小学生作文仿写能力的培养初探

第一篇：小学生作文仿写能力的培养初探

小学生作文仿写能力的培养初探

摘要：模仿是儿童的天性，模仿是一种继承，“创新是民族进步的灵魂”。鲁迅认为：“凡是具有定评的大作家，他们的作品全都是说明着应该怎样写。”在与他人相处的时候，每个人都要表达自己的意思，实现自己生理的、心理的、物质的、精神的各种需要，就要对模仿所得的语言进行合理加工，为我所用。

关键词：阅读、整合、仿写、创新

从语文自身的特点与小学生的年龄特点上看，生活周围处处是榜样，时时可模仿。对小学生来说，特别是作文起步阶段的小学生，许多写作知识、写作技巧是无法言传，无从下手。以范文为例，启思维、引思路，突出“点”的分析，使学生在范例中找到类似思想的表达途径和写作技巧，以唤起学生的写作热情，点然写作火花，触动写作灵感。

一、架起阅读和仿写的桥梁

学生广泛地阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手。这样才会从中掌握一定的写作方法、技巧，才会有的放矢地仿写作文。

《黄果树瀑布》一文，作者以生动形象的笔触描绘了黄果树瀑布景观的壮美和大自然的无限生机对人的性情的陶冶，真是一篇不可多得的写景佳作。尤其是第二和第四自然段，运用了大量的比喻手法写出了黄果树瀑布声响大，形态宽的特点，是学习模仿的好范例。根据要求，让学生学习运用这种方法来描写自己熟悉的一处自然景物。仿照课文的话，一个景物要抓住三个特点写。写什么呢？庐山的云雾孩子基本不知道，熟悉的花花草草似乎也没有什么特色？要不写家乡的的自然景观，可是有什么是值得写的呢？都说内容决定形式，连内容都找不到，要写作文谈何容

·1·

易？于是，让学生翻开配套的《小学生优秀作文》，《美丽的珠江》、《美丽的公园》《家乡的桥》„„一篇篇文章美轮美奂，让人无限向往，如果身边的景物视而不见，那么难道不可以在阅读的经验中提取事物的特点吗？

如：我观赏过绿树皑皑的九龙山，游览过峰峦雄伟的泰山，却从没看见过黄山这样的山。黄山的山真多啊，群峰耸立，一座连着一座，72座奇峰竞秀；黄山的山真高啊，一座座山峰拔地而起，气势磅礴，其中天都峰、莲花峰、光明顶海拔都达到了1800米以上；黄山的山真奇啊，有的山峰如栩栩如生的莲花，有的山峰像一条硕大无比的巨鲸，有的山峰似活灵活现的猴子„„奇峰罗列，形态万千。„„

同学们读起这一篇篇美文，津津有味地赏析着，激起了一朵朵遐想的浪花，抓住每一景点的特点，运用各篇例文的画龙点睛之笔进行整合、仿写。这些例文中的精彩片段，佳词妙句，把这些知识通俗化、浅显化、直观化，生动化，易于学生领悟接受，同时增强了学生的阅读兴趣和仿写欲望。这样的写作方法，既拓宽学生的阅读面，丰富了知识，养成了良好的阅读习惯，又有效地提高了学生的写作能力。

二、构建仿写模式，整合知识要点

仿写只是提高写作能力的一种手段，不是目的。不少大文学家都是从摹仿别人的作品开始的，没有摹仿，就难有创造。通过仿写，既可学到作品中“怎样写”的写作技巧，而且又加深了对作品内容的理解。所以仿写一直倍受学生青睐，教师重视，是读写结合中很值得研究的重要课题。

学生从阅读大量的课外书籍中收集、鉴别、整理的知识，再与训练点配合最佳的例文进行仿写。学生依样画葫芦，老瓶装新酒，老歌新唱，仿写得惟妙惟肖。

（一）片段仿写

优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。如：我见过宏伟的杭州湾大桥，也见过古老的吊桥，但我更喜欢江南不知名的小桥。江南的桥真多呀，有水必有桥，十步一沟，百步一桥，难怪老人说走过的桥比走过的路还多；江南的桥真奇呀，石板桥、小木桥，卧桥、拱桥，材料不一，大小不同，形状各异；江南的桥真秀呀，青石沓沓，水光漾漾，好像汇聚了江南的灵气，变幻着水乡的风光。

（二）结构仿写

小学生初学写作往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，原因是他们不知道该怎样构思文章，包括怎样开头和结尾。仅凭老师在课堂上40分钟的讲解，对中高年级学生来说，那也只能是“雾里看花，水中望月”。例如：小学语文第九册作文练习2，要求学生初步感知描写动物外形、动作的方法，能抓住动物的外形、动作等方面的特点，有顺序地描写一种动物。如果有了具体的文章，再经过老师的点拨，描写一种动物时要达到这两条要求就容易多了。这样对悟性比较高的同学来说，那简直就是小菜一点，对于语言发展略差的学生来说，也能“照着葫芦画个瓢”。我们的模仿是从书本阅读中提取经验，变他人之宝为我所用。此时，如果给她一把拐杖扶持一下，他就会顺利渡过难关。范文就是帮助学生学写作文的拐杖。

