倾听花心的声音

第一篇：倾听花心的声音

倾听花心的声音

新安镇学区西权城小学邵云静

有一种爱，微小中深藏博大，琐碎中蕴含真情，短暂中孕育永恒--------这就是师爱。印度大诗人泰戈尔曾经说过：“爱，是理解的别名。”我认为理解也是爱的别名，是的，理解本身就是一种爱。

十几年教学生涯的切身体验让我真真正正体会到宋祖英的《长大后我就成了你》的肺腑真情，明白了“教师是太阳底下最光辉的职业”的亘古真谛。孟子曰：“仁者爱人，有礼者敬人，爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。”意思是说我们教师热爱自己的事业，忠诚自己的事业就能得到学生的尊重和爱戴。然而爱学生不是无端地放纵，不是摆出一副管家婆的姿态，也不是恨铁不成钢、拔苗助长，爱学生就是走近学生，倾听学生的声音。犹如园丁走近花朵，倾听花朵的声音，熟悉其生长特点和性情，掌握其规律，这样才知道何时施肥，何时浇水，何时捉虫。可是，就是这样看似简单的道理，却让我用了很长很长的时间去领悟。

那时，刚刚走上三尺讲台的我认为一丝不苟地备课，毫无保留地传授，严格地管教便是对师爱的全部诠释，直到那年冬天，我碰到了性格内向，写不成作文，数学仅能考18分的丁然，我才深深地意识到自己犯了个多么大的错误！

一天早晨，我正在宿舍吃饭，有学生跑来交给我一封信，信

是这样写的：

邵老师：

有一个问题，我老想不通，人为什么活在世上？爸爸妈妈不爱我，爷爷奶奶偏爱弟弟，老师同学也不喜欢我，每天晚上我都蒙着被子，泪流满面„„爸爸、妈妈，既然你们不爱我，为什么还把我生下来？为什么，为什么？老师我很喜欢你听您的课，也喜欢您，但是我不想呆在这儿，我走了！

您的学生：丁然

手中的馒头不自觉地掉在桌上，好像做梦一样，我愕然了！然而这情形的真实让我的心又马上紧张、复杂起来，一个十几岁的孩子怎么会有如此深刻的伤痛，心底怎会有如此阴暗的角落？而我作为一个老师，为什么竟毫无觉察，对学生的了解竟如此浅薄，如此片面？我只看到一朵花的鲜艳，却从未用手剥开过那翻卷的花瓣隐藏着正在被虫蚀的花蕊！深深的自责刺痛我的心。

丢下信，我飞奔教室，丁然的座位空空的！我顾不得雪大路滑跑到丁然的家，她的父母这才发现抽屉里也有一封女儿留给家人的信！我明白了，丁然的出走是由于她沉重而又无人理解的心事。我们习惯于对孩子讲一番大道理，却忽略了听听孩子的声音。一个满腹心事的孩子跟大人一样，多么需要一个诚恳的听众听听他的心里话，给他些许理解和关爱啊！

两天后，丁然被大家找回来。我牵着她的手走在无人的操场上。“丁然，你知道这两天老师、同学有多担心！好几个同学都

哭了。大家都是爱你的，你相信吗？”她含着泪点了点头，扶着她的肩膀，我接着说：“你知道人为什么在世上吗？为了爱，为了许多美好的东西！天，有风有雨，然而风雨后的阳光更加明媚。人活在世上不可能没有困难，遇到困难要坚强，要战胜它，如果你真的信任老师，就和老师说说心里话，好吗？老师一定有办法帮助你的。”终于，丁然抹着眼泪讲出了心中委屈。“我爸几乎每天都喝酒，喝完酒就和我妈吵架，他们闹离婚，有时还打骂我们。我被吓哭了，爸爸嫌我在一边哭，就用手„„用手掐住我的脖子，还说，还说要掐死我„„”丁然的眼泪淌在她的脸上，然而滴滴敲在我的心头。

