中小朋友的创意。

3.懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

三、教学过程：

一、启发谈话并创设情境导入课题

1、同学们看黑板上写着什么字？（“风”）你会唱有关“风”的歌曲（歌词中有“风”字也行）会读有关的诗歌吗？

2、（听风声）咱们再来听听这是怎样的声音？这是怎样的风？平时我们还感受过什么风？（台风、龙卷风）

3、“风”能听得到，还能感受得到，所以能够唱一唱、读一读，还能写一写，但它能画出来吗？（板书：画）

4、这天咱们一齐学15课《画风》（生齐读课文）

二、学习生字

1、咱们这天还请来了三个可爱的新朋友，想认识吗？来认识一下吧！（出示课件孩子的姓名）大家一齐来读一读。

2、请小老师带读，带拼音的生字（可请两个学生带读）

3、（出示课件：没注音的孩子的名字）看看屏幕上有什么变化？（拼音没了，还会读吗？）男女生分读。

4、老师还把他们的名字拆下来，咱们来开火车读。（读完后，谁还能给他们组词）

5、最后再来轻轻地喊喊他们的名字吧！

三、初读课文（生自由读文）

1、这天我们要学的课文与这三个孩子有关，愿意读一读课文吗？你想怎样学？（想透过朗读课文来学习）要读文务必把课文读熟读通。

2、下面请大家轻声自由地把课文读一读，遇到不认识的字，用笔画一画或者问问身边的同学，自己再多读几遍。

3、读完后问：读文中有没有不认识的字（没有）老师这儿有几个字想请教同学们。（师出示课件二类字）谁来教教我。（师随机点击）

4、做“找找说说”的练习

四、再读课文，了解课文资料

1、我想啊，把这些生字送回课文，我们会读得更好，是吗？下面大家再来自由地读一读。

2、谁愿意读给大家听（你想读第几自然段？）（师分别请几位同学每人读自己喜欢的段落，串读全文）（读后请其他同学评议）

3、那这篇课文讲了一件什么事？谁来说说？（讲三个小朋友画画的事）

4、当他们画得正高兴的时候，宋涛却提出了一个问题，是什么呢？请大家在文中找一找。（生答完后师出示课件）

5、谁来当宋涛将他的话读一读。（注意学生是否读出问的语气）

6、但是小朋友都明白风是怎样样的呀？（看不见、摸不着的）陈丹也是这样认为，请你们自己读读陈丹的话。

7、你觉得陈丹这句话的语气是怎样的？（用十分为难的语气读）能学着陈丹把她的话说一说吗？

五、默读课文，进一步理解课文资料

1、但是这些小朋友并没有被难倒，他们还是想出了画风的办法，那他们是怎样画风的呢？请大家再次默读课文，拿出笔在文中画出自己的答案。

2、（请学生讲讲或读读有关的句段）师问：你们喜欢哪个小朋友画风的办法，你把它找出来读一读，再说说你明白了什么？

1）喜欢赵小艺的办法（第四、第八自然段）：

提问：A、你读懂了什么呢？从哪里看出来？

B、引出宋涛的话：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”

C、想一想赵小艺想出办法的情绪是怎样样的呢？

D、那你能带这种高兴的情绪来读一读吗？自己先试着读读。

E、哪个小朋友来试一试？

G、读得真好。我们一齐学着他读一读。，

2）喜欢宋涛的办法（第七自然段）：

A、你读懂什么？

B、你能读读这段话吗？

C、喜欢宋涛这个办法的.小朋友一齐来读一读。

3）喜欢陈丹的办法（第六自然段）：

A、你能把陈丹的方法介绍给大家吗？

B、你来读读这段话，你读懂了什么？

C、陈丹的方法真好，让我们一齐来记住它。

3、小朋友想的办法都不错，连风儿也来夸奖他们。我们一齐把课文的最后一段读一读。

4、为什么三位小朋友的画在风的吹拂下，显得更美了？

六、每四人组合作读文

1、刚才咱们读了课文，还欣赏了赵小艺他们的画，并给他们的画配了音，读了他们的话。此刻我们想不想换个方式来读一读课文。下面请前后4人组合作，进行分主角朗读，小组长要发挥导演的作用，先分分工，然后在小组里练习练习。

2、学生上台表演读。（哪组愿意上台展示一下，其他同学可要认真听，因为你们就是评委了。（读后请学生评议）

3、还有谁想读？（请全班同学与老师互动读）学生愿意读谁的话就读谁的话，其他人读旁白。

七、驰骋想象、描绘美景、启发创造（培养想象力）

1、你们喜欢文中的三个小朋友吗？为什么？（因为他们很聪明、想象力强，风虽然不能直接画出来，但能够透过画与风有关的事物表现出来。）

2、你们想画风吗？你想怎样画？（先引导学生说完整话：“我想……”

3、四人组合作画一张画，先讨论一下画什么？

生画完后请学生上台把画展现给大家看。（老师看到了风把树叶吹落了……）

八、写字

1、我们读了课文，还画了风，此刻咱们来学学写字（出示课件：我会写）

2、板书生字“艺”“丝”，问：这两个字你认识吗？你发现了什么？（请学生说说这两个字相似点，以及写时应注意什么？

3、打开书看看，还有像这个结构的字（上下结构），找出来一齐说说

4、此刻拿起笔，摆正姿势，把这几个字写一遍。

九、总结全文：

1、节课收获真不少，既读了课文，还学写了生字，也画了风。最后我们再读一遍全文（请学生分主角读文）

2、下节课，我们还会想出更多的办法来画风、来写风。

《乡下人家》教案13

学习目标

1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落摘录积累好词佳句。

3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

教学过程

第一课时

一、导入课题，揭示课题

同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活么？今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。

二、自由阅读，整体感知

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

2、同桌互读课文，并交流生字新词的读音，教师重点指导“巢”字的音和形。

3、指名分段读文，教师指导朗读重点句子，想一想，乡村生活给了你怎样的感受。

4、组内互读课文，交流个人感受。

5、仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。

三、教师小结，再现全文

乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的`风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！

