《如何撰写教学论文》听课随感[合集五篇]

第一篇：《如何撰写教学论文》听课随感

开学已有一段时日，参与了几次教学培训，每次都有新的收获。今天下午的培训主题是《如何撰写教学论文》，先不管几位主讲的心得有多么精彩，会后王云校长一句诙谐的话，却一语中的，“各位老师不要听了心动，回去却一动不动”。会场顿时笑声一片，但我以为这笑声当属会心一笑，因为她说出了大部分老师的心声，其中也包括我。

每每坐在会场，神情严肃，如小学生一般认真听讲，在台下心潮起伏澎湃，暗下决心，回去要如何如何，但事实却真如王校长所说，放下笔走出会场，激情也随之退去。今天这句话实在触动了我，回家的路上，我一直在提醒自己，回去无论如何要写点什么，才不枉今天培训会上的心动，一定要督促自己把心动变为行动。听课、培训，不外乎是学习别人的教学经验，但学了不用，学也白学，还不如不学。

今天的讲座有三节课，我以为马老师的最为精彩，实用。不仅阐述了为什么要写教学论文，还提出了目前撰写论文存在的问题以及相关的建议，更细述了论文的各种要求。一些理论让我茅塞顿开，文思如泉涌，一个又一个的论文标题赶集似的往心头涌，心下当然是窃喜的，随手记下备用。

第二篇：杭州听课随感（范文）

纯度、厚度、深度

---------杭州听课随感

厦门市康乐小学 林小华

11月16日——19日，本人有幸去杭州浙江大学参加“千课万人”全国小学语文新课标课堂研讨观摩会。在“千课万人”中汇聚了周一贯、于永正、华应龙、王崧舟、薛法根、戴建荣等几十位全国知名的老中青三代名师。在短短的四天观摩学习中，一堂堂别出心裁、激情飞扬的示范课；一个个见解独特、观点鲜明的报告；一次次思维碰撞、火花绽放的互动点评，让我吃到了一顿顿丰富的营养大餐，让我感受到了语文课堂中低年级的纯度，中年级的厚度，高年级的深度。

一、低年级的纯度

特别欣赏著名特级教师薛法根上的二年级的童话故事《猴子种果树》，单纯的教词语，薛老师先后出现了四组词语：

第一组 第二组 第三组 第四组 梨树 梨五杏四 乌鸦 哇哇 杏树 杏四桃三 喜鹊 喳喳 桃树 桃三樱二 杜鹃 咕咕 樱桃树 樱桃好吃树难栽

果树 农谚 鸟 鸟叫声

第一组果树名称，学生读完后，教师追问，你还知道哪些果树？——指向生活经验，扩大概念。

第二组农谚，学生反复读后，教师的追问转变了方向，你读懂了吗？——指向农谚意义的理解。这对七八岁的儿童来说，是一个新的知识点，需要停留，需要点拨。

第三组鸟类名称，教师的问题是“你喜欢乌鸦吗？”——为传统观念中的乌鸦拨乱反正：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺一面，会反哺。

第四组词语则是三种鸟类的叫声，学着叫一叫。

四组词语都呈现后，薛特让孩子们横着读，竖着读，反反复复地读。不要小看薛老师看似没有技术含量的单纯“读词语”。在读中，孩子们把最关键的，故事中的变化因素熟记于心了。正如薛老师让孩子们读词语时所说的：“每一行里都有一个故事。”

