马说课本剧

第一篇：马说课本剧

马说课本剧

(所有演员的手掌聚在一起:123加油!)

千里马甲、乙首先登场,并做自我介绍。

千里马甲:(跳跃着跟大家打招呼)嗨,大家好,我是一匹千里马,我骄傲。(摆出千里马膘肥体壮的造型,骄傲的姿态。)

千里马乙:嗨,(慢吞吞地)大家好,我骄傲,我也是一匹千里马。(也摆出千里马膘肥体壮的造型,并露出互不服输的神情。)(露出疑惑的神情,做手势,边同时互看对方,瞪着眼互相走动,互不服气。)

千里马甲、乙同时:究竟我们俩谁是真正的千里马?

千里马甲:其实单凭我们在这互相猜疑是不能区分谁是千里马的(遗憾地),听说世间有个叫伯乐的人最善于发现千里马,要是主人能把他请来,发现我这颗埋在土里的珍珠啊!那该多好呀!(呐喊,渴望)伯乐啊,快来发现我吧!

千里马乙:亲爱的伯乐呀,你在哪?你知道我在等你吗?

千里马甲、乙(同时面向观众合唱):我在这儿等着你快来,等着你快来把我们区分开。……饲养员:(抱饲料,拿马鞭子上场,趾高气昂地,盛气凌人但又不学无术恬不知耻地)。面向向观众介绍:(故作斯文状)大家好,鄙人是本地最有名的养马人,鄙人最大的爱好就是搜集、饲养天下的好马,因此,那些老外见我养的马都说什么来着……哦,对了是verygood,唉,我就纳闷了,我养的明明是马,怎么成“狗”了呢?……真是的。大家请看看我养的马,都是天下最一流的,最独一无二的好马。奥耶!也就因为这乡亲们送我个雅号:“弼马温”,大家看我的养马园(做手势,表示其真的存在),到处是天下的好马,我最满意的就是这两匹马(指千里马甲、乙),但这两匹马也让我头疼,究竟哪一匹才是纯正的上等千里马呢?我实在是难以区分。听说今天伯乐先生路过此地,等会我喂完了马就去请他来帮我看看!(喂马,做爱护、抚摸状,并说道:马儿啊快吃吧,别争,不多不少,都一样,你一份,你也一份。)

千里马甲:(用小手指做手势:分的食料少)妈呀,主人你怎么这么抠呢?就给这么一点点!我可是千里马呀!我吃不饱,喝不足,我怎么去驰骋呢!(痛苦,无奈地,委屈的)我总结了:马的一生其实可短暂啦,有时候想一想,跟睡觉是一样的一样的。眼睛一闭,一睁,一天过去了,嚎…?眼睛一闭,不睁,这辈子就过去了,嚎…?朋友们,你们知道马的一生最痛苦的事情是什么吗?是马活着,吃不饱。……朋友们呐,你们又知道马的一生最最痛苦的事情是什么吗?是马没被饿死,让人给活活气死了。(仰面大呼)苍天啊,大地啊!哪位天使大姐开开眼,可怜可怜我吧,多给我点吃的吧。我饿呀。(看手中的一点点食料,非常无辜地)就给这么一点,我是千里马啊!我吃不饱,喝不足啊,我怎么能去出人头地呢!天哪,难道我这一辈子就葬送在这个人手里头了吗?

千里马乙:我说哥们,你抱怨啥子嘛?在这里吃得好,喝的好,住得好,不用上前线出生入死,更不用挨鞭子,再说主人对我们很不错,你还瞎想什么呢?赶快享用吧!别再打扰我的食欲!千里马甲:燕雀安知鸿鹄之志?在一望无际的平原上驰骋是我的梦想,为国立功是我的志愿。可我现在埋没在这里,你让我怎能不抱怨呢!