四、写写生字，记记生词

第二课时

一、复习导入

通过学习我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品位美。

二、品味语言

1、组内品读，交流感受。

2、全班交流，知道朗读。

A： 几场春雨过后，到哪里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

B：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）？

C：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。

3：体味语言感情朗读。将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。

4：体会课文最后一自然段，进一步深化主题。

A：自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？

B：同桌交流

C ：全班交流

三、积累语言

1、有感情的朗读全文，边读边想画面。

2、仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

3、认真抄写或默写你喜欢的部分。

四、阅读链接

1、自由朗读《在天晴了的时候》。

2、想想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

3、全班交流。

4、有感情的朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

五、布置综合性学习任务

板书：

瓜藤攀檐图

鲜花轮绽图

鸡鸭觅食图

院落晚餐图

总：独特迷人

月夜睡梦图

《乡下人家》教案14

乡下人家(第二课时)

教学目标：

1.理解文中好词佳句；正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能够通过细读课文在头脑中形成画面；在理解、品味语言的实践中，学习作者描写和乡下人家景物的方法。

3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

教学难点：

1.能够通过细读课文在头脑中形成画面；在理解、品味语言的实践中，学习作者描写和乡下人家景物的方法。

2.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

教学准备：课件

教学过程：

一、复习导入：

昨天我们初步学习了陈醉云的散文《乡下人家》，课文向我们展示了几幅美丽的画面，都有哪些画面呢？

指生说。板书。

今天我们继续来深入学习这一课。

二、默读课文，梳理中心。

1、默读课文，思考：乡下人家的风景有什么特点?找出书中的词语或句子概括。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

2、指导读。

3、用“不论不论都”说话。

4、这句话在全文中起到什么作用?（总结作用，也是全文的中心句。）

5、这篇文章的结构是什么？和我们以往学习的一样吗？

过渡：乡下人家风景的独特、迷人从文章的哪些地方可以看出来？请你快速地从课文一、二自然段中找一找，用横线画一画，并在旁边写上自己读后的感受。

三、细读课文，理解写法。

学生汇报，适时点拨。

（一）第一自然段。

1、什么是“别有风趣”？说到这个词的时候，作者心中会想些什么?

2、看图：门前蹲着的石狮子给人什么感觉？门前竖着两根大旗杆给人什么感觉？对比：门前翠绿的瓜藤上结满了青、红的瓜，给人什么样的感觉？

3、引导朗读：拿瓜藤和石狮子比较，并和门前竖着大旗杆比较。此时，瓜藤给你一种什么什么样的感觉？（特别有趣、可爱）带着这种感情读这句话。

屋前墙上爬满了青青的瓜藤，长满了绿绿的叶子，上面还挂着许多青色的、红色的瓜，仿佛那是一块红绿相间的花布披了满墙。从春天到秋天，乡下人家门前墙上的景物发生着变化，看到此情此景，你想说什么？（乡下人家的风景真是别有风趣，可爱。）

4、点拨：对屋前瓜架的描写作者运用的是什么写法?（作比较）

（二）第二自然段。

过渡：乡下人家不光屋前的风景奇特、迷人，房前屋后的风光也十分诱人。在第二自然段中你从哪些句子和词语中能够看出乡下人家风景的独特、迷人。

1、理解花的句子，体会花的独特。

①什么是时令？什么是顺序开放？

看图理解。

②理解“朴素中带着几分华丽”。

“芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着

几分华丽，显出一派独特的农家风光。”

这里的“朴素”与“华丽”是一对反义词，它们矛盾吗?作者为什么要这

么写?

在门前的空地上，不同的季节有不同的花开放，每一个季节里，屋前都弥

漫着淡淡的幽香，在城市里有这样的风景吗？这就是乡村人家的花，她与别处的花不同，它有着小家碧玉的淡雅的美，这就是它的独特之处。

③朗读：表现出乡村人家花的独特。

2、理解笋的句子，体会笋的生命力。

过渡：乡下人家的花是独特的、迷人的，乡下人家屋后的笋会带给你什么样的感觉呢？

①看图，说。

几场春雨过后，这里一簇，那里一群鲜嫩的笋从土里探出头来，看图片，请说“你看到了什么？”

②理解“探”，换词理解。

句子中的“探”是一个动词，如果现在我把它换成另一个动词“长”，你们觉得合适吗?为什么？人们什么时候探出头来？探的速度怎样？

③想象:把自己当成刚刚探出头得笋：

假如现在你就是一只刚刚探出头的'鲜嫩的笋，你看见了什么？你想说什么？ ④体会：笋生命力的顽强。

那么多小小的娇嫩的笋，但是他们的生命力是那样地顽强，他们借着少量春雨的滋润，顶着重重阻碍从土里探出头来，此时，你想说什么？

⑤朗读。

⑥点拨：写法。

在这里作者看到眼前的笋简直就是一个个小娃娃，所以他就用上了一种什么很特别的描写方法？在文章中其它地方你们还见过这种修辞手法的句子吗？找来读一读。

学生找，师指导朗读:

a、即使附近的石头上有妇女在捣衣，他们也从不吃惊。”

b、“它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

c、月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”

四、小练笔。

过渡：乡下人家屋前的瓜藤颜色鲜艳，可爱至极；乡下人家房前的花顺序开放；乡下人家屋后的笋成群地探出头来。作者为什么要拿起笔把乡下人家独特、迷人的风景记录下来呢？让我们一同走进阳光明媚、春风和煦的校园，仔细观察我们的校园，努力去发现它的美丽、迷人！请看大屏幕。

1、欣赏校园图和音乐。

2、根据要求写作。

3、指名读，评。师指明努力方向。

五、课后作业：

1、自学

仿照着一、二自然段的学习方法，自学本课中的三到六自然段。

2、积累。

找出文章中你认为写得好的词语、句子，写到摘抄本上，并记住。

3、阅读。

找一些描写风景的文章仔细地读一读，学习作者的写作方法。

板书设计：

屋前瓜藤图对比写法

鲜花轮绽图拟人写法

屋后春笋图乡下人家（独特、迷人）

鸡鸭觅食图分------总

门前晚饭图

织娘催眠图

《乡下人家》教案15

一，对比引入：

1,出示两组图片，你想到了什么 乡下人家有山有水，有清新的空气，有一位叫做陈醉云的作家用优美的笔触为我们具体描述了乡下人家的生活，今天，我们就去乡下人家走一走，看一看，开始我们的乡间之旅。