连续一周，我以做家访为由到丁然家找她父母谈心，她的父母终于答应今后不再当着孩子的面吵架。接着，我又动员学生们多接近她，遇到学习和生活上的事都主动拉拢她。在我有意识的安排下，丁然多了几个小伙伴，脸上逐渐有了笑容。

以后的日子，我又鼓励丁然多动笔写日记，同时在给她的日记中经常开导她。她写给我的信，我每封必回，我安排的几个伙伴也天天陪她上学、下学，陪她做作业。爱心化春雨！丁然的性格变开朗了，作文水平提高很快，有两篇还在班里展览！她的数学成绩居然也及格了。第二年“六一”，她还和几个小伙伴自编自演了武术操《中国功夫》获得校优秀节目二等奖！

这件事给了我颇深的感触：我还能继续以老师的特殊身份去审视每个孩子吗？不！我要做他们的朋友，做能够和他们沟通的好朋友！于是，我走下讲台，和孩子们谈卡通，谈歌曲，谈班内趣事，我牵着他们的手，苦恼着他们的苦恼，快乐着他们的快乐，悲伤着他们的悲伤，幸福着他们的幸福„„

经验告诉我：师恩深深，师爱长长，师爱就在理解与宽容中。理解与宽容谱出爱的旋律，绘出爱的诗篇，构建起一座真情长桥！理解与宽容是孩子们成长路上的灿烂阳光，是滋润幼苗的及时雨。

每个孩子都是一个鲜活的个体，他们都渴望着老师一道信任的目光，一句温和的话语，一个灿烂的微笑，哪怕是不经意的，对他们来说都是一种无尚的幸福。面对一种种渴望，我们还吝啬什么？

几十个孩子有几十双眼睛，几十颗心灵有几十份感受。用理解之心倾听孩子的声音，听懂孩子的需要，我们会从中看到一个全新的世界，会得到许多意外的发现，领略到更为生动的解释和含义！