千里马乙:你有才能又有何用?还不是和我一起被拴在这马厩里头,拉车耕地。再说了,赛跑出游你还不如我呢!环境如此,要你那些才能又有何用?知道这是什么吗?这就叫“马在江湖,身不由己!”看开些,哥们,有吃的,饿不死就行了!你知足吧。

千里马甲:唉!你不懂,你不懂啊!(悲痛欲绝地)

伯乐:摇着羽毛扇,慢条斯理的上场。并说:天下人都因为我会相马而称呼我为“伯乐”,其实我只是一介平民,鄙人姓孙名阳(拱手作揖做谦虚状)今日路过贵地,就给大家讲一讲是先有伯乐还是先有千里马,其实这个问题嘛……

饲养员:(看见伯乐,欢喜地,立刻迎上去)伯乐先生,你好。

伯乐:你好,这位先生是?

饲养员:我是本地最有名的养马人,能见到您真是三生有幸,(卑躬屈膝地,点头哈腰地)伯乐先生,能不能劳驾您到我的马厩里头参观一下,帮我相相马。好,好,您老这边请!(前面引路,带领伯乐去马厩)

伯乐:请前面带路!(随养马人一同到马厩参观,不时的点头赞赏:马儿养的不错)

饲养员:(与伯乐聊天,夸耀自己的马)伯乐先生,您看这匹白马如何?(到观众席,指定一人)伯乐:(审视了一会,望、闻、问、切。)此马肌腱发达善于奔跑,是匹好马!

饲养员:您在看看这匹棕色的马如何?

伯乐:(审视一会,作不耐烦状,因为没有真正的的好马,随口说)此马体型雄健,一看就是耐力持久的马,可以用作长途奔跑!

饲养员:下面再看看我这两匹叫赤兔和追风的宝马。(特别炫耀地)别看我这匹追风马体型瘦弱身材矮小,可是奔跑起来绝对可以说是一骑绝尘啊。就看这匹马的眼睛,那是相当的有灵气啊!伯乐先生,您以为如何啊?

伯乐(摸摸马,做鉴赏状):此马毛色纯正,趾高气扬,是好马,但不是真正的千里马!

饲养员:(露出疑惑的神情)怎么可能呢?伯乐先生,你再看看这匹。我之所以叫它赤兔,是因为它长得独特,但是从奔跑的能力来看,它远远不如我的追风,不知道什么原因,我一样的饲养方法,同样数量的饲料,这匹马有的时候连站立的时候都四蹄打颤!

伯乐:(眼睛一亮,欢喜地)先生此言差矣,这匹才是真正的千里马。你看此马高九尺,其股有旋毛如日月之状;如月者夜光,如日者昼光,毛色随四时之变。只是不知道为什么,它身单力薄,没有发挥出千里马本来的潜质啊!真正的千里马因为是日行千里,夜走八百的好马,单从食量上就已经大过普通的马了,如果你还按照喂养平常马的方法去喂养的话,它又怎么能和平常的马相比呢?(千里马甲此时运用肢体语言,表示遇到知音,眼含泪水,欢喜,竖大拇指,有此时无声胜有声之妙)唉!还自称是有名的养马人呢!有眼不识泰山!真是气煞老夫了,走了!告辞!(生气的下台)(千里马甲痛苦万分,作依依不舍状)

饲养员:(抚摸着两匹马,做疑惑不解状)怎么可能呢?(固执,摇头,不相信)伯乐先生看错了吧!我每天都是喂它们一样的东西。我的追风马不光跑的快,下地耕田也是一把好手,而我的赤兔只是长得与众不同,干起活来还不如追风,怎么能是千里马呢?我看伯乐也只是浪得虚名罢了,呜呼,可悲呀,天下真的是没有识马的人了!(做愚蠢的痛苦状。)

(饲养员牵着马下场,千里马甲:人世间最大的悲哀莫过于此啊!踉踉跄跄状)

画外音:

朋友们,看了这场精彩的表演,不知道大家品味了没有,这不仅仅只是一场比赛,其中还蕴含着这样一个鲜为人知的现实:那就是自己空有满腹的才华,却因种种原因无法表现出来。剧中的赤兔马不正是如此?它空有日行千里的本领,却因为饲养员的愚昧无知,它被埋没了。现实生活中的你,是一匹被埋没的千里马吗?我们该怎么样在现实生活中表现自我呢?古有千里马被埋没的悲剧,但更有毛遂自荐的佳话,应该怎样做才能让我们的生命如夏花般绚丽绽放呢?看过他们的表演,难道我们不应该好好想想吗?谢谢大家!