2,揭题：乡下人家

3,学生读题

二，初读感知：

1,请大家翻开书，自由读读课文，认真做到以下两点：

(1)遇到生字新词多读几遍，将课文读通读顺

(2)你在乡下人家看到了哪些画面呢

2,大家都很认真地读，现在我们来看看这篇课文的生字新词

3,学习生字新词

4,谁来说说你在乡下人家看到了哪些画面呢

(1)学生说一个，咯按时用小标题来概括一下，比如说：这个画面讲到的是瓜藤，瓜藤在干什么呢，攀上屋檐，那我们就可以概括为瓜藤攀檐

(2)你来说说你还看到了哪个画面 你能概括一个小标题吗 并板书

5,是呀，看到了这么多的画面，乡下人家给你留下怎样的印象呢 试着用一个词或者一句话来概括

出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。

(1)老师想请同学们读读这句话，不过这次读跟刚才可不一样，得用回答我问题的语气来读读，愿意试试吗

(2)乡下人家在什么时候，什么季节的景色最美

(3)我听明白了，那不论什么时候，都有哪些时候呢 这么多时候景色都那么美啊。

(4)不论什么季节都有哪些季节呢

是呀，春夏秋冬，乡下人家景色很美，怪不得我们会说——引读中心句

(5)乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景呢 (独特，迷人)你能换个词语吗

6,同学们，整篇课文可以串成一首美美的小诗，赶快去读一读，读着读着，你发现了什么 指名说

(1)那请你自己在心里给这首小诗加上标点，去美美地读一读

三，欣赏瓜藤攀檐的画面

1,这么多的画面，你喜欢哪一个画面，你来说说

2,老师看到大部分同学都喜欢第一个画面，那我们就去欣赏一下瓜藤攀檐的画面

3,配乐朗读，请大家闭上眼睛，用耳朵去听，你的眼前仿佛出现了什么

(1)南瓜，丝瓜(除了南瓜，丝瓜，你还看到了哪些瓜呢 )

(2)乡下人家，家家有瓜，处处有瓜呀，你能读吗/

(3)你来说说你的眼前还看到了什么

4,这所有的所有，在作者的眼中显得别有风趣，你们知道“别有风趣”是什么意思吗

5,为什么陈醉云会说这另有一番味道呢 你能带着这种感觉去读一读吧！

6,小练笔：

假如是你离开了热闹的城市，嘈杂的街道，喧闹的.城镇，来到了这样的乡间小路，看到了_____________,我想说：________________.

(1)指名学生说

(2)乡下人家留给你这样独特，迷人的风景，请动笔把你写的话再改一改。

7,同学们，优美的语言靠你们平时去积累，请你们把优美的语言积累下来吧！

四，欣赏鸡鸭觅食的画面

1,同学们，展现在我们眼前的静态画面是那么独特，迷人，那我们去看一看活泼，可爱的动态画面

2,请大家自由读读这两段，你认为独特，迷人的地方在哪里

(1)鸡的画面

你有什么感觉

你从哪里可以看出雄鸡很骄傲

雄鸡耸着尾巴，在场地上大踏步地走来走去，他会想些什么呢 你能读吗

(2)鸭的画面

鸭从不吃惊，你有什么想说的吗

在小河里，鸭不吃惊，在树林里，小鸟不吃惊，在房屋后，羊儿不吃惊，你感受到了什么

你能带着这种感觉去读吗

3,小结：怪不得我们会说乡下人家，鸡鸭觅食是一道独特，迷人的风景。

五，总结：

同学们，乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。不仅在屋前，屋后，春天，夏天，秋天，都有一道独特，迷人的风景，这才是我们乡间之旅的第一站，下节课继续我们的乡间之旅吧！

【教学设想】

《乡下人家》是四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”中的一篇精读课文。

这篇课文，作者紧扣“独特、迷人”，描写了六幅田园风光的画卷，展现了乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活，表达了作者对乡村生活的热爱和向往。使人读着，如临其境，如闻其声，如见其人。

基于本组课文的编排目的和本文的特点，根据学生的学情和本课的教学目标及教学重难点，确定了在引导学生联系生活体验与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提炼和迁移运用的教学流程，让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，丰富自己的语言积累，实现语文的工具性与人文性的统一。

【教学目标】

1.会认5个生字，会写14个字，理解、摘录积累好词佳句；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.经历读课文想画面了解课文大意的过程；在感悟、品味、运用语言的实践中，了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

【教学重难点】

在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力，体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。