（三）语言仿写

教学中发现，不少学生的作文语言干巴，缺乏文采，是语文学习不能学以致用的原因。小学生学习语言的方法有很多，组词、造句、读书或背诵„„都会对学生进行良好的语言熏陶，而仿写也不失为一种好办法。

如：我听说过瞬息万变的庐山云雾，见识过早晨城市的茫茫大雾，却从没看见过阿里山这样的云雾。阿里山的云雾真壮观啊，风起雾涌，奔涌升腾，翻滚追逐，让你觉得仿佛来到了蓬莱仙岛；阿里山的云雾真奇啊，一会儿如轻纱笼罩，一会儿汇成茫茫的海洋；阿里山的雾变化真快啊，刚刚还看得见山间景致，一会儿就淹没了一切，忽而又拂袖而去了。

三、认清仿写形式，促进思维创新

学生运用模仿得来的知识，要引导学生自觉处理好仿写与创造的关系。茅盾说：“摹仿是创造的第一步，但我们拥护摹仿只能到此为止。” 作文是生活的艺术再现，是把口头语言转化为书面语言。因此作文的最终目的还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，因为生活才是创作的源泉。每个学生都有着丰富多彩的生活内容，可是在作文时，大脑却一片空白，无从说起，这显然是在选材方面遇到了难题。此时，以范文为例子，指导学生在读懂文章的基础上，把目光从书本引向生活寻找自己的影子。

新课标第二学段习作目标前三条这样写道：“留心观察周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”这就为我们确立了作文教学突出学生的主体的新理念，把培养学生创新能力提高到十分重要的位置。不过，学生作文要在模仿的基础上进行创新，就必须具备一定的条件。一是要有积极的写作欲望，达到“我要写”；二是要具有良好的观察习惯，积累写作素材，同时丰富语言积累，达到“我会写”；三是有适当的评价方法，增强信心，达到“我乐写”。所以，在模仿的基础上激发学生积极的写作欲望，养成良好的观察习惯，增强写作信心，才不至于把自己禁锢在仿写的框子里，才能在范文阅读和仿写中真正学到一点新的东西。因此，巧妙仿写能帮助

学生认识生活，认识自己，学会选材，从而有效地完成作文的从仿写到创造的过渡。

总之，仿写是学生写作的起始，是写作兴趣培养的基石，是激发写作灵感的导火线，就如同书法中的临摹。只要由易及难，由浅入深，循序渐进，久而久之，学生的阅读水平和写作能力都能在仿写的基础上得以同步提高。

参考文献：

1、新课程标准。

2、中小学教育资源站。

3、云南教育小学教师2011年第7、8期合刊。

第二篇：小学生作文应从仿写开始

小学生作文应从仿写开始

马兰小学 王兰香

学生见识少、知识面窄制约着孩子的写作水平。在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活寻找写作的影子，进而提高写作水平。

作文是生活的再现，是把口头语言转化为书面语言。因此作文的最终目的还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，因为生活才是写作的源泉。而农村孩见识少、知识面比较的窄、语言环境不是很好，所以说乡村孩子想把作文写好，是有一定难度的。在作文时往往会出现大脑一片空白，无从说起，可见在选材方面遇到了难题。此时，老师的指导作用很重要，以范文为例子，在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活寻找自己的影子。此时，作文的仿写在作文教学中很重要了。

一、作文仿写的意义

作文的仿写就是仿照例文的样子写作文，把学到的写作知识直接转化为写作技能的一种作文的习作方法。一般来说，仿写都要经历从语句的仿写到段落的仿写，再到文章的仿写;从文字的仿写到语境、场景、意境的仿写。教师在小学作文教学中，把仿写当成抄袭或抄写，一再强调学生：作文时要写自己的亲身经历，不能够照作文书上的写，因为写别人的事情或用别人的语句，作文容易失真。

其实，我认为：仿写不是抄写，仿写是一种学习，是一种简单的创造;而抄写只是简单的重复和模仿。不管自己是否亲身经历过得事情，只要自己能够用自己的心灵真正的去体会过的事情，就可以在作文时看成是自己曾经经历过得事情来写;不管自己是否经历过那一场景，只要那一场景能够表达自己当时的心境，就可以把他放进自己的作文中;不管那句话或那个词语是否是自己当时真的想到过，只要那句话、那个词语能够很好地概括当时自己的意境，就可以大胆的把这一语句或词语运用到作文当中来。

这就是作文的仿写。仿写不仅能够提高孩子的写作能力，它还能够让孩子在仿写作文的同时，从他人的事例中明白更多道理，从他人的成功中学习到更多的经验，从他人的失败中体会到更多教训，从他人的情感经历中升华更多自己的情感，让自己在知识的海洋中，通过思考来拓宽自己的阅历。

二、作文仿写的类型

小学是作文起步阶段，主要目的就是培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力。小学生作文就是让小学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。要使小学生做到这一些，就要让小学生有东西写，有办法写，有文字可用。于是，我认为仿写一般有以下几类：