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第二篇：《马说》课本剧剧本

千里马甲、乙首先登场，并做自我介绍。

千里马甲：大家好，我是一匹千里马。（摆出千里马膘肥体壮的造型）

千里马乙：大家好，我也是一匹千里马。（也摆出千里马膘肥体壮的造型，并露出互不服输的神情。）究竟我们俩谁是真正的千里马？（露出疑惑的神情，做“对号”手势）其实我们也不能区分，听说世间有个叫伯乐的人最善于发现千里马，我多希望主人能把他请来，发现我这颗埋在土里的珍珠啊！伯乐啊，快来吧！

饲养员：（抱饲料，拿马鞭子上场）。面向向观众介绍：鄙人最大的爱好就是搜集，饲养天下的好马，因此人送外号：“弼马温”，大家看我的养马园（做手势，表示其真的存在），到处是天下的好马，我最满意的就是这两匹马（指千里马甲、乙），但这两匹马也让我头疼，因为哪一匹是纯正的上等千里马呢，我实在是难以区分。听说今天伯乐先生路过此地，等会我喂完了马就去请他来帮我看看！（喂马，做爱护、抚摸状，并说道：马儿啊快吃吧，不多不少，都一样，你一份，你也一份。）

千里马甲：苍天啊，大地啊！就给这么一点，我是千里马啊！我吃不饱，喝不足啊，我怎么去驰骋啊！难道我这一辈子就葬送在这个人手里头了吗？

千里马乙：我说哥们，你抱怨什么呢？在这里吃得好，住得好，不用上前线出生入死，也不用挨鞭子，主人对我们不错，你还想什么呢？快享用吧！别打扰我的食欲！

千里马甲：燕雀安知鸿鹄之志?在一望无际的平原上驰骋是我的梦想，为国立功是我的志愿。可我现在埋没在这里，你让我怎能不抱怨呢！

千里马乙：你有才能又有何用？还不是和我一起被拴在这马厩里头，拉车耕地，赛跑出游你还不如我呢！环境如此，要你那些才能又有何用？马在江湖，身不由己！看开些，有吃的，饿不死就行了！

千里马甲：唉！你不懂，你不懂啊！

伯乐：摇着羽毛扇，慢条斯理的上场。并说：天下人都因为我会相马而称呼我为“伯乐”其实我只是一介平民，鄙人姓孙名阳（拱手作揖做谦虚状）今日路过此地，就给大家讲讲先有伯乐还是先有千里马，其实这个问题嘛……

饲养员：（看见伯乐，立刻迎上去）伯乐先生你好。

伯乐：你好，这位先生是？

饲养员：我是本地最有名的养马人，见到您真是三生有幸，劳驾您到我的马厩里头参观一下，帮我看看马。您这边请！（前面引路，带领伯乐去马厩）

伯乐：请前面带路！（随养马人一同到马厩参观，不时的点头赞赏。马儿养的不错）

饲养员：（与伯乐聊天，夸耀自己的马）伯乐先生，您看这匹白马如何？

伯乐：肌腱发达善于奔跑，是匹好马！

饲养员：您在看看这匹棕色的马如何？体型雄健，一看就是耐力持久的马，可以用作长途奔跑！

饲养员：下面再看看我这两匹叫赤兔和追风的马。别看我这匹追风马体型瘦弱

第三篇：《马说》

导入：简介伯乐相马的故事

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

但在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今天，让我们一同来学习唐代韩愈写的一篇杂文马说，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