【教学准备】

教学课件

【教学时间】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话引题，初读课文

（一）谈话引题。

（二）自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边想象画面。

（三）采用多种形式检查学生认读生字、词语的情况。

二、阅读交流，整体感知

（一）交流画面，整体感知课文内容。

（二）初步感受“独特、迷人”的乡村景色。

三、细读品味，学习表达。

（一）引导学习第一、二自然段。

默读第一二段，把描写乡下人家风景独特迷人的句子画出来，好好读读，你感受到了什么？

（二）品读语句，交流读中发现和感受，朗读、想象、质疑中体会对比、拟人的表达方法，感受乡下人家那独特迷人的景色。

（三）初步体会平凡事物中蕴含的美。

四、背诵积累，小结延伸。

第二课时

一、复习引入，积累语言。

二、精读探究，学习表达。

（一）学法迁移，学习第三到六自然段。

读读3—6自然段，你觉得哪一幅画面是最独特最迷人的?找出来读一读，你又是从哪里看出来独特迷人的，把相关的句子画出来。

（二）交流语段，进一步感受乡下人家那独特迷人的风景。

1.小组合作交流学习成果，教师巡回指导。

2.全班交流重点语段，品味朗读、想象朗读，揣摩语言表达魅力。

3.小结。

三、读写结合，语言实践。

四、回顾全文，提炼升华。

五、布置作业，延伸拓展。

教学实录

第一课时

一、揭题导入

师：同学门对清新自然的山村风光都感到特别的神往，是吗？

生：是。

师：哎，那今天啊，我们就一起到山村去走走，好不好？

生：好。

师：恩。让我们去看看作家陈醉云先生笔下的《乡下人家》是怎样的？一起读读课题──

生：乡下人家。

二、初读课文，学习生字词

师：好。请同学们打开课本，翻到100页，自己读读课文，读准字音，读通句子，开始。

生：（自由读课文，大约三分钟）

师：

声音都轻下来了，都读完了是吗？呀，同学们都读得特别认真，习惯真好。在乡下人家啊，来了几位朋友，哎，看一看，认识吗？

生：认识。

师：谁愿意来接受挑战？（略停）哦，请你吧！来，第一行，把话筒传给他。这儿有吗？来，传过来，恩，好。其他同学你听好了，他读正确的就跟着他读。来！

生1：装饰（跟读：装饰）罩衣（跟读：）和谐（跟读：和谐）结瓜──

师：哎，就读第一行。你第二行也读正确啦，真棒，挑战成功！请坐。好，现在我们来看看第二行。哎，同学们你们看，这几个字──发现了吗？都是„„

生：多音字。

师：哎──谁能读正确啊？（略停，等学生举手）好，后面这位女同学，来，把话筒传给她。

生2：结（jiē）瓜（跟读：结瓜）

师：真好。表示植物生长结果的念第一声。接着，第二个，恩。

生2：鸡冠（guān）花（跟读：鸡冠花）

师：谁知道它的另一个读音呀？

生：冠（guàn）

师：哦，大家都知道啊。来，（指名一生）你来组个词。

生3：冠（guàn）军。

师：好，请坐。这个呢（指多音字）？

生2：率（shuài）领（跟读：率领）。

师：它的另一个读音谁又知道？（略停）你说。

生4：它的另一个读音是“lǜ”，效率。

师：真棒。同学们很能干，都读正确了。还有几个是我们平时生活中不大留意也不太用的词儿，会读吗？

生：会。

师：那大家一起来读一遍，起──

生：屋檐、时令、觅食、捣衣、向晚。

师：有不明白的吗？（略停）你说。

生5：恩，第二个词“时令”是什么意思？

师：有没有学生知道能帮助他？哦。（指名一生）

生6：“时令”就是季节的意思。

师：你没明白了吗？还有吗，你呢？

生7：我想知道“向晚”的意思。

师：哦，有同学知道了。还是你，你真能干，都知道。

生6：“向晚”的意思就是快到晚上的时候。

师：哦，那就是什么时候啊？

生6：傍晚。

师：你看，他找了个近义词就知道了。还有没有不明白的？哦，你想了解，你说。

生8：我想知道“捣衣”是什么意思?

师：哦，这位男同学你知道的，你来告诉她。

生9：“捣衣”就是洗衣服的意思。

师：哦，就是洗衣服的意思，是的。怎么洗呢？同学们，你们来看（幻灯片），乡下人家, 妇女们在河边拿着棒子，这样洗衣服就叫„„

生：捣衣。

师：同学们，现在请你把书翻到102页，看看方格里的这些字儿呀，都是咱们的老朋友啦。把你觉得最难写的一个或者两个，在它边上写一写。拿起笔。

（生书写生字）

师：写完的同学给同桌欣赏欣赏，看看写对了没有？写得好的奖励他一个五角星，打上去。

三、研读课文，感知内容

师：哦，哪些同学得到五角星啦？来，举手，给我看看。这么多的同学，真好，请放下。同学们，学会欣赏别人也是一个很重要的本领，你们都学会了，哎呀。现在，我们再去“乡下人家”一定不会迷路了。快，拿起课本，再快速地读读课文儿，一边读一边想：你，在乡下人家什么地方看到了什么？来，开始读。

生读课文。

师：这样的读书习惯真好。哎，还会圈圈画画，真棒。

生读

师：快速地读一读，想一想：在什么地方？看到了什么？

生读

师：读完了吗？哦，读完了。好，那赶快把笔放下。哎，用行动告诉我你已经好了。同学们，随着课文我们来到了乡下人家，最先到了哪儿啊？一起说吧，到哪儿？

生：屋前。

师：哎，在屋前看到了什么？你说？

生10：在屋前看到了„„一瓜架。

师：好。谁也能像他这样清清楚楚地告诉大家。你还在什么地方看到了什么？你来。

生11：我还在房前的草地上看到了许多花。有芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊。

师：好。看，乡下人家种瓜种花在课文的第几自然段？哪几自然段？

生：

一、二自然段。

师：哎，那除了门前种花，还有呢？你说。

生12：还在屋前屋后养鸡。

师：你看看第二自然段，他说完了吗？

生12：第二自然段，还有，在屋后种了很多鲜嫩的笋。

师：对呀。第二自然段告诉我们，我们看到了门前有，什么？门前有什么呀？

生：花儿。

师：屋后呢？

生：笋。

师：恩，你刚才看到了„„你刚才说的，再说一遍。

生12：还看见了屋前屋后有母鸡、小鸡和雄鸡。

师：恩，这是乡下人家养鸡的情景。还知道了？谁说说？（指名一生）

生13：我还在屋前的瓜架上看到青、红的瓜。

师：恩，你看，咱们都走到前面去了，你还被屋前的风景迷住了，脚步停了。嘿，脚步往前，来。

生13：我还看见了一条小河，里面有很多的鸭子。

师：哦。这养鸡养鸭的情景在课文的哪几自然段？

生：

三、四自然段。

师：恩，还在什么地方看到了什么呢？你说。

生14：我在„„恩„„我在夏天的傍晚看见了天边的红霞、向晚的微风。

师“是的。乡下人家还在哪儿？干什么啦？

生15：乡下人家还在门前天高地阔地吃饭。

师：是呀。还有呢？你说吧？

生16：在秋天的时候，纺织娘还在他们的瓜架上„„还寄住在他们的瓜架上。

师：继续。

生16：我还看见了„„头上飞过的归巢的鸟儿。

师：哦，你也看见了，是的，大家都看见了。纺织娘寄住在瓜架上，他唱起歌来的时候人们就──怎么啦？一起说吧，怎么啦？

生：甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师：是呀。这是人们生活的场景。在课文的哪几个自然段？