1、仿结构 就是仿照例文的结构来安排自己文章的结构。

2、仿知识 就是仿照例文中的知识来进行写作。

3、仿好词好句。

好词好句对小学生来说是远远不够的，在写作中经常觉得没有好词好 句，将例文中学到的好词好句用到自己的作文中去，是学生的一个心愿。

4仿修辞，回忆我们接触的修辞

三、作文仿写的途径

(一)、读中仿。

1、书本课文的仿写。

结合阅读教学中讲读课文而进行的仿写。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范;“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能的写作的范例。教师应在教学中根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，让学生进行模仿练习，从而使作文成为有源之水，有本之木。丁有宽先生曾经说过：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这充分的点明了读与写的关系。

2、课外阅读中的仿写。

广泛地阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手。反之，如果阅读的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文是不可能的。因此，教学过程中应更多的重视学生课外阅读引导这一环节，把课内所学习到的读写知识直接在课外进行加深和运用，这样更好地掌握写作方法、技巧，才会有的放矢地仿写作文。

(二)、写中仿。

仿写除了结合阅读教学，仿照讲读课文的句式、构段方式、表达手法等进行外，还可以在写中仿，即让学生在协作过程中随时随地模仿。可以是教师的范文，也可以是学生的优秀习作。关键是教师把握好范文出示的时机。

(1)作前仿效

对于难写的作文，在作文知道后，马上出示范文，让学生模仿。学生对刚刚接触的事物，写起来往往感到困难。如写游记、参观之类的文章。这样教师指导过后，马上就读自己的“下水文”，现身说法。这对于克服学生的畏难情绪，提高他们的勇气，激发他们的兴趣都有很大帮助。

(2)作中点拨

在学生写不下去时示范，让学生模仿。学生在写作过程中常常会遇到写不下去的情况。这时，能审时度势地有针对性地出示“范文”的某一部分，往往能够把他们引到“又一村”。

(3)作后对照

较为容易的作文，待学生写好草稿后再出示范文。对较为容易的作文，题目一出来，就放手让学生写，等草稿收上来后再根据存在的共性问题出示范文，加以比较指导。这样做，体现了“以学生为主体，老师为主导”的教学思想。

四、作文仿写的方法

1、精选范文

仿写以范文为基础，为学生拓开作文的思路，而不能成为限制他们创造力框框。因此范文必须具有典型性，使学生触类旁通。仿写的范文有两类：一是课文，课文中的典型作品。小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称的上典范的现代白话文著作。因此，作为教师，在进行课文教学时，应充分挖掘文章中的写作知识，加以强化训练。除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡照应、抒情联想等。经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟悉了，便能从中悟出规律，充分想象，逐渐走向“创作”这一新境界。值得注意的是让学生翻写的片段，必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。二是课外读物。作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。指导学生多读课外读物，以开阔学生视野，增加间接的生活积累。正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”《新语文课程标准》十分强调引导学生多读，并规定了小学阶段要保证百万字的阅读量。“多读心中有本，勤写笔下生花。”在多读课外书的基础上，偶尔仿写亦能取得意想不到的效果。

2、从“扶”到“放”，举一反三。

教学时当指导学生按课文中的某一构段方式或表现手法进行仿写，这是“扶”，课后要求学生独立练写片段，这是“放”。这种训练促使学生知识迁移，举一反三。仿写对学生来说，既可“限”又可“不限”，既可“统”又可“不统”。有指定的格式，用指定的句型，取相似的结构，这是限制和统一，但是学生的认识各异，感受不一，运用语言的习惯不同，这又是各有自由天地的不限制和不统一。这时的“限”和“统”是为了给学生必要的作文规矩，认识到“文章有法”;这时的“不限”和“不统”是为了发挥其个性，调动每个人的才智，也说明了“文无定法”。

综上所述，我认为在农村小学，对于农村孩子来说仿写是一种很有效的作文教学手段，而不是一种简单的模仿和抄袭活动。仿写是他们写作的开端，是培养写作兴趣的奠基石只要由益及难，由浅入深，循序渐进。就能水到渠成，实现真正创新的目的，做到真正的从仿写到创作。仿写不仅可以使学生学会如何写作，而且可以扩展学生的知识面，提高习作的兴趣，甚至可以提高学生对生活的认识和理解、升华他们的情感。

第三篇：浅谈农村小学生作文能力培养

中央广播电视大学

人才培养模式改革和开放教育试点专科

广东广播电视大学

毕业论文

题 目：浅谈农村小学生作文能力培养

姓

名：余耿泉

学

号：1144001406367

专 业： 行政管理 入 学 时 间：

2011年3月

所 在 电 大：

陆河电大

年

月 日

目 录

一、小学作文的概况„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）教师对课标、教材解读不到位„„„„„„„„„„„„„„2

（二）缺少良好的语言环境 „„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）缺乏科学的评价式 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、问渠哪得清如许，为有源头活水来„„„„„„„„„„„„„„„3

三、树树皆秋色，山山惟落晖„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）联系生活，培养搜集积累素材的能力„„„„„„„„„„„ 4

（二）搭建平台，培养准确表达的能力 „„„„„„„„„„„„„5

（三）因势利导，培养信息处理能力 „„„„„„„„„„„„„„6

（四）循序渐进，培养自改作文的能力 „„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 8

浅谈农村小学生作文能力培养

【内容摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》在关于写作的这段建议中明确指出了培养小学生作文能力的重要性。农村小学生作文能力普遍较差，培养农村小学生作文能力应“两手抓”，首先应转变教师的作文教学观，其次应更新作文教学的方法。