让我们一起走近花朵，倾听花心的声音吧！

第二篇：倾听声音

倾听声音

1.小鼓发出声音是因为（）。

2.做拨钢尺实验时，拨动钢尺后立即按住它，这时尺子会（）。3.声音是由（）产生的。

4.物体停止发声是由（）向（）转变的。

物体传声

1.（）（）（）可以传声。

2.一个同学耳朵贴紧桌子，另一个同学在桌子另一侧轻轻敲打。第一个同学可以听到么？为什么？

3.小明在水中轻轻磨动砂纸，小丽贴紧鱼缸听。她能听见吗？为什么？

4.出固体，液体传声的例子么（每个举例3个）？

5.月球上没有（），宇航员在月球上听不到对方的（），他们只能依靠特殊装置来传递信息。

倾听声音

1.小鼓发出声音是因为（）。

2.做拨钢尺实验时，拨动钢尺后立即按住它，这时尺子会（）。3.声音是由（）产生的。

4.物体停止发声是由（）向（）转变的。

物体传声

1.（）（）（）可以传声。

2.一个同学耳朵贴紧桌子，另一个同学在桌子另一侧轻轻敲打。第一个同学可以听到么？为什么？

3.小明在水中轻轻磨动砂纸，小丽贴紧鱼缸听。她能听见吗？为什么？

4.出固体，液体传声的例子么（每个举例3个）？

5.月球上没有（），宇航员在月球上听不到对方的（），他们只能依靠特殊装置来传递信息。

第三篇：倾听声音

倾听声音

1师：上课之前我带大家玩一个小游戏《猜猜我是谁》

叫两个学生到讲桌前表演

2师：是谁在说话？你是如何知道是哪位同学在说话的。学：听出声音。

3：看来大家都有一对善于倾听的耳朵。今天我们就学习《倾听声音》。4：很多同学都善于观察，我给大家准备了几段声音，你们听一听是什么声音？播放前5段声音

5：我们生活在声音的海洋之中，有的声音是很动听的，就像音乐的声音，大家听一听这些是什么乐器？

播放后两段声音。

这些乐器都可以发出声音，那么谁能告诉我发音的部位在那里呢？ 大家讨论一下。

6：老师这里就有一个小吉他和一个小鼓，我们来看看他们的发音部位在那里？学生上台展示。

学生回答。

7：我们知道了乐器的发音部位了，你能告诉我它们是如何发声的呢？ 学生回答。

8；下面我们做三组实验，看看声音是怎样产生的？

橡皮筋摸一摸有什么感觉，你看到什么？听到了什么

尺子摸一摸有什么感觉，你看到什么？听到了什么

小鼓（放上黄豆）摸一摸有什么感觉，你看到什么？听到了什么 总结：声音是由物体振动产生的。

9、我们平时说话，我们身体有没有振动呢，跟老师摸着嗓子一起说，我真棒。

10、你对声音还有那些问题

第四篇：3倾听声音

3倾听声音

科学探究目标：

1、能用科学的表达方式描述自己听到的声音。

2、能够在多个问题中确定适合自己探究的问题。

3、能用“耳”和“眼”共同感觉各种物体发声时产生的现象。

情感态度与价值观目标：

1、乐于对周围的各种声音提出自己想研究的问题。

2、能够与其他同学交流自己对声音问题的看法。

科学知识目标：

1、能举例说明周围的声音是各种各样的。

2、能归纳出声音是由物体振动产生的。

STSE目标：能举例说明我们生活环境中存在着各种声音。

教学过程：

一、引入：

播放音乐

音乐好听吗？今天老师给你们带来了一幅画，你能找到哪些地方有声音吗？（播放课件，找声音）

我们生活中有各种各样好听的声音，今天我们就来学习第三课：倾听声音。（板书课题）

二、新课：

1、提出问题：

关于声音你想知道些什么？（生说）同学们有这么多的疑问，今天我们就从最根本的问题：声音是怎样产生的开始研究，（板书：声音是产生的）我们先来观察一下物体发声时有什么现象。同学们还记得观察的方法吗

2、实验：

（1）实验指导：

老师给同学们准备了几样物品，它们是？（鼓、橡皮筋、玻璃烧杯、弹簧片）怎样让它们发声？指导方法

你也可以用身边的其他物体来试一试，然后把它也填写在报告单中。

（2）实验：

下面我们就来动手实验一下吧，别忘了填写实验报告单呀！

（学生实验，教师巡视指导）

3、小结

（1）学生汇报（用实物投影展示）

（2）提问：在这些实验中，发声的物体相同吗？发出的声音相同吗？这些物体在发声时有什么相同的现象？

大家看，不论是什么物体发出了多么不同的声音，它们产生了一个共同的现象——振动，由此可见，声音是怎样产生的？（板书：由物体振动）

4、应用：

我这里有一面锣，想让它发声该怎样做？（敲）也就是让锣产生？（振动）锣声是悠长的，当它被敲响的时候，你们有什么办法让它马上停止吗？（请一个学生到前面来试一试）为什么他这样做声音就停止了？（因为振动停止了所有声音也停止了）

你们也可以在鼓上试一试（学生实验）。

（指名几个组汇报一下）我们让物体的振动停止声音也随之停止了，这说明了什么？（没

有振动就没有声音，说明声音是由物体振动产生的。）

三、总结：

这节课同学们研究的很认真，有了许多发现。其实声音还有许多我们不知道的秘密，我们将在下节课继续研究。下课。

板书设计：

倾听声音

声音是由物体振动产生的教学反思:

第五篇：倾听声音说课稿

《倾听声音》说课稿

各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是《倾听声音》。《倾听声音》是冀教版科学三年级下册第三单元第一课的内容。下面我将从教材内容、教学目标及重、难点的确立、教学策略、教学设计等几个方面对本课进行说明。诚请各位评委给予批评指正。