生：

五、六。

师：你看，作者按照着房前屋后的顺序把乡下人家的风景展现在我们面前。同学们，兜了一圈，给你留下了怎样的印象呢？（略停）你说吧。

生17：我感觉乡下人家的生活非常丰富多彩。

师：还有呢？你说。

生18：他们愿意用勤劳的双手来创造„„那个„„恩„„

师：（稍等片刻）创造他们的幸福生活，是吧？哎，还有呢？其他同学呢？给你留下了怎样的印象？你说说。

生19：给我留下的印象是到处都充满了生机。

师：呀，和我们住的城里一样吗？

生20：和我们住的城里截然不同。

师：是呀，课文的作者也有着这样的感受。用一个自然段写出来了，找到了没有？（略停）哪一段？

生：第七自然段。

师，我们也把他品出来。哎，读一读，肯定会有两个词跳入你的眼中。自个儿读读。

生读

师：跳出来了吗？哪两个词？一起说吧。

生：独特、迷人。

师：哎，同学们，请你再读读，他们什么意思呀？自己再读读。

生再读。

师：谁知道了？什么是独特啊？你说。

生21：“独特”即使是说它的风景跟城里的不同。

师：哦，是的。那“迷人”呢？（略停）你说。

生22：“迷人”就是景色宜人，能让人流连忘返。

四、研读课文一、二自然段

师：是呀。那乡下人家，他们的房前屋后无论什么时候，无论什么季节，都有着一道和我们城里风光不一样的、十分吸引人的风景。那作者是怎么写出来的呢？让我们再次走进课文，到语言文字中去读出独特、迷人。这节课呀，我们先学习课文的第一、第二自然段。同学们，请你们默读这两个自然段，画出描写乡下人家风景独特迷人的句子，看看作者是怎么写的？把你的感受啊，用一两个词写在句子的旁边。默读。来，开始吧。

生默读第一、二自然段。

师：好，谁来和大家交流你的学习体会呢？哦，你来。

生1：请大家跟我看第一自然段。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”我画的重点词是“装饰”。因为在城里，特别漂亮的东西才能叫做装饰，而在乡下，普通青藤结的瓜被称作装饰，所以我认为乡下人家独特。

师：哦，你看，这位同学真会学习。读了课文找到了重点句，还找到了关键词，我们也来看看这一句，乡下人家是用什么装饰的？ 她已经告诉大家了，用什么？

生：青、红的瓜。

师：而且这装饰是„„什么样的？

生：别有风趣。

师：哎，那么乡下人家的装饰别有风趣在哪儿呢？同学们，请你们联系这个自然段的一、二两句话来说一说，读一读，看看别有风趣在哪儿？读读。

生默读。

师：

可以读出声音来。

生读。

师：谁来说说？（略停）你说。

生2：我们一般都是住在比较大的房子里，可是乡下人家住在一个小院里，房子很小。

师：恩，房屋很小，但是──谁来接着说？（略停）你说。

生3：但是它们却腾出一片空地来，在屋前的草地上种了好多花。

师：是呀。这些花怎么样了？你把这句话读一读。

生3：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

师：这样的装饰师是别有风趣的。还有补充吗？你说。

生4：我觉得这样的装饰是很可爱的。在城里也许看不到那么自然的，也没有那么可爱，而且也没有那么有生机。

师：哦，因为这些装饰是乡下人家土生土长的，就是刚所说的那个词“自然”。让人觉得非常地亲切和舒服。你还有补充？

生5：因为我们住的房子，一般都把装饰放在门前，而他们却把那些装饰、那些瓜都挂在了房屋上。

师：是呀。同学们，请你闭上眼睛：青、红的瓜，构成了乡下人家一道别有风趣的装饰。春天来了，你仿佛看见棚架上„„怎么样？你说.生6：结出了很多嫩绿的芽。

师：哦，长出新芽来了。哎呀，夏天到了，棚架上„„（指名说）

生7：棚架上结出了小瓜。

师：是的。秋天到了呢？你说。

生8：秋天到了，这些小瓜就成熟了。

师：同学们，你看，这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们是有„„有什么啊？

生：生命。

师：是的。同学们，你们再来读读这句，作者又是怎么样把这种生命写出来的？在这句话中，读一读。

生读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：作者是怎么洗写出来的呀？谁读出来，体会到了？你说。

生9：我觉得作者是用青、红的瓜和碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子和两根大旗杆作对比。

师，哎呀，真能干。同学们，你们发现了吗？

生：发现了。

师：是的，你看，高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆你见过吗？

生：见过。

师：（出示幻灯片）是这样子的吗？什么样的感觉？说。

生10：我感觉这种装饰非常呆板。跟乡下人家屋前的瓜棚根本比不上。

师：哦。你呢？

生：我觉得石狮子和旗杆每天都是一样的。看久了就睡觉得腻。乡下人家种的瓜每天都会长，都看不腻。

师：因为它们是有„„什么的？刚才我们已经说过了。

生：生命。

师：都是有生命力的。不像石狮子和大旗杆那样，像他们说的这样一成不变。你看，课文的作者这样一对比，就让我们读出了瓜和藤的什么呀？

生：可爱。

师：哎，这样一对比然使我们强烈的感受到这瓜和藤的可爱。那你能读出这份可爱来吗？来，自己先试试。

生，连读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：谁来读？（略停）你来。

生11读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

师：你读得很认真，如果语速再慢一点，可能就更可爱了。谁再来试试？你来。

生12读

师：真可爱。咱们一起来读一读吧。青、红的瓜──起。

生齐读。

师：同学们，你们真能干。在这样的对比阅读中读出了乡下人家屋前装饰的独特和迷人。哎，欣赏完了屋前咱们再到门前去看看吧。作者又是怎么写的呢？谁找到了句子？（略停）你来。

生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”我从这个“朴素中带着几分华丽”恩──恩──

师：有问题，是不是啊？哎，同学们，你们有没有这样的问题？好，请坐。

生：有。

师：你看──朴素中带着几分华丽，读读这两个词。

生：朴素、华丽。

师：哎，这两个词看似„„什么呀？

生：矛盾。

师：哦。看似„„不说它是反义词，可它是相互矛盾的，是吧？哎，这是为什么呢？不急，咱们再读读句子，看看，能不能读出答案。

生读

师：为什么朴素中还带着几分华丽呢？这份美独特在哪里？哦，有同学已经读出答案来了。你来说说。

生2：因为„„虽然它很朴素，但它也很华丽。就是朴素中带着一点点华丽。

师：我还是不明白。朴素在哪儿呢？华丽又在哪儿呢？你来说。

生3：因为„„就是„„它说门前场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，就是他种的花种类非常多，颜色也非常鲜艳，所以说“朴素中带着几分华丽”。