【关键词】农村 小学生 课程标准 作文能力

一、小学作文的概况。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》在关于写作的这段建议中明确指出了培养小学生作文能力的重要性。那么，在小学阶段，学生的作文能力应达到什么要求呢？《小学语文课程标准》在课程总目标中第八条写到：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活，运用常见的表达方式写作。”从中，我们可以解读课标对于写作的要求，“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”重在自我表达，发展个性；“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”重在交流信息，传达思想，适应社会需要。这两方面的要求适合小学生年龄特点，适当降低了作文起始阶段的难度，重在培养学生写作的兴趣和信心，使习作贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活，表达真情实感。

小学生的作文能力是否能达到课标的要求呢？笔者长期在农村一线教学，深感情况不容乐观。在对3所农村中心小学、4所完全小学的三到六年级共400名学生的问卷、座谈调查的结果表明：作文内容不通顺者占百分之二十三，内容不具体者占百分之四十六，内容不真实者占百分之四十一，对于

“你喜欢作文吗”回答“不喜欢”者占百分之五十七。为什么农村小学生作文能力普遍教差？笔者认为，主要原因有：

（一）教师对课标、教材解读不到位。

《小学语文课程标准》在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这里没什么深意，无非是为了体现降低小学阶段的难度，培养学生写作兴趣。古人曾提出写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过度到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段应该让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先让他敢于迈出第一步，至于走路的规矩和技巧对他是无用的。因此，在小学阶段，应鼓励学生“我手写我口”，消解写作的神秘感。然而，许多老师对于课标解读不到位，盲目拔高要求，导致学生失去写作兴趣与信心，我们都知道“兴趣是最好的老师”，学生对写作存在恐惧心理，缺乏写作动机，自然写不出好文章了。

（二）缺少良好的语言环境。

“口头为语，书面为文”，写作需要经历从口头语言到书面语言转化的过程。农村学校学生的口头语言多为方言，这无形中为学生的习作造成了一个障碍，习作中“不能文从字顺的表达”的原因皆缘于此。同时，农村家庭中拥有课外读物的孩子少而又少，这又为农村学生语言积累造成了空白，习作中无话可写，有话写不出的现象普遍，从而造成了他们的习作平淡，简单。

（三）缺乏科学的评价方式。

课程改革在全国各地如火如荼地开展，它为我们的教学带来了缕缕清风，推进了素质教育的进程。然而，鉴于中考，高考的指挥棒，升学的压力仍在困扰着师生。特别是农村，人们对于孩子的成绩看得更重，只有高分，只有孩子升入重点高中才是你教学效果的最好证明。因此，教学中仍有应试教育

的倾向。作文题型为考而定，尽管脱离学生生活实际也得写。提供“好词佳句”，或抄或背，尽管不能表达真心实意，能用就好。习作评改由老师精批细改，乃至面目全非方为“佳作”„„长此以往，学生作文逐步形式化，成人化，而写作兴趣则逐渐消减殆尽。

提高农村小学生作文能力是当前小学语文教学的一大课题。如何提高农村小学生的习作能力？笔者认为必须从如下两方面进行努力。

二、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——转变教师作文教学观。

曾经我们提倡“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我们又提出“教师要给学生一杯水，自己必须是自来水。”，无论是“桶论”还是“自来水论”，其共同点都要求教师要“学高为师”，这是良好教学效果的前提。作文教学更是如此，一个“出口成章”的教师，一个满腹诗书的教师方能唤起学生对祖国优美的语言文学的赞赏，唤起学生对文学的爱好，唤起学生对写作的热情。从“桶论”到“自来水论”，还形象地反映了时代对于教师的要求。教师也得与时俱进，不断更新观念，不断提高专业水平。时代在进步，教学理念在更新，教师如果固步自封，至今还抱着应试教育的教学观不放，那么他的教学就如一潭死水，导致学生厌倦。课程改革提倡师生共同成长，教师观念转变了，方为源头活水，能源不断地给予学生滋养，促进学生健康成长。

因此，在课程改革不断深入的今天，作文教学到底是什么？我们每个教师在观念上首先要有所改变，作文教学不应是为了教会学生应试的八股文，它是培养学生的语文素养：

1、在写作教学中，应当注重培养观察，表现，评价的能力。

2、要求学生说真话，实话，心里话，而非假话，空话，套话。

3、3 鼓励学生展开想象和幻想，写想像中的事物，而非凭空捏造事实。

4、为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，自由表达和有创意表达，提倡自主拟题，避免千篇一律。

5、重视在写作实践中学会写作，提倡学生自我修改和相互修改而非教师包办，一批到底。

三、树树皆秋色，山山惟落晖。——更新作文教学方式

“教无定法，贵在得法。”作文教学也是如此。要使学生爱作文，会作文，教师在改变教学观念的前提下，应依据课标精神，创新作文教学方式，多渠道培养学生作文能力，力求“树树皆秋色，山山惟落晖”。