一、教材分析

本单元以学生熟悉的声音为探究对象，以培养学生科学探究能力为重点，指导学生通过一系列活动，认识声音的作用，找出声音与我们生活的密切关系。在教学第一课时，教师带领学生进行了寻找声音的室外活动，在活动中，学生着重观察了解了“声音是由谁发出的”“物体发生时的变化”等问题，不但提高了学生探索声音奥秘的兴趣，也为第二课时的学习做准备、打基础。本课主要来研究、探索“声音是怎样产生的？”这一问题，为后面《物体传声》、《制作小乐器》、《声音与生活》等课的探究活动作好充分的知识准备。

二、根据教材内容和学生的知识水平现状，我把本课的教学目标分解成了三个部分：

知识目标：

能归纳出声音是由物体振动产生的。

能力目标

（1）能够在多个问题中确定适合自己探究的问题；

（2）能用“耳”和“眼”共同感知各种物体发声时产生的现象。

情感目标

（1）乐于对周围的各种声音提出自己想研究的问题；

（2）能够与其他同学交流自己对声音问题的看法。

三、教学重、难点

教学重点：

通过认识声音是由物体振动产生的这一过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。

教学难点：设计实验，验证假设。

四、教学设计

针对以上教学目标，结合学生实际情况，我在教学中设计了以下教学策略

（一）游戏引入、提出问题

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围。针对小学生好玩的天性，我设计了这样一个小游戏引导学生模仿自己听到过的声音，并请其他同学猜他模仿的是什么。由此引出课题倾听声音。接着我会让学生说一说自己现在都能听到什么声音，从而进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。学生的积极性很高，激发了学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时我会进一步引导：“你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。学生提出了许多问题：从学生提出的问题中一起找到本节课最想探究的问题：声音是怎样产生的。

（二）自主探究，解决问题

这一过程共分三步：

第一步 使物体发出声音，并提出假设

我是这样做的组织学生观看桌子上的物品，并让学生带着下列问题进行有目的的实验。

（1）这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使他们发声吗？

（2）你能用不同方法使某一物体发声吗？看谁想的方法多。

（3）观察发声物体，提出假设：声音是怎么产生的。

学生以小组为单位进行活动，活动结束后找学生汇报实验结果，最后教师总结：“物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨可以使它们发出声音。那么，声音到底是怎么产生的呢？”

第二步 设计实验，验证假设

这一环节安排了两个实验，从正反两方收集事实，验证假设。

活动一：观察发声物体，并做记录

实验要求：使物体发出声音，通过听、看、摸等观察这些物体发声时的共同点，填写实验报告1。

学生小组合作完成实验，并填写实验报告1。接着小组进行汇报。

我让学生观察物体发声时的现象，并归纳它们的共同点，最后将学生口语化的语言表达，如摆动、抖动、运动等过渡到规范、准确的科学术语“振动”。并适时引导学生理解“振动”就是指物体某一点做来回运动。

活动二：反面验证假设，并做记录

实验要求：使发声的物体停止发声，观察现象，填写实验报告2。

做实验时我先让学生说一说“用什么方法，可以使发声的物体停止发声？”学生会说出“用手按”“用手抓”“用其它物体压”等不同方法。

接着我让学生以小组为单位合作完成实验，并填写实验报告2。在此过程中，教师要强调，填写实验现象时要用科学术语表达，让学生习惯使用“振动”一词。实验完毕后找小组进行汇报。

在这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更透彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。

第三步 综合归纳，得出结论

教师引导学生根据探究实验所发现的规律，归纳推理，概括出结论：声音是由物体振动产生的。

（五）欣赏乐曲、思考延伸

1、首先课件播放一段乐曲，让学生体会一下动听的声音。

2、学生一边听乐曲，一边观察声音的波形变化，引导学生了解声音是有高有低的，并让学生课下思考：声音为什么有高低？

本课我以人文主义理念展开教学设计。以科学学习、教育探究为核心理念，设计学生的探索过程。本课教学设计的特色是整个活动以学生动手为主，给学生一个自由活动的空间，让学生在自主探索过程中，经历发现过程，全员参与合作完成，促进了学生之间的交流合作。

板书设计

倾听声音

声音是由物体振动产生的