师：懂了。花多、鲜艳就是几分华丽。那这些话都谢了的时候不就不美了，不鲜艳了，不华丽了吗？哎，你说.生4：“朴素中带着几分华丽”是说明花本来就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪儿都能见到，恩„„不用装饰就能显示出自己的漂亮，所以就说“朴素中带着几分华丽”。

师：恩，他把朴素读出来了。因为这些花很普通，是的。而且还随意地种在哪儿？

生：门前的场地。

师：恩。是的。那么，华丽呢？几分华丽，你说。可以读出几分华丽，为什么又是几分华丽？从哪里可以看出来？

生5：我从它们“依着时令，顺序开放”知道的。每个季节都有花在开，人们都可以欣赏到花苞、花朵的美丽，我认为它很华丽。

师：哦，原来这是一种一茬接着一茬的美啊。同学们，你们看（出示幻灯片），春天到了，粉红的什么花开了？

生：芍药花。

师：哎，春末夏初的时候，接着说。

生：凤仙花开了。

师：夏天到了„„

生：鸡冠花开了。

师：秋天来了，生：大理菊花开了。

师：是呀。这些花，一个季节接着一个季节地开，开的话很美，闻一闻，哇，房前屋后还弥漫着一阵阵„„花香呢！你看，从“依着时令、顺序开放”读出了花的几分什么啊？

生：华丽。

师：是啊，乡下人家虽然这些花很普通，随意地种在门前，可是它们的绽放依然给乡下人家带来了几分──

生：华丽。

师：这就是课文中说的什么呀？

生：朴素中带着几分华丽。

师：作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到了乡下人家门前这一派──

生：独特的农家风光。

师：谁能来赞美它？（略停）你来。

（指名学生读：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。）

师：把朴素读出来了。谁能带着几分华丽呢？好，你来。

（再指名学生朗读）

师：读得不错。还有同学想来读读吗？你来。

生再读

师：是呀，乡下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么写的呢？同学们自己读一读。

生自由读：还有些人家，在屋后种几十株竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：谁来交流你的体会？你说。

生1：我认识这是充满生机的。我从“探”这个词体会出来的。春笋是在下完春雨之后再从土里探出头来，像一个可爱的娃娃，所以我认为它是充满生机的。

师：你真会学习。从作者写的这个“探”字当中能读出这么多的体会，你呢？

生2：笋，只是指一种植物而已，可是作者用拟人来写笋，所以我认为它充满生机。

师：哦，作者是用“拟人“写的，同学们，那你们都读出来了吗？哎，那如果你就是那探出头来的笋芽儿，啊，现在看到了什么呀？探出头来了，看到了„„你说。

生3：我看到了五彩缤纷的世界。

师：这时的心情？

生3：很高兴！

师：那你来读一读。

生3：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：哎呀，一个探出头的陶醉的笋芽儿读出来了。还有吗？其他“笋芽儿”你的心情又怎么样？你说。

指名学生读

师：哦，有点迫不及待。哎，你看，作者用一个“探”字，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那可爱的景象，是吗？你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：来，带着喜爱之情自己读读。

生自由读。

师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？（略停）你说。

生4：我的眼前仿佛出现了笋从泥土里探出头来出来，充满生机的景象。

师：从哪个词中看出？

生：我还从“常常”中可以看出。

师：哦，好还有呢？

看见了许多笋探出头来了，你还看到了怎样的景象？

生5：我看到了

许多笋娃娃在蒙蒙的细雨中高兴的探出头来，冲着我微笑。

师：许多笋娃娃探出头来了，课文中用了一个什么词儿？读出来了吗？一起说。

生：成群。

师：是呀，同学们，你看，这么多的笋芽儿探出头来了，这真是一派生机„„

生：勃勃的景象。

师：来吧，笋芽儿，我们一块来读一读，起──

生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：同学们，在乡下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，还有花儿、竹啊，都是一些很平常的东西。我们到了乡下人家，随处都可以看到。但是，在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特和„„什么啊？

生：迷人。

师：难怪作者要这样的赞叹，一起读──

生：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

五、诵读课文第一、二自然段，积累语言

师：这么美的风景想不想记在心里？

生：想。

师：哎，那我们刚才品读过的一、二自然段中，有哪些句子你特别喜欢？来，赶快来背一背，把它积累下来，自己背一背，试着。

生诵读一、二自然段。

师：可以大声地背一背，发出声音来。

生大声诵读。

师：谁会啦？谁想来展示一年级下册？你来。

生1：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：好的。这是它生机，又让我们看到了„„你来。

生2：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总该在门前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上瓜架，爬上屋檐。

师：真能干！这么短的时间就能背出来了，其他同学也跟他们一样把会背的在自己的座位上大声地背出来吧！

生背诵自己喜欢的句子。

师：真能干呀！同学们，下一节课我们还要继学习这样读着者课文想着画面，抓住重点的句子和词语来细细品味的方法读读后面的课文，看看作者又是怎样写出其他风景的独特、迷人的，好不好？

生：好。

师：那这节课我们先到这儿，下课休息一会儿。下课──

第二课时

[课前谈话]

师：同学们，你们真了不起！连着上了两堂课，你看！个个眼睛还是亮亮的，腰板儿挺得直直的，还精神特别饱满！真棒！忍不住要表扬你们！

[上课]

一、复习巩固

师：同学们，我们先来听写几个词，怎么样？谁愿意到黑板上来写？

（指名生上前）

师：其他同学拿出练习纸，写在第一题下面的横线上。两位同学准备好了吗？大家都准备好了吗？

棚架风趣装饰鸡冠花大丽菊鲜嫩 师：同学们，看一看都写对了吗？（对着一名学生说）你写对了吗？好！奖励自己一个五角星，画在上面。真能干！都对了！好！把笔放好了，人坐挺！