第一课时

一、学习目标

1、指导朗读

2、通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。

3.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。

二、走进作者

韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。

三、关于“说”

说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

四、指导朗读及字音

五、疏通文意掌握文中的文言实词和文言虚词

第二课时

学习目标

4、领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

5、了解托物寓意，以事喻理得议论方法。

六、梳理结构与探究课文

分析文段一：

1、本段表达了作者什么观点？

2、没有伯乐，千里马命运如何呢？

3、本段文字说明了什么？

分析文段二：

1、千里马被埋没的原因是什么？

2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？

3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？

分析文段三：

1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？

2、本段哪句话能体现作者的写作目的？

3、本段表达出了作者怎样的感情？

作者如何层层深入论证论点的？

首先提出全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“食马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“其真不知马也”，点明主旨，并与开头的论点照应。

问题分析

本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？

本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？

七、拓展延伸

1、读完本文后，你认为伯乐应具备怎样的才能？请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。

2、伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要？请畅谈你的看法？可举历史和现实生活中的例子证明自己的观点？

八、当堂训练：扩展阅读

马价十倍《战国策》

人有卖骏马者比三旦立市人莫之知往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请献 一朝之贾。” 伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。

1、解释加点词：伯乐

2、划停顿：人有卖骏马者比三旦立市人莫之知往见伯乐

3、翻译句子:

4、阅读本文，你得到了怎样的启示：

九、活动迁移：如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。

A.韩愈怀才不遇写文学章

B.苏秦悬梁刺股发愤成材

C.韩信另寻明主创大业

D.陶渊明归隐田园其乐悠悠

总结：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。祝同学们成为驰骋于生活中的一匹马。

第四篇：《马说》

《马说》教学设计

教学目标

1、在课下注释和工具书的帮助下，大致理解文章的主要内容，并能用自己的话概括出《马说》的内容大意。

2、能清晰、流利地背诵出《马说》。

3、在反复诵读中，对老师或同学提出的疑难问题，能发表自己的看法，并给出合理的解释。

4、通过自主研读，结合老师的补充材料，能说出《马说》所蕴含的作者的情感。

教学过程

（一）故事激趣，引入新课

1、全体学生先默读两遍附文《骥遇伯乐》，然后大声朗读三遍，注意节奏。请学生用自己的话复述这个伯乐和千里马的故事。

（设计说明：首先，用小故事引入，可以激发学生学习兴趣。其次，通过多遍的朗读，并结合课下注释，让学生增强对附文大意的理解、体会。再者，训练学生对语言的组织能力和复述能力。）

2、解读标题，复习“说”这种文体的特点。（大屏幕显示）

3、展示学习目标，学生齐读。

（二）先集体背诵《爱莲说》，再初读文本《马说》。（设计说明：通过学生背诵《爱莲说》，一方面巩固、加深记忆背诵成果；另一方面又能让学生对《马说》的全文内容有初步的认识，去除陌生休状态，是对文本探究前的热身。）

（三）再读课文，读出文意

1、学生自读，读准字音，读通文意。

学生自读课文，借助课下注释、手头的工具书解决阅读中遇到的生字词，并能结合上下文语境判断它们在文中的意义；标出在阅读中遇到的问题，在归类整理的基础上，在笔记或课文的空白处写出你在阅读中解决不了的问题。