（一）联系生活，培养搜集积累素材的能力。

要使作文真实、具体，需要搜集、积累大量的素材，而写作的素材来自学生的现实生活，因此，要尽可能联系生活实际培养学生搜集、积累素材的能力。叶圣陶曾说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之，实事求是，说老实话，对自己负责。”培养这种能力的方法有：

1、留心观察，及时记录。要求每生一本日记本，其中可分“人物速写”、“心情写真”、“街头偶遇”、“奇思妙想”等栏目，“人物速写”可记下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情写真”则记下自己或开心或悲伤的心情，“街头偶遇”记录偶然发生的事件„„通过留心观察，及时记录，不仅有了写作的素材，而且能通过动作、神态、心理、外貌等描写把文章写得有血有肉。

2、精心设计，创设情境。教师要根据教材的安排精心设计相关活动，为学生创设良好情境，激起学生的情感体验，从而有话可说，有话可写。如描写秋天景物，教师可布置学生自主寻找秋天，然后集中带领学生走进秋天的

山野去聆听秋语，在教师引领下有顺序有目的地观察之后，尝试说秋天、写秋天。由于学生身临其境，积累了丰富的素材，有感而发，写出的作文具体生动，而不至于在教室里闭门造车地想象秋色，写出套话空话了。

3、博观约取，厚积薄发。《语文课程标准》规定了小学每个年级的阅读量，然而很多农村小学没有落实。正是由于学生家里课外读物有限，教师更有义务抓好学生的课外阅读。可以开办班级图书角，让学生把家里的书目提供给图书管理员，让同学之间互相借阅，使有限的资源得到充分利用。其次，可与条件较好的学校开展“手拉手”活动，让孩子们可以得到一定的帮助，特别是图书资料方面的帮助。第三，教师有选择地推荐优秀读物。有时，教师在班上诵读一篇散文或一个童话，他的影响也是巨大的。在倡导学生阅读课外书的同时，鼓励他们摘录好词佳句，写读书笔记，并对习作中能灵活运用的学生给予鼓励，从而激起学生们的爱读书、勤练笔、善积累的习惯。

（二）搭建平台，培养准确表达的能力。

课标总要求提出要文从字顺的表述自己的意见。一篇文章只有文从字顺，方能准确表达自己的真心实感。叶圣陶先生在《语文教育书简》中提到：“作文一课，我谓认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已„„至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。”

在农村小学生的习作中语句不通顺，常源于两种情况，一是将方言“翻译”成普通话写出的文章，语病多，意思表达不准确。如写《记一件难忘的事》，“那天的太阳很大，我们砍了一会儿柴，就全身是汗了。我说：‘我们不砍了，回去先再说。’可是李明不同意，他说：‘我们帮助别人就要帮到底，砍这么一点点柴送给阿婆不够他烧一天，我们再砍一点添。’”这段话中横线处都是因方言造成的语病。二是语法修辞掌握不到位，造成病句，影响表达

效果。针对这两种情况，首先，教师应积极营造良好的班级、校园文化氛围，强调在校内一定要讲普通话，并从教师做起，让规范的语言去影响、促进学生的习作规范。其次，教师可开展语言文字规范化活动，在黑板、宣传栏设立“推普角”，在课前五分钟开展“五分钟演讲”，在每周班队会上举行“小小推普员”培训活动，丰富多彩的活动激发学生说普通话的兴趣，培养说普通话的习惯。第三，针对习作中常见的语病开展专项训练。让每个学生准备一本“纠错集”，将每次习作中的错字病句摘录下来，分析病因，写出改正方法。每周，教师将全班同学的“纠错集”收集阅览，再选择其中较普遍的错误集体评析，长此以往，将语法修辞教学分散于每一次的评析中，且有具体的语言环境，便于学习，利于吸收，学生的表达趋于规范。此外，每单元一次的“口语交际”训练也是培养学生文从字顺地表述能力的重要手段，教师应精心创设情境，认真引导交流，及时纠正错误，从而不断提高学生表达能力，达到说话、写话具体、生动、形象、恰到好处地表达真情实感的能力。

（三）因势利导，培养信息处理能力。

培养学生收集积累材料的能力旨在解决作文“写什么”的问题，培养学生准确表述的能力旨在解决“怎么写”的问题。仅有这两方面的能力是否就能写好作文了呢？答案是否定的，因为写作还得解决“为什么写”的问题，也就是学生需要具备确定中心，根据中心选择材料、正确处理收集到的信息的能力。

在每册课文中，编者都有意识的安排内容或中心有一定联系的文章为一组，教师应在每单元的教学中潜移默化的指导学生领会编者意图，学习作者在材料的取舍、详略安排上的独到之处，并借鉴课文的写法进行小练笔，读写结合、因势利导，培养信息处理的能力。例如，学习了人教版第八册《猫》，6 明确了作者从大猫性格古怪和小猫淘气可爱两方面表达爱猫之情，课后可布置学生观察自己喜爱的小动物，以“我最喜欢的小动物是-------，它的性格可真-------”为开头，写一段话。学习了《我爱故乡的杨梅》，模仿作者从杨梅果的形状、颜色、滋味三方面写出杨梅果惹人喜爱的方法，写一种喜爱的水果。模仿的目的在于最终的创造。要培养学生信息处理能力，还应在学生的习作过程中给予指导点拨。在习作前给予学生充分交流展示自己收集到的材料的机会，通过集体交流讨论，从中选择出真实、新颖、有意义的材料，有计划的安排那些材料先写，哪些材料后写，哪些材料详写，哪些材料略写。学生具备了选择材料、组织材料的能力，习作才能中心明确，条理清楚。