师：上节课我们学习了课文的第一和第二自然段，随着课文，你看到了哪些独特、迷人的风景呢？你也可以用上这里的词儿来说一说。

生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的时候，结出青的红的瓜。

师：还看到了？

生2：它们的屋前有棚架，棚架上有许多鲜红的瓜，便成了别有风趣的装饰。门前还种着鸡冠花、大丽菊，房后还有鲜嫩的笋。

师：一口气都说出来了。同学们也都一样，看到了这些独特、迷人的风景，是不是？对呀，它们是那么得诗情画意，难怪作者要这样赞叹！读一读

出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（生齐读）

二、学习课文第3—6自然段

（一）自主学习3—6自然段

师：我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？作者又是怎么把它们写得独特、迷人的呢？我们继续来欣赏！打开课文，同学们读一读3到6自然段，你觉得那一个风景最能让你感到独特和迷人的？找出来，好好地读一读。和刚才一样，画出描写风景独特、迷人的句子。还是把感受简单地写旁边，开始吧！

（生自主学习）

（二）学习课文第3自然段

师：大部分同学都用行动来告诉我他们已经好了，那谁来交流你的学习收获呢？

生：请大家跟我看第三自然段。“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”在城市里，人家养什么动物都是关在笼子里，自己出去活动。而在乡下，都会让动物们自己活动，很自由。

师：对，它们自由你读出来了，从你刚才读的这个句子当中。那刘老师把它们请到大屏幕上来。

师：看看，她从这些句子当中读到了，乡下人家他们养的鸡很自由。那么我们该怎么来读好它们？同学们，你们来试一试，怎么把它们读好。

（指名生读）

生1读后，师：同学们，你看，他把一制雄鸡的威武的样子读在了我们的前面。谁还来读一读？

生2读后，师：你看，一位慈爱的妈妈带着小鸡们在觅食，多幸福哪！还有谁想来读？

（男女生读）

师：还有很多同学，那这样吧！女同学来读读母鸡的句子，男同学读雄鸡的句子。

师：你看，多温馨的画面呀！读着这样的文字，我们的脑海中不禁浮现了我们上学期老舍先生的《母鸡》中的片段。自个儿读读。

师：发现了吗？同样是写鸡，在不同的作家笔下，用不同的方法写，他们的效果怎么样呀？（不一样）老舍先生写母鸡，是抓住了这些进行了细节。那我们再来读读课文中的句子。乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢？

生1：因为城市里，大家都很喜欢小动物。可是小动物需要一定的生活条件，可人不能给它生活条件所以就没法养。而乡下里的鸡都有一定的很好的生活条件，都可以到处跑。所以它们很自由！

师：乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡怎么样啊？一起说出来，是什么呀？

生齐答：喜爱

师：同学们读出了这份喜爱，难怪呀这个自然段开头就强调了，读──

生齐读：鸡，乡下人家照例总要养几只的。

师：是呀！那你想，乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？

生：鸭

师：噢，鸭子。除了养鸭还养什么？你说──

生1：养狗。

师：狗帮他们看门呢，还会养？

生2：我觉得会养猪。

师：是的！猪又怎么在这儿生活的？还会养？

生3：还会养牛。

师：还会？

生4：还会养猫。

生5：还会养鹅。

师：你说──

生：还会养羊。

师：对呀！同学们，还会养鹅呀、猪呀、羊呀、牛呀，说到了，还会养？

生1：还会养牛和马。

师：是呀，那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢？摸能不能学着课文的样子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种，行不行？行吗？好！相信你！你可以仿照课文中的开头用几句话来写它，也可以自个儿写一个开头，写一段话。行不行呀？好！拿出练习纸，想想乡下人家还会养什么，它们在这儿又是怎么生活的？

（师配乐，生练写）

师：写完的同学，自个儿读一读。你写一段就可以了，写好的读一读。

师：谁来读给大家听啊？

生1：狗，乡下人家照例总要养的。从他们的门前走过，肯定会瞧见一只狗，自由自在地散步；或是瞧见那只狗，对着陌生人“汪汪”地叫，好象在说：“你是谁？不许进来！进来我就咬你！”

师：他把这只狗给写清楚了，是吧？句子写得很通顺，还把这只狗当成了乡下人家的好伙伴！还有谁也来读一读？你来──

生2：牛，乡下人家照例总要养几头的。从前地里犁地这可是必不可少的。而在门前的草地上走动的母牛，也会象母鸡一样带领着它那可爱的牛宝宝，成群地去吃那鲜嫩碧绿的草。

师：你写得非常得清楚，用词很恰当，还有谁也想来读一读的呀？

生3：鸭，乡下人家照例总要养几只的。在河面总能看见游戏水中的小鸭子；或是看见正在忙着下蛋的母鸭，餐桌上的鸭蛋全都是母鸭的功劳。

师：好！同学们，听了他们的朗读，你再读读自个儿的。看看是不是要修改一年级下册，怎么样改可以把它变得更生动更有趣。来，自个儿改一改。

师：改完的同学读给同桌听一听，俩人再相互欣赏欣赏。

（同桌互相欣赏中„„）

（三）学习课文第4自然段

师：好！刘老师看到了同学们都已经学会了相互欣赏，真棒！现在把笔放下吧。这边的同学动作非常快。我发现，我们的同学特别厉害。你们写的，和作家笔下的鸭是一样的。你看，自由自在。作者是怎么写鸭的自由自在？哪句话，你读出来了吗？

生1：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。

师：你把这段话读给大家听了。哪一句话能读出他们的自由自在？你说──

生2：即使附近的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。

师：是不是呀？那大家一块儿来读一读。就读这一句，起──

生齐读

师：是呀，你看。在乡下人家，鸡成群，鸭戏水。还有同学们笔下的狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的──（生答：家）。是呀，这真是一派和谐的景象呀！让我们进一步地体会到了，乡下人家──

生接读：不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（四）学习课文第5自然段

师：还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。你说──

生1：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天呆在一起，就很有感情了，所以说很和谐。

师：那是因为他们在哪儿吃饭呀？

生1：他们在门外吃饭。

师：我们在哪儿吃饭呀？

生齐答：家里。

师：区别在哪？

生1：我们都喜欢在家里觉得外面太脏了，而乡下人家却乐意把自己融入到自然当中去。所以我从这里知道了，乡下人家绘成的一幅自然和谐的风景画是非常美丽的。

师：她说的这段话中有一句特别好。把饭菜桌椅搬到门前，是把自己融入了──（生齐答：自然）。是呀，你看，课文中有一个词特别形象地表达了这个意思，哪一个词？一起说──

生：天高地阔。

师：同学们，乡下人家在门前吃饭是一种天高地阔的享受。那除了享受吃饭，他们还天高地阔地享受什么呢？刚才其实有同学已经说到了，大家再读读这些文字，看看，还想说什么呢？你说──