单纯的教讲故事。薛老师深知“故事是用来讲的”，你听——薛老师开始讲故事了：“猴子种了一棵树，天天浇水、施肥，天天浇水、施肥，天天........”讲到第三次时会场上老师们哈哈大笑，孩子们也由刚刚的一本正经开始放松，说到第四遍时，孩子们已经会自己讲这句话了。老师继续说：“猴子只干两件事：浇水，施肥。”扎扎实实教好生字“浇水”、“施肥”，生字教学之后继续讲故事：“正当梨树成活时，乌鸦来了，于是拔掉梨树改种杏树。”猴子同样只干两件事：拔掉，改种。同样是扎扎实实的生字教学。有了两个动作，故事的情节建构了。接着，薛老师开始教孩子们讲故事，“讲故事有个诀窍，人物的语言要有声有色，注意要说好乌鸦的话和结果子的时间。”孩子们就开始分层次讲故事了，老师依次出示提示语，第一次能将缺的果树补上讲故事就是“优秀”；接着能将缺的果树、谚语补上讲故事时就“真了不起”；再能将缺的果树、谚语、语言都补上讲故事那就是“不得了”。学生讲故事时老师一直不停地夸孩子。教学第二小节后，薛老师鼓励孩子自己讲第三段故事，讲之前让孩子想想怎么讲。孩子们很快总结出方法：关键的、不同的句子要记住，其余的只要将果树名、鸟的叫声改一改就好了！很快孩子们就学会了自己讲述接下来的故事。当老师问孩子们为什么猴子什么也没种成呢？有孩子简单的认为：“都是那些鸟惹的祸。他们总是说三道四的！”薛老师不慌不忙地追问：“那几只鸟儿说的对不对？”“对的。”“明明说的对的，怎么就什么也没种成呢？”孩子很快意识到鸟儿说的是对的，鸟儿也是好鸟，这时又有孩子简单认为：“都怪树，都是樱桃树太难种了。”薛老师继续引导：“找原因不能总是找别的原因，不能只怪鸟好不好，树好不好。到底是什么原因？”终于有孩子指出：“是猴子自己没思考！没用脑！没主见。”

猴子只做两件事，薛老师也只做两件事——教词语、教讲故事，但印记在孩子们脑中的远不止词语和故事，还有很多很多„„

二、中年级的厚度

如果薛老师上的二年级的《猴子种果树》一课让我感受到的是低年级语文课堂的纯度，那么虞大明老师的略读课《麦哨》让我感受到的就是中年级语文课堂的厚度。《麦哨》是四年级的一篇略读课文，属于“走进田园，热爱乡村”这一专题。表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。

教师用书里建议本节课的教学目标有三个： 1．认识8个生字。

2．有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。3．体会作者生动形象的语言。

课文前面的导读提示为：认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎么样的。找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。

如果按部就班，学生按照自读提示的要求，读读课文、说说文中孩子的快乐生活，再读读，和同学说说自己喜欢的部分。结果就是学生知道了农村孩子的生活很有趣，也很快乐，如此而已。但是虞大明老师他就独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容。他将本课的教学目标定为：

1、凭借快速浏览，用“圈关键词”等方法梳理课文内容。

2、重点探究“吹麦哨”和“采集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材角度。

3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。

从目标1中可以看出：有浏览的指导方法“圈关键词”。浏览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了，但是“圈关键词”恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆。目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一结合。语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的。这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展。

课堂上虞大明老师为深入解读文本，竟不可思议地将“茅茅针棒棒糖”带进了课堂，让孩子当场品尝。虞老师站在了儿童的立场，从学生心理、年龄、学情出发，使语文教学设计别出心裁，文本感悟独具慧眼。虞大明老师致力于让学生“广读”、“好读”，扩大阅读面，增加阅读量，基于教材文本，又广于教材，由此及彼，举一反三，自主“迁移”，链接生活，为“多读而不求甚解的儿童阅读观践行”搭建有效平台，让学生享受语文学习的快乐。

三、高年级的深度

特级教师张祖庆上的是六年级的精读课文《穷人》，他抓住了“穷”字，第一课时探究主线“哪些地方写出了穷人的‘穷’的？”，整堂课紧紧围绕这一个大问题展开探究发现，要求学生细读课文，默读圈画——标序整理——组内分享，从字里行间去捕捉穷人的“穷”。第二课时探究主线“穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）”，引导学生从恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比、桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑、西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比等角度进行探究发现，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质。从不同层面、不同角度，上出了极具“人情味”的课，沁人心脾，耐人回味，不知不觉中“折射”出语文教师特有的、深厚的文化底蕴。《穷人》这篇文章有很多细节往往容易被我们所忽略，张老师用自己敏锐的眼光捕捉到这些细节，放大，深究，让细节绽放出别样的光彩。

其一：“睡觉”这一细节的挖掘，让人倍感意外，又深感有味，学生捕捉不到这一细节时，张老师引导关注“同学们，我们刚才从环境描写、细节描写、人物的描写读出了穷人的穷，其实还有一处地方只有四个字，非常深刻地，非常形象地写出穷人的穷，只有四个字，而且是四个字的一句话，你能找出来吗？在文章的前半部分。”老师稍稍一点拨，学生思维的花火立即被激发，引发了对穷人“穷”的另一角度探究与体味。课尾，引读全文对 “睡”的细节描写，将情感与精彩一同引向了高潮。