（四）循序渐进，培养自改作文的能力。

〈〈小学语文课程标准〉〉对于学生自改作文的训练提出明确的要求。对中年级提出“能修改习作中有明显错误的句子。”对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”高年级小学语文课本中有近一半的作文题目明确要求学生作文写成要进行认真修改。可见培养学生自改作文的能力是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。然而，多数学生在写完作文后就认为剩下的是教师的事了，不会改也不知怎么改。培养学生自改作文的能力，应循序渐进：

1．培养学生自改作文的兴趣。教师要让学生明白会写作文还得会改作文，如通过“推敲”一词的由来，“吟安一个字，捻断数根须”的典故等，激起学生对自改作文的能力的重视。自改作文方式应多样，通过互批互改，自批自改等形式激起学生对作文的兴趣。给予学生展示自改作文成果的机会，通过原文与修改后作文的对比展示，激起学生的成功感、自信心。有了重视、兴趣、信心，学生都会喜欢改作文。

2．教给自改作文的方法。首先，教师要规范自己的修改符号，如好句用波浪线，好词用小圆点，错别字划横线等，修改符号统一规范是修改作文的前提。其次，范文引路，集体修改。在学生习作完成之后，教师先整体浏览学生习作，根据习作要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一、二篇抄在小黑板或大纸张上。引导学生集体修改。然后再让学生修改自己的习作。最后交换修改，将学生分成几个自改小组，好、中、差学生搭配，互相帮助共同提高。教师收回习作后对学生批改情况再进行矫正、点评。通过自改、互改、培养了能力，又增加了学生合作能力。

叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”作文是富有创造性的学习，是素质教育的有利阵地。特别是农村教师，更应该转变观念，更新教学方式，使作文成为口头说心头，手头写口头的真情流露，成为孩子们人际交流过程中的良好工具，成为师生学习和发扬祖国优良文化传统的有效途径，成为师生成长过程中最具生命活力的历程。

参考文献：

1、《小学语文课程标准》北京师范大学出版

2、《语文课程标准解读》湖北教育出版社

3、《新课程的深化与反思》作者余文森 吴刚平

4、《教师专业化的理论与实践》人民教育出版社

5、《新课程与教师角色转变》教育科学出版社

6、《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版

7、《新课程与学生发展》北京师范大学出版

第四篇：浅谈小学生作文能力的培养

小学生作文能力的培养

长宁学区张烨侯卫玲

语文教学作为一门基础学科，具有非常重要的地位，而小学生作文指导课程作为小学语文教学中的重点、难点，更是受到广大小学语文教师的高度重视。在小学语文作文教学中，如何提高小学生的作文能力，成为广大小学语文教师首要研究的问题。

下面谈谈我对小学生作文教学的几点看法。

一、优秀范文的示范作用

小学生的是非、优劣判断能力还没有完全形成，所以小学语文教师要帮助小学生选择优秀的作文进行范读。在进行范读的过程中，教师要注意讲解此篇范文写作的技巧、结构、语言运用等问题，帮助学生学习写作方法，提高写作水平。比如，在进行人物描写写作过程中，教师可以选择一篇《我的爸爸》进行范读：他个子不高、剃着平头、平时总是低着头走路，行色匆匆，似乎有忙不完的工作；他是一个文化程度不高的人，但是在别人遇到困难时，他总是第一个伸出上手去帮忙；他是一个坚强的人，自己遇到事情时，总是自己解决，从不麻烦别人；他是一个寡言的人，从不会对亲人说一句我爱你们；他是一个好父亲，虽然不会表达，却总是默默地将儿女放在心上……他就是我的爸爸，是世界上最好的爸爸。

教师可以让学生进行讨论：这一段作文，描写了爸爸的哪些品质？是以什么方法进行写作的？你还有什么补充的吗？学生讨论得出答案：《我的爸爸》以排比句式写出了爸爸的忙碌、善良、坚强、寡言等特点，虽然没有一句人物对白，却将一个好爸爸的形象跃然纸上，表达了对爸爸的爱与尊重。可见，读范文可以使学生在讨论、分析中学会一些写作方法，提高作文能力。

二、积累阅读素材的训练作用

作文能力，不但要靠教师的指导，同样还要靠学生自己对作文素材的积累，这就需要增加小学生的阅读量，以丰富的阅读来奠定小学生的语言基础，提高小学生阅读能力，进而学会将阅读中学到的语言表达技巧、作文写作技巧等运用到自己的作文写作中，从而提高自身的作文写作能力。增加小学生的阅读量，同样需要语文教师的指导与帮助。语文教师要帮助小学生选择适合他们阅读、学习的文章，切勿为了追求教学效果，而推荐小学生阅读一些较难的文章，以防挫伤小学生的阅读积极性。另外，教师还可以以讲故事的形式，以丰富的词汇、生动的语言表达来激发小学生阅读的兴趣，进而提高小学生的阅读能力。