2、然后就近交流，以解决你阅读中的问题，大家都不能解决的问题，记录下来，并用通顺、流畅的语言进行表述，以便向老师或全班同学寻求解答的方法。

3、师生共同解决学生提出的问题，帮助每个学生读懂课文，能用自己的语言概括出本文的大致内容。

4、全班学生聆听配乐朗诵，小声跟读、模仿，通过模仿纠正字音、句读的错误，加深对本文内容的理解和认识。

5、朗读水平较高的同学起示范作用，并由他们带领全班同学朗读课文。（课前可进行朗读指导，特别是个别指导）

6、全班再齐读，再次加深对文意的感知。（要求读得通顺，不读破句。）

（四）研读课文，能说出《马说》所蕴含的作者的情感。

1、通过提问，检查学生在课前搜集有关韩愈生平经历资料的情况，有意识地将搜集的资料引到本文的创作背景上。

2、全班同学共同分享搜集到的相关材料，教师加以解释、引导，加深学生对作者当时创作背景的认识。

3、每一个学生自由朗读全文（各自大声朗读，有情感地朗读），并思考以下的问题（大屏幕显示问题）：

①文章开头就说“世有伯乐，然后有千里马”，没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ ②千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ ③作者是如何痛斥食马者不知马的？（设计说明：朗读是为了让学生有意识地融入对角色的认识和理解，使学生仔细品读文章所蕴含的思想感情。）

4、学生讨论并交流结果，教师从旁点拨。

5、在此基础上，再读课文，要求读准节奏、重音和语气，要读得响亮、沉稳、流畅。可采取以下方式来读：个人朗读，集体评议；小组内互读、互评；朗读挑战赛（教师也可参与）；男女生竞读。

（设计说明：采用多种形式的读以及教师的参与，在于激发学生参与的积极性；也可以在朗读中增强文言语感，加深对作者心境的体会。）

（五）深入文本，读出意趣

1、边读边画，画出能传达作者心境、情感的词句，指出：

哪些词句附着作者的情感?作者想要借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？伯乐和千里马各指什么？并说说你这样推断的理由。

（设计说明：本环节是教学的难点，但教师可引导学生结合写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。）

2、教师根据学生的发言进行总结。

3、师生一起背诵课文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。（设计说明：此环节特别要引导学生仔细品读“安求其能千里也”“其真无马邪”“其真不知马也”等句子的不同语气。）

（六）拓展延伸，加深理解

说说你所知道的其他怀才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示内容）

你还知道哪位怀才不遇的古代文人？他写下了什么作品？作品什么内容？如果你遇到不如意的事，你会怎么办？

（设计说明：此环节可以让学生梳理这类作家作品的同时，加深对课文的理解，并对自己的人生有所启示。）

（七）本课小结，教师寄语

怀才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福与苦难总是同在，当我们身处人生低谷时，千万不要丧失信心与希望，学会珍惜一切，因为磨难会让我们变得更坚强、更有力。希望每位同学通过磨炼，都能如愿地成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。

（八）布置作业：

给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇、愤懑不平的心情。

（设计说明：设计具体的、开放性的题目使学生有话可说，并有所得。）板书设计： 马

说 韩愈

伯乐不常有—— 不以千里称也（痛惜）

食马者不知——安求其能千里也（愤怒）

托物寓意 其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）

（设计说明：我的板书力求直观对称，突出重难点，高度浓缩教学内容，有利于学生对课文的理解和记忆。）

第五篇：马说教案

《马说》教案

教师寄语：只要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。教学目标

1．积累文言字词，疏通文意，理解课文内容。

2、理解作者的思想，了解托物寓意的写法，领会文章的寓意 3．培养振兴民族，奋发有为的高尚情操。

一、课前预习

1、你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句或是谚语吗？ 马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马前泼水、马瘦毛长、一马平川、驷马难追、走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空„„

春风得意马蹄急 踏花归来马蹄香 浅草才能没马蹄

草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。塞翁失马，焉知非福 路遥知马力，日久见人心

2、作者简介

本文作者___韩愈___，字_退之_，___唐__代___散文______家、诗人。其散文尤为著名，有__“文起八代之衰”的美誉。后世称其为_韩昌黎。为“唐宋八大家”之一。是唐代__古文运动 的倡导者。

3、写作背景

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

4、文体简介

“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

5、找出文中的通假字并解释。

6、解释下列句子中加点的词语：

⑴骈死于槽枥之间（）⑵不以千里称也（）．．⑶一食或尽粟一石（）⑷食不饱（）．．⑸且欲与常马等不可得（）⑹策之不以其道（）．．⑺鸣之而不能通其意（）⑻执策而临之（）．．⑼只辱于奴隶人之手（）．