其二：桑娜的心理描写片段，我们往往关注的都是省略号，张老师关注点不仅停留在此，继续追问“除了省略号要关注外，这段话当中还有什么标点需要关注？跟我们常态的句子不一样，我们常态的句子都是逗号句号，看看这段话当中的标点符号，你们有没有什么特别的发现？”，这一追问将学生关注的视线带到了问号和感叹号上，这些标点符号写出了桑娜纠结的心情，学生在老师的范读与学生的对比读中不断地体味标点符号的作用，更强调“阅读就是发现”，放手让学生去发现，领悟标点符号的弦外之音，言外之意。

其三：心理活动描写是本课的浓墨重彩之处，也是上述教学环节的重力所在，张老师出其不意地将点选在西蒙这位容易被忽略的人物身上，挖掘西蒙在临终前几天的愁肠百结、百感交集，用一段内心独白，描述西蒙临终前的心理活动，适当运用省略号。这一训练点，学生不但加深了对西蒙及课文所有主人公“善良”与“伟大母爱”的理解，也发展了想象力，及时地内化课文的精妙语言与巧妙的表达方式，从而有效地提高语言文字的运用能力。

《穷人》课完，但意未完。课前谈话环节，交流莫言与张艺谋这两个人物，引发思考他俩因什么联系在一起？以人物入手，寻找关联点，张艺谋的一部电影《红高粱》是由莫言作品改编而来，两者是由“改编”联系在一起。而《穷人》这篇文章是托尔斯泰改写自雨果的叙事诗《可怜的人们》，两者也因“改编”而联系，将学生的关注视野带到了这篇小说的由来，进而再引领学生探讨这篇小说为何改编得如此催人泪下？将学生的研读带入更深层次的探究，经典小说读什么？该怎么阅读？他以大视野的课程观去引领孩子阅读经典，通过《穷人》这一课引发学生去关注更多这类小说的阅读，进而带领学生进入更加广阔的阅读空间与阅读视野。

这些细节的深究，足以见得张老师解读文本之深、教学方法之新！二十多个名师二十多节课，名师的课堂充满灵气，栩栩如生，名师的课堂体现纯度、厚度、深度，名师的课堂是闪烁哲学之思的课堂，充满智慧的课堂，提升人生境界的课堂，让与会老师忘却了疲惫。专家的点评落到实处，一针见血，给与会老师指明了方向。在今后的教学工作中，我将总结经验，找出差距，向他们学习，不断完善自己。

第三篇：《小动物过冬》听课随感

坐在大会议室里听着王秀清老师的亮相课，感触颇多。一直以来我都从事高段的语文教学，对于低段语文教学似乎挺陌生的，听完课就不敢妄谈看法了。现在，坐在电脑前，想着课中的每个细节，不由动笔记下三言两语。

低段的语文重视字词的教学，王老师能根据学生的特点，让学生自主识记字形，认读6个生字。先是让学生自由读课文，并用笔在课文中找出生字，圈画出来，这看似一个简单的动作，却蕴含着教者深刻的教学意图，想让学生在初读中首先自己对生字建立一个初步的印象，初步感知生字在文中的位置。而后，检查生字词的掌握情况，让学生读一读字，说一说如何识记字形，再指导书写，还让学生在课堂上描红暖字。由字到词，王老师出示了两组词，检查学生的朗读，让学生观察第二组词在读音上的共同点，让学生在学习中明白了轻声的运用，接着检查课文的朗读（指名学生轮读课文），交流听懂了什么，让学生说一说最喜欢哪一自然段，为什么？最后，教师精读一、二两段。

真正的追求的不是形式，更不是展示老师的个人魅力，而应关注学生的学习目标达成度，就是通过一节语文课的教学，学生学会了什么，成长了多少，也就是教师简简单单教语文，学生扎扎实实学语文。这是二年级的学生，又是第一课时的教学。初读，最起码得让学生会读生字新词，读通句子，读通课文。教学字词，也是为了读通课文。我想，在字词教学中，圈字，不只是圈出字，还可以让学生画出字所在的句子，不但读字，还读词，读句。检查生字朗读中，老师课前将本课生字带拼音组新词板书出来，然后在让学生自由读课文后进行生字词的检查，检查分五个步骤：（1）齐读生字；（2）快速记忆字音，想一想哪些字音要特别注意的，指名提醒读音，易错字多读几遍。（3）老师擦去注音，再齐读生字。（4）开火车读生字，先是按顺序读，然后是随机抽取生字读。（5）指名给生字组词。检查词语朗读中，教师利用出示的词动物、明年、钻出、第二年、春暖花开&&让学生说课文内容，用词串教学。这样，是不是能更好为读通课文服务呢？