比如，在进行叙事作文的写作指导时，教师就可以提示学生 看过那些有关叙事的作文，这些作文是以怎样的顺序进行叙事的，在自己写作时可以参照哪些写作方法等等。小学生拥有一定量的阅读词汇与写作技巧，就会很容易地完成叙事作文的写作。

三、.注重能力培养，提倡多样化的评改

作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注意方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。

1.注重作文评语的多样化。在评改时，对进步特别显著的学生，应

用了鼓励性的评语。如“这次习作，你进步大”。“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更加成功”。这些评语就可以让学生明白自己的作文想象不够丰富，在以后的习作中，他们会有意识地加以改进了。

2.实现讲评语式的多样化。根据学生习作的具体情况，有时选几篇

各具特色的作文，进行对比评讲，通过“评-改-评”的循环，让学生真正评有所得。

四、注重因地制宜，提倡多种形式的作文教学

前苏联教育家鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量。”学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。实践表明：因地制宜，精心审计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂良药。

五、注重个性培养，提倡多层次的要求

由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作文时，我努力做好以下三点：

1.命题适度放开。在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目或者多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己个性，选择所喜欢的来写。

2.上交可先可后。在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写

好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样们满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，我允许他们用更多的时间去构思，查阅资料及修改自己的习作，满意后再上交。如果作文质量差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾了学生的个性差异，而且让学生认识了作文的不可应付性。

3.训练疏密有致。对于优秀的学生，我适当加以作文训练的密度，如每周安排写两篇作文，看两遍课外优秀作文，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平一般的学生，则坚持少而精说为训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”。

六、注意交流合作，提倡多渠道的积累

写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们有米下锅，就得从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活”。因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词佳句，指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来，还指导他们坚持写日记……一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。

我国的语言文字博大精深，需要我们从小就开始学习。在小学教育阶段，小学生作文能力的培养是小学教育的重中之重，只要我们

因地制宜，不断丰富作文的教学形式，关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，那么在学生的眼里，作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，语文教师更是不断地研究教学、了解学情，从多方面培养小学生的观察能力和实践能力，进而提高小学生的作文写作能力，以便使他们写出更好的作文。

第五篇：浅谈小学生作文能力的培养

浅谈小学生作文能力的培养

盐城市冈中小学蔡卫旭

作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。但在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写，常常绞尽脑汁拼成一篇作文。学生对作文课提不起兴趣，习作能力难以提高，也制约了语文综合素养的发展。那么，如何进行小学语文作文的教学？ 这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法：

一、观察体验生活，积累写作素材

我国文坛巨匠鲁迅先生曾说过：“此后如要创作，第一经观察”，“要用自己的眼睛去读世间这一部活书。”这里鲁迅先生深刻地道出了观察对于写作的重要意义，可以说，观察是学习写作的一项重要的基本功，是获得写作材料的重要途径，是写作的基础。

那么，怎样去培养学生多角度的观察能力呢?从哪几个方面去提高这个方面的素质呢?

学生要观察的事物很多，有人、动物、植物、建筑物，只要是能映入眼帘的事物均可以作为观察能力的对象。我们可以通过有目的性、随意性和无意识几个方面去培养。有目的性地指导学生观察事物，就是将一件物体在学生面前展示，指导学生从物体的形状、大小、颜色、气味、动静等各方面去观察。比如，要指导学生写一篇状物文章，题目是《我的文具盒》。这就要求学生各自拿出独具特色的文具盒，或者教师展示出一个特别与众不同、别具一格的文具盒，然后按文具盒的特征提示学生从多个角度去观察：这个文具盒总体形状怎样?有多高?有多宽?有多长?面上有哪些图案?用了什么颜色?内部结构有几层?每一层是怎样的?各层有什么用?这个文具盒对你来说有什么好处?„„等等。如果要观察人，要着重观察人物的外貌、行动，仔细听其语言，体会其心理活动；观察事物，要重点观察事物的发生、发展、高潮和结果；观察环境，要重点观察一定环境中的各种陈设、建筑位置、轮廓构造；观察景物，要重点观察景物的特征，如颜色、状态、大小 1

和变化等等。值得注意的是，不论观察什么东西，都要要求学生学会从不同的角度去观察，还要用自己独特的看法去欣赏，用不同的叙述顺序进行描写。教师只提供必需的材料，给学生自由发挥的空间，尽情发挥，以便写出文章的新面貌、新风格、新形象。

除此之外，还要向学生讲清、强调：观察生活不能单纯依靠感觉，还需要思维活动的介入。这就要求学生还要做到有随意性和无意识地观察。要“观”而且要“察”；既要有感官的索取，又要有心灵的伴随。这样，经过不断地训练，小学生的观察能力就会得到有效培养，其素质也会得到逐步提高。

二、注重创设情境，增强写作兴趣

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，我们主张通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，使学生易于动口，乐于表达。“所谓把课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”（苏霍姆林斯基语）

１．谈话激发情趣。教师生动活泼、抑扬顿挫、幽默诙谐、富有启发性、感染力和美感的语言，能拉近师生的距离，唤醒学生的记忆，启迪学生的心智，激发学生的情趣。不过，各环节侧重点不同，课前谈话重在激趣，总结性谈话重在激情，教师课中的 “现身说法”则重在感人及鼓励学生大胆谈真话，表达真情实感。