生1：享受着大自然中的和谐的风景画

师：和谐的风景画表现在哪儿呀？有什么呢？你说──

生1：有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿

师：是呀，傍晚的红霞就是（什么啊？）晚霞、火烧云，火烧云是„„我们学过了，它会千变（生接：万化）。想想，有时像？你说──

生1：有时像老人

师：有时又像──

生2：有时又像大门前的石狮子。

师：有时还像──

生3：有时还像骆驼。

师：这么美的景象，是一种享受吗？（生答：是）那时侯还有向晚的微风，这是什么季节呢？（生答：夏天）同学们，想象一年级下册这样的风吹在身上，是──（生答：凉爽）对呀，鸟儿都回来了，在天上飞过，我们在门前吃饭，能够听到它们的（生答：叫声）。多享受呢！还有哪些好友来了呀？还有那些好友来和他们相伴了呀？你想想，河上有──（指名说：鸭子），院子里还有？一起说──（生齐答：鸡）对呀，这些好友都来了，还有屋前瓜架上的──（生齐答：青、红、绿的瓜）对了，它们和乡下人家一起绘成了一幅──（生齐接：自然和谐的田园风景画）。如果你也在这儿吃饭，会有什么感觉？你说──

生1：就会非常得凉快，非常得舒服。

师：那你就把这种感觉读出来吧。

生1朗读

师：还会有什么感觉？你说──

生2：我会感觉这样真是太爽了！

师：那你也来读出来。

生2朗读

师：是的！同学们，这样的一幅自然和谐的风景画，能不独特、迷人吗？来，大家一块儿把这个自然段读一读。起──

生齐读

师：同学们，你们真能干！读着课文，想着画面，还抓住了重点词和句，感受到了乡下人家自然和谐的独特、迷人之处。这样的风景呀，无处不在。你听──

（五）学习课文第6自然段

教师播放纺织娘的叫声。

教师配乐朗诵课文第6自然段：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师：同学们，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

生1：我的眼前仿佛出现了一幅美好的画面，所有人随着纺织娘的歌声甜蜜地进入梦乡。

师：你呢？

生2：月亮映在水中非常得美。

师：那谁能把让你感到特别宁静的句子读给大家听呢？

生1：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师：这样的画面呀，不由得让我们想起了这一句诗，大家一起来读一读，“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。知道什么意思吗？噢，刘老师来告诉大家：蝉因为安静了，蝉和鸟的叫声显得特别悦耳动听；也是因为有蝉和鸟的叫声，使得山林就变得更加得清静了。你看，课文也是这样，通过描写纺织娘什么样的歌声？（赛过催眠曲的美妙的歌声）来写出了乡下人家夜晚的（生：宁静）对了，同学们，这也是乡下人家一道独特、迷人的风景。我们一起来感受感受吧。

生配乐齐朗读

师：同学们，今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景，让我们由衷地感受到了──（生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）

三、拓展延伸

师：同学们，请你快速地浏览课文，作者究竟写了哪些时候什么季节的风景？哪些时候哪几个季节的风景？找一找

生：春天。

师：还有？

生：夏天。

师：还有？

生：秋天。

师：除了这三个季节，还写到了哪些时候？你说──

生1：傍晚。

师：对呀，还有？

生2：还有凌晨。

师：这是夜晚，还有其他的几个自然段，写的都是乡下人家的什么时候呀？（白天）让我们来说一说，乡下人家不论白天、傍晚、夜晚，不论春天、（生接：夏天、秋天），他们的房前屋后都有一道（生接：独特、迷人的风景），尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它们的特点，融入了自己的情感，运用了恰当的表达，也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。同学们，古往今来许许多多的诗人都非常用心地描绘过乡下人家，引领着这独特、迷人的田园风光。记得吗？上学期我们学过孟浩然的（生接：《过故人庄》），美美地来背一背。

师：还有一首，《游山西村》，也这样美美地来背一背。

师：刘老师这儿还有几首，同学们，你们来读一读，读着读着，仿佛看到了什么？自个儿读读。

师：你仿佛看到了什么，谁能用朗读来表达出来？你想读哪一首？你说──

生1读《四时田园杂兴》

师：同学们，听着她的朗读，你眼前仿佛看到了什么？说──

生2：看到了金黄的梅子，还有果肉饱满的杏子。

师：是呀，你看，诗人就是这样，抓住乡下人家这些景物的颜色向我们描绘了一幅五彩缤纷的田园风景画。来，一起来读一读。

生齐读。

师：谁还想读另外两首？

生3读《雨过山村》

师：你看，在诗人的笔下，这鸡鸣和妇姑相唤的声音也是那么得迷人、独特！还有一首，谁来读？你来吧──

生4读《山居秋暝》

师：多美的景象呀！大家一起来读一读。

生齐读。

师：同学们，你看，相同的景物在不同人的眼中，他们的感受是不一样的。诗人们就是抓住了它们的色彩、声音和生活的场景，给我们描绘了一幅幅景色各异的乡村风光图。那像这样的古诗你还会背吗？还会！那就美美地背给你的同桌听一听。

师：像这样的古诗还有很多，我们这个单元的第23课，我们还会学到三首。课外呢，大家还可以去找一找更多的，来读读、背背、体会体会。我们现代诗人戴望舒写过一首小诗《在天晴了的时候》，它就藏在我们的104页“阅读链接”。下课以后，同学们可以去读一读，感受大自然的清新气息。

师：今天，我们走进了乡下人家，读到了乡下人家是一幅画，一幅自然（生接：和谐的田园风景画）。想不想亲自去感受感受？（生：想）那课后咱们就可以开展一次“走进田园”的综合性学习活动。让我们到乡村去走走，去感受乡村的风景，感受乡村的生活，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔来记录美，还可以用我们的心灵好好地去感受。

师：同学们，今天的课就上到这儿了。下课──