听了这节课，让我感觉到上好一节课，要花费的心血真的好多。教学永远是一门遗憾的艺术。这节课总的来说是一节真实的好课，白璧微瑕处只是彰显日后研究的努力方向。一个力求上进的人，迟早有一天会展翅腾飞。

第四篇：试卷讲评课听课随感

试卷讲评课，按常规，顶多是2节课讲完考卷的全部内容。可听了一节试卷讲评课之后，感触良多。

感触一：整节课就2个专题，分别是字的辨识、成语的运用。这2个专题，对于应试来说，分数是很不少了，6分，2道选择题。但是，这仅仅是对于语文考试而言的。而对于语文教学呢？或许只是三千弱水中的一瓢。作为公开课，这么一开，是一个思路，是一个尝试，完全没有问题。可是，真要把这样的课作为常规试卷讲评课，我们语文老师的教学任务也轻多了，一半时间拿来训练题目，一半时间拿来讲课文。至于文学素养，语文积累，那基本就绝缘了。题目训练是训不出语文素养的。语文素养，还真得在平时积累中养着，才能一点一点地养出来。就像平时的吃饭一样，一餐不吃，死不了人。长时间少吃，顶多就是长期营养不良而已，也一样死不了人。甚至是没有这些素养，也一样可以活着。只是，我们作为语文老师，我们要教学生什么而已。每个语文老师都有不同的想法，教学目的不一样，侧重点不一样，教的内容与方式，那就很不一样了。相信真推广这样的课，也未必不是好事，会也更多的语文老师向花枝招展姹紫嫣红春色满园迈进，那肯定是好事！

感触二：听的是初二学生的课。初二，最明显的叛逆期，该是很明显地向家长老师锁闭向同龄人开放的年纪，那天上课，学生的表现却基本颠覆心理学的这个规律。学生对老师认可，对自己成为课堂的焦点，表现出的渴望，足以和小学一二年级的学生媲美。听课过程中，一度恍惚，以为是在听低年级的课。眼前看到的事实，实实在在颠覆了我的认知！究竟是哪里问了问题？

感触三：能在考完中段考试，短短的2天里迅速归纳总结学生答题特点，然后开公开课，我深深地佩服。按常规，试卷改完，然后进行数字分析，再然后才上试卷讲评课。虽然数字分析不专业，但是较为明显的问题，还是可以从数字中看出来的。从数字中归纳问题所在，分析问题，调整教学方向，设计解决问题之道，这才是试卷分析的意义所在吧。一个年轻老师，可以如此迅速地把试卷讲评课上下来，确实让听课的我有危机感：后生可畏，不是乱说的。

第五篇：教学随感

教学随感

从教多年，与学生相处的点点滴滴，悠然于心。虽然是别人眼中一名普普通通的教师，但我更喜于将自己定为一名耕耘者。

教育是一方期望的田野，最忌讳根浮叶衰，拔苗助长。只要耕耘不辍，加以丝丝甘霖，就会有：春之繁华，秋之收获。

每一位教师都有一个美好的愿望，那就是能与学生融洽相处，而不是管理。然而，在日常工作中，时常会遇到这样的情形：学生犯了错误，老师苦口婆心教育，结果却不甚理想，于是得出“现在的孩子真难教”的结论；学生遇到困难，老师无微不至嘘寒问暖，学生不仅不感激反而疏离老师，于是认为“现在的孩子不懂得感恩”。是的，教育是农业，不是工业，学生就像植物，需要浇水、施肥、治病、灭虫，在阳光雨露的滋润下自由发育生长，而我们只有吸纳，更新了教育思想，不能更好地转变自己的角色，融入新课程，适应新形式，创造新成就。

我原来关注更多的是知识的传授，其实，对人更深刻的影响是情感态度，人格倾向，我们应该明白，任何时候，都不应该以伤害学生尊严为代价去换取所谓的“教育效果”。教育者不仅是教会而是会教，更要学会放下自我。

一是放下面子，向孩子学习。一旦有勇气向孩子学习，你将收获到的是，孩子自己主动学习，你何乐不为呢？

二是放下虚荣，有困难问孩子。一旦有困难找孩子，哪怕是教育孩子过程出现的困难，当你请教孩子的时候，他一定会给你一个奇迹般的答案。

离学生进一点，和学生亲一点，你将硕果累累。