7、翻译句子：

(1)马之千里者，一食或进粟一石。（2）其真无马邪？其真不知马也。

8、整体感知：

（1）千里马的处境是怎样的？

祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（2）人们常用文中两句话概括自己怀于不遇，这两句话是：

千里马常有，而伯乐不常有

（3）揭示千里马被埋没的原因，表达了才能之士的悲愤的句子：

呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

（4）有一个名人曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此，我们联想到本文中的一句话是：

千里马常有，而伯乐不常有

（5）文中哪句话包含了一个反题，指明了千里马对伯乐的依赖关系：

千里马常有，而伯乐不常有

（6）一个人骤然得志，官职升得很快，用一个与马有关的成语来比喻： 在封建社会里，有才能的人被压制、埋没，而一个人一旦得势，则亲朋好友即使平庸也跟着发达，所谓“一人得道，__________________”。

二、课内探究

（一）自主学习

1、学习课文第一自然段。（1）思考以下问题

A、本段表达了作者什么观点？（作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？）

世有伯乐，然后有千里马。

B、没有伯乐，千里马命运如何呢？（没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？）

祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。C、本段文字说明了什么？

说明伯乐对千里马命运的决定作用。

（2）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。

2、学习课文第二自然段

（1）

男同学朗读第二自然段（2）

思考：

A、千里马被埋没的直接原因是什么？(千里马受到了哪些不公正的待遇？)食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得 B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？ 无能、无知、目光短浅。

C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？ 对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。

（3）

概括段意：提示千里马被埋没的原因。

（4）

小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

3、学习课文第三自然段

（1）

女同学朗读第三自然段（2）

思考巩固：

A、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

B、本段哪句话能体现作者的写作目的？ 其真无马邪？其真不知马也。“

C、哪句话揭示了全文主旨？本段表达出了作者怎样的感情？ 其真不知马也。对人才埋没的愤懑之情。

再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？（3）

概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

（4）

小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真

不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

4、读课文，理解文章结构

本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）

（二）合作探究

作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？

明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）

三、课内拓展

1、古往今来，曾有许多卓有才华的仁人志士被统治者埋没甚至迫害过，这些人也由衷地发出了无尽的感慨。请写出其中的两人及他们发出的感慨。

2、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？

四、总结

五、布置作业

1、背诵课文。

2、在当今社会，你认为“千里马”应该具备怎样的素质？伯乐和千里马哪个更重要？请举例说明。

堂堂清

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

①．第一句“世有伯乐，然后有千里马”在全文中的作用是____________________，②．因为没有伯乐，千里马往往遭受到“________________”的命运。

③．怎样才能使千里马充分发挥其日行千里的才能？（整理文中有关句子回答）

④．由本文内容引申开去，简要谈谈你对“人尽其才”的看法。

⑤．对下列句子的意思，解释不当的一句是（）

A．食马者不知其能千里而食也

喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它

B．才美不外见

它的才能和美好品质不被外人看见

C．安求其能千里也？

又怎么能要求它日行千里呢？

D．食不饱，力不足

吃得不饱，力气不充足

课后提升

阅读下文，完成11~14题。

蝂，善负小虫也。行遇物，辄持取，卬①其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆②不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。

今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病③矣。苟能起，又不艾④。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫！

注：①卬ánɡ：高举着头。②踬zhì仆：跌倒。③病：疲惫。④艾yì：停止，悔改。

1、解释加粗字的意思。

辄持取（）

苟能行（）

又不艾（）

人或怜之（）又持取如故（）亦以病矣（）

2、选出加粗词用法不同的一项（）

A．以厚其室 B．为去其负

C．日思高其位 D3、选出加点词意思相同的一项（）

4、这则寓言写法上有什么特点？主要寓意是什么？

．大其禄