２．实物或实景激发情趣。写景写物的作文教学，应结合实际，因地制宜，尽可能给学生提供实物、实景。实物方面如写书包、文具盒、玩具等静物，以及小猫、小狗、小兔等动物。实景方面，如写我们的教室、校园一角、我们的学校、春景、秋景、家乡的一处景物等，教师应事先布置学生观察，或者有目的有计划地组织学生实地观察。

３．图片或课件激发情趣。看图作文、观察作文、想象作文等可提供图片或制作成课件向学生展示，以激发情趣，诱发想象。

４．演示激发情趣。如写“我想发明的一种东西”之前，教师可将最近小学生发明的与现实生活密切关联的“成果”与原来的进行对比演示（如“单腿圆规”与我们常用的“双腿圆规”的对比），辅之以生动的解说，能迅速点燃学生思维的火花，激发学生发明创造的激情和灵感。

５．音乐激发情趣。文学跟艺术是密不可分的，用音乐渲染往往会收到较好的效果。如“给长辈写一封信”，作文前可播放音乐《一封家书》，学生的思维和情感很快便进入主题，并且兴趣盎然。又如，学生在构思写作时，可播放轻音乐或令人轻松、舒适的钢琴曲，不仅为学生创造一个宽松的写作环境，而且学生想象的翅膀也会随之而展开。

６．范文激发情趣。教师要选好范文，鼓励学生在模仿的基础上独创。俗话说：“光说不练假把式，连说带练好把式”。所以，教师最好是亲自写下水文，“下水方知水深浅”。当然，运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧和语言，更重要的是激发学生的创造激情。

７．以活动激发情趣。通过小故事演讲、表演、绘画、讨论、交流、评价、展示等活动也能激发学生情趣。

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

三、写好作文批语，合理引导学生

教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。我在作文教学中的批语注意了以下几点：

1、肯定型批语

学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个较出色的结尾或开头以这些头以这些长处，可采用肯定型批语。如：“这个词用在这儿很贴切。”“你的结尾意味深长。”“你巧妙的过渡，使文章更精彩。”学生阅读

3到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣。

2、征求意见型批语

学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，教师还是要适当点拨，但要用征求学生意见的口吻。如有学生写道：“我实在很高兴很高兴。”教师可以这样批语：“你的心情老师可以理解，如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦’，是否更妥当？”

3、指导型批语

通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改不应该是教师的大量修改，教师应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出句子然后写上一句“这句话不通”。学生读完这样的批语仍是不知该如何修改。指导型的批语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：“我的心情很激动，久久不能平静。”批语可以这样写：“‘很激动’和‘久久不能平静’重复了，能否选择其一？”

4、欣赏型批语

学生的作文中会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型的评语。一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“欣赏你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。

表扬鼓励必须照顾全面，尤其是善于发现后进生的点滴进步。要知道，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望”。

四、重视作文评讲，积累写作经验

有些教师在批改完学生的作文后就结束了作文课，其实对作文的讲评同样是一个十分重要的作文环节。通过对作文的讲评，不仅可以把学生的感性认识上升

4为理性认识，还可以让学生总结写作的经验，从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。

1． 综合评讲。即对全班学生作文进行全面评述。它可以使学生了解一次作文的全貌，同时也有利于相互比较学习。当然，综合评讲也并非是面面俱到，更不能流于形式，而应该点面结合，面上的综合宜略，重点内容与重点问题宜详。一般地说，综合评讲的内容不易深入，因而多在新生入学后的第一次作文评讲、开学初和期末作文评讲时，采用这一形式。

2． 重点评讲。又叫专门评讲，它是一种集中一两个问题专门进行评讲的方式。根据本次作文的要求，从学生的作文中抓住一两个带有普遍性的重点问题，结合有关写作知识，提高到规律上来进行评讲，而把本次作文中的优缺点作为评讲的例证。

3． 对比评讲。选取学生的习作，或相互比较，或“自我比较”（原稿与修改搞），或与范文比较，从而引导学生通过比较来懂得该怎样写的道理。比较的方式是多种多样的：同题目不同写法的比较，习作与范文的比较，原稿与修改稿的比较，同题目不同体裁的比较，等等。

4典型评讲。选取一两篇习作作为典型进行分析、评述，可以启发全班学生对照自己的作文，进行研讨、探究。典型的习作，可以是上乘的，中等的，也可以是问题较多的。应该注意的是，要根据本次作文的具体要求来衡量，进行评讲时仍要以正面引导为主，绝不能挫伤学生的积极性。

这些是教师常用的评讲方式，只要恰当运用一些作文评讲方式，对扭转作文教学的不利局面，解放教师，突出学生的主体地位，提高学生的语文素养不无裨益。

以上是对于小学作文教学的几点想法，限于小学生的理解能力与接受能力，以及他们的知识面，小学生作文能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，作为一名小学语文教师，我们必须把自己对教育的满腔热忱与对小学生的关爱结合起来，循序渐进，运用各种有效方法，通过对小学生的耐心指导来实现小学生作文能力的逐